第一篇：201109中班上學期教養筆記

換一種目光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩一點的孩子，因為這樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛。而對于那些過于“活潑、愛動”的幼兒，則往往因為其“調皮、惹事”，久而久之，則可能得到“另眼相待”的“特殊待遇”。

但我覺得，對待那些過于“活潑、愛動”的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導方法，找準切入點，通過意識引導而使其行為上產生循序漸進的轉化，逐步改變其過于“活潑、愛動”的習慣，使其容入班級整體活動之中去。我帶的小朋友中就有這么一位，他不僅活潑愛動，而且常常給老師制造些小的“惡作劇”。比如，在大家一起游戲時，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動中有時他會鉆到桌子底下與你玩“捉迷藏”；可能由于他的過分愛動引起了大家的注意，在班級里已經小有名氣。他的媽媽曾這樣給我說過：“我的兒子很固執，老師不嚴厲一點，他是不會聽你的。”

如何教育這樣一位“自由人”呢？我的切入點是——找優點，并使其發揚光大。根據一段時間的觀察，我發現他很聰明，反應能力強。有時老師在門外回教室時，外面的老師會輕輕敲門或向里招招手，示意小朋友過來開門，大多的孩子猜不透老師的心思，可班上那位所謂的“自由人”幾次急匆匆地跑過來，給老師打開門，這時我便過去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會喜歡我！

我還發現他喜歡交朋友，人緣好。一天早上他媽媽帶來了早餐，但他遲遲不吃，他說他要等到他的好朋友來了一起吃！還有一次，班上的魯雨婷小朋友因家里有事幾天未來園。他就問：“老師，魯雨婷哪里去了？怎么還沒有來讀書啊？”當時我看出了他此時的心情，他確實是真的想念魯雨婷小朋友了，這也是他關心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發現，讓我對這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗，從而使他產生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗。不到一個月的時間，他的進步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去；現在他再也不是以前媽媽眼里的那個“自由人”了。

記得一位專家曾這樣講過：“要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發展。”

換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，將會帶來意想不到的效果，不信你也試試看！

2011年9月

讓孩子們體驗快樂

我作為一名幼兒園的教師，經常生活在一群天真活潑的孩子中間，時常感到無比的幸福和快樂，那些幸福和快樂是孩子們給予的．成功固然很重要，但它卻不能代替快樂。一個不快樂的人，一個缺少面對人生沒有樂觀態度的人也往往也很難取得成功。我國一位兒童教育工作者盧勤說過：“快樂是一種體驗，體驗是任何人代替不了的。讓孩子們從小體驗快樂，成為一個樂觀主義者，比成功更重要。”作為孩子們的老師和朋友，讓我們走進他們的世界，和孩子們一起去發現快樂、感受快樂吧！

在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著很多．．．．．如果他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外，就會讓學習融在生活中。當我和他們在戶外散步時，他們會數著彩磚跳格子，往往數著數著就亂了套，最后哈哈笑成團再重新開始數；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會明白他們樂此不疲的原因了。

今天我和孩子們在在草地上休息時，孩子們驚奇地發現：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了孩子們的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，都一個勁地在草地下面找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”仔細擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關系，我再找。”凌雨晨嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現在我仍然記得非常清楚。在經過一場草地混找之后，孩子們雖然小手都臟了，可他們都有了自己的戰利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個最珍貴的兩個字：快樂。

讓孩子們讓他們從現在就感覺自己是一個快樂的小天使，感受到生活的樂趣，感受到人生的快樂。在孩子們的世界中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。讓孩子在受教育的過程中，不僅能充分體驗到思考的快樂，求知的快樂，創造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗到來自純真友誼的快樂，來自集體溫暖的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自樂觀的天性被縱情釋放的快樂??

快樂是有多種多樣，我們每個人對快樂的感受也各有不同。有的人享受到一頓美餐就感到快樂，有的人聽到一句贊美的話就感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到非常快樂，而孩子痛痛快快地玩耍中就能感受到快樂。我個人認為：快樂應該是愉悅的，甜美的，放松的。

2011年10月

及時表揚孩子

今天天氣很好，早上在來園后，班里的孩子們都在玩玩具，由于大多數孩子們在家都是獨生子女，獨占獨霸的習慣非常嚴重，再加上班內玩具數量達不到每人一個，經常會出現兩個孩子搶玩具的現象，這也是我一直擔心的，越是擔心的事，它偏偏又發生了。鄭亞然跑到魯靜悠小朋友的旁邊伸手要去搶那個積木小車，我急忙抓住鄭亞然的手叫到旁邊就是一頓訓話教育：“怎么能搶小朋友的玩具呢，這樣做對嗎？”鄭亞然在我的教育下好像也明白了許多，當我回頭看魯靜悠時，我發現她正拿著那個積木小車瞪著眼看我，我不解的問她：”魯靜悠，你怎么了？你要做什么？”魯靜悠小心翼翼的說：“我要把積木小車給鄭亞然玩，老師不是說玩具要大家一起玩嗎？”我的臉當時就紅了。

我想了很多很多，我竟然小氣的不如一個四五歲的孩子，為什么我要替孩子處理這件事情呢？為什么處理得這么不妥？連孩子都不能理解呢？我這才發現很多時候應該把自由還給孩子，讓孩子自己去處理一些事情，說不定他們處理的會更好。

星期一早上，我一早就回到教室，看著一個個孩子高興地回園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來好心情。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的姚文聰，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。

姚文聰來啦，他像往日一樣，跟我說聲早上好后，還拉著我講他星期天的開心事，說到高興時還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他今天能乖一點，別惹什么麻煩。姚文聰講完后，走回位置坐了下來。

該吃午餐了，姚文聰喜歡今天的粉條，吃完了卻沒說要再添一點。吃完的幼兒都去玩玩具了，姚文聰卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎？一會問我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天姚文聰真好！上課了，我發現姚文聰的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著老師，還積極地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到姚文聰身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來姚文聰發燒了，難怪今天這么安靜，他是沒啥力氣動來動去了。當姚文聰媽媽來接他去看病時，姚文聰不愿走，他對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚！”我鼻子一酸，抱著姚文聰說：“姚文聰乖，你回來后老師還要表揚你！”姚文聰這才聽話地走了。

姚文聰是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那么討人喜愛。這是我的疏忽。

晚上，姚文聰媽媽打電話來真心對我說，姚文聰愿意天天生病，我想對姚文聰說：“老師非常愿意天天找到姚文聰的優點，天天表揚姚文聰。

2011年11月

玩球的孩子們

孩子在玩球的活動中，手部肌肉能得到很好的發展，手眼協調的能力、專注力、克服困難的勇氣、堅持性等均能得到發展。

在一次戶外活動中，我給孩子們提供了許多大大小小的球，活動中我發現幼兒玩球時多以拋接球、滾球、踢球為主，有的女孩干脆坐在球上玩，全班只有2名小男孩能連續拍球3～6下，其他幼兒幾乎沒有連續拍球超過3個的。我組織起玩球的孩子說：“老師想看一看，你們是怎樣玩球的，有什么新發現。要跟別人玩得不一樣，看誰的玩法多。”

等他們快樂地玩了一會兒后，我讓他們說說對玩球有什么“新”發現，孩子們邊說邊做給我看：可以滾著玩，可以踢著玩；可以向空中拋接球；可以拍球，可以原地站立拍球；雙手拍球，左右手交替拍球；蹲著拍球，向前走一步，拍一下；拍一下，接一下；一邊拍球，一邊向外側抬腳；兩腳交替進行??

這時陳洪亮高興地說：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那樣投籃。”接下來，我便讓大家把自己沒玩過的方法再試著玩一玩。這時孩子們興趣大發，玩得更熱鬧了。在此基礎上，我進一步讓幼兒嘗試創編球操。孩子們再一次進行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通。

最后經過大家地商討，選出各小組編排最好的一個八拍，根據動作特點把它們串在一起，形成了一套節奏感強，適合孩子年齡特點的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操，可認真了。

球是幼兒很熟悉也很喜歡的玩具，但不少幼兒缺少玩球的技能。引導幼兒發現球的多種玩法，如拍球走、拍球跳、拍球跑、拍球繞障礙物、拍球橫走等等，鼓勵他們相互啟發、示范推廣新的玩法，幼兒在這樣的氛圍中不斷地進步。通過這個活動，我心里深深的思考著：作為教師應多給幼兒提供鍛煉的機會，通過鍛煉調動幼兒的主動性、積極性，開啟幼兒的心智。不僅要激發幼兒的對活動本身的興趣，而且還使幼兒的創造能力得到了發展。

2011年12月

不再有戰爭

世界大戰在人類是少有的，到目前為止也就幾次。可有一種戰爭比世界大戰更為恐怖。雖然它的后果不像世界大戰那樣恐怖，可它爆發的概率絕對讓人驚恐，那就是小朋友之間的戰爭。

為了減低爆發的頻率，做為教師的我，除了教育幼兒要與小朋友團結友愛，友好相處，時時的提醒他們不可用手去用力用力碰小朋友外(比如姚東杰小朋友雖然不聲不響的卻老喜歡用手去打小朋友的頭??)還要想盡一切辦法把任何有可能會爆發戰爭的苗頭給滅掉。

玩積桌面玩具時，正是大戰最容易爆發的時候,我們為防止幼兒因爭積木而爆發戰爭，我總是先叫小朋友把手放在身背后，然后教育小朋友積木要放在桌子中間，搭一個拿一個，不可以搶，違反規則的小朋友不給他玩，說完開始發積木，發好了大家才能開始搭。幾次過后，小朋友就記住了，不用我說也會自覺做到，不會因搶積木而爆發戰爭了。

有時，我班也會有幾個“恐怖分子”在班里作亂爆發戰爭，像姚文聰、凌雨晨、金毅健等;他們的戰爭爆發不是因爭搶什么而是在你來我往中不經意爆發的，剛開始我是狠狠的批評，然后教育，但我發現這樣做效果不好。后來，一旦這樣的戰爭爆發后，我除了狠狠的批評教育外，我還要他說一句話，先說給我聽，然后說給所有的小朋友聽，并要他記住自己說的話，告訴他說到不做到就是小騙子，我們大家都不和騙子玩。第二天來上幼兒園就提醒他說過“我再也不打小朋友了。”要做個誠實的說到做到的男子漢。此后，他就不打小朋友了。

每當有戰爭爆發我都這樣做，現在我班已經戰爭不再有了,希望就這樣保持下去。

2012年1月

第二篇：教養筆記

讓每個內向的孩子都充滿自信——幼兒園小班觀察筆記

做為一個幼兒教師，如何讓每個孩子都充滿自信呢?

一、創設尊重幼兒、相信幼兒的寬松氛圍．

二、引導每個幼兒體驗成功的快樂。

三、在豐富多彩的活動中促進幼兒自信心的發展。

劉亦然是我們班最內向的一名小朋友，因為年齡小，各方面發展都略差于其他孩子，尤其是自理能力問題更為突出。怎樣讓劉亦然提高自理的能力，我決定嘗試一下。

通過觀察，我發現劉亦然并不是不具備簡單的自理能力，而是不愿去做。為了強化她的自理意識，我決定和劉亦然進行穿衣比賽。剛一宣布這個消息，全班小朋友就議論開了：“老師準能贏!”比賽開始了，小朋友們歡呼著，劉亦然顯得有些緊張，不時用眼睛偷偷看我，但是，劉亦然仍在認真地穿著衣服，紐扣扣錯了，她又重新扣上。終于劉亦然“贏”了!在全班小朋友們熱烈的掌聲中，我發現她臉上露出了少有的微笑。小朋友們都羨慕地說：“劉亦然真不簡單，打敗老師了。”從那以后，我發現劉亦然完全變了。她不再時時事事依賴別人了，自理能力有了明顯增強。在參加活動時，也從被動變的積極主動了。她還自覺幫助班級做一些事，充分發揮了自己的潛能。

莎士比亞說：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信既是其失敗的原因。” 著名詩人流沙河說：“自信是石，敲擊希望之火；自信是火，點亮熄滅的燈；自信是燈，照亮前行的路；自信是路，引你走向光明。”

沒有差距，只有差異。每個孩子都有自己的優、缺點，每個孩子都很優秀！但為什么大多數的孩子對自己的評價都不高，缺乏自信呢？自信是成功的基石，大多數孩子如果這樣不自信下去，將來怎能成功啊！

少年強則國家強，孩子的未來就是國家的未來。如何讓每一個孩子樹立起自信心，從而真正成長為國家的棟梁？是我們每一個教育工作者，每一個家長，乃至整個社會都必須重視的問題，亟待解決，刻不容緩！

所以，我們作為一名幼兒教師，應掌握教育的策略，針對每個孩子各自的個性、特點，加以正確的引導，讓每個孩子都充滿自信，從而得以全面發展 ?

第三篇：教養筆記

鍛煉孩子獨立性

每天中午孩子們起床穿衣總是拖拖拉拉,我想大班的孩子不應該是如此.幼兒的動手能力必須得逐漸加強.于是,今天當外面的音樂聲響起時我就說:起床了”，我輕輕的喚醒他們。孩子們揉著惺忪的睡眼慢慢地坐了起來。我提高些聲調對孩子們說：“今天我們要進行穿衣比賽, 看看哪位小朋友的小手最能干，自己能把褲子衣服穿好。”經我這么一提議，孩子門突然一下來了精神。這時李勝說:：“我會穿，老師你看我穿的好不好？”金金也跟著說“老師，你看我已經穿好了。”說著伸出手指著自己的褲子讓我看。嘿！還真穿起來了。可仔細一看，褲子衣服都穿反了，我一邊夸孩子們能干，一邊幫他們把褲子重新穿整齊。“老師，老師！”一個小小的聲音傳到了我的耳朵里。我回頭一看，原來是平時速度最慢的雯雯穿好褲子走了過來。我問：“怎么了？”“不知道我有沒有穿對？”雯雯問到。我仔細一看，發現雯雯不僅穿對了了褲子，而且還穿得很整齊呢，真是個能干的小姑娘！

我想：培養幼兒主動學習的能力，鍛煉孩子的獨立性就要從身邊一件件小事做起。通過這件是我認識到，我們老師要充分相信孩子的能力，讓他們通過自己的親身嘗試，來學習一些基本的生活技能。鼓勵幼兒積極參與活動，及時地肯定他們的進步，同時在教學中注意選取靈活多樣的方式，讓幼兒在豐富多彩的活動中訓練能力，并獲得較多的成功體驗，以逐步提高其自信心。讓他們學會和明白自己的事情自己做！

第四篇：教養筆記

教養筆記

—— 常規

幼兒入園已經近兩個月了，第一個月的工作重點是對新入園的幼兒進行安撫，讓孩子盡快適應并喜歡幼兒園的生活，第二月即這個月的重點是規范孩子的日常行為，也就是所謂的常規。

從開學初我們就已經開始注意幼兒的日常行為，一旦遇到問題，立即解決，如在進行桌面玩具時，許多幼兒沒有收玩具的意識，玩具掉在地上也不知道撿起來，因此在后面的桌面游戲中，我們會提前和幼兒講好玩玩具的一些規則，這些規則通過一些兒童化的語言，孩子能夠很好的接受，如果玩具掉到地上我們會說：“玩具寶寶要是離開家，走丟了它該多傷心啊，我們一起做個熱心人，要是它們走丟了，我們把它送回家吧！”，每當發現地上有玩具，我們就鼓勵孩子送玩具寶寶回家，一段時間后，孩子有了收好玩具的意識，甚至會主動的收好玩具，主動的將掉在地上的玩具撿起。在午餐環節，總有一部分孩子東張西望，吃到飯冷了，雖然老師經常提醒，但效果任然不明顯，針對這樣的情況，我們采取了一定的措施，先吃好的幼兒可以先出去玩會玩具，其中的一部分孩子有了動力，會趕快吃，另一部分孩子還是未見起色，于是，我們又采取了一定的措施，先吃好的孩子可以坐在自己的椅子上看會書，這一招還不錯，在那東看細看的孩子好奇了，也想看書，于是加快速度，一會兒就吃好了。

小班的孩子年齡差不多在3歲左右，他們的年齡特點常常是以自我為中心，還處在他律階段，正確的引導幼兒從他律走向自律，這是至關重要的，僅僅是通過說教幼兒不容易接受，因此我們需要琢磨孩子能夠接受的方式到底是什么，通過這些方式解決問題，順應孩子的心理發展的需要，我想那將會事半功倍！小三班 樊小玲 十月

第五篇：教養筆記

三月教養筆記一：

可愛的寶貝進步了

新年是短暫卻又是快樂的，寶寶們和自己的家人們在一起開開心心的度過了二十多天。回到幼兒園之后，發現都比以前要長大、懂事些了。

開學的第一天，早上來很多小朋友都保持了放假前來幼兒園的狀態，能笑著和爸爸媽媽或爺爺奶奶說再見.還有大半的幼兒是新來的，所以比較哭鬧，但我們上學期來的小朋友沒有受他們的 影響，這點我覺得有些意外。

還有件小事情讓我感覺很驚喜，突然看到了一個孩子進步了。那是班上的祺祺，下午睡覺醒來，老師給祺祺穿好了衣服、鞋子，之后祺祺去了活動室的座位上坐了下來。老師坐在小朋友的床上，給別的小朋友繼續穿衣服，之后發現，祺祺一邊朝我跑過來一邊喊著：“馬老師，馬老師！” 當時我覺得很詫異，祺祺很少會喊老師。于是我問祺祺：“怎么啦”。祺祺一把向我遞過我的手機！噢~原來是我放在桌子上的手機來電話啦~ 所以祺祺趕快幫老師把手機遞了過來！這件事情雖小，但是這是老師看到的祺祺為老師做的一件好事，祺祺樂于助人，幫助了老師！謝謝祺祺！最近發現祺祺很好問，看到一個不知道的東西（放生日蠟燭的盒子），就會五分鐘問老師1次，那是什么？干嘛用的？ 哈哈，看來祺祺對事物充滿新鮮感，看到什么就想問。

還有別的寶寶呢，都進步了，我會睜大眼睛，豎起耳朵慢慢來發現孩子們的小進步！希望老師能觀察到孩子們點滴的進步，并且能和廣大家長分享寶寶們的進步瑣事！

小四班

馬怡瀅

三月教養筆記二：

鞋寶寶吵架了

班上的孩子都是三歲到四歲左右，由于現在的家庭都是一個孩子全家都寵著所以比較嬌慣。什么事情都是父母代勞加上年齡較小，能力嬌弱。所以自理能力比較差，就拿穿鞋子來說吧，雖然孩子們都知道怎樣把鞋子穿上，可是卻不知道怎樣分清左右。

開學這段時間每天下午起床我都會幫助一部分孩子糾正穿鞋的錯誤，可是每天這樣糾正。收到的效果卻不盡人意。于是我想必須換種方法讓孩子改掉這個錯誤。一天下午起床后，我看見邵枷銥的鞋子又穿反了。我并沒有馬上讓她換過來于而是對她說：“哎呀！邵枷銥你的鞋子寶寶怎么在吵架！”枷銥一臉茫然的看著我，我笑著對她說：“鞋子寶寶說你把她們的家找錯了，她們很不開心。快把鞋子脫下來換下。”聽了我的話枷銥馬上把鞋子脫下來換了下邊，還對著鞋子說：“鞋子寶寶，你們別生氣了，好朋友不吵架了好嗎？”就這樣枷銥很自然地把鞋子給還了過來。其他孩子看見了，都低下頭去檢查自己的鞋子穿錯沒，趕緊把鞋子換了過來，沒想到簡簡單單的一句話比我每天幫他們糾正錯誤來得有用。

從那以后每天起床我都會提醒她們：“快看看你們的鞋子寶寶又吵架了！”她們會馬上改正過來有的孩子穿好了還會開心地說：“我的鞋寶寶不吵架了。”

小四班

馬怡瀅

四月教養筆記一：

換種方式表揚

日常生活中，總有少不了的孩子調皮，往往這些孩子很少被老師表揚，也是老師帶班時最頭疼的問題。喝完豆漿，大部分小朋友都在看書，但是有幾個調皮的孩子坐不住了，不一會教室里亂了起來。有的在跑、有的在推來推去，我急忙組織孩子，師：我數到3小朋友快去坐好。有的孩子聽到馬上就去坐好了，可仍然跟別的小朋友在打鬧。于是，提高嗓門再說了一遍，可孩子們就像沒聽見。

有天下午又出現了上面的鏡頭，我又按照前面的方式，結果還是一樣，我靈機一動，馬上說表揚××，當我說出第一個小朋友的名字時，教室里一下安靜了很多，只有××還在跟別的小朋友講話，我趕緊說了一句（老師要表揚××了），只見他趕緊坐好了，我重點把幾個好動的孩子名字說出來，他們就象變了個人似的，看著平時一群天真、活潑、好動的孩子那副認真的樣子，我也偷偷笑起來。

也許事情很簡單，換一種方式就把頭疼的問題解決了，我想，只要我們勤動腦，幼兒世界一定變的很美好！

小四班

馬怡瀅

四月教養筆記二：

椅子“生氣”了

吃完飯后，我們預備到外面做游戲，“請吃好飯的小朋友把椅子搬出來。”我的話音剛一落，立即在我的眼前呈現了這樣一幅景象：有的小朋友是一只手拖著小椅子走的；有的小朋友一只手拎著椅子，搖搖擺晃地走著；有的小朋友坐也不坐起來，直接就拖著椅子走??還不時發出椅子與椅子之間、椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，我疼死了！”我裝出一臉的疼痛。頓時，孩子們都把目光投向了我，并一臉的驚奇。“馬老師，你什么地方疼？”祺祺第一個問，并不由自主的把小手摸到了我的腿上。“剛才，小椅子對我說小朋友對我太不友好了，把我的腿弄得好疼，我以后都不要和你們做朋友了。”孩子們聽到我的話，一動不動地看著我！于是我就告訴他們，是因為他們剛才沒有好好的拿椅子，把椅子弄疼了，所以椅子現在很生氣。孩子們聽了我的解釋以后，紛紛用雙手拿起椅子，輕輕地把它搬到了外面。

對于小年齡的孩子來說，枯燥的技能訓練或一味地灌輸知識并不能解決什么，可一個簡單又形象的比喻也許就能輕松解決問題。所謂“世上無難事，只怕有心人”，只要教師做個有心人，無論多么惱人的問題，也許在不經意間就能迎刃而解。

小四班

馬怡瀅

五月教養筆記二：

套套掉在地上后

游戲時間到了，孩子們都快樂地活動起來，我到處觀察著孩子們的游戲情況。當我走到玩套手指的桌子旁時，發現桌子下散落著幾個小套指。我觀察了一會兒，發現沒有一個孩子去把它們撿起來，有的孩子看見了還故意繞過去。見此情景，我忍不住說了：“你們看見地上的套套嗎?怎么沒人去撿?這是誰掉的?”沒想到，幾個孩子異口同聲地說：“不是我們掉的，是奕凡掉的，他走掉了，到別的地方去玩了!”“難道別人掉的東西你們就不可以撿嗎?”我繼續說道。輝輝看了看地上的套指，又看了看我，慢悠悠地走過去撿起了放回筐里。其余的幼兒則怯怯地看著我。

有天，我發現地上又有兩個套指躺在書架下了，這次我先沒有吱聲，想看看有沒有孩子會主動撿起它們來。但過了很長時間，套指依舊靜靜地躺在那里。于是，我故意指著地上的套指大聲地說：“哎呀!這里怎么有幾個套套躺在地上呀!真是可憐!會不會被人踩到啊，不知道有哪個好心的小朋友愿意把它們送回家?”說話的時候我有意用眼神掃視幾位小朋友。沒想到，我的話音剛落，幾位小朋友就站了起來，說：“我去!我去!”??

兩次相同的情景，兩番不同的話語，引出了兩種截然不同的結果。第一次，孩子在老師的要求下極不情愿地撿起了地上的指偶，心里是不甘的，也許他們想的是：這個指偶又不是我掉的，老師為什么要讓我來撿。雖說我是想讓孩子明白，不論是誰掉的，玩具掉在地上我們都應該把它撿起來。但孩子感受到的卻是老師在強求他們。而第二次我用游戲性的語言激發孩子的同情心，又以征詢意見、請求幫助的口吻，讓孩子們感受到了我對他們的尊重，于是，孩子們便樂意并爭著去撿地上的指偶了。這一對比性事件讓我進一步認識到如果我們能循循善誘、“動之以情”，孩子們的很多問題是可以迎刃而解的。

小四班

馬怡瀅 五月教養筆記一：

老師，幫我系褲子

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天氣慢慢熱了，原本大部分地寶寶都能在小完便后自己系褲子，老師再統一幫他們把衣服塞進褲子里。可是最近我發現，很多寶寶，包括那些自理能力較強的寶寶在上完廁所后都光著屁股出來，喊著“老師，我尿好了。”“老師，幫我系褲子。”

觀察了幾天后，我發現，原來是因為班里的皓皓，由于這個寶寶平時都是奶奶帶的，所以自理能力比較欠缺，上完廁所不會自己拉褲子，都需要我們幫他把褲子系好，這個不經意的動作被廁所里其他的寶寶都暗暗看在眼里，所以這些小家伙開始“懶”了起來，一個個地都故意不系褲子，看到一個個小屁股露著跑了出來，我們既好笑又生氣。

趁著晨間談話的機會，我就把這件事告訴了幼兒，讓他們知道自己的事情自己做才是一個受人歡迎的好孩子，年齡小的孩子就是需要老師更多的鼓勵與關注，因為這個年齡段的孩子都不能正確地分辨事情分錯誤與正確，老師更應該及時地去發現，然后及時地去解決，幫助他們養成良好的習慣。

小四班

馬怡瀅

六月教養筆記一：

孩子們為什么要搶排頭

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雖然我們班的小朋友年齡小，但每次排隊的時候，卻總有幾個小朋友喜歡搶排頭，我知道他們的目的是和我牽手。隨著時間的推移，排隊搶排頭的小朋友越來越多，最后出現了先搶一陣，再排隊的現象。

為了扭轉這種現象，滿足幼兒的心愿，我想出了一個辦法。排隊前，我對小朋友說：“請把小手伸出來。”幼兒高興地伸出自己的小手。我走到他們身邊，一一握一下他們的手，并親切地在他們耳邊說一聲：“你的小手真干凈”，“你的小手熱乎乎的”等。一輪下來，幼兒臉上露出得意和滿足；一聲令下：“排隊！”話音剛落，幼兒個個忙著找位，很快就排好了隊，沒有出現搶排頭的小朋友。先搶一陣，再站隊的現象徹底扭轉了。

幼兒搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師注意，通過皮膚的接觸，感受老師對自己的愛。如果老師主動給幼兒一些撫摸動作，或者一些親慰性語言，就能迅速縮短師幼距離，這是親近孩子，滿足孩子愿望的最好方法。

小四班

馬怡瀅

六月教養筆記二：

讓“膽小”的孩子，變得勇敢起來

在班里，每天家長接送孩子時通常會這樣問我們：“我家的孩子在幼兒園里表現怎么樣?”有時我們會這樣回答：“其他方面都還好，就是膽子小了點兒，表現欲望不強!”確實，不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中，都表現出“膽小”。這不僅影響了幼兒的日常生活，同時也對其身心的全面發展造成了一定障礙。為了消除這個障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種種問題，老師和家長都有必要重視起來。

班里的孩子表現出種種不勇敢的行為，比如大型玩具不敢上，犯了錯誤不敢承認，老師一批評就哭鼻子，不敢在集體面前說話、表現。當然孩子對某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會因為不愉快的經驗、陌生事物等產生不良的情緒。另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的關系，他們常常會因為對某一事物缺乏足夠的自信而產生畏懼心理。這一點在幼兒身上有現實例子，他們會因為對老師提出的問題沒有確信的答案，就不舉手發言，覺得自己做不好而放棄許多自我表現的機會。

針對以上分析，我認為關鍵是要找出孩子“不勇敢”的根源，對于自信心不足的孩子，主要應從改變家長和老師等成人對孩子的評價開始。因為，幼兒自我評價的最初形成主要是受他們生活中“重要人物”評價的影響。另外，膽子也是練出來的，成人多鼓勵、多促進，為孩子創造更多的機會，每一個“膽小”的孩子都會變得勇敢起來，變得更加自信!小四班

馬怡瀅