第一篇：《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、引言

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)（SPM）是由英國心理學(xué)家瑞（J.C.Raven）1938

年編制的非言語智力測驗(yàn)。它的主要任務(wù)是要求被試根據(jù)一個大圖形中的符號或圖案的規(guī)律，將某個適當(dāng)?shù)膱D案填入大圖形的空缺中。

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)測量的是智力的G因素，尤其是與人的問題解決、清晰知覺、思維，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需的信息以及有效地適應(yīng)社會生活的能力有關(guān)。一般認(rèn)為該測驗(yàn)測量的是卡特爾（R.B.Cattell）提出的“液體能力”，即智力結(jié)構(gòu)中最一般的因素，一種先天的能力。它的優(yōu)點(diǎn)是適用的年齡范圍寬，測量的對象不受文化、種族和語言的限制，因此具有文化公平性。可個別施測也可團(tuán)體施測。

瑞文測驗(yàn)曾于1947年、1956年分別修訂，并且擁有兩種類型，1938型適用于8歲到成人被試，有5個黑白系列。1947型為兒童彩色漸進(jìn)測驗(yàn)，有3個系列。此外，還有適用于高智力水平者的高級推理測驗(yàn)（ARM）。

我們這個測驗(yàn)要用心理測評工具箱標(biāo)準(zhǔn)版V3.0做。其中采用的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)是由張厚粲教授于1985年修訂后的中國城市版。SPM包括60道題，分為A、B、C、D、E這5組題目難度逐步增加，每組內(nèi)部題目也由易到難排列，所用解題思路一致，而各組之間有差異。A組題考察知覺辨別、圖形比較、圖形想象等方面的能力；B組題測類同比較、圖形組合等方面的能力；C組題測比較、推理、圖形組合等方面的能力；D組題測系列關(guān)系、圖形組合方面的能力；E組題測組合、互換等抽象推理的能力。

SPM施測無嚴(yán)格時(shí)限，一般可用40分鐘左右完成，答對題目的總分可轉(zhuǎn)化為百分等級。張厚粲教授修訂的中國版本分半信度達(dá)到0.95，間隔15天和30天的再測信度分別為0.82和0.79；與韋氏言語智商、操作智商、總智商的相關(guān)系數(shù)分別為0.54、0.70、0.71;與高考語文成績、數(shù)學(xué)成績、總分的相關(guān)分別為0.29、0.54、0.45，具有一定的信度和效度。

學(xué)習(xí)使用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)，重點(diǎn)掌握瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)的使用技能。了解測驗(yàn)過程中有可能產(chǎn)生的誤差，了解自己的智力情況。

2、方法

2.1 被試

被試1名

2.2 儀器

心理測評工具箱標(biāo)準(zhǔn)版 V3.0 1 2.3 程序

⑴ 點(diǎn)擊桌面上的心理測評工具箱，進(jìn)入測評系統(tǒng)后再點(diǎn)擊進(jìn)入能力興趣測評項(xiàng)目。

⑵ 在人格特點(diǎn)測評中選定瑞文推理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型，點(diǎn)擊進(jìn)入測試程序。

⑶ 輸入被試信息，確定后桌面彈出測驗(yàn)指導(dǎo)語窗口，認(rèn)真閱讀測驗(yàn)指導(dǎo)語。確定后開始測試。

⑷ 按照出現(xiàn)題目的先后順序作答，直至答題完畢。

⑸ 記錄測試結(jié)果。

⑹ 回憶測試過程，記錄測試體會。

3、結(jié)果 3.1 測試結(jié)果

⑴ 剖析圖：

⑵ 分?jǐn)?shù)表：

正確題目總數(shù)：

智力水平百分等級： 25 智力等級：

分?jǐn)?shù)等級說明：

第一級，百分等級 >=95。智力超群，智力水平高于同年齡組95％的人。

第二級，百分等級 >=75。智力良好，明顯優(yōu)于平均水平，智力水平高于同年齡組75％的人。

第三級，百分等級在25－75。智力正常，基本屬于平均水平，智力水平位于同年齡組25％至75％之間。其中百分等級 >50的，智力水平略高于同年齡組中等水平的人；百分等 2 級 <50的，智力水平略低于同年齡組中等水平的人。

第四級，百分等級 <=25。智力中下，明顯低于正常水平，智力水平低于同年齡組75％的人。

第五級，百分等級 <=5。智力缺陷，智力水平低于同年齡組95％的人。

備注：

測驗(yàn)耗時(shí)：1139秒

詳細(xì)反應(yīng)：

1.4 2.5 3.1 4.2 5.6 6.3 7.6 8.2 9.1 10.3 11.5 12.5 13.2 14.6 15.1 16.2 17.1 18.3 19.5 20.6 21.4 22.3 23.4 24.5 25.8 26.2 27.3 28.8 29.7 30.4 31.5 32.7 33.7 34.6 35.5 36.3 37.3 38.4 39.3 40.7 41.8 42.6 43.5 44.4 45.1 46.2 47.5 48.5 49.7 50.6 51.8 52.2 53.1 54.5 55.5 56.2 57.8 58.2 59.1 60.3

3.2 測試過程中可能引起誤差的因素

⑴ 測驗(yàn)自身引起的誤差：

雖然說這套由張厚粲教授修訂的中國版瑞文標(biāo)準(zhǔn)

推理測驗(yàn)具有的信度和效度都較高，但我認(rèn)為隨著時(shí)代的變遷及人們接受的教育內(nèi)容有不同的側(cè)重點(diǎn)，僅靠幾十道推理題來評判個人的智力水平并不具有非常令人信服的代表性。

⑵ 施測過程中引起的誤差：

1、施測現(xiàn)場剛經(jīng)過裝修，空氣質(zhì)量比較差，大腦興奮點(diǎn)降低

2、施測現(xiàn)場的被試人數(shù)比較多，環(huán)境不夠安靜，先測者的暗示會影響后測者對實(shí)驗(yàn)的看法及實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)水平。

⑶ 被試引起的誤差：

1、被試在做題時(shí)沒有較強(qiáng)的動機(jī)，從而導(dǎo)致測量的有效性降低

2、被試第一次接觸本次實(shí)驗(yàn)，對其比較陌生，可能會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3、被試實(shí)驗(yàn)前晚睡眠不夠，測量時(shí)處于疲勞狀態(tài)，可能引起誤差

4、討論

⑴瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1、適用的年齡范圍寬，測量的對象不受文化、種族和語言的限制，因 此具有文化公平性。

2、可個別施測也可團(tuán)體施測。

3、SPM包括60道題，分為A、B、C、D、E，5組題目難度逐步增加，每組內(nèi)部題目也由易到難排列，所用解題思路一致，而各組之間也有差異，有助于被試真實(shí)水平的發(fā)揮。

4、SPM施測無嚴(yán)格時(shí)限，從而降低被試的測驗(yàn)焦慮水平，縮小反應(yīng)敏捷的被試與反應(yīng)相對緩慢的被試之間的內(nèi)部差距。

5、指導(dǎo)語簡單，使用方便，省時(shí)省力，結(jié)果解釋直觀簡單，具有較高的信效度。

缺點(diǎn)：

1、正式測驗(yàn)之前未給被試試測

2、實(shí)驗(yàn)中有些項(xiàng)目具有的過渡特征會導(dǎo)致被試在這些項(xiàng)目上的認(rèn)知操作有很大差異，有些被試仍按照前面解決問題的思維方式進(jìn)行，有些則發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特性并嘗試用新的思維，可能發(fā)生難度倒錯現(xiàn)象。

3、測驗(yàn)結(jié)果解釋過于簡單，并未對實(shí)驗(yàn)所測的智力G因素作出實(shí)質(zhì)回答，只給被試提供總體上的智力等級，無法提供更針對智力的診斷消息及干預(yù)方案，而且貼標(biāo)簽的評價(jià)模式妨礙了對被試更全面和更深入的認(rèn)識。

4、測驗(yàn)適用的年齡范圍寬，但相對就降低了其精確性，測評的結(jié)果也就不夠全面

5、由于瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)僅強(qiáng)調(diào)推理方面的能力，因此不能反映出被試的整體智力水平，只能用于智力方面的篩選。

⑵回憶測試過程，提出減少測驗(yàn)誤差的方法

1、應(yīng)給被試一個相對安靜且較舒適的測驗(yàn)環(huán)境，提醒他人注意不要大聲喧嘩

2、主試應(yīng)在測試之前提醒被試認(rèn)真對待測試，但不要給予過多的暗示

3、被試可以先進(jìn)行幾次練習(xí)，再開始正式測驗(yàn)，避免因經(jīng)驗(yàn)不足而影響結(jié)果

4、在計(jì)分時(shí)保持相對客觀，提高測驗(yàn)的信度

5、被試應(yīng)提高測驗(yàn)時(shí)的動機(jī)水平，注意降低測試焦慮，使結(jié)果盡量客觀

第二篇：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)說明

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)說明

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)（Raven's Standard Progressive Matrices）是英國心理學(xué)家瑞文（J．C．Raven）1938年設(shè)計(jì)的非文字智力測驗(yàn)。

瑞文測驗(yàn)的編制在理論上依據(jù)斯皮爾曼（C．Spearman）的智力二因素論，該理論認(rèn)為智力主要由兩個因素構(gòu)成，其一是一般因素，又稱“g”因素，它可以滲入所有的智力活動中，每個人都具有這種能力，但水平上有差異，另一個因素是特殊因素，可用“s”表示，這類因素種類多，與特定任務(wù)有高相關(guān)。人們認(rèn)為瑞文測驗(yàn)是測量“g”因素的有效工具，尤其與測量人的問題解決，清晰知覺和思惟，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息，以及有效地適應(yīng)社會生活的能力有關(guān)。

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)是純粹的非文字智力測驗(yàn)，屬于漸近性矩陣圖，整個測驗(yàn)一共有60張圖組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組都有一定的主題，題目的類型略有不同。

從直觀上看，A組主要測知覺辨別力，圖形比較，圖形想象力等； B組主要測類同比較，圖形組合等； C組主要測比較推理和圖形組合；

D組主要測系列關(guān)系，圖形套合，比擬等；

E組主要測互換、交錯等抽象推理能力。可見，各組要求的思維操作水平也是不同的。測驗(yàn)通過評價(jià)被測者這些思維活動來研究他的智力活動能力。每一組中包含有12道題目，也按逐漸增加難度的方式排列。每個題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的6～8張小圖片組成。測驗(yàn)中要求被測者根據(jù)大圖案內(nèi)圖形間的某種關(guān)系──這正是需要被測者去思考，去發(fā)現(xiàn)的，看小圖片中的哪一張?zhí)钊耄ㄔ陬^腦中想象）大圖案中缺少的部分最合適，主要用于智力的了解和篩選。

ReferX采用的標(biāo)準(zhǔn)型推理測驗(yàn)（Standard Progressive Matrices，SPM）是由全國修訂協(xié)作組（張厚粲教授等）于1985年修訂后的中國城市版。

施測時(shí)間建議：測驗(yàn)一般沒有時(shí)間限制，但在必要時(shí)也可限制時(shí)間，在個別測驗(yàn)時(shí)，如果記錄下測試所用時(shí)間，并分析其錯誤的特性，還可以有助于了解被試者的氣質(zhì)，性格和情緒等方面的特點(diǎn)，一般人完成瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)大約需要半小時(shí)，最好在45分鐘之內(nèi)完成。適用年齡范圍：6歲～70歲

適用人員的范圍：不同的職業(yè)，國家、文化背景的人都可以用，甚至聾啞人及喪失某種語言機(jī)能的病人，具有心理障礙的人也可以用。結(jié)果評定： 正確題數(shù)：

智力水平：（用百分比等級表示，分別為95%、90%、75%、50%、25%、10%、5%）采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)全國修訂協(xié)作組的中國城市修訂版

一級：測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分等于或超過同年齡常模組的95%，為高水平智力 二級：測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分在75%與95%之間，智力水平良好 三級：測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分在25%與75%之間，智力水平中等 四級：測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分在5%與25%之間，智力水平中下 五級：測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分低于5%，為智力缺陷

另外有A、B、C、D、E五個項(xiàng)目的正確題數(shù)，其中 Ａ：反映知覺辨別能力（共12題）Ｂ：反映類同比較能力（共12題）Ｃ：反映比較推理能力（共12題）Ｄ：反映系列關(guān)系能力（共12題）Ｅ：反映抽象推理能力（共12題）

通過五個方面得分的結(jié)構(gòu)，一定程度上有助于了解被測者智力結(jié)構(gòu)。

對分?jǐn)?shù)作解釋時(shí)注意，由于瑞文測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)推理方面的能力，并非完全的智力，目前僅用于智力方面的篩選。因此不能絕對化。

應(yīng)用評價(jià)：該測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于適用的年齡范圍寬，從5.5歲～70歲。測驗(yàn)對象不受職業(yè)，國家、文化背景的限制，甚至聾啞人及喪失某種語言機(jī)能的病人，具有心理障礙的人也可以用。測驗(yàn)既可個別進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)施，使用方便、省時(shí)省力，結(jié)果解釋直觀簡單，測驗(yàn)具有較高的信度與效度。

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)可以用于智能診斷和人才的選拔與培養(yǎng)，用該測驗(yàn)可以進(jìn)行各類比較性研究，特別有利于作跨文化研究，以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究 以下每個題目都有一定的主題，但是每張大的主題圖中都缺少一部分，主題圖以下有8張小圖片，若填補(bǔ)在主題圖的缺失部分，可以使整個圖案合理與完整，請從每題下面所給出的小圖片中找出適合大圖案的一張。

第三篇：瑞文推理能力測驗(yàn)

瑞文推理能力測驗(yàn)(Raven's Progressive Matrices)是非文字智力測驗(yàn)，是英國心理學(xué)家瑞文1938年設(shè)計(jì)的，簡稱瑞文測驗(yàn)。瑞文測驗(yàn)的編制在理論上依據(jù)的是斯皮爾曼的智力二因素論，主要測量智力中的一般因素，它滲入所有的智力活動中。瑞文測驗(yàn)的適用范圍很廣，6歲以上任何年齡的被試，不同語言、不同文化背景、不同職業(yè)、有無心理障礙的人都能使用，常被用于跨文化研究。既可個別施測，也可團(tuán)體施測，約需30～45分鐘。

瑞文測驗(yàn)一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組所用的解題思路基本一致，而各組間的題型略有不同。Ａ組主要測知覺辨別力、圖形比較、圖形想象力等；B組主要測類同、比較、圖形組合等能力；C組主要測比較、推理和圖形組合能力；D組主要測系列關(guān)系、圖形組合、比擬等能力；Ｅ組主要測互換、交錯等抽象推理能力。每一組包含12個題目，也按逐漸增加難度的方式排列，分別編號為A1，A2，??A12；B1、B2??B12等。每個題目都有一個主題圖，每個主題圖都缺少一小部分，主題圖下面有6～8張小圖片，其中一張小圖片若填補(bǔ)在主題圖的缺失部分，可使整個圖案合理與完整。測驗(yàn)要求被試根據(jù)主題圖內(nèi)圖形間的某種關(guān)系，從小圖片中選出最合適的一張?zhí)钊胫黝}圖中(見圖4-1)。

測驗(yàn)結(jié)果可以計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)(滿分60分)，然后根據(jù)常模資料確定被試的智力等級，或者換算成智商值。

瑞文測驗(yàn)有三個版本，一個是1938年出版的標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)，另外兩個在1947年編制，分別是彩色推理測驗(yàn)和高級推理測驗(yàn)。彩色推理測驗(yàn)適用于5～11歲兒童和智力落后成人，高級推理測驗(yàn)則用于高智力水平的成人。測驗(yàn)具有較好的信度和效度。

1986年由張厚粲主持修訂了瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)，建立了中國常模，用于中國城市5歲半以上兒童至成人。

皮亞杰認(rèn)為，兒童在與外部環(huán)境相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的思維模式反映了不同的認(rèn)知發(fā)展水平。根據(jù)大量的第一手實(shí)驗(yàn)材料，皮亞杰指出:兒童的智力發(fā)展不是一個簡單的數(shù)量增加的過程，而是經(jīng)歷了一些共同的、按不變順序相繼出現(xiàn)的、有著質(zhì)的差異的幾個時(shí)期，每個發(fā)展階段都有其獨(dú)特的思維模式。根據(jù)思維模式的不同表現(xiàn)形式，皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個階段: 感知一運(yùn)動階段(0一2歲):從簡單的反射活動逐步過度到依賴于感知和運(yùn)動的運(yùn)算;前運(yùn)算階段(2一7歲):能夠利用表象圖式進(jìn)行推理運(yùn)算，語言的發(fā)展使得兒童能夠運(yùn)用大量表象符號進(jìn)行思維活動;具體運(yùn)算階段(7一11，12歲):形成了守衡性和可逆性，能夠從概念的各種具體變化中抓住本質(zhì)的東西，掌握變化規(guī)律性，進(jìn)行合乎邏輯的推理運(yùn)算。不過，這一階段的兒童一般需要依賴具體實(shí)物的支持才能

進(jìn)行運(yùn)算;形式運(yùn)算階段(l1，12歲以后):能夠在更大范圍內(nèi)進(jìn)行邏輯運(yùn)算，能處理復(fù)雜的言語問題、假設(shè)問題或涉及未來的問題;能夠理解因果關(guān)系，并根據(jù)辯證邏輯的規(guī)則，進(jìn)行不依賴于內(nèi)容的純邏輯形式的運(yùn)算。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論受到世界各國學(xué)術(shù)界的廣泛重視，被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派或認(rèn)知學(xué)派，對現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的各個方面，對西方幼兒與中小學(xué)教育的改革產(chǎn)生了巨大的影響。但他否認(rèn)數(shù)學(xué)認(rèn)識活動的客觀基礎(chǔ)得到普遍的反對。事實(shí)上，這正是種種建構(gòu)主義學(xué)說，包括“運(yùn)算的建構(gòu)主義”，以及現(xiàn)代的“極端建構(gòu)主義”等，它們在理論上有一個共同弊端，即是未能正確地認(rèn)識在“建構(gòu)”與“反映”之間所存在的辨證關(guān)系。但是，我們也應(yīng)該看到，皮亞杰的相關(guān)理論中包含其合理性，特別是，認(rèn)識并非人腦對外部事物的機(jī)械反映，恰恰相反，主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)在這一過程中也發(fā)揮了十分重要的作用(GifaH~a.G，1989)。2.3.3范·希

爾

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何

思

維的五

個

水

平

范·希爾在格式塔心理學(xué)和皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論的基礎(chǔ)上，在20世紀(jì)

50年代末提出了幾何思維發(fā)展水平的理論，從整體上把幾何思維分為視覺層次(visual)、分析層次(ana一ysis)或描述(deseriptive)、非形式演繹層次(in幾 rmaldeduetion)、2兒何推理能力研究概述

形式演繹層次(formaldeduetion)以及嚴(yán)密性系統(tǒng)(全 igor)(RalphW.Tyler，1986)(如圖2.3一l)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。形式演繹的目標(biāo)是建立起幾何的公理體系。與皮亞杰的觀點(diǎn)相類似，范·希爾夫婦也認(rèn)為學(xué)生幾何思維的發(fā)展可以劃分為若干個不同的階段，并認(rèn)為學(xué)生的幾何思維可以分為以下五個發(fā)展水平: 水平1:視覺辨認(rèn)。能夠從整體外觀形狀認(rèn)識幾何圖形，但并不關(guān)心各種圖形的特征性質(zhì)，也未能清楚的確定各種圖形的性質(zhì);水平2:描述和分析。學(xué)生已能確定圖形的特征性質(zhì)，能對單個圖形的性質(zhì)作分析并確定其特征，但還不能認(rèn)清圖形間的關(guān)系和性質(zhì);水平3:非形式演繹。能把握圖形間的關(guān)系、性質(zhì)和分類，并能區(qū)分概念的必要條件和充分條件，但處于這一水平的學(xué)生尚不能理解邏輯推理是建立幾何真理的方法，也不能組織起一系列命題來證明觀察到的命題;水平4:形式邏輯推理。學(xué)生已能對公理化系統(tǒng)中的公理、定義、定理作出明確的區(qū)分，并能夠通過形式邏輯推理對某個命題進(jìn)行證明，但對嚴(yán)格推理的必要性沒有認(rèn)識。

水平5:嚴(yán)密。學(xué)生能夠進(jìn)行嚴(yán)密性推理，推理的產(chǎn)物則是幾何公理系

統(tǒng)的建立、詳盡闡述和比較，可以理解演繹系統(tǒng)的兼容性、獨(dú)立性和完備性。

圖2.3一i幾何形狀思考發(fā)展

(vandewall，1997)范·希爾夫婦的這一理論實(shí)際上為幾何學(xué)習(xí)材料的安排指明了起點(diǎn)和目標(biāo)。

以此為指導(dǎo)，前蘇聯(lián)于1968年制定了從小學(xué)開始、連續(xù)8年的幾何教學(xué)課程，取得了很好的效果。

盡管范·希爾夫婦同樣強(qiáng)調(diào)了思維發(fā)展的階段性，但與皮亞杰不同的是，范·希爾夫婦認(rèn)為，年齡或生物成熟程度并非是決定學(xué)生思維發(fā)展水平的主要因素，恰恰相反，后者主要取決于教學(xué)，也就是說，“水平在很大程度上依賴于課程”。范·希爾夫婦寫到:“皮亞杰所描述的階段或水平并不必然的與某個特殊的年齡相聯(lián)系，而是清楚表明了他們所曾參與的學(xué)習(xí)活動，而后者則是與年齡完全無關(guān)。”(Gilal7西南大學(xué)博士學(xué)位論文Hanna.G，1989)也正基于這樣的認(rèn)識，范·希爾夫婦與皮亞杰相比更為關(guān)注教學(xué)問題，提出了關(guān)于教學(xué)階段的劃分，認(rèn)為學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下通過以下五個階段才能達(dá)到各個新的水平(vanHiele，1986): 階段1:信息(工nformation)。“學(xué)生開始熟悉相關(guān)的內(nèi)容”;階段2:范圍定位(BoundOrientation)。“學(xué)生逐漸接觸了解形成體系的主要聯(lián)系點(diǎn)”;階段3:解釋(ExPliCitati。)。“發(fā)現(xiàn)的關(guān)系被討論，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的

數(shù)學(xué)用語表達(dá)”;階段4:自由定位(orientation)。“學(xué)生開始利用自身固有知識在一系列的相關(guān)聯(lián)系中去探索發(fā)現(xiàn)他自己的解決問題的方法”;階段5:整合(Integration)。“學(xué)生將回顧整理各種思考路徑”(ibid，pl77)。范·希爾夫婦認(rèn)為，就所學(xué)的題材而言，在階段5完成以后思維就上升到了一個新的更高的水平

(VanHiele，1986)。也正是由于他們的理論與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)教育家們普遍地對此給予了較大關(guān)注，人們積極開展了進(jìn)一步的研究

(US1Skin，1982;Burger，1985)，前蘇聯(lián)和美國等學(xué)者們對這一理論進(jìn)行了深入的探索、驗(yàn)證和應(yīng)用。研究者認(rèn)為，為了更準(zhǔn)確地反映學(xué)生幾何思維的發(fā)展，應(yīng)在范·希爾夫婦所說的五個水平上再增加一個新的水平—水平0(前認(rèn)知)，其主要特征就在于:在這

一水平上兒童只會注意到圖形形狀直觀特征的某些部分，而不能正確地識別很多常見的圖形(Burger，1985;BurgerandSharghneSSy，1986)。按照克萊門茨(ClementS)和巴蒂斯塔(Barrista)的看法，“前認(rèn)知水平”的引進(jìn)就可被看成對皮亞杰和范·希爾理論的一種綜合(GilaHanna.G，1989)。與此相反，范·希爾夫婦即認(rèn)為可以將所說的五個水平歸結(jié)為三個:(l)直觀的(相當(dāng)于原來的水平1);(2)分析的(相 當(dāng)于原來水平2);(3)理論的(包括原來的水平3一5)。

對照先前所提出的關(guān)于幾何思維發(fā)展的五個水平，范·希爾夫婦還提出，水平2(描述/分析水平)是發(fā)展證明能力的關(guān)鍵性入門階段，因?yàn)椋皼]有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，推理是不可能的”，而一旦將某類圖形看成是性質(zhì) 的一個集合，我們就會進(jìn)一步考慮一個圖形與其它圖形之間的關(guān)系，而這事實(shí)上也就標(biāo)志著由水平2向水平3的過渡。另外，又如以上關(guān)于各個幾何思維水平的說明所己表明的，水平4代表了真正掌握證明水平。

范·希爾夫婦對學(xué)生的幾何思維水平的描述是整體的、定性的。他們突出強(qiáng)調(diào)了發(fā)展過程的層次性:學(xué)生在某一水平上要達(dá)到理解和掌握，必須具備前一水平上的能力，學(xué)生在某一水平上理解不深的概念，到了高一水平就可能理解了，但不能繞過某一水平直接到下一個更高層次的水平。但人們對他們所作出的嚴(yán)格 2兒何推理能力研究概述

水平劃分，持有不同意見。更多的研究者傾向于將水平的劃分看成動態(tài)的、而并非靜態(tài)的。我們認(rèn)為，與間斷性的描述相比，水平的劃分應(yīng)是動態(tài)的、模糊的和具有更大的連續(xù)性。LERON證明結(jié)構(gòu)的三個層次

Leron(1985)認(rèn)為，數(shù)學(xué)證明的構(gòu)造思考，實(shí)際上并不像書面陳述那樣將論據(jù)一步步線性排列，如圖2.3一2(a)，而是根據(jù)一定的問題情境呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性特征如圖2.3一2(b)。一般的證明過程在總體上可概括成一個宏觀思路。在整體構(gòu)想中，有兩個非形式化的實(shí)際思想:(1)用簡短的、直觀的總體看法來處理較長的復(fù)雜的證明。

(2)利用所給條件構(gòu)造一個數(shù)學(xué)對象，即解題目標(biāo)，成為中樞，然后圍繞它展開證明過程(李士鎬，2001)。

圖2.3一2(a)證明的線性陳述方式

圖2.3一2(b)證明的層次結(jié)構(gòu)方式

Leron是想把數(shù)學(xué)證明的非形式方法與形式方法融會結(jié)合起來。在非形式的證明思考中，重點(diǎn)在總體框架上，先抓重點(diǎn)，再研究其余。這樣就可以在證明的整體結(jié)構(gòu)中抓住要害和控制細(xì)枝末節(jié)，從而完整地把握全局，搞懂它的目標(biāo)及合理性。基本思想是:按水平層次來組織證明，并且是自上而下地展開，思考的最高層次是證明的主線脈絡(luò)，即中樞的建立。然后在下一層次上按最高水平的計(jì)劃，加以具體觀察落實(shí)，提供必要的細(xì)節(jié)，作出特定的構(gòu)造等等。如果再下一個層次 的工作也較復(fù)雜，那么它也可以有擁有自己范圍內(nèi)的主線脈絡(luò)和自己下一級層次上的具體化工作，以此類推。

直觀推理的技能特點(diǎn)

直觀推理表現(xiàn)在形象識別中的由實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀;實(shí)驗(yàn)操作活動中的通過量、折、拼、剪等實(shí)驗(yàn)活動作出判斷和推理;能夠根據(jù)條件作出或畫出圖形，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化;由較復(fù)雜的圖形識別出簡單的、基本的圖形;超越具體的實(shí)物或圖形通過直觀感知作出判斷或簡單推理等。直觀推理的技能特點(diǎn)可歸納如下:

觀推理不關(guān)注對象的本質(zhì)特征，通過與典型實(shí)體在思維中的視覺表象、實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證和直觀感知進(jìn)行判斷和推理。比較典型的直觀推理有三種:一種通過形象識別作出判斷，即看上去像;另一種是操作性“精確”判斷，即通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是正確的;第三種是模糊的判斷，根據(jù)圖形表象聯(lián)想，即仔細(xì)想一下是這樣的。

從學(xué)生在直觀推理活動中運(yùn)用不同技能的先后順序來看，直觀推理發(fā)展的基本流程是:形象識別一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一直觀感知。

直觀推理是幾何學(xué)習(xí)過程中最基本的推理方式，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開和學(xué)生年齡的增長，推理的抽象程度和難度逐漸增大，但幾何直觀推理貫穿于幾何推理發(fā)展的全過程，始終起重要的輔助作用。人們通常

借助直觀推理這一特征來發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、探尋證明思路、理解抽象內(nèi)容。

從調(diào)研中看到，直觀推理能力強(qiáng)的學(xué)生可以跳過直觀識別和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證直接到達(dá)直觀感知判斷。直觀推理能力弱的學(xué)生，常常無法超越具體實(shí)物模型和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證進(jìn)行直觀感知推理，甚至不能建立起圖形與實(shí)物模型間的聯(lián)系，分不清實(shí)驗(yàn)的條件和要驗(yàn)證的結(jié)論。4.1.3深度訪談—了解師生對直觀推理教學(xué)的認(rèn)識(l)對學(xué)生的訪談—了解學(xué)生對直觀推理教學(xué)的認(rèn)識 ①學(xué)生普遍喜歡直觀推理活動

訪談?wù)?剛剛學(xué)完了“圖形認(rèn)識初步”一章，請談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)體會。學(xué)生021216:幾何圖文并茂，很吸引人，我們多數(shù)同學(xué)都喜歡學(xué)。學(xué)生041417:幾何與生活聯(lián)系密切，我感到學(xué)了很有用，比較喜歡學(xué)這部分內(nèi)容。

②學(xué)生在直觀推理活動中有畏難的表現(xiàn)

訪談?wù)?你在課堂作業(yè)中的有關(guān)視圖的判斷題上出現(xiàn)了錯誤，請談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

學(xué)生041208:幾何學(xué)習(xí)不像代數(shù)學(xué)習(xí)那樣有式子推導(dǎo)和計(jì)算，有些要和生活里的物體對照想象，有的需要實(shí)驗(yàn)才行，有些太難了，靠實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龀鰜恚院笠餐恕?/p>

學(xué)生051623:課堂上教師指導(dǎo)著想象和實(shí)驗(yàn)，對大部分內(nèi)容都能掌握，但還是不會做習(xí)題。有些問題太難了，做實(shí)驗(yàn)也很難，遇到這樣的問題就感到有些怕。

學(xué)生041132:幾何的內(nèi)容很吸引人，就是太難了，很多問題難想象出來。做實(shí)驗(yàn)只能解決一些簡單的問題，很怕后面的幾何內(nèi)容更難。我還是更喜歡學(xué)習(xí)代數(shù)。

在課堂觀察和訪談中了解到，學(xué)生對生活中的幾何和動手實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)出了較高的熱情。數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)的信心較大，數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生在這個階段也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)興趣。但從與學(xué)生訪談中了解到，學(xué)生對復(fù)雜圖形的識別和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題有畏懼感，約占40%的學(xué)生認(rèn)為有些幾何圖形難以想象，擔(dān)心后面的學(xué)習(xí)會更困難。本階段學(xué)習(xí)困難的原因主要表現(xiàn)在:’.不善于與實(shí)際生活中的實(shí)物模型聯(lián)系起來去想象或從未見過與此有關(guān)的圖形;口讀不懂文字，不會 7一9年級學(xué)生的幾何推理方式及其技能特點(diǎn)

畫圖、看圖、用圖，缺乏圖形變異識別訓(xùn)練;曰缺乏直觀推理經(jīng)驗(yàn)，在形象識別、動手實(shí)驗(yàn)和直觀感知等方面的表現(xiàn)存在不同程度的障礙;側(cè)題目太難。

(2)對教師的訪談—了解教師對直觀推理教學(xué)的認(rèn)識 ①重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的直觀感知

訪談?wù)?您在幾何課上非常重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前后的想象，您是如何看待實(shí)驗(yàn)操作這個環(huán)節(jié)的? 教師03105:幾何學(xué)習(xí)初期必須借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生識別和理解幾何圖形中的關(guān)系，但不能總是停留在實(shí)驗(yàn)操作層面，幾何最終還是要讓學(xué)生逐步脫離具體的幾何實(shí)物進(jìn)行推理和證明。我的做法是:先讓學(xué)生觀察，通過幾何直觀去感知對象及其關(guān)

系，在學(xué)生難以直接回答問題時(shí)，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，并注重在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生先進(jìn)行猜想，讓實(shí)驗(yàn)過程變成驗(yàn)證自己猜想的過程，在實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)一步要求學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行反思，嘗試能夠脫離實(shí)驗(yàn)直接想象出結(jié)果。使學(xué)生直觀和實(shí)驗(yàn)推理的過程，變成動腦、動手、動口的積極思 維過程，在過程中進(jìn)行識別確認(rèn)和領(lǐng)悟。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn):教師在本階段教學(xué)中，己不再是傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容的客觀呈現(xiàn)，重視了教學(xué)材料問題性和生活化，注重采用推理性的教學(xué)語言組織教學(xué)過程，在不同程度上運(yùn)用了學(xué)生獨(dú)立探究、動手實(shí)驗(yàn)、大膽猜想、合作交流等學(xué)習(xí)方式。但還應(yīng)同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的識別和操作，重視探究成果的抽象、概括、歸納和提升。操作前的猜想、操作后的反思和聯(lián)想等是應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)的，超越實(shí)體或圖形的形象領(lǐng)悟 或具有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證輔助的直觀感知是學(xué)生直觀推理能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生超越具體事實(shí)發(fā)展直觀感知能力，不能停留在形象識別、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證層面，而是從理清結(jié)構(gòu)、把握關(guān)系的角度，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間保障，引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象、概括提煉，體現(xiàn)思維的透析力，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。數(shù)學(xué)教師承擔(dān)促進(jìn)和引領(lǐng)一個個活生生的個體發(fā)展和成長的重任，必須克服“匠氣”，引導(dǎo)學(xué)生開展充分的思維活動，尤其是高層次思維活動。②多媒體課件能夠提高學(xué)生對圖形的理解和感悟能力

訪談?wù)?您在教學(xué)中很重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動，并運(yùn)用了多媒體課件來展示圖形和圖形的變化，請談?wù)勀愕南敕ā?/p>

教師叭102:傳統(tǒng)幾何注重嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和形式邏輯表達(dá)，使學(xué)習(xí)變的枯燥乏味，大批學(xué)生掉隊(duì)，這也是幾何產(chǎn)生“分化”現(xiàn)象的根源。新課程重視幾何與生活和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，使幾何課程變“活”了。由于學(xué)生獨(dú)立思考和動手實(shí)驗(yàn)的能力有較 大的差異，有些圖形比較抽象，有些可以采用動態(tài)變化來展示形成過程，我通過課件展示系統(tǒng)、多樣化的變化和形成過程，可以糾正學(xué)生理解和操作上的錯誤和偏差，幫助學(xué)生更深入地理解和思考，使認(rèn)識提高到一個相對統(tǒng)一和適當(dāng)高的層次上。

幾何圖形既是幾何學(xué)研究的對象，又是重要的數(shù)學(xué)語言，是傳遞和表達(dá)思維信息的一種載體。本學(xué)段涉及到的幾何圖形幾乎都能夠找到它在現(xiàn)實(shí)中的模型，因此使抽象的幾何問題變得形象和生動起來，使繁雜的幾何關(guān)聯(lián)關(guān)系變得更為顯現(xiàn)，使枯燥抽象的形式邏輯關(guān)系變得富有色彩和吸引力。有人稱:“幾何是可視邏輯”。也就是說，幾何的很多邏輯關(guān)系在其圖形中已直觀表現(xiàn)出來了，教學(xué)中，可以通過課件展示各種圖形及其動態(tài)變位，讓學(xué)生在復(fù)雜圖形中識別基本圖形，加 強(qiáng)學(xué)生對圖形的認(rèn)識、理解和感悟能力，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識圖形、理解圖形性質(zhì)。

③重視讓學(xué)生在復(fù)雜圖形中找出“基本圖形”

訪談?wù)?你在教學(xué)“全等三角形”概念時(shí)，用了很多時(shí)間來展示全等形的變位圖形，您這樣做的目的是什么? 教師01202:花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力是非常值得的。學(xué)生幾何學(xué)習(xí)能力差，很重要的原因是不會利用幾何直觀，不會畫圖、看圖、用圖，幾何證明思路通常是通過觀察圖形，在圖形上尋找到思路的。要讓學(xué)生多熟悉變位圖形，從復(fù)雜圖形中分離出“基本圖形”，通過多媒體課件展示各種圖形的變位、交錯、復(fù)合等，包括平移、旋轉(zhuǎn)形成的全等形和對稱圖形。如果只強(qiáng)調(diào)教材中的標(biāo)準(zhǔn)位置的圖形，有時(shí)反成障礙。

④對于可能對大多數(shù)學(xué)生形成認(rèn)知障礙的問題要靈活處理

訪談?wù)?您對教材中復(fù)雜的幾何體展開圖(圖5.1一7)沒有要求全體學(xué)生都做，只要求感興趣的同學(xué)回家通過剪紙實(shí)驗(yàn)一下，看是否能做出來，還允許家長幫助完成，為什么這樣處理? 教師04107:主要目的是不想給學(xué)生設(shè)置太大的障礙.教材中有些幾何題的展開圖太難了，連教師都感到困難，這樣的題目拿給學(xué)生做，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)纬蓪W(xué)習(xí)幾何的心理障礙。放棄這類題目也不影響后面的學(xué)習(xí)。本階段幾何內(nèi)容應(yīng)當(dāng)合理地把握難度。如對幾何體的教學(xué)。長方體是最常見的、也是最有用的幾何模型之一。用長方體直觀地揭示圖形的幾何性質(zhì)是建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生直觀推理能力較好的載體，同時(shí)也是為高中立體幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。立體幾何中線線、線面、面面關(guān)系等，都可利用長方體這一模型來反映，特別是平行、垂直關(guān)系，在長方體中可以很直觀地表現(xiàn)出來，通過長方體讓學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識空間中的點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系;通過長方體去認(rèn)識空間圖形的平行、垂直關(guān)系。在解析幾何中同樣利用長方體這一模型導(dǎo)出空間坐標(biāo)系、空間兩點(diǎn)之間的距離公式等。利用好長方體這一模型對幾何乃至立體幾何學(xué)習(xí)都是有益的，也

可以讓學(xué)生自己動手做長方體模型，體驗(yàn)其結(jié)構(gòu)。但應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)控制難度，以免造成學(xué)生認(rèn)知障礙。有條件的學(xué)校，利用幾何畫板，用三維動畫演示三視圖，能更形象生動地展示三視圖與實(shí)物的聯(lián)系。復(fù)雜問題只要求弄懂，不要求親手做，待學(xué)習(xí)到一定階段時(shí)，問題就自然而然地解決了。、你認(rèn)為初一學(xué)生學(xué)習(xí)幾何是從實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何過渡還是向說理幾何過渡？

第四篇：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測試指導(dǎo)語

指導(dǎo)語

1．請?jiān)谙鄳?yīng)位置上填寫自己的年齡（必須填寫實(shí)際出生的年數(shù)、月數(shù)和天數(shù)）。

2．下面要做的是一個有趣的練習(xí)，完成時(shí)要認(rèn)真看、認(rèn)真想，前面的題認(rèn)真了，對做后面的題目有好處。

3．請注意你的測試界面，本測驗(yàn)分五個部分，第一部分是是A系列，標(biāo)著A1、A2、A3、......。第一部分第一張圖是A1，在這張圖中，上面的圖案是缺了一部分的，圖案下面的小圖片的形狀都與上圖所缺部分一樣，但內(nèi)容不同，不是每一張小圖片都能補(bǔ)全上面的圖案，請看第一張小圖片，顯然不行，第二、三張也對不上，第六張好像可以，但也有一小塊空白，請你指出哪一張是最合適的，第四張是最合適的一張，所以，A1的正確答案是4。請?jiān)诰W(wǎng)頁上把4選中。

4．在你的測驗(yàn)圖冊中的每一頁都有一幅圖案，你每看一幅都要決定圖案下面的小圖片哪一張補(bǔ)充在圖案缺少的空白上合適。當(dāng)你找出正確的一張時(shí)，你就把相應(yīng)的號碼選中。題目由易到難，如果你注意做容易的題目，你會發(fā)現(xiàn)做后面的題目就不太難了，順序做每一個題，從一開始直到做完，不要翻回來檢查，填寫答案時(shí)要看對題號。

5．本測驗(yàn)無時(shí)間限制，你要認(rèn)真去做，一般完成它需40分鐘的時(shí)間。請記住，每個題目只有一個正確答案。

第五篇：文科班第二單元測驗(yàn)

高一文科班政治生活第二單元測驗(yàn)試題

一、選擇題

1．PM2.5，外號“灰霾殺手”。最近，一個有數(shù)萬網(wǎng)友參與的網(wǎng)上投票活動掀起，他們認(rèn)為，國家應(yīng)該引入PM2.5標(biāo)準(zhǔn)。民間呼聲引起國家發(fā)力監(jiān)測PM2.5。環(huán)保部表示2012年將在京津冀、長三角、珠三角等重點(diǎn)區(qū)域以及直轄市和省會城市開展PM2.5和臭氧監(jiān)測。這說明()

①在我國，公民是國家和社會的主人②公民的法律意識和權(quán)利意識不斷增強(qiáng)

③民意是政府科學(xué)民主決策的關(guān)鍵因素④人民是國家權(quán)力的所有者，政府堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)

A．②④B．②③C．③④D．①②

2.漫畫《網(wǎng)絡(luò)》說明，營造文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，政府必須

()

①公正司法、嚴(yán)格執(zhí)法②堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)原則 ③履行文化職能，保證正確方向④關(guān)閉非法網(wǎng)吧，嚴(yán)禁青少年上網(wǎng)

A．①②B．②③C．②④D．①④

3．為形成城鄉(xiāng)一體化的新格局，各級政府要切實(shí)履行好職責(zé)，提供社會公共服務(wù)。以下體現(xiàn)我國政府履行這一職能的是()

①我國積極參加對外文化交流，推動中華文化走向世界②某省氣象局利用自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立“農(nóng)網(wǎng)”，為農(nóng)民免費(fèi)提供信息咨詢服務(wù)③2013年9月，東莞舉辦2013世界莞商大會，展現(xiàn)營商環(huán)境以招商引資④為了解空氣質(zhì)量，我國對PM2.5進(jìn)行監(jiān)測

A.①③B.②④C.①②D.③④

4.近年來，我國政府逐步取消農(nóng)業(yè)稅，落實(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“四補(bǔ)貼”，實(shí)行糧食最低收購價(jià)政策等措施，不斷促進(jìn)農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。這是政府在履行（）

A.經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)職能B.市場監(jiān)管職能C.社會管理職能D.公共服務(wù)職能

5.中小企業(yè)融資難問題由來已久，原因復(fù)雜。如今，東莞市政府通過財(cái)政投入扶持資金的方式，以圖緩解或解決這個問題，這是一個創(chuàng)舉。這些資金主要通過兩個渠道使用，即對中小企業(yè)貸款進(jìn)行貼息以及對銀行放貸和擔(dān)保公司的貸款擔(dān)保進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償。東莞市政府的這一做法，表明()。

A．政府越俎代庖，所做的事情違背了市場規(guī)律B．政府在履行提供社會公共服務(wù)的職能

C．政府在履行組織社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能D．政府的職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐步轉(zhuǎn)向微觀管理

6.2013年8月2日《經(jīng)濟(jì)日報(bào)》報(bào)道，深圳市市場監(jiān)管局全流程網(wǎng)上商事登記系統(tǒng)于今天凌晨正式啟動，申請人足不出戶便可辦理營業(yè)執(zhí)照。這體現(xiàn)了（）

A．我國政府履行文化建設(shè)職能B．我國政府的管理越來越到位

C．我國政府是便民利民的政府D．我國公民積極支持政府的工作

7.為了確保中小學(xué)的校園安全問題，教育部門要求各學(xué)校做好安全防范工作，維護(hù)正常教學(xué)秩序，采取嚴(yán)密措施切實(shí)保障中小學(xué)生的生命安全，這體現(xiàn)了我國政府()。

①堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)的原則 ②積極履行維護(hù)社會治安和社會秩序的職能

③自覺接受人民監(jiān)督 ④科學(xué)民主決策

A．①②B．①③C．②③D．③④

8.廣東省茂名市健全領(lǐng)導(dǎo)干部下基層工作制度，規(guī)定各級領(lǐng)導(dǎo)干部必須堅(jiān)持每月有5至15天下基層進(jìn)行調(diào)研，挨家挨戶找問題，幫助群眾解難題。這體現(xiàn)了（）

A.我國政府履行提供社會公共服務(wù)的職能B.我國政府尊重公民的知情權(quán)和參與權(quán)

C.我國政府著力解決人民的一切問題D.我國政府堅(jiān)持從群眾中來到群眾中去的工作方法

9.近年來，廣東大力推動電子政務(wù)建設(shè)。廣東已在全國率先打造全省統(tǒng)一的電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)大平臺，政府網(wǎng)站體系也逐步健全。推行電子政務(wù)有利于（）

A.強(qiáng)化政府的行政干預(yù)B.提高行政效率，便民利民

C.縮小政府的管理權(quán)限D(zhuǎn).擴(kuò)大公民的基本權(quán)利

10．近年來，沈陽市深入開展依法行政年活動，為實(shí)現(xiàn)全市保增長、促和諧的工作目標(biāo)提供了有力的保障。依法行政有利于()

①保障人民群眾的權(quán)利和自由 ②加強(qiáng)廉政建設(shè)，增強(qiáng)政府的權(quán)威

③杜絕行政權(quán)力的缺失和濫用 ④帶動社會尊重法律、遵守法律、維護(hù)法律

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

11.某縣政府違規(guī)征用某村村民的土地，該村村民沒有采用阻攔、上訪等簡單方式，而是通過聘請律師將該縣政府告上法庭。該村村民維護(hù)自己的合法權(quán)益采取的方式是（）

A.撥打熱線電話B.提起行政訴訟C.申請行政裁決D.信訪舉報(bào)

12.“毒膠囊”會危害百姓的生命安全。對藥品監(jiān)管不力的官員受到了相應(yīng)的處罰。這體現(xiàn)了依法行政的（）要求。

A．程序正當(dāng)B.權(quán)責(zé)統(tǒng)一C.合法行政D.高效便民

13.那種“一個領(lǐng)導(dǎo)一個想法，一個領(lǐng)導(dǎo)一個提法，一個領(lǐng)導(dǎo)一個搞法”的執(zhí)政思路，在現(xiàn)實(shí)生活中還嚴(yán)重存在，有的決策項(xiàng)目成為讓百姓抱怨、國家買單的“爛攤子”。克服隨意決策的現(xiàn)象，需要（）①充分調(diào)查研究，進(jìn)行科學(xué)論證②公開所有決策信息，提高決策的透明度

③嚴(yán)格依法決策，按照法定程序進(jìn)行④集中民智，由人民群眾直接決策

A.①②B.②④C.①③D.③④

14.漫畫《監(jiān)管不如現(xiàn)管》給我們的啟示是()

①權(quán)力是把雙刃劍，為防止權(quán)力濫用，需要對權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督

②有效制約和監(jiān)督權(quán)力的關(guān)鍵，是建立健全制約和監(jiān)督機(jī)制

③要建立全面的行政監(jiān)督體系，讓全體人民群眾成為一切重大事務(wù)的最終決

策者 ④要不斷完善和發(fā)展我國的民主政治，主要發(fā)揮民主監(jiān)督的作用

A．①②B．③④C．②③D．①④

15．近年來，北京市公安局開辟了“人大代表、政協(xié)委員直通車”、“人民來訪接待室”、“政法民聲熱線”等民意渠道，對收集的民意進(jìn)行分析，做到“警務(wù)跟著社情民意走、警力圍著群眾工作轉(zhuǎn)”。這些做法強(qiáng)調(diào)()

①堅(jiān)持群眾路線，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng) ②重視代表提案，維護(hù)群眾權(quán)益

③促進(jìn)信息公開，審慎行使權(quán)力 ④加強(qiáng)公民參與，主動接受監(jiān)督

A．①③B．①④C．②③D．②④

16.近年來，廣大公務(wù)員兢兢業(yè)業(yè)、勤勉盡責(zé)，為保增長、保民生、保穩(wěn)定作出了積極貢獻(xiàn)，但是政府工作與人民的期望還有較大差距。對政府來說，要切實(shí)解決民生問題，最重要的是()。

A．建立健全有效制約和監(jiān)督權(quán)力的機(jī)制B．堅(jiān)持以人為本，建設(shè)法治政府

C．堅(jiān)持依法行政，自覺接受人民監(jiān)督D．建設(shè)服務(wù)型政府，強(qiáng)化社會管理和公共服務(wù)職能

17.某縣政協(xié)委員把縣政府承諾的2013年28項(xiàng)民生工程任務(wù)作為自己監(jiān)督的重要內(nèi)容；同時(shí)，該縣審計(jì)局派出多人次審計(jì)人員，對政府投資建設(shè)的項(xiàng)目工程款進(jìn)行了結(jié)算審計(jì)。這兩項(xiàng)舉措都是為了（）

A.建立行政監(jiān)督體系，促使政府依法行政B.使人民政協(xié)與政府的相互監(jiān)督落到實(shí)處

C.對國家權(quán)力機(jī)關(guān)進(jìn)行監(jiān)督，保證人民當(dāng)家作主D.防止政府權(quán)利被濫用，使其更好地為人民服務(wù)

18.政府網(wǎng)站是溝通政府與群眾的橋梁，當(dāng)前，政府網(wǎng)站建設(shè)已經(jīng)解決了“有沒有”的問題，下一步的建設(shè)，需要解決“有沒有用”“有沒有效”的問題，否則，就會出現(xiàn)政府網(wǎng)站形象很棒但群眾滿意度不高的現(xiàn)象。可見，打造高效政府需要()。

①堅(jiān)持依法行政 ②堅(jiān)持為人民服務(wù)的工作態(tài)度 ③樹立求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng) ④加強(qiáng)對政府權(quán)力的制約和監(jiān)督

A．①③B．②③C．②④D．①④

19．“黑頭(法律)不如紅頭(文件)，紅頭不如筆頭(批示)，筆頭不如口頭(命令)”，這是人們諷刺社會上某些權(quán)大于法、違法行政和以權(quán)壓法的政治現(xiàn)象。它給我們的啟示是()。①失去監(jiān)督的權(quán)力必然產(chǎn)生腐敗②和諧社會必須維護(hù)憲法和法律的權(quán)威

③制約權(quán)力的關(guān)鍵是加強(qiáng)理想信念教育④對權(quán)力行使的監(jiān)督既需民主亦需法制

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

20．齊魯民聲網(wǎng)是山東省首家省級大型網(wǎng)絡(luò)問政平臺。該網(wǎng)站由省政府糾風(fēng)辦和大眾網(wǎng)聯(lián)合主辦，網(wǎng)友可以通過該平臺咨詢政策、提出意見、反映問題，相關(guān)部門將定向解答、限時(shí)回復(fù)解決。材料中體現(xiàn)的監(jiān)督形式有（）

①中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督②人民政協(xié)的監(jiān)督③社會輿論的監(jiān)督④行政系統(tǒng)內(nèi)部的監(jiān)督

A．①②B．①③C．②③

姓名：班別：學(xué)號：

一、選擇題

D．③④

二、非選擇題

21．廣東災(zāi)情牽動黨中央、國務(wù)院的心。李克強(qiáng)總理對廣東災(zāi)情高度關(guān)注，對廣東省防災(zāi)、救災(zāi)工作作出重要指示。省委書記胡春華和省長朱小丹分別作出重要批示，要求各地高度重視救災(zāi)防御工作，保證人員安全，降低災(zāi)害損失。水災(zāi)發(fā)生后，各級政府部門緊急調(diào)撥救災(zāi)物資，省直部門壓縮5%公用經(jīng)費(fèi)用于搶險(xiǎn)救災(zāi)??省農(nóng)業(yè)廳制定了《廣東省農(nóng)業(yè)救災(zāi)復(fù)產(chǎn)重建工作方案》，對災(zāi)后復(fù)產(chǎn)提出了具體措施和要求。搶得改種補(bǔ)種時(shí)間，迅速組織儲備單位安排人員連夜加班包裝種子，第一時(shí)間向還適宜補(bǔ)種水稻的地區(qū)調(diào)運(yùn)水稻種子75噸，災(zāi)區(qū)農(nóng)業(yè)部門連夜把種子免費(fèi)發(fā)放到受災(zāi)群眾手中。

結(jié)合材料，請你分析說明我國政府是怎樣堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)原則的。(15分)

22．“釣魚式執(zhí)法”在上海乃至全國普遍存在，這幾年有愈演愈烈之勢。究其原因，是在“釣魚式執(zhí)法”的背后有巨大的利益鏈條。隨著越來越多相似的案例浮出水面，這種“釣魚式執(zhí)法”迅速演變?yōu)楣苍掝}。譬如在上海一個區(qū)就發(fā)現(xiàn)有千余名疑似執(zhí)法部門雇傭的職業(yè)“釣餌”。近兩年來，僅上海閔行區(qū)交通行政執(zhí)法大隊(duì)查處的非法營運(yùn)車輛就達(dá)5 000多輛，罰款達(dá)5 000多萬元。“釣魚式執(zhí)法”是執(zhí)法者在“非法執(zhí)法”，如果任其發(fā)展，后果將不堪設(shè)想。

運(yùn)用政治生活有關(guān)知識，說明行政執(zhí)法部門應(yīng)該如何更好地履行自己的職責(zé)。(10分)

高一文科班政治生活第二單元測驗(yàn)試題答案

1．A解析：在我國，人民是國家的主人，①表述錯誤；③材料中沒體現(xiàn)，②④正確且符合題意。

2.B解析：①是司法機(jī)關(guān)的職責(zé)，④的做法不符合實(shí)際。

3.B解析：本題考查的是政府提供社會公共服務(wù)的職能，①體現(xiàn)的是政府履行文化職能。③體現(xiàn)的是政府經(jīng)濟(jì)職能里面的公共服務(wù)。②④屬于提供社會公共服務(wù)的職能。

4．A解析：我國政府通過一系列措施，不斷促進(jìn)農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展，目的在于解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地區(qū)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展不平衡問題，這體現(xiàn)了政府在履行經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)職能，A項(xiàng)符合題意；其余三項(xiàng)均與題意不符。

5．C解析：A、D說法錯誤。B與題意不符。材料主要強(qiáng)調(diào)的是東莞市政府通過財(cái)政投入扶持資金的方式以圖緩解或解決中小企業(yè)融資難問題，這是政府在履行組織社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能，選C。

6.C解析：材料強(qiáng)調(diào)了政府啟動全流程網(wǎng)上商事登記系統(tǒng)，極大方便了市民，所以C項(xiàng)是最佳答案。

A、B、D三項(xiàng)均與材料無關(guān)。

7.A解析：解析 確保校園安全表明政府切實(shí)關(guān)注中小學(xué)生人身安全，為人民謀利益，做到了對人民負(fù)責(zé)，切實(shí)履行維護(hù)社會治安和社會秩序的職能。③④在材料中未體現(xiàn)，與材料無關(guān)，故選A。

8.D 解析：C項(xiàng)說法錯誤，政府不能包辦一切。A、B兩項(xiàng)均與材料無關(guān)。干部下基層主要是為了深入群眾，體察民情，尊重民意，D項(xiàng)符合題意。

9.B解析：A、C兩項(xiàng)明顯錯誤。D項(xiàng)中的“擴(kuò)大”說法錯誤。推行電子政務(wù)的目的在于提高效率，便民利民。故選B.10.D11.B12.B

13.C解析：隨意決策會給國家和人民造成重大損失，必須堅(jiān)持科學(xué)決策、民主決策和依法決策，①和③正確；民主決策是要求增強(qiáng)決策的透明度和公眾的參與度，不是要公開所有決策信息，也不是由人民群眾直接決策，②和④不準(zhǔn)確。

14.A解析：漫畫中監(jiān)督者不能有效監(jiān)督，結(jié)果導(dǎo)致權(quán)力的濫用、腐敗的發(fā)生，①②符合題意。“全體”“最終決策者”，在理論上是錯誤的，在現(xiàn)實(shí)中也是不可能的，③排除；④片面，加強(qiáng)對政府權(quán)力的制約，不僅要發(fā)揚(yáng)民主，而且要健全法制。

15.B解析：材料體現(xiàn)了北京市公安局堅(jiān)持為人民服務(wù)，對人民負(fù)責(zé)，①入選。各種民意渠道的開辟，有利于加強(qiáng)公民的政治參與，也是該市公安局自覺接受監(jiān)督的具體體現(xiàn)，故④入選。材料沒有涉及人大代表的提案和信息公開，排除②③。

16.D解析：解答本題時(shí)注意“最重要”三字，本題考查學(xué)生對政府應(yīng)該如何做才能切實(shí)解決民生問題的認(rèn)識。政府要切實(shí)解決民生問題就應(yīng)該正確履行職能，建設(shè)服務(wù)型政府，故選D項(xiàng)。

17.D解析：政協(xié)對政府的監(jiān)督，是行政系統(tǒng)外部的監(jiān)督，審計(jì)監(jiān)督是行政系統(tǒng)內(nèi)部的監(jiān)督，目的都是防止政府的權(quán)力被濫用，D項(xiàng)正確。加強(qiáng)監(jiān)督的目的不是為了建立行政監(jiān)督體系，不選A。政府不能監(jiān)督政協(xié)，B項(xiàng)說法錯誤。C項(xiàng)說法錯誤，政府是行政機(jī)關(guān)，不是權(quán)力機(jī)關(guān)。

18.B解析：題干強(qiáng)調(diào)政府網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)重視務(wù)實(shí)高效，反對形象工程，故②③符合題意，選B項(xiàng)。①④與題意不符

19.D解析：材料中權(quán)大于法、違法行政和以權(quán)壓法的現(xiàn)象啟示我們要加強(qiáng)對權(quán)力的制約和監(jiān)督，需要維護(hù)憲法和法律的權(quán)威，①②正確；制約權(quán)力的關(guān)鍵是建立健全制約和監(jiān)督機(jī)制，這個機(jī)制一靠民主，二靠法制，故③錯誤，④應(yīng)選。

20.D解析：省政府糾風(fēng)辦體現(xiàn)行政系統(tǒng)內(nèi)部的監(jiān)督。大眾網(wǎng)聯(lián)合主辦體現(xiàn)社會輿論監(jiān)督。①②不符合題意，故排除。故選D項(xiàng)。

21.解析：首先需要明確限定的知識點(diǎn)，“對人民負(fù)責(zé)”；其次明白問題的指向是“怎么樣”，對人民負(fù)責(zé)從三個方面展開分析，“工作態(tài)度”、“工作作風(fēng)”、“工作方法”；組織答案要注意觀點(diǎn)與材料相結(jié)合。答案：①堅(jiān)持為人民服務(wù)的工作態(tài)度。政府高度重視抗洪救災(zāi)工作，保證人員安全，壓縮辦公經(jīng)費(fèi)搶險(xiǎn)救災(zāi)，牢固樹立為人民服務(wù)，真心實(shí)意對人民負(fù)責(zé)的思想。

②堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。各級政府部門緊急調(diào)撥救災(zāi)物資，降低災(zāi)害損失，制定農(nóng)業(yè)救災(zāi)復(fù)產(chǎn)重建工作方案，體現(xiàn)了求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

③堅(jiān)持從群眾中來到群眾中去的工作方法。搶得改種補(bǔ)種時(shí)間，迅速組織儲備單位安排包裝發(fā)放種子，密切聯(lián)系群眾，體現(xiàn)了從群眾中來到群眾中去的工作方法。

22.解析：本題以“釣魚式執(zhí)法”為背景材料，考查政府如何履行好職責(zé)。從政府自身來講，可以從履行好職能、依法行政、堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)的原則、提高執(zhí)法透明度考慮；從政府以外的主體來講，可以從完善社會監(jiān)督體系的角度考慮。

答案：①政府應(yīng)履行好政治職能、經(jīng)濟(jì)職能、社會公共服務(wù)職能。行政執(zhí)法部門要依法履行自己的職責(zé)。②政府機(jī)關(guān)要堅(jiān)持依法行政，保證執(zhí)法的制度化、規(guī)范化；要堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)原則，切實(shí)維護(hù)人民群眾的根本利益。

③完善社會監(jiān)督體系，如人大監(jiān)督、政協(xié)監(jiān)督、輿論監(jiān)督、公民監(jiān)督等，加強(qiáng)對行政執(zhí)法的監(jiān)督。行政執(zhí)法部門要自覺接受社會監(jiān)督。

④加強(qiáng)政府機(jī)關(guān)自身建設(shè)，提高機(jī)關(guān)工作人員的自律意識，規(guī)范行政執(zhí)法權(quán)，推動行政執(zhí)法的公開透明。