第一篇：親自角色互換活動流程

親子角色互換小活動流程

一、活動主題：

旨在組織讀書吧會員家長和孩子一起，通過角色互換活動來讓孩子發現他們平時在生活中的不足，通過活動得以改進。

二、參與須知：

1親子活動要求必須由家長（爸爸或媽媽）攜同孩子一起參加，為增進家長和孩子之間的感情。

三、活動前準備：

1、列出孩子日常生活中不恰當的行為習慣，并做成主題簽條，并標上序號，如不認真吃飯、長時間玩兒手機或電腦、早上賴床不起、飯前便后不洗手等等大約15條左右。

2、找到一名家長做組織者，負責主持活動，提前寫好主持詞并核對流程。

3、從網上下載“寶寶宣言”和“家長宣言”，分別讓主持的家長和孩子在活動最后宣讀。

四、活動流程：

1、提前準備活動場所塑膠，（鋪好報紙，把二樓泡沫墊子拿下四塊或六塊，放置在場地中央做需要時候的舞臺）組織孩子和家長用小凳子坐場地四周。

2、由家長主持人宣布本次活動正式開始，首先照常先做一個團隊游戲來增進會員之間的感情。

坐地起身

一．項目類型：團隊合作型

二．道具要求：無需其他道具

三．場地要求：空曠的場地一塊 四．項目時間：20分鐘-30分鐘 五．詳細游戲規則：

1、要求四個人一組，圍成一圈，背對背的坐在地上；

2、在不用手撐地站起來；

3、隨后依次增加人數，每次增加2個直至10人。

在此過程中，工作人員要引導同學堅持，堅持，再堅持，因為成功往往就是再堅持一下。

六．活動目的：這個任務體現的是團隊隊員之的配合，該項目主要讓大家明白合作的重要性。

3、主持人總結此次游戲，很好的鍛煉了大家的團隊合作能力，要信任彼此，互相鼓勵。然后由主持人宣布活動細則，此次活動要求孩子和家長互換角色表演自己家日常生活中的小事情，爸爸媽媽要扮演寶寶，如果爸爸媽媽做的不好，寶寶要作為家長對爸爸媽媽進行教育或指導。例如“寶寶”早上不愿意起床，“爸爸媽媽”要努力通過各種方式叫“寶寶”起來。最后由家長一致評出哪組家庭表演的最好，哪組由寶寶扮演的家長表現最好，予以獎勵。

4、按照順序要求由爸爸媽媽來選擇號碼簽，每組家庭選一個主題，最好是和自己家庭情況最相近的一組。

（例如孩子平時吃飯習慣有問題的可以直接選取“不好好吃飯“主題）注：主持人在宣布討論開始前可以強調，不用非要表演，可以就是家庭實際情況，讓孩子自己想辦法解決。

5、給家長和孩子們5分鐘的時間討論排練，（給家長一點時間講給年齡較小的寶寶應該怎么做），期間播放一些柔和的音樂，和父愛母愛有關的或純輕音樂。6、5分鐘后，由抽簽號碼為1號的家庭開始表演。表演的流程為：先讓家長宣布：大家好，我們是X號家庭，我們今天角色扮演的主題是“當孩子不愛吃飯時或XXXXX”。然后開始表演，由表演“寶寶”的家長自己決定到什么時候為結束。（例如扮演寶寶的家長不愿意吃飯，要讓扮演家長的寶寶通過各種辦法，直到“寶寶”吃下為止）然后一起謝謝大家。

7、一組家庭表演結束后，主持人要組織大家一起討論，剛剛XX的表現好不好？那“寶寶”這樣做對嗎？爸爸媽媽辛苦不辛苦？所以我們下次吃飯要怎么辦？引導孩子們發現自己生活中不恰當的行為習慣，讓他們自己說出應該要怎么做并及時作出鼓勵！要讓孩子認識到自己的小問題，今后自己會一點一滴的努力改正，也提醒家長某些教育方式是否有誤，大家要一起努力，做一個好爸爸好媽媽和好寶寶。然后繼續下一組的討論。

8、全部家庭表演結束后，由家長舉手投票選出本次活動最棒的“寶寶”和“家長”并發小貼畫鼓勵。

9、最后由主持人的孩子宣讀“寶寶宣言”，由再做的家長們一人一段宣讀“家長宣言”。主持人宣布活動結束，提醒大家關注微信，關注下一次會員活動。（可以把KT板放在活動現場）

4、合影留念。

五、活動目的：

希望通過這次角色互換活動可以讓，每位家長和小朋友們都了解互相在生活中的付出和努力，大家可以互相理解，增進感情，減少年齡的代鉤。聽聽相互的心聲更加了解對方

后附（活動前準備）： 1 活動主持詞 2 背景音樂 3家長宣言 4 寶寶宣言 5主題簽 6主持人家長

第二篇：幼兒園角色互換方案

幼兒園“角色互換零距離 半日活動呈精彩”

活動方案

隨著教育教學改革的不斷深入推進，家庭教育對孩子的影響之大表現的也越來越明顯，在國家新制定的《教育規劃綱要》中也明確指出：“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重孩子的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合。”如何更好地發揮優秀家長的輻射作用，為孩子提供豐富的優質教育資源，同時能使家長、老師、學生進行有效地溝通，2014年5月22日上午，幼兒園開展了“角色互換零距離 半日活動呈精彩”家長進課堂活動。

【活動目標】

我們常說：幼兒園的教育離不開家長的理解、支持和參與。通過這種“家長進課堂”的方式，能讓家長了解幼兒教育的原理、傳遞教育的經驗。我園各班通過有計劃、有組織地深入開展“家長進課堂”活動，努力為孩子良好品德的形成、實踐能力的提升、知識視野的開拓打開一扇窗，從而豐富班級德育途徑，優化班級德育效能，提升班級文化的內涵，讓幼兒能更加健康、快樂、活潑地生活、成長。為更好地拉近幼兒園與家長之間的距離，切實讓家長料解幼兒園半日活動及日常工作，同時有效的利用家長資源，促進家園共育，是家長成為幼兒園的協作者、支持者。幼兒園“角色互換零距離 半日活動呈精彩”活動開始啦！

【活動內容】

各班邀請兩位家委會成員及熱心家長，根據自己的特長選擇角色：教師或生活老師。家長們走進課堂，開始開展半日活動。活動時間：2014年5月22日-23日 活動地點：各班教室 活動安排：

2014年5月22日 07:50-12:30 家長進課堂體驗活動

活動說明：

家委會成員及家長代表角色互換，承擔班級半日教學、保育工作。2014年5月23日 16：00-16：30 家長沙龍：今天我來當老師 活動說明：

邀請本班家長和家委會成員及家長代表就“角色互換”體驗活動進行溝通交流。

通過此活動家長為孩子的成長而感到欣慰。為了能讓家長跟進一步的了解幼兒園的教育理念，提高家長對幼教工作的認識和理解，我們決定本次家長進課堂內容由家長自主選擇。家長執教活動是我們家園共育工作的一項重要內容，家長老師們不僅給小朋友帶來了豐富的知識，也帶來了對孩子濃濃的關愛，從而進一步增強了家園的有效溝通，在幼兒園、家長、孩子之間架起了一座彩虹橋。我們期待著更多的家長參與到我們的教育教學活動中來，讓我們和孩子們共同成長！

第三篇：角色互換南寧聽課心得體會

角色互換、耐心等待花開的聲音

南寧之行----“兩岸四地·高效課堂”及十年課改成果報告會心得

余文芳

2012年11月2日，我有幸到南寧參加小學數學“兩岸四地·高效課堂”及十年課改成果報告會，聆聽了來自北京的吳正憲老師、華應龍，浙江的錢金鐸、臺灣的陳招英、香港的鄭振初、深圳的黃愛華等兩岸四地的名師、專家等的報告和現場課，讓我銘記在心的是黃愛華老師的講座《聆聽花開的聲音》，花就是我們的學生，讓他們來當學習的主角，老師則在學生的背后，當學生會學數學了，我們老師就能聆聽到學生花開的聲音。

黃愛華老師的課堂讓我深深領略到：要聆聽花開的聲音，我們老師要蹲下來、慢下來、靜下來。他上的課題是《相交與垂直》，用來上課的班級是四年級，課前，黃老師讓學生寫出他和學生的名字，然后寫上他們之間的關系，黃老師找到朋友這個關系時，讓學生說一說“我和你互相成為朋友”用學生現有的生成資源，為新課認識相交與垂直打下伏筆，接著放手給學生自學，要求不懂先問自己再問老師，最后要學會，就是能教別人。

自學反饋時，老師在黑板上畫了一個互相垂直的兩條線，讓學生上講臺來說一說什么是垂直，什么是相交，引導學生用手勢來表示相交，用圖文結合，現場解說，手勢比劃的形式來讓學生自己認識垂直，他教小老師三句話，第一句是：請大家聽我說。。。；第二句是：我特別強調的是。。。；第三句話是：你們還有什么問題要問我嗎？（由臺下坐著的學生提問）。在學生來當老師時，黃老師則坐在學生的座位上，認真地靜靜地聽學生在給學生上課，這時的黃老師是蹲下來的，正如他自己說的聆聽花開的聲音首先要蹲下來，站在出孩子的

角度想，孩子喜歡什么，喜歡什么樣的評價。當學生不能順利地傳達知識的時候，例如：在教學什么是垂線時，他放慢了速度，同樣還是學生教學生，就連本課中重要的板書也是由學生來寫的，當學生在教別人出現錯誤時，又耐心的引導學生，讓學生教會學生什么是垂線。他的教學過程是這樣的：自學---提問---動手擺（用兩枝鉛筆擺一擺它們互相垂直）---整理關鍵詞（用自己喜歡的方式標示出概念中最重要的詞語）---用圖講解；讓學生真正成為學習的主人，而教師角色的變換做得特別好，沒有一句批評學生的語言。當學生學到垂足時，有一個小女孩，把交點說成了垂足時，黃老師沒有說“你錯了。”而是讓其它的學生幫助這個小女孩，小女孩子終于知道自己的錯了，黃老師又讓她在黑板上把剛才她寫的垂足改成了交點，然后用鼓勵的語言說“謝謝你，讓我們認識了什么是交點。”小女孩帶著愉快的心情回到了座位上。

在整節課上，黃老師都是走到學生的最后一排，靜下來為學生想，想這個年齡的學生他們都知道什么，他們有什么的知識背景，他們的生活經驗有多少，俗話說心靜如水，黃老師在整個課堂中無論是他的表情還是他的語速，像一潭清泉，平靜而動人，讓人多么的想去靠近它，想到如果自己是他的學生是多么的幸運。

總之，南寧之行，收獲頗多，只是個人的語言達能力有限，只能說這么多，希望以后有機會多能參加這樣的活動，提高個人的業務水平。

第四篇：流程角色命名

流程角色命名規則

角色是業務流程中工作職責的承擔者，是流程文件的重要組成部分。

角色通常由流程擬制人根據流程活動內容進行提煉來命名的，由于擬制人思維方式、經驗和能力等主客觀因素的差異，現實中對流程角色的命名會出現各種各樣的問題，比如角色命名的規范性、合理性、易讀性、重用性等，尤其是在跨部門業務活動中，每個部門需要準確了解其它部門在與自己部門相關業務中的角色，否則容易造成部門之間業務界面上的銜接問題，所以，對流程中的角色命名建立規范和并建立部門標準角色庫具有十分主要的意義。

以下是本人基于經驗就流程的角色定義總結的幾點經驗：

1)盡量選用標準角色庫中的角色名稱，新的角色名根據其在流程中的主要活動來提煉，必要時可以與承擔具體角色的崗位人員商定；

2)對于一些通用的角色需要帶上部門的名稱，如“調度員”，應該寫成“包發部調度員”、“生管部調度員”等；或者可用“角色名+（部門）”方式來加以區分，如：調度員（生產管理部）、調度員（機盤調測車間）； 3)各部門經理、總經理等行政管理職位可以在流程中作為角色名稱直接使用，如：“工藝工程部經理”、“技術開發部總經理”等；

4)用“（動詞）員”、“（動詞）人”等人性化的表達方式來命名角色，如：“收貨員”、“掃描員”、“申請人”；而不是“收貨”、“掃描”、“申請”等直接用動詞的表達方式；

5)流程中的角色可以是虛擬團隊，如“器件審核委員會”、“供應商管理委員會”等、“投資決策委員會”等；

6)角色名可以與崗位名相同，如“結構工程師”、“包發部經理”、“資料管理員”等，但是要記住，一個崗位一定會承擔多個角色；

7)流程中需要有來自其它部門的角色參與時，要與相應部門的經理或流程專員進行溝通后確定相應的角色名稱，而不能主觀臆斷；

8)流程中涉及到外部單位或機構的時候，可用“供應商”、“客戶”等機構名稱來描述角色，能準確定位機構的角色則更好，如“客戶收貨員”、“供應商商務代表”等； 9)對于某些部門的崗位劃分比較粗的情況，需要視工作的性質進行適度的細分，如研發部門的“系統工程師”、“開發工程師”、“測試工程師”、“軟件工程師”、“結構工程師”“手冊工程師”、“硬件工程師”等，而不是籠統的稱為“研發工程師”； 10)要盡量避免直接用部門名稱或人的名字作為流程中的角色名稱來使用的情況；

第五篇：角色游戲流程

角色游戲準備：

1．關鍵經驗準備：是針對游戲主題豐富幼兒的相關經驗。

（1）利用參觀、教學的方式。例：參觀醫院回來要組織幼兒談話。人為什么要去醫院？醫院有哪些科室？醫生看病時會問些什么？病人怎樣回答？

了解看病的基本程序掛號—看醫生—藥房。

（2）利用幼兒、家長、社區資源的方式。例：常見病的基本處置方法。

（3）重點提示：豐富幼兒關鍵經驗要引導幼兒重點關注環境中的人是怎樣活動的，而不是關注環境，因為幼兒重點模仿的是環境中的人的動作行為，他需要通過人的互動來反映現實。

2．游戲準備：每個游戲區域提供哪些材料；其它（掛牌、錢幣、音樂等）

（1）以區角為游戲的切入點。

2.有條件的幼兒園可以設置專門的游戲室，場地有限的可以采用固定的游戲區與臨時塔建相結合的方法，盡可能滿足幼兒的游戲需要(例：美發店固定洗、剪吹的區域，顧客排隊或休閑的地方就可以讓幼兒臨時利用桌椅、建構物搭建，充分利用陽臺、走道提供寬敞的場地。

（2）提供豐富多樣的游戲材料。教師可提供部分逼真的玩具，如新娘、新郎的服裝、聽診器、餐具、化妝品等。中大班幼兒和教師一起自制游戲需要的材料，既及時更新游戲材料，又可以調動幼兒的積極性、主動性和創造性，提高幼兒的自信心。

（3）新增材料：下次游戲根據游戲情節的發展，提供幼兒需要的材料。

（4）游戲材料準備要注意的問題

①注意年齡層次性

小班：提供種類少，但同一種類數量較多的成型玩具，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具。

中班：提供豐富且富有變化的材料，鼓勵幼兒不但豐富主題。（積木、橡皮泥）

大班：提供可變性較高、種類多、說量相對少的各種游戲材料，并與老師一起自制需要的游戲材料，滿足幼兒與同伴交往中快樂的需求。

②游戲材料是可以自由支配的。

（5）提供充足的時間 游戲問題的討論、游戲角色的分配、游戲場地的擺放、游戲情節的展開、游戲結束后的分享都需要較長的時間，教師要提供給幼兒充足的游戲時間，保障游戲順利、深入、自主地開展。

角色游戲過程

1．經驗回顧

（1）經驗回顧涵蓋的內容：

①了解游戲區域的角色和職責（第一次游戲）

②圍繞問題開展討論（第二、三次游戲）

（2）經驗回顧的基本方式：

看錄像或照片；圍繞問題記錄表討論；觀察模仿。

根據游戲內容，幼兒游戲發展狀況靈活運用不同的經驗回顧方式。

①如果游戲內容涉及認識成份較多，就多使用討論、談話、演示等方法

②如果游戲內容偏于社會角色行為，則多使用觀察模仿討論評定角色行為。

（3）經驗回顧指導策略

①運用開放式提問拓展討論的深度。

回顧的問題要在具體的情境中，要突出本次游戲的重難點，以便引發幼兒思考，使直接經驗和間接經驗相互作用，使游戲內容、教師、幼兒和社會環境處于互動狀態中，在不斷地思考中真正構建幼兒的游戲經驗。教師的提問要注意層次性、導向性、議論性和評價性，激發幼兒產生社會認知沖突，從而實現游戲的目標。（例。我在超市里看到了什么？我在超市里看到顧客是怎樣買東西的？工作人員是怎樣為顧客介紹商品的？還可以針對超市中不文明的行為進行評價，這樣的表達表現有助于幼兒對新的感知對象的認識。等）

②幫助幼兒歸納總結討論的結果。

情景討論中會產生各種意見和想法，有時很難達成共識。因此，教師要以參與者的身份，在討論結束后對討論的問題進行歸納總結，闡明正確的觀點和認識，以強化幼兒對某個問題的正確認識。

本環節的重點指導

第一次游戲，重點指導幼兒了解各區域的工作程序，后續游戲即要圍繞上次游戲中的問題，以探討問題的解決來不斷推進游戲情節的發展。

2．快樂游戲

（1）涵蓋的內容：

①分配角色，進入游戲區域，擺放物品。

②幼兒自主游戲，教師觀察指導。

③聽信號結束游戲。

（2）指導策略：

①教給幼兒分配角色的方法：自報名、推選、競選、輪流、猜拳等。教師不能分派角色。對個性內向、不善于交流的幼兒充分的鼓勵和啟發。

②平行式指導與交叉指導

平行式指導： 是指當幼兒對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導幼兒模仿，對幼兒進行暗示性指導。

“交叉游戲”是指幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒與教師都感到很快樂時，教師就應該主動退出游戲。

③分年段指導

小班：

幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰期主要與游戲材料發生作用，與同伴之間交往少；角色意識不強，對操作游戲材料或模仿成人動作較感興趣，重復操作材料，游戲主體單一，情節簡單。指導：指導幼兒如何使用游戲材料，以游戲者身份介入游戲；培養幼兒的規則意識，讓幼兒在游戲中進行自我管理；通過游戲評價不斷豐富游戲經驗。

1． 幼兒自選游戲區域，教師觀察幼兒進區后如何擺弄材料？如何獨自游戲？

2．教師教師與幼兒交談，“誰的家里養過小寵物？養的什么？怎樣照顧它的？”

3．創設情景，引導幼兒進入角色。“這里有好多的寵物寶寶沒人照顧呢，請你們找一個喜歡的領養吧！可以給自己的寵物起一個好聽的名字哦！”(幼兒自行挑選小狗，互相說說給狗取的名字)

4．教師平行介入游戲

（1）示范給寵物泡泡浴：將寵物放入盆中——擠點沐浴露在手心給寵物全身揉一揉——用海綿搓一搓——用噴頭沖干凈泡泡——再用電吹風吹干小動物身上的水。

（2）幼兒在模仿教師給狗洗澡的同時，教師可以一邊給狗洗澡一邊說：先洗背，后洗腳，狗的尾巴搖一搖。小吹風，吹呀吹，吹得狗毛軟融融。讓幼兒在歌謠的伴隨下，嘗試寵物洗澡的過程。

5．游戲結束，教師引導幼兒說說第一次參加“寵物生活館”游戲的體驗。

（1）啟發幼兒說說你給小狗取的什么名字？你認為那只小狗的名字最好聽。

（2）下次玩游戲你還需要什么？（還需要有更多的寵物；小狗沒有食物吃等），以增強游戲興趣。

★教師重點指導幼兒明確自己的角色身份，嘗試用角色的語言和動作開展游戲，感受照顧小動物的關愛之情和樂趣。

中班：

幼兒處于聯合游戲階段，游戲主題豐富，但不穩定，幼兒會經常更換；希望與人交往，但欠缺交往技能，常與同伴發生糾紛；角色意識較強，能夠按照自己選定的角色開展游戲。

指導：重點是指導幼兒解決游戲沖突，觀察幼兒發生糾紛的起因，以游戲者身份介入游戲；通過討論等形式開展游戲評價。提升游戲經驗，豐富游戲內容；指導幼兒逐漸掌握規則和交往技能，逐漸學會獨立解決問題。

大班：

游戲經驗十分豐富，主題新穎，內容豐富，游戲中所反映的人際關系較為復雜；處于合作游戲階段；能按自己的愿望主動選擇主題，并有計劃地開展游戲；獨立解決問題的能力增強。

指導：認真觀察游戲，給幼兒提供必要的練習機會以及適當的引導；允許并鼓勵幼兒想象創造；通過多種形式開展游戲評價，讓幼兒在分享中開拓思路，提升游戲水平。

④教給幼兒交往的技能與合作方法。

一是直接呈現發：如面帶微笑，使用禮貌用語；

二是簡介呈現發：通過反面事例，讓幼兒討論，最后引出交往技巧—與人協商。

合作方法：可以用表揚、榜樣、強化的指導幼兒合作。開展游戲前，應與大家一起商量，分工合作；遇到問題要協商解決；當材料不足時，可以輪流或共同使用；當自己遇到困難無法解決時，可以主動尋求同伴或成人的幫助等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒掌握合作的方法。

⑥結束游戲

●游戲時間快到時，提前提醒幼兒，以便做好結束游戲的準備。●選擇好游戲結束時機，最好是在幼兒興致轉低但還保留游戲興趣的時候。

●游戲結束的形式注意趣味性。如超市到點要關門了，影樓下班時間到了。

⑦本環節重點指導方面

圍繞本次游戲目標與游戲中出現的問題進行指導。教師要預設游戲中幼兒可能會出現的問題。

3．分享交流

（1）讓幼兒暢談游戲中問題解決的成功經驗，體驗成功感，增強自信心。分享自己在扮演社會角色時如何履行角色的職責，感受遵守符合角色規范的社會行為的重要。教師要幫助幼兒梳理、提煉游戲經驗。

（2）留有游戲余興。教師引導幼兒回憶、發現游戲中出現的新問題，并鼓勵幼兒對出現的問題有什么好的解決辦法？下次游戲還需要哪些方面的幫助？需要增加哪些材料等。

5．游戲結束，教師引導幼兒說說第一次參加“寵物生活館”游戲的體驗。

（1）啟發幼兒說說你給小狗取的什么名字？你認為那只小狗的名字最好聽。

（2）下次玩游戲你還需要什么？（還需要有更多的寵物；小狗沒有食物吃等），以增強游戲興趣。

★教師重點指導幼兒明確自己的角色身份，嘗試用角色的語言和動作開展游戲，感受照顧小動物的關愛之情和樂趣。

（3）收拾游戲材料和場地

（4）指導策略

①交流可采用集體、小組、個別相結合的方式。

②根據游戲主題選取不同的交流方式。（促銷券的展示，商品銷售情況、情節展示等）

③過程性評價與終結性評價相結合。

④引導幼兒收拾玩具注意年齡特點。小班培養收拾整理游戲材料的意識，以教師為主，引導幼兒給予部分幫助。中班培養收拾整理游戲材料的能力，教師只在必要時給予幫助。大班培養幼兒獨立整理游戲材料的能力，教師給予一定的督促。