第一篇：教師幸福感的內涵范文

教師幸福感的內涵

徐劍

所謂幸福感，就是感覺到幸福。一般認為，幸福感的構成成分應該包括物質因素和精神因素。物質因素滿足一個人物質生活的需要，是幸福感的外在表現；精神因素滿足一個人精神發展的需要，是幸福感的內在依托。也就是說，一個人的幸福必須是物質因素和精神因素的和諧統一，不能因為精神因素的高尚而貶低物質因素。教師幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。教師職業幸福感中的“職業”，是指“個性的發揮，任務的實現和維持生活的連續性的人類活動”。教師職業幸福感則是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想，發揮自己的潛能、實現自身和諧發展，并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。教師職業幸福更多地指向精神世界，價值的實現，這種境界能夠激勵教師更好地開展工作。關注和了解教師的職業幸福感，不僅有利于教師自身的發展和生命質量的提高、學生的健康成長發展，而且有利于整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現。因此，深入探究影響教師職業幸福感的實現問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

教師的職業幸福感有兩種成分：一是情感成分，有積極情感和消極情感之分，前者如愛、樂觀、自尊、自我效能感、愉快等；后者如抑郁、焦慮、妒忌等。二是認知成分。認知成分是指“生活滿意度”，受價值觀的影響，帶有理性色彩，可以是對整個生活狀態和各個生活領域的滿意度評價。教師的職業幸福感是情感因素和認知因素兩者的結合，如個人需要滿足與潛能實現而獲得的快樂體驗，教師的主觀努力能夠得到他人的認可而引引起高興情緒，由和諧的校園文化建設為教師的幸福提供保障而產生的愉快感覺。

美國人P.薩繆爾森曾提出了一個幸福方程式：

效用÷欲望=幸福。這個公式告訴我們三點：

（一）幸福程度與效用成正比。

如果人的欲望是既定的，效用越大就會越幸福。

效用是什么呢？效用有客觀因素，如生活的物質條件，健康狀況等。效用是具體的，比如小學的王老師一直想要一部筆記本電腦，但她家境不是太好，舍不得花錢買。然而不久前，小王買了10元獎券，正好中了一臺筆記本電腦的獎，有了這臺筆記本電腦，這種具體的效用就立刻滿足了。效用更有主觀因素，效用是一種心理感覺，個人感受，有欲望而得到滿足就是效用。效用要從消費物質條件中才能得到，消費消費物質條件就要有收入，從這種觀點出發，沒錢絕對不幸福，但有錢并不一定幸福。因為幸福不是收入的一元函數，而是一個多元函數。決定幸福的不僅僅有金錢，還有其他因素，如，美滿的家庭、喜歡的工作，良好的人關系等。對效用有兩個原理要把握：一是邊際效用遞減原理：一個人處于低收入階段，對于收入多多益善，即效用函數一階導數大于零；隨著收入的增加，滿足程度的增加速度不斷下降，即效用函數二階導數小于零。如不少農村幼兒教師收入都不高，有的只有幾百元一個月，對他們來說，效用函數一階導數大于零。二是最大效用原理：在風險和不確定條件下，個人的決策行為準則是為了獲得最大期望效用值而非最大期望金額值。例如有些私立幼兒園的教師工資要比公辦 幼兒園高，但不少教師寧愿去公辦 幼兒園，因為公辦 幼兒園收入穩定，獲得最大期望效用值。

教師的效用是多方面的，主要有下列幾種：

（1）收入效用。如工資待遇，一個教師過去只拿到1500元，現在能拿到3000元，是過去兩倍的收入，因而他感到幸福。

（2）工作效用。許多教師認為工作是自己努力實現自身價值，實現自己人生價值的途徑，因而工作著的人是最幸福的。

（3）組織效用。教師的主觀努力能夠得到組織上特別是領導的認可，單位物質環境和精神環境，如設施配備、校園文化和人際關系等為教師的幸福提供保障，從而產生了教師的幸福感覺。

（4）學生效用。從學生的成長和進步中獲得幸福感和成就感。特別是教師愛學生，也為學生所愛；教師付出的同時也在收獲著學生的愛戴和尊敬。

（5）專業效用。如教師的專業成長，包括教師的專業知識增加、專業技能提高等方面，教師的專業成長和職業實踐，使得教師生活在巨大的幸福中。

（二）幸福程度與欲望成反比。

欲望是一種缺乏的感覺與求得滿足的愿望，效用一定，幸福程度與欲望成反比，即欲望越大就會越不幸福。欲望分為五種層次：

第一個層次是人的基本生理欲望，如吃飯、穿衣、住宅、醫療等等。所有的物質需求都是低層次的需求，比別人吃好一點，穿好一點，玩好一點，揮霍多一點，開寶馬坐奔馳，聲色犬馬都是低層次的追求。

第二個層次是安全欲望，如要求職業安全、生活穩定、希望未來有保障等。安全需要比生理需要較高一級，當生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。

第三個層次是歸屬和愛的欲望，如渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，能得到友情、信任、溫暖、愛情的需要。

第四個層次是尊重的欲望，如自我尊重、自我評價以及尊重別人，可分為自尊欲、他尊欲和權力欲三類。

第五個層次是自我實現的欲望。自我實現意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗生活。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發揮自己的潛在能力。自我實現的欲望是高層次的追求。

如果想評判自己幸福不幸福，也可以用欲望的五個層次來劃分。這五個層次，你想達到幾層，而你目前實際又達到了幾層，如果實際層次和你想的還有幾層沒有達到，那你就是個不幸福的人了。如果你實際達到的層次已經超過或者等同你以前想的，那你就是幸福的人。幸福程度與欲望成反比。而人的欲望有時是無止境的，一種欲望滿足之后又會產生新的欲望，永遠也沒有完全滿足的時候。俗話說“人心不足蛇吞象”，可見人的欲望有時候是無窮大和無止境的。

在公式“效用÷欲望=幸福”中，如效用一定，而欲望無窮大，那就沒有幸福可言。要有幸福，只有降低欲望。如學校對教師進行工作考績，小王老師想考90分，這是她預期的利益，可實際考試時，領導只給她80分，那么根據這個公式，她是不快樂的，因為她的幸福指數明顯小于1。但是如果她的預期只有70分或者60分，那么她同樣考的是80分，她的幸福感會很好。所以降低欲望就能產生幸福感。當然，要降低欲望，并不是頹廢和悲觀，而是應該正確認識自己的既定條件，而不是一味的和別人進行攀比，想當然的認為別人能得到的自己也應該可以得到，那樣只會讓自己更加不愉悅。

（三）幸福感是相對的。

由公式“效用÷欲望=幸福”，可知幸福是效用與欲望的比值，判斷一個人的幸福與否，就看這個比值。我們以1為界，比1小就是不幸福，等于1或者比1大就是幸福的。如果效用比欲望高，得出的得數就比1大，那就幸福，數字越大就說明越幸福； 如果效用比欲望低，得出來的比值比1小，那就說明不幸福，數字越小就代表越不幸福。然而效用是一種感覺，欲望是一種求得滿足的愿望，兩者都是主觀感受，其比值也是主觀感受，不是客觀的分析。一個人幸福不幸福，不僅取決于個體獲得的效用滿足與自身欲望的大小，還取決于和他人的比較，因而幸福具有相對性，幸福與不幸福就因人，因時，因地而不同。

（1）背景比較，如家庭經濟背景不同，引起幸福感不同。有兩個教師：小王和小馬，前者家庭經濟條件差，后者家庭經濟條件好。她們都拿2400元工資。對2400元工資，小王就感到幸福，小馬就無所謂。

（2）縱向比較，即一個人前后做比較。如工作在民辦小學的教師小陳，三年前她拿2300元工資，當時感到很幸福，然而現在還拿2300元，由于物價上漲因素，她感到不怎么幸福。

（3）橫向比較，如教師與教師進行收入相比，便是橫向比較。小紅在一家民辦學校上班，學期結束時，校長把她叫到辦公室，給她發了價值不菲的紅包，并且對她說，由于這段時間你的工作成績突出給你一個人發獎金，并且再三叮囑：千萬不要對別人說啊。拿著沉甸甸的紅包，小紅一種成就感和幸福感油然而生。可是后來她卻發現，校長還給另一位教師也發了紅包，而且紅包錢數比她的還多，于是小紅很快陷入一種失落和痛苦中。

可見幸福相對性就是由比較引起的，既比較效用，也比較欲望。

第二篇：教師幸福感

教師幸福感

幸福是什么?也許一種奉獻就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質的認識聯系密切。

而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業，做教師應當是幸福的職業。教育職業并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關的主客體內在地統一起來。

教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態的意義的體味構成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個特點

（1）教師的幸福具有精神性。

教師在自己的職業生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質生活的多少來衡量。學生的道德成長、學業進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業無法體會到的。

（2）教師的幸福具有給予性。

教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現精神享用－體驗幸福。

（3）教師幸福具有集體性。

教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統一的性質。任何一個學生都是教師集體勞動的結果，也是學生集體勞動的結果。因此，教師的幸福及其體驗既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質。

（4）教師幸福具有無限性。

教師的幸福具有效果上的無限性，表現在時間上，教師的幸福是無限的。教師對學生在人格和課業上的影響具有終身性質。

當然，現在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。

我認為，教師幸福感在產生來自，物質生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲取：

（1）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業道德素質和業務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人一種心理滿足。

（2）教師應學會自我調節與控制，安排好自己的教學和生活、娛樂活動，學會忙里偷閑。要善于調整自己的處世心態，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。

（3）要學會看到學生的進步，看到學生的亮點。也許我們的學生不是那么優秀，但我們要去找他們的亮點，看到學生的進步。我們的同學的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數第一，而這次是倒數第二，這就是進步。而這些進步，則正是我們的成就，因為沒有我們的辛勤勞動，他根本不可能完成高中學業。

（4）要學會與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。在我們學校這個集體中，應該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關系，保持良好的心態對待每一個人。

當然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業務不能勝任；對自己沒有準確的定位，嫉妒同行。

有關專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當前的現實環境下，讓所有的教師都有職業幸福感并不斷提高他們的幸福指數仍需要做很多實際工作。

第三篇：教師幸福感

論教師幸福感的現狀及影響因素

生物科學二班王福平201107040047

摘要：教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗[1]。教師幸福感是教師進行高效教學的前提，是推動教育事業發展的關鍵[2]。然而，當今教師職業認同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現了職業倦怠。本問通過分析近年來發表的20篇論文和對教師訪談調查，揭示出我國當前教師幸福感的現狀，找到了決定教師幸福感的十二點影響因素：學校管理制度、校園文化、社會價值導向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓交流、娛樂休息、學生素質、學生能力、自我定位和學習發展。針對這些影響因素，提出了五點相應的提升策略，使我們更切實有效地提升教師幸福感。同時，在研究中發現教師與學生的友好關系是影響教師教學的重要因素[1]，有利于教師專業發展的研究。

關鍵詞：教師幸福感；現狀；影響因素；教師專業發展；提升策略

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長的持續快樂體驗。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標準。我們每個人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿意度，因此職業幸福感是我們每一個人在工作中希望獲得的。在談到教師職業，許多教師強烈地期望得到更多的教師幸福感。當前，教師對教師職業的幸福感普遍很低[3-6]，教師所處的現狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導向[4,7]等。教師是一種特殊的職業，它不僅關系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國的年輕學子，對社會的和諧穩定發展有很重要的作用。基于如此重要的作用，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實有效地提高教師的教師幸福感！1.教師幸福感現狀 1.1 教師幸福感的提出

近年來，隨著我國教師育事業的發展，教師職業的專業化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經調查，有很大一部分老師有很強的教師職業倦怠，幸福感匱乏[4-5,8]。同時，隨著積極心理學的興起，人本管理思想的弘揚，教師的積極心理得到社會和學校的高度重視，從而使越來越多的人關注教師幸福感的問題。

早在20世紀80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領域。進入21世紀，教師職業的幸福感研究得到社會關注。目前，教師職業幸福感和教師專業發展得到社會的廣泛關注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業發展研究也逐步深入。1.2 教師幸福感的現狀

根據南昌大學教育學院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數高于男性，教授的幸福指數高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數高于無住房者，41~50歲教師幸福指數最高，36歲以下教師的幸福指數很低。因為36歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經驗也缺乏，工作壓力大。其研究還發現高校教師幸福指數低于研究生、大學生和高校管理人員，教師的職業自我認同感很低，由于各種矛盾以及教師工作緊張乏味、工作壓力大等導致教師幸福感越來越低。

中小學教師因為教學任務多，生活條件差，持續上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當老師不算幸福，最多是勉強工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[1-4]。高校教師因為師生錄比差距大，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[5-8]。由王雪琴[9]等的研究可知，當前教師幸福感受很多教學工作者的重視[10-11]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現教師認同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。

2.教師幸福感的影響因素 2.1 學校的影響 2.1.1 學校管理制度[10-11]

學校管理制度是否合理，對教師的發展和幸福感有很大的影響。學校是教師工作的場所，很多也是教師生活的家園。學校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學的壓力，有助于提高教師的教學成就，對教師的成就感和幸福感起至關重要的作用。只有建立公正、民主、和諧的學校管理制度，才能正確引導教師的自我成長，形成較好的職業滿足感，從而使教師獲得幸福感。2.1.2校園文化[1,9,13]

據穆玲的研究發現，校園文化對一個教師能否很好地教學有顯著的影響。一個民主、積極、和諧的校園文化環境，有助于教師更積極地進行教學，更友好地與學生交流，更高興地熱愛教師職業，獲得更多的幸福[7,12-13]。倘若領導不注重校園文化建設，校園娛樂設備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學校獲得更多的快樂。假如學校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學生素質低，教師怎能很好地生活和教學。如果學校教學氛圍不濃，科研氛圍很低，教師待遇很差，這使教師很難得到工作成就感和幸福感。因此，校園文化對教師幸福感有很大的影響。2.2 社會的影響[9,13] 2.2.1 社會價值導向[2]

隨著社會的發展，人民物質生活水平的提高，各種誘惑大量涌現，金錢、地位、權力等使社會的價值導向出現了嚴重的問題，導致教師心理上的失衡。消費差距大和生活地位低等使教師產生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會對教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業疲倦和厭惡。王文增、魏忠鳳在《教師幸福感的影響因素研究》中強調社會環境因素影響教師主觀幸福感的重要外因。當今習主席提出“中國夢”，就是希望引導社會有一個積極良好的價值取向。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優質的教師才會有廣大優異的社會接班人。2.2.2 社會尊重[9,14-15]

教師是一種特殊的職業，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。但是目前，社會對教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領導和家長完全不尊重教師，以至于出現家長毆打教師，學生辱罵老師的事件頻頻發生。在關珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領導和家長對老師的支持，學生對老師的尊重對教師的幸福感有很大的影響。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認同感和幸福感都有所下降。2.3 政府的影響 2.3.1 政府政策

政府是我們國家的核心，是一切法律法規的頒發和實施中心。國家財政也是許多計劃能否實施的關鍵，因此政府的政策對教師的幸福感有極高的影響。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學的設備和資金，政府可以創造更多教師學習交流的機會等。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。只有政府重視，才有教師更好的明天。2.3.2 教師待遇

2.3.2.1 教師收入[1,9,13,15-16]

由王蓓，苗元江等對江西省高校教師的研究表明，教師收入對教師的幸福指數有很大很直接的影響。在當今我國經濟迅速發展，各行各業的收入都在不斷提高，而迫使人們的消費能力不斷提升，若教師的收入還是很低的水平，教師就很難在社會上生存，根本不可能很好地教學。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進行工作的前提。教師工資過低，則其必將遇到買不起住房，很難撫養子女，沒有金錢贍養父母，結婚困難，工作無資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業認同、離職意向的關系研究》中我們發現月收入在5000元以下的教師對教師自身健康狀況關注較少，在離職因素中教師工資過低是首要因素。可見，教師收入對教師的職業認同感和幸福感有至關重要的影響。

2.3.2.2 培訓交流[7,13]

學習是一個人進步的源泉，交流是一個人成功的關鍵。對于教師，一個傳道授業解的人，一個教書育人的職業，需要更多的培訓，需要不斷地學習。教師的培訓無疑會提高其教學成績，無疑會成就祖國更多的人才。然而，教師自身的能力有限，無法獲得更多更好的資源，這時候就需要社會和政府的大力支持。因為只有政府的政策法規能影響社會和學校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業發展有益的工作，如教師出國訪學，教學資源共享，大型教師交流會，教師學歷深造等，只有政府和學校努力給教師提供更多培訓交流的機會，才能更好地幫助教師自身發展。在關珊[12]的研究的重要論斷“教師的發展和研究促進幸福感的形成”也可知，教師的自身發展[17]和教師的社會關注程度對教師幸福感的形成有很大影響。2.3.2.3 娛樂休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當今的社會對教師的要求更加嚴格，特別是對于高中教師，面對社會、學校、家長的多重壓力[14-16]，為了讓學生學得更好，有更美好的未來，他們努力地工作。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務繁多，但是為了學生能學得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學。那么我們站在社會和學生的角度上，是否應該讓教師有一個很好的工作狀態，有一個健康的身體狀況。因此，我認為我們應該給老師一些更好的待遇，如教師節學校給老師發送禮物，“五一”和“國慶”等節日讓教師有免費旅游的機會等。2.4 學生的影響 2.4.1 學生素質[12,17-18]

前面也提到了一下學生素質，學生素質不僅是學生對老師的尊重，這里是學生的綜合素質，甚至包括學生對老師的愛。教學是一個老師傳授知識，學生思考學習的過程，然而教學更是一個學生與老師交流學習，互相進步的過程。這是學生與老師面對面的互動學習，因此學生的態度對老師的教學有很大的影響，學生對老師的尊重對老師的教學有很大的影響，學生對老師的愛對老師對學生的愛有很大的影響。學生的文明禮貌、誠懇好問、積極向上、和睦共處等對老師的講課進度和講課內容等都有很好的促進作用，對教師的幸福感有很大的直接影響。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條道路上來。”或許，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點教師幸福感，但并不是每一個教師都能成為教育學家，而恰好有許多教師因為緊張繁忙的工作沒有太多的時間去研究教師專業，所以我想說；“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就必須培養個方面素質很高的學生。”這里的素質是文明禮貌，是積極進取，是互動學習，是友愛共處等，只要學生們的素質很高，師生友好共處，互動學習，盡管看似教師天天上課是一種單調乏味的義務，其實這種工作已經是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學，勤于教學。2.4.2 學生能力[6-7,19]

上面在學生素質中我沒有談學生能力，而放到這里來單獨講，因為學生能力是一個很重要很特殊的影響因素。對于不同的學生其學習能力和資質是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業家或科學家，教師不能渴望人人都能考100分。所以針對學生的學習能力或者說學習成績，對教師有一定的影響，但影響不大。當然有人可能會說學生的學習成績關乎教師的獎金和評優，怎么可能會影響不大。在我調查的七個老師中，有三個教師說：“只要學生平時很認真，很聽話，考試沒考好也沒太大關系。”有兩個老師說：“雖然希望學生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會有多大影響，只是教學成就感有一點影響。”還有兩個教師說：“我都會積極去提升他們的學習能力，但如果還是學不好，我也沒什么辦法，只是有點低落，但自己總也有優秀的學生，所以幸福感不會有太大影響。” 綜上可以看出：教師對學生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。2.5 教師自己的影響 2.5.1 自我定位

幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。對于教師這個高要求高難度的工作，若自我定位過高，就會使自己的目標難以實現，因為教好如此多的學生不是簡單的事，教好這么多學生的各個方面更不簡單了。學生的成長受家庭、社會、學校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學生一個很好的定位，盡力去幫助學生的成長成才。除了教給學生科學文化知識，還要教會學生為人處世，培養出更多品學兼優的社會主義接班人。教師一旦對自己的要求過高，當滿足或要求難以達到時，就會對自身和學生的發展缺乏信心，進而出現倦怠情緒。因此，科學的自我定位對教師幸福感是非常重要的。2.5.2 學習發展

我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們人的精神需要[17]。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學生的發展。教師需要不斷學習，需要不斷發展，教師也渴望學習和發展。教師的發展和研究促進教師幸福感的形成。教師的學習創造和自我實現是教師的職業目標，能更多更好地教學生是教師最大的快樂。因此，我們需要提供給教師學習和發展的機會，幫助教師提升自己的知識和能力。顏運珍[20]的《教師幸福感從專業發展開始》中重點強調了教師專業發展對與增強教師成就感，強化教師職業信念，保持職業激情有重要作用。一個教師如果毫無學習的趣味，毫無發展的機會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通過不同學習而發展自己，得到領導、同事和學生的認可，從而更快樂地教學。3.問題與展望

教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗。然而，在當今社會中，教師的自我認同感和幸福感普遍降低。我們知道教師的幸福感對教師進行很好地教學有重大的影響，教師的一言一行可能對學生都會有終生的影響。因此，教師的快樂就是學生的快樂，學生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！

根據眾多研究者的研究，我發現了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應的五點提升策略：

1.學校改善管理制度，建立和諧友好的校園文化 2.社會引導良好的價值取向，形成尊師重道的氛圍 3.政府制定合理化人性化的政策，給教師提供更多優待 4.從各方面提高學生的綜合素質和學生的能力，創建幸福課堂 5.教師用積極心理學合理自我定位，不斷學習和發展自己

教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現，更是我們國家教育事業好與壞的評判標準之一[18]。教師能很好地推動我國教育事業又好又快地向前發展，教師培養的祖國的花朵將成為推動社會主義建設的棟梁之才。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業的研究需要不斷地進步。期望能有更好的研究成果能發現，被我們政府和社會運用而切實有效地提高教師的幸福感。

參考文獻

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第四篇：淺談教師幸福感

淺談教師幸福感

關于“教師是什么？”這個問題古今中外被無數人討論過，米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”。《禮記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。韓愈在《師說》中對“教師”解釋為：師者，傳道授業解惑也。這一系列的解釋無一不印證著一個道理：教師從事著太陽底下最光輝的事業。近幾年教育教領域掀起改制熱潮，教師資格證五年一注冊、教師打破終身制等，再加上因為某些教育者教育理念偏差、教學行為不規范等在社會上造成了極其惡劣的影響，導致整個教師行業隨之蒙羞，對廣大教師沖擊頗大。在這一轉軌時期，隨著社會的發展及對教師要求的提高，教師職業壓力越來越大，這必然影響著工作效率和從業堅定性，從而容易導致部分教師職業幸福感不斷下降。因此，我們教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業的倦怠狀態，做一幸福的教師。

教師職業幸福感的來源是：工作的成就、學生的成長、家庭的和睦、社會的認同以及自我價值的實現。而幸福感失落的主要原因有：工作機械繁瑣、家長的不理解、工作沒有安全感和穩定感等。所以導致教師幸福感缺失的因素如下

1、教師錯誤的職業觀

一個人若要追求和獲得幸福感必須實現自我價值。在此職業觀下，有人選擇教師這一職業僅僅作為謀生的工具，而并非是出于對自己職業的價值認同從而將其作為自己終身的事業，如此一來，教師是很難獲得職業幸福感的。

2、教師自身的自卑感和職業厭惡感

在農村，人們對教師的認識和教育的重視程度普遍不高，導致對教育和教師誤解的現象。他們認為只要把孩子交到學校，孩子的吃喝拉撒、安全、學習成績教師必須付全部責任。同時他們在有意和無意中把某些不規范的教育現象和教育者不文明的教育行為施加在所有教師身上。這些觀念和態度反映出人們都對教師的輕視。久而久之，教師便會產生職業厭惡感，甚至希望立馬脫離學校這片苦海。

3、教師工作量大

目前在農村學校，班級人數過多，教師身兼數職，必然增加了教師的工作量。其次，教師每天面對班級人數大半以上的留守兒童，這類孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當父母的角色，關心每個孩子的吃喝、冷暖、安全等問題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫教案、反思、課內比教學、課外訪萬家、聽課記錄等。這就把工作時間大大延長了。工作地點也從學校延伸到家庭中，使教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。教師會把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環的不良情緒網，卻找不到放松的時間與場所，幸福感自然而然蕩然無存。

那么怎樣才能提高教師的職業幸福感呢？我認為應從以下幾個方面入手：

1、學校：管理“人本化”，構建和諧學校

拿破侖說過：“人生最大的幸福莫過于自己的潛能得到最大的發揮。” 首先，在學校管理中，應該把教師管理作為第一需要，樹立“以教師為本”的管理理念。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學校充滿著一種和諧、融洽的人際關系，營造出一種細水長流的的幸福氛圍。其次，學校要為教師延伸和拓展學習空間、實踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會人生因學生而精彩，生命因課堂而豐厚。再次，學校應該制定科學合理的教師評價考核制度。教師的職業具有特殊性，按照企業的考核無疑是不科學的，因此應該將“剛性管理”變為“柔性管理”，教師的評價應注重過程評價，改變過去重結果輕過程的評價，體現“公正、公平”的原則，將近期評價與遠期評價結合，將面向過去的獎懲性評價轉化成面向未來的發展性評價，著重于教師的發展，以提高教師素質為目的。

2、社會：給予理解、關愛與支持

在全社會贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強調教師的奉獻和責任的同時，應該正確看待教師的角色，不能把教師神話、“圣人化”。教師是一種特殊的職業，他們擔負著為國家培養棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠遠超過一般人，因此，社會應該努力營造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會公眾應該關心和支持教育事業，給教師以更多的關愛，創造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業的種種束縛。尤其是學生的家長，更應該多多支持教師的教學工作，多一點理解、信任和關心，相信教師一定會收獲更多的幸福體驗。

3、教師：重視身心健康，認識自我，尋找支持，更新教育觀念

馬克思主義哲學闡述：內因是事物變化發展的根據，外因只是條件。不論是學校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。所以教師對幸福感的體驗，更多的還是依賴于教師自身，離不開教師自身對幸福的積極追求與感受。（1）重視身心健康，奠定幸福基礎

身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實現理想目標的基礎，是增強教師幸福感的關鍵。教師要注意自己的健康狀況，堅持鍛煉，合理膳食，學會調節自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應該保持健康的幽默感，必要時應學會尋求幫助，及時得到有效的治療。（2）認識自我，積極對待

教師這個職業的特殊性決定了人們需要付出更多的時間和精力，教師的責任重大，肩負著培養國家棟梁的重任。只有確定自己是真心喜歡，熱愛教育事業和學生，能夠站在為社會做貢獻的立場上對待工作，他才能感到快樂和幸福。已經成為教師，而還沒有體驗到幸福的人，應盡快進行自我反思，從不同側面了解自己，積極參加學校的活動，尋找機會發揮自己的才能，在工作中尋找樂趣。俗話說“做一行，愛一行”。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。（3）、以積極的心態看待一切

有一句話說得好，快樂不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。學校是最純潔的地方，關系最簡單，人與人之間是最容易相處的。教師只有正確地認識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

（四）自我更新，專業發展

有學者把教師的職業存在狀態分成了三類：“生存型”、“享受型”、“發展型”，不同的類型體現出他們對幸福不同程度的體驗。“發展型”的教師對幸福的體驗程度更高。對于教師來說，如果想體驗到更多的幸福，就應該向“發展型”教師靠攏。“生存型”、“享受型”、“發展型”這三種狀態體現了一種由低到高的提升，是一種價值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。只要教師愿意更新教育觀念，積極尋求專業發展，激勵自我更新，通過不斷的提升和完善，向“發展型”教師邁進，就一定能夠體驗到更多的幸福。

徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業，你越教越愛自己的事業。當你看到你教出來學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊!”。每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個有幸福感的教師，對人、對已、對社會都是有益的!因為幸福是人生的主題。

老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態，充實自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受生活、享受教育。讓我們在工作中體驗快樂，在職業中品嘗成功，在事業中感悟幸福！

第五篇：教師的幸福感是什么

教師的幸福感是什么 ？我簡單的理解為，一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值得能到充分體現，這就是教師的幸福觀。在教學過程中，引領學生學得更多的知識，懂得更多的道理，開發學生的智力，教師的幸福感就會油然而生，而這種幸福是任何東西都不能代替的。

教師要引領學生走向幸福，自己首先應成為一個幸福的人，一個懂得如何創造幸福生活的人。那么我們怎樣才能成為幸福的教師呢？如今，教師競爭壓力、職業特點、管理體制、社會期望、工作待遇和本人的人格特征等都可以造成教師產生職業倦怠心理。有倦怠心理就談不上幸福，作為有理想有抱負、追求幸福的教師，要適應現實的社會環境，要學會善待自己與他人。

一是要善待自己，學會在現實生活中感受幸福。首先教師要善于制定切實可行的奮斗目標。比如，通過你的努力，力爭把學生成績提高幾分，力爭使學生素質得到提升，只有制定這些切實可行的目標，而且實現了，你就會在不斷經歷和實現這些目標的過程中，體驗到參與和成功的快樂，感受教育帶來的幸福。其次，教師要學會善于溝通。遇到的困難希望得到領導同事支持幫助，工作中的失誤希望得到領導同事寬容和理解。有時困難的大小和失誤原因別人是不清楚的，需要自己主動去同有關方面溝去通，在溝通中表達自己的內心真實想法，在溝通中獲得他人的理解、支持、鼓勵、認可和肯定。當然有的問題自己要想得開些，心寬路才寬么。第三，教師要學會善待自己的生活。教師不是圣人，需要真愛的人、知心好友，業余愛好和溫馨的家庭等，教師需要豐富自己的情感、快樂地享受生活。因此教師要善于利用雙休日、寒暑假和每天緊張工作之余的閑暇時間，與自己的同事、朋友、家人進行上網、游戲、娛樂、休閑、旅游等活動，尋找樂趣，享受人生，通過自我調節，修身養心，使自己能保持愉悅的精神狀態。第四，教師要學會善待自己的身體。健康的身體是從事教育工作的基本條件，教師一定保重好自己的身體。

二是善待同仁，學會在合作互助中感受幸福。教師間公共人際關系無外乎合作與競爭兩種，但合作是第一位的，在當今競爭時代中，教師只有在這種和諧的環境中發揮，幸福源泉才會潺潺不息。學校教育目標的達成是各科教師共同勞動的結晶，同事之間應尊重為善，理解為善、寬容為善。只有謙虛謹慎、平等相處、坦誠相見、互相幫助，增進教師之間的友誼，才能發揮出教育智慧。學校追求的是綜合的育人效果，教師要具備合作精神與團隊意識，在與同事有效的合作中，去體現出教師的職業價值，保持良好的心態，去感受教育工作中的幸福。

三是善待學生，學會在情感互動中感受幸福。教師的幸福是與學生的成長是緊密相連的。作為教師，要獲得人生的幸福，必須首先成為一個成功的教師。善待學生是教師事業成功的前提，善待你的學生其實就是善待自己。怎樣善待自己的學生，開啟教育的成功之門呢？首先，善待學生，學會關愛每位學生。其次，善待學生，學會尊重差異學生。第三，善待學生，學會幫助學困生。第四，善待學生，學會贊揚后進學生。善待自己是人生一種積極向上的行為方式，善待同仁是校園一道美麗多彩的風景線，善待學生是教師一種高尚的師德境界。讓我們學會善待自己，給自己一個快樂的心情吧，用幸福的微笑去面對生活；學會善待同仁，給自己一個寬松的環境，用團隊的力量面對現實；學會善待學生，給自己一塊開心的方園，用快樂的心情播種耕耘。學會善待自己與他人，教師的自身必將得到修養，健康的心理必將得到發展，追求的事業必將得到成功，這就是教師的幸福感!