第一篇：周輝：李白堅(jiān)作文教學(xué)反思

作文并快樂著

——李白堅(jiān)作文教學(xué)反思

周輝

2013.3.14，我有幸和學(xué)校語(yǔ)文老師一起，參加了快樂作文李白堅(jiān)教授的作文教學(xué)培訓(xùn)。李教授的課，既有對(duì)快樂作文理念的講解，又有習(xí)作教學(xué)操作示范的片段指導(dǎo)；既有不時(shí)與臺(tái)下老師們的互動(dòng)交流；又有對(duì)學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和隨機(jī)評(píng)點(diǎn)；既有生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，又有具體巧妙的作文方法指導(dǎo)……寓作文于快樂之中，學(xué)生學(xué)得快樂，寫得快樂，但收獲的絕不僅僅是快樂。相信：學(xué)生在接受了這樣的快樂課堂之后，對(duì)寫作的興趣將大大提高，對(duì)表達(dá)的能力將有新的飛躍。另外,我們聽課的教師也學(xué)習(xí)了作文教學(xué)的新教法，這真是一場(chǎng)教與學(xué)的盛宴！

“快樂作文”以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段，讓學(xué)生比較輕松地贏得“攫取生活材料”和“產(chǎn)生寫作激情”這兩大寫作基本條件。為學(xué)生步入寫作的美好殿堂，洞開趣味而科學(xué)的大門。

“游戲”作為教學(xué)手段如何達(dá)到“輕松贏得”的教學(xué)目的？

因?yàn)橛螒颍?/p>

（一）是一段生活或者一個(gè)情景，鮮活而真實(shí)，展現(xiàn)的就是作文素材，學(xué)生憑著自己對(duì)此素材的感知、體驗(yàn)，從中攫取到相應(yīng)的各樣作文題材；

（二）是經(jīng)過設(shè)計(jì)策劃的，具有科學(xué)意義的貼近學(xué)生的生活情景，形象地為學(xué)生解釋了一些寫作理論問題，是學(xué)生能參與可感悟的“活教材”；

（三）是有規(guī)則的、層層緊扣，詳略得當(dāng)、褒貶分明的生活情景，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

（四）是一段課程內(nèi)容，有明確的作文知識(shí)元素訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在游戲背景下輕松全面接受作文知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

用“快樂大作文”教學(xué)方法給孩子們上課，他們就可以擺脫對(duì)作文的畏懼，上到十次左右的課，他們就會(huì)喜歡作文；如果持續(xù)一個(gè)學(xué)期，則孩子們的作文水平大多會(huì)發(fā)生根本性的變化：寫作將成為他們的一種思維習(xí)慣，并以平常的心態(tài)去對(duì)任何需要文字進(jìn)行的表達(dá)。

第二篇：李白堅(jiān)作文教學(xué)實(shí)例

一、作文游戲活動(dòng)將幫助學(xué)生掌握用“眼耳鼻舌手”“攝取生活素材”的“詩(shī)外”工夫

那么, 怎樣才能幫助學(xué)生“攝取”豐富多彩的“生活素材”呢? 我們認(rèn)為, 可以運(yùn)用課堂游戲活動(dòng)作為平臺(tái), 通過教師的“行為教學(xué)”, 手把手地讓學(xué)生理解和掌握用“眼耳鼻舌手”觀察生活的方法。請(qǐng)看范例。

(板書“作文題目: 比手勁”)在作文之前, 我們就先來(lái)比一比手勁, 觀察一番“比手勁”的過程, 以便文章的生成。如此這般一說(shuō), 同學(xué)們把袖子擼得高高的, 一個(gè)個(gè)摩拳擦掌。我喊“一!”時(shí), 學(xué)生們都屏住了氣息。我喊“二!”時(shí), 全班同學(xué)已經(jīng)是箭在弦上、一觸即發(fā)的架勢(shì)。大家就等著我這個(gè)“三!”字了。但是他們?nèi)f萬(wàn)沒有料到, 我吸了口氣, 大聲喊出的卻是一個(gè):“停———”大家一下子泄了氣, 愕然地看著我。

我說(shuō):“我們等會(huì)兒要寫‘比手勁’的文章。在寫的時(shí)候, 是不是要描寫一下‘比手勁’雙方人物的衣著、表情呢? ”大家連連稱是。

我又問:“那么你們是否都觀察了雙方的衣著、表情呢? ”回答都說(shuō)沒有注意。于是, 我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別就地觀察對(duì)方的實(shí)際情況, 口頭描述了對(duì)方的衣著、表情。與此同時(shí),告誡道:“注意了, 在寫‘比手勁’的時(shí)候,‘交戰(zhàn)雙方’的衣著、表情是不能不注意觀察的, 否則文章就不具體了。”

全體學(xué)生笑著點(diǎn)頭, 表示理解。于是, 我再一次請(qǐng)大家預(yù)備比賽, 同學(xué)們?cè)僖淮位ハ辔站o了右手,聽我的口令。

“一!”“二!”等到應(yīng)該喊“三!”的地方, 我又喊了聲:“停———” 這回同學(xué)們大笑起來(lái)。我問道:“為什么我又說(shuō)‘停———’呢? ”學(xué)生們已經(jīng)猜到了我的意圖,有人說(shuō):“要注意我們‘交戰(zhàn)雙方’的動(dòng)作。”

當(dāng)然, 第三次, 連同學(xué)們也一起喊“停”了, 他們知道環(huán)境也是可以襯托的內(nèi)容。我提醒道:“對(duì)了!環(huán)境也是應(yīng)該寫進(jìn)這篇文章里去的。”

第四次, 再請(qǐng)他們注意握著對(duì)方的手感: 是肉肉的呢還是有骨感的呢? 是出汗的呢還是干干的呢? 并且提醒道:“注意!手感也要寫進(jìn)文章里去。”

第五次, 我開始追問,“比手勁”的同學(xué)們?cè)诖藭r(shí)此刻都想了些什么? 同時(shí)大聲提醒道:“注意!心理活動(dòng)也要寫進(jìn)文章。” 在以上的作文課上, 確實(shí)沒有進(jìn)行“字詞句段篇”的教學(xué), 也沒有從語(yǔ)文的角度解釋文章作法, 甚至沒有提供什么“好詞好句”。課堂所進(jìn)行的, 只是將現(xiàn)實(shí)生活原形夸張了、放大了、切割了、分析了。而學(xué)生卻能在這個(gè)過程中調(diào)集業(yè)已貯存于他們心中的所有語(yǔ)匯, 寫出生動(dòng)細(xì)膩的文章來(lái)。以上“行為教學(xué)”的方式, 只要稍加變通, 在其他以游戲活動(dòng)為方法的作文課上都可以進(jìn)行。

例如, 在寫“洗臉”一文的時(shí)候,只要打上一臉盆熱水, 帶上一條毛巾, 上課后教師先用“分解動(dòng)作”洗一兩次臉, 再讓學(xué)生代表根據(jù)教師要求用“多次定格”的方法洗一兩次臉, 全體學(xué)生立刻就能掌握整個(gè)洗臉的細(xì)節(jié)和趣味。

二、作文游戲活動(dòng)能將社會(huì)上豐富的“生活源泉”“縮微”后供學(xué)生觀察和理解

請(qǐng)看“上課吃花生”的課堂操作方法。

1.請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這顆花生穿著什么顏色的外衣? 上面有沒有微微突起的豎紋和橫紋? 用手摸一摸,它這身衣服是滑溜溜的還是毛毛糙糙的?這件衣服硬不硬?你能用手指捏碎它嗎?它的個(gè)子高不高?身子胖不胖?有沒有“腰身”?是不是有的花生還有幾個(gè)“腰身”? 花生的尖尖的嘴有沒有凸出一點(diǎn)? 好像在對(duì)你說(shuō)什么? 猜一猜, 它的肚子里有幾個(gè)花生寶寶? 湊近花生聞一聞, 有什么香味? 再?gòu)倪h(yuǎn)處看一看, 這顆花生躺在桌上像什么? 2.用手輕輕按著花生的嘴, 稍稍用力, 能聽見它那清脆的笑聲嗎?你是怎樣掰開花生的? 花生殼的內(nèi)層是什么顏色?和外殼一樣嗎?花生殼里面躺著幾個(gè)花生寶寶? 有沒有發(fā)現(xiàn)花生寶寶還穿著一件薄薄的內(nèi)?這件內(nèi)衣是厚的還是薄的?是干的還是濕的? 容易脫去嗎? 3.請(qǐng)選一個(gè)花生寶寶, 輕輕咬一小口, 是硬的還是軟的? 再咬一口, 嚼一嚼, 是不是覺得齒上留香?再咬一口, 你是不是把它們嚼成了細(xì)細(xì)的末兒? 咽下去, 是不是覺得滿口香氣, 甚至還溢到了喉嚨? 再取一些花生寶寶的紅內(nèi)衣放到嘴里嚼嚼, 有什么聲音? 脆不脆? 是不是覺得有點(diǎn)澀澀的、微微有點(diǎn)苦? 現(xiàn)在,你覺得花生的味道怎樣?好吃嗎?味美嗎? 是不是越吃越香、越吃越想吃?

第三篇：李白堅(jiān)快樂作文課堂游戲

我說(shuō)，今天我們?cè)谡n堂里要做一個(gè)游戲，這個(gè)游戲分為三個(gè)部分：

（1）我們用2分鐘的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們一刻不停地記錄一下，我們這間教室是什么樣子的？都有些什么東西。從我喊“開始！”起，你們手中的筆就不能離開紙，一直到2分鐘時(shí)間到為止。然后，請(qǐng)大家寫一寫自己的感受，看這2分鐘是長(zhǎng)呢還是短，是快呢還是慢；

（2）請(qǐng)每個(gè)人做一個(gè)有創(chuàng)意、與眾不同的“定格”動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作也必須持續(xù)“定格”2分鐘。然后，請(qǐng)大家寫一寫自己的感受，看這個(gè)2分鐘長(zhǎng)呢還是剛才的2分鐘長(zhǎng)；

（3）最后，給你們2分鐘“自由活動(dòng)”的時(shí)間，隨你干什么、玩什么、瘋什么！只要不離開教室就行。這時(shí)，再請(qǐng)大家寫一寫自己的感受，看這2分鐘和前兩個(gè)2分鐘比，是長(zhǎng)呢還是短、是快呢還是慢呢？

第一個(gè)兩分鐘開始了。我告訴他們，必須在我的“發(fā)令槍”響的那一刻，他們才可以開始寫作。否則就是“搶跑”。孩子們聽說(shuō)，都嘻嘻地笑了，他們?nèi)f沒有想到，寫文章還要像百米賽跑似的開“發(fā)令槍”。

我在兩分鐘到時(shí)發(fā)出了“停止！”的指令。小家伙們一臉的不滿足的樣子。馬利是一個(gè)瘦個(gè)子小孩，他表示這時(shí)間太短了，因?yàn)樗爸皇情_了個(gè)頭！”而露易絲，一個(gè)金頭發(fā)的漂亮小姑娘則說(shuō)：“都沒有來(lái)得及看清楚教室的模樣，兩分鐘時(shí)間就沒有了！”

第二個(gè)兩分鐘開始前，必須先寫一寫自己要做的動(dòng)作。手怎么樣放？腳怎么樣放？身體怎么樣？ 當(dāng)大家都寫好后，我找到一個(gè)黑頭發(fā)的亞裔小胖子，請(qǐng)他朗讀他所設(shè)計(jì)的自己將要做的“定格”動(dòng)作，并請(qǐng)全體起立，由我?guī)ь^，大家都跟著他的朗讀“拷貝”他的動(dòng)作。

這孩子的動(dòng)作倒是挺有創(chuàng)意。

他讀道：“我要躺在地上，雙腳伸向上伸直，雙手也伸向上伸直，像一只肚皮朝上的笨驢！”他這一讀不要緊，害得我也不得不和孩子們一起躺到地板上，做起“笨驢”來(lái)！惹得賽若和她的爸爸、媽媽大笑起來(lái)。

這使我想到了在國(guó)內(nèi)上這一課的光景。一般說(shuō)來(lái)，中國(guó)的孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)“定格”的動(dòng)作時(shí)大多不會(huì)像美國(guó)孩子那樣出格，所有的動(dòng)作設(shè)計(jì)甚至都不會(huì)離開自己的座位。記得還有一次，我要初二的孩子們離開座位，隨意站在出來(lái)準(zhǔn)備做一個(gè)游戲，不料他們居然一個(gè)個(gè)那么自覺地肩并肩排起隊(duì)來(lái)——他們大概

已經(jīng)只習(xí)慣于整齊劃一的行動(dòng)了！我當(dāng)時(shí)想，如果他們的思想也是這樣，該多么可怕……

然后，大家開始做兩分鐘“定格”的動(dòng)作，這一下，真是五花八門了：有坐課桌上叉著腰的、有的撲倒在地板上撅著小屁股的、有的一只腳歪歪扭扭地站著的……由于規(guī)則的關(guān)系，他們都竭力維持著自己的動(dòng)作，但是又忍不住吃吃地笑著。

很顯然，這個(gè)兩分鐘真是太長(zhǎng)了，等到我說(shuō)時(shí)間到，他們大大地吐著氣，像泄了氣的皮球，都跌坐到地上去了……

第三個(gè)兩分鐘是大家都走出課桌發(fā)瘋，那個(gè)瘋啊！跟中國(guó)的小朋友一模一樣：有打架的、有在地上打滾的、有圍著教室飛跑的、有抱著塞若發(fā)嗲的……看來(lái)，中外的孩子們的天性都是一樣的啊！

當(dāng)開始寫“兩分種有多久”的命題作文開始后，小朋友都很投入，有的還一邊笑一邊寫一邊重復(fù)著“定格”時(shí)的傻傻的動(dòng)作。

文章寫完后，賽若一邊讀一邊笑：“時(shí)間已經(jīng)好像放到了冰箱里，被凍住了！……馬克一直在笑，他的面孔開關(guān)一定壞啦！……這是中國(guó)的密斯特李玩的魔術(shù)啊！我們都成了大都會(huì)博物館的雕塑了！——密斯特李你看，”賽若興奮地喊我道：“這幫孩子們哪來(lái)的這么多特別的句子啊！以前從來(lái)沒有過啊！”

第四篇：李白堅(jiān)教授的作文課

李白堅(jiān)教授的作文課

作文課《石榴》

我站在教室門口，等鈴聲一響就進(jìn)教室。鈴聲響了，剎那間，一個(gè)主意閃進(jìn)大腦：這節(jié)作文改成觀察水果不是更好嗎？包里就有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的水果呀。主意拿定，我面帶笑容走上講臺(tái)說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課咱們不寫作文。”話音剛落，教室里“耶”聲一片，同學(xué)們興奮不已。可見學(xué)生對(duì)作文上多么的懼怕。“你們猜猜，老師會(huì)從包里拿出什么東西？”一個(gè)猜字把他們興奮的心拉了回來(lái)。教室里安靜極了，真可謂是鴉雀無(wú)聲。學(xué)生的視線全部都集中在我手中的包上。片刻，有學(xué)生說(shuō)是紅花，有學(xué)生說(shuō)是小工藝品，又有的說(shuō)是饅頭。（紅花，工藝品是我曾經(jīng)發(fā)給他們的獎(jiǎng)品，饅頭是一天從抽屜清理出來(lái)教育他們要節(jié)約糧食的證據(jù)。）這些孩子是憑經(jīng)驗(yàn)作慣性思維。我故意慢慢地拉開提包的拉鏈，眼睛不時(shí)地瞅著他們。此時(shí)，全班學(xué)生都屏住呼吸，眼睛睜得大大的，看看老師到底能拿出什么寶貝。我拿出石榴高高舉起，大喊一聲：“看”。有學(xué)生大叫：“石榴”，有學(xué)生突然松了口氣，長(zhǎng)吁一聲，讓剛才緊張的心放松下來(lái)，有的則哈哈大笑。真是神態(tài)各異啊。我們的孩子真是可愛，上了圈套卻全然不知。作文課正式開始了。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，老師手中的石榴漂亮嗎？

生：（異口同聲）漂亮。

師：怎么漂亮啊？

生：它是圓的，是紅的。

師：圓的，紅的，我怎么沒聽出什么美觀來(lái)。

生：老師從包里拿出一個(gè)石榴，它圓溜溜的，紅彤彤的，真漂亮。

師：我也覺得石榴漂亮了。但是我不明白，圓溜溜也是寫圓，紅彤彤也是寫紅，為什么聽起

來(lái)就比“圓”和“紅”要美呢？

生：圓溜溜說(shuō)明很圓，還有光滑的意思，紅彤彤的是疊詞比紅還要紅的意思。

師：想摸摸嗎？

生：想。

師：（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生摸）摸后是什么感覺？

生：很光滑。師：（請(qǐng)五、六個(gè)同學(xué)摸）把形狀、顏色、摸的感覺連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：摸上去滑溜溜的，真舒服。

師：你真會(huì)用心感受。同學(xué)們，剛才我們是從那幾個(gè)方面講石榴的？

生：從形狀和顏色。

師：對(duì)。（板書 形狀 顏色）

生：老師，我可以用比喻句來(lái)說(shuō)石榴。

師：真棒，請(qǐng)講。

生：石榴圓溜溜的，紅彤彤的，像妹妹的紅臉蛋，真可愛。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)用比喻句了。

師：誰(shuí)能用幾句話說(shuō)說(shuō)，什么時(shí)候，什么地方看見這么可愛的石榴，以及它的形狀和顏色。

生：第二節(jié)課鈴聲響了，馬老師走進(jìn)教室拿出一個(gè)石榴，這個(gè)石榴真漂亮，圓溜溜的，紅紅的，像妹妹的臉蛋一樣可愛。

師：評(píng)一評(píng)，你認(rèn)為怎么樣？

生：我覺得還可以。

師：還可以怎么講，能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？

生：他講了什么時(shí)候，是誰(shuí)帶來(lái)的石榴。還講了石榴的形狀和顏色，用了比喻句，很形象。

師：你聽得很認(rèn)真。

生：我有補(bǔ)充。馬老師面帶微笑走進(jìn)教室，從包里拿出一個(gè)石榴。

師：你不僅觀察仔細(xì)，還能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言。真會(huì)學(xué)習(xí)。

師：這么可愛的石榴想嘗嘗嗎？

生：想（異口同聲）

師：在品嘗之前，我想問問，你們看到這么漂亮的石榴，心中是怎么想的？

生：我想這么漂亮的石榴一定很甜吧。

生：我想味道一定好極了。

生：一定是酸甜可口。

師：好吧，開始品嘗吧。（于是，我借了一把小刀把石榴皮劃開，舉起剝開的石榴）

師：同學(xué)們，你們看見石榴籽，有什么話要說(shuō)？

生：無(wú)數(shù)顆石榴籽緊緊地抱在一起，很團(tuán)結(jié)。生：像一粒粒牙齒。

生：不美。我覺得像一顆顆晶瑩剔透的珍珠更恰當(dāng)些。

師：“像晶瑩剔透的珍珠”這個(gè)比喻不僅恰當(dāng)，而且有美感。可在石榴籽不僅是透亮的，它還是紅是色的，該怎么說(shuō)呢？

生：石榴籽紅中透亮，就像一顆顆晶瑩剔透的珍珠。

師：現(xiàn)在，你們的心情怎樣？

生：我想馬上吃一顆嘗嘗是什么味道。

生：讒得我口水都流出來(lái)了。

生：我有點(diǎn)迫不及待了。

師：好吧，那就開始吃吧。（我把掰出來(lái)的石榴籽分給孩子們品嘗。）

師：提出問題：老師發(fā)石榴籽時(shí)，你是怎么想的，怎么做的，感覺如何，品嘗后覺得味道怎

樣？

生：當(dāng)老師發(fā)給我時(shí)，我迫不及待地伸手接過石榴籽，連忙塞進(jìn)口里，真甜啦！

師：真是個(gè)小讒貓。

生：當(dāng)老師發(fā)給我時(shí)，我連忙伸出手把石榴籽捧在手里，想快點(diǎn)品嘗，可我又少不得吃，因?yàn)橹挥袔最w，一口就可以吃下去。于是我拿起一粒放進(jìn)嘴里，慢慢地品嘗，紅紅的汁水流出來(lái)，頓時(shí)，一股甜滋滋的味道直沖喉嚨，真舒服。

師：你還真是個(gè)美食家呢！知道用心去品嘗。

生：味道美極了，真是美味佳肴。

師：味道美是可以的，但不能說(shuō)是佳肴，佳肴是指豐盛的菜和飯。

（學(xué)生大笑）

師：我們這是從哪個(gè)方面來(lái)講石榴的？

生：味道。（板書 味道）

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們都干了什么？

生：看了石榴的形狀和顏色。

生：還吃了石榴。

生：說(shuō)了吃石榴的動(dòng)作和心情。（板書 心情 動(dòng)作）

師：對(duì)。這節(jié)課，我們既欣賞了石榴的外表美，又品嘗了它的味道，還講了自己吃石榴的動(dòng)作和心情。師：真是越學(xué)越清楚了，還有補(bǔ)充的嗎？

生：石榴是從哪里來(lái)的，我們什么時(shí)候見到的？

師：老師補(bǔ)充一點(diǎn)，我是怎么把石榴剝開的？

生：老師借用桂乃星的小刀在石榴皮上劃了一個(gè)口子，然后用手剝開了石榴。

師：觀察非常仔細(xì)。非常真實(shí)。把我們親眼所見的、親口品嘗的寫下來(lái)，這樣的作文是非常真實(shí)的也是最可信的。因此我們要寫真實(shí)的作文。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們做了什么？

生：觀察了石榴的形狀、顏色，還品嘗了石榴的味道。

師：這節(jié)課高興嗎？

生：高興。

師：想寫下來(lái)嗎？

生：想。

師：覺得難寫嗎？

生：不難。（有學(xué)生開始動(dòng)筆寫了）

師：用什么題目？

生：我用《快樂的語(yǔ)文課》做題目。

生：我用《我喜歡的石榴》做題目。

全班學(xué)生爭(zhēng)先恐后地拿起筆在日記本上刷刷地寫起來(lái)，下課鈴響了，沒有一個(gè)學(xué)生要下

課，就連平時(shí)最不愛寫作文的幾個(gè)學(xué)生也沒停筆，生怕落后。半小時(shí)后，就有學(xué)生完成了。從后來(lái)批改的情況看，整體來(lái)說(shuō)，這是一次最好的習(xí)作。書寫工整，語(yǔ)言流暢，感情真實(shí)。這節(jié)課無(wú)疑是一節(jié)比較成功的作文課，學(xué)生們不僅愉快地完成了一篇作文，更重要的是學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的我要寫的意識(shí)，而不是老師強(qiáng)迫著寫的。這樣的作文是學(xué)生能觸摸到的，是他們親眼所見，親口所嘗，是鮮活的真實(shí)材料。因此學(xué)生寫作起來(lái)得心應(yīng)手，能真實(shí)地抒發(fā)內(nèi)心的感情。有學(xué)生在文中寫道：這真是一節(jié)有趣的語(yǔ)文課啊！有學(xué)生這樣寫：這是我吃到的最甜的石榴。還有的學(xué)生這樣寫：今天，我不僅品嘗了酸甜可口的石榴，還上了一節(jié)開心的作文課。

“課程”提出要讓學(xué)生用眼睛去關(guān)注身邊的生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要表露真情實(shí)感，強(qiáng)調(diào)寫的內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順。“課標(biāo)”沒有對(duì)學(xué)生過高的不切實(shí)際的要求，更多的是要求學(xué)生關(guān)注真實(shí)的生活，記錄真實(shí)的生活。我為自己課前的更改內(nèi)容感到欣喜，為學(xué)生提供了能實(shí)實(shí)在在地寫出自己的所見所聞、所思所感，能真真切切地表達(dá)自己情感的活生生的材料。愿那紅紅的石榴，甜甜的石榴永駐學(xué)生的心田，也愿那紅紅的、甜甜的石榴永遠(yuǎn)駐在我的心中。

學(xué) 會(huì) 感 動(dòng)

一、課前絮語(yǔ)：為什么要 “哭泣”？

最近，我注意起了學(xué)生“哭泣”的現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)，他們受到傷痛了，就哭；受到委屈了，就哭；被老師批評(píng)了，就哭；和要好的同學(xué)吵架，就哭；考試考砸了，就哭；要求得不到滿足，就哭??

我想，學(xué)生心里多數(shù)裝的是自己，故“哭泣”的原因也多數(shù)是為自己。

不料，我的這個(gè)想法遭到了學(xué)生的反對(duì)。他們說(shuō)：“不！在電視里看到英雄犧牲時(shí)，我們也要哭的；在書里看到傷心的情節(jié)時(shí)，也要哭的；還有，看到爸爸，媽媽哭了，也要哭了。

于是，我改變了原有的想法：學(xué)生的情感世界原來(lái)是豐富的，心里既裝著“我”，也裝著“別人”。能為別人而“哭泣”，說(shuō)明他們的“情商”并不低。

令我納悶的是：前不久，請(qǐng)學(xué)生寫《一件讓我感動(dòng)的事》的時(shí)候，他們就轉(zhuǎn)動(dòng)著筆桿說(shuō)“沒啥寫”，憋出來(lái)的文章內(nèi)容大都是“老師（也有寫父母）深夜背我上醫(yī)院”或者是“老師深夜給我來(lái)補(bǔ)課”的一類內(nèi)容。要知道，我記憶中好象沒背過他（她）上醫(yī)院去，也沒有在晚上去他們家補(bǔ)習(xí)過功課呀！

為什么寫起作文來(lái)就沒有讓學(xué)生感動(dòng)的人或事了呢？原因大概有三：要么他們的生活中真的是沒有讓他們感動(dòng)的人或事；要么是他們對(duì)周圍的人或事麻漠不仁；要么是我們的寫作教學(xué)本身有問題。

我又考察了學(xué)生的“哭泣”現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“感動(dòng)””都是被“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亍卑l(fā)生的事情牽引出來(lái)的。而學(xué)生若遠(yuǎn)離著《一件讓我感動(dòng)的事》，他的情“感”是平靜的，一點(diǎn)也沒起波瀾，怎么會(huì)“動(dòng)”起來(lái)呢？

找到了原因，也就找到了方法。我想，既然孩子們能被電視上，漫畫里，圖書里的人物和情節(jié)感動(dòng)不已，我為什么不讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，抽出長(zhǎng)長(zhǎng)的回憶思緒，在自己熟悉的人或事中間學(xué)會(huì)感動(dòng)呢？

我布置學(xué)生去尋找能感動(dòng)自己的文章，在自己被感動(dòng)的語(yǔ)句下劃上橫線，所選文章不要太長(zhǎng)，1000字、2000字左右的最好。

二、課堂教學(xué)：奶奶情結(jié)

我找到一篇《給奶奶的紅手套》。文章寫小男孩和他的奶奶之間的故事。每晚，祖孫倆相擁而眠。春節(jié)的前幾天，奶奶趕著給睡覺不安生要蹬被子的孫子做紅肚兜。孫子看著奶奶粗糙干瘦的手吃力地穿針引線，萌發(fā)了用積攢的零花錢給奶奶買手套的念頭??

孩子們聽故事總是很乖，不出聲。我繼續(xù)讀下去：

“這天放學(xué)后，??孫子用自己全部的零花錢八元四角八分錢給奶奶買了副紅手套，他高興地喊著‘奶奶’向家飛奔去??，可是奶奶沒有答應(yīng)他，奶奶心臟病突發(fā)，在醫(yī)院搶救??孫子在病床前哭喊著抓過奶奶干瘦的手：“‘奶奶— 你看 —我給你買了手套！’奶奶吃力地舉起了手，撫在孫子的臉上，不動(dòng)了??”

讀到這里，酸楚的感覺順著鼻腔和喉嚨落到我的肚子里，我仰著臉，聽?wèi){眼珠從眼眶里滾落下來(lái)。

教室里安靜得很。

“唐雪瑩哭了！唐雪瑩哭了！”順著聲音找去，她伏在桌上，把頭深深埋進(jìn)胳膊里，劇烈地抽顫著小小的身體，象一抹小小的波浪。我走過去，彎下腰，撫摩著她，什么都說(shuō)不出來(lái)。

這抹小小的波浪卷起了潮頭：孩子們有的眼圈紅紅的，低下了頭；有的看看我，淚珠在眼眶里打轉(zhuǎn)；也有的驚詫地望著我，不知怎樣才好。

教室里靜寂了兩分鐘。

我輕聲要求大家交換傳閱帶來(lái)的文章，每人至少讀五篇，要注意仔細(xì)閱讀劃有橫線的語(yǔ)言。

教室里除了書頁(yè)翻動(dòng)的聲音，幾乎靜得可以聽見自己的心跳了。我輕輕地流動(dòng)在座位之間，他們?cè)陂喿x著這樣一些文章《信任》《美麗的吻》《一個(gè)女市長(zhǎng)的遺愿》??注視的眼神仿佛要把文章中的人放進(jìn)心里去似的??我想，“感動(dòng)”實(shí)在是不需要做什么定義的，只要你的心走進(jìn)文章里，就能感動(dòng)起來(lái)；我又看到學(xué)生在輕輕地劃著橫線，想來(lái)這些語(yǔ)言里的感情一定會(huì)印在孩子們的心里。

讀完文章，我讓大家靜思三分鐘，想想一些曾經(jīng)感動(dòng)過自己的往事。

這次作文，我要求學(xué)生以《讓我感動(dòng)的二、三事》為題。30分鐘寫作時(shí)間。每件事不要寫得長(zhǎng)，100字200字都可以，但要把事情的來(lái)龍去脈寫清楚。并且給每件事情寫上題目。

孩子們默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭，伏下身子就寫起來(lái)。不多一會(huì)兒，學(xué)生就都把作文交上來(lái)了。正當(dāng)我欣賞在孩子們的作文時(shí)，有人“咚咚咚”地跑了上來(lái)：“桓老師，可不可以把本子還給我？我還想再寫一件事??”

三、讀讀同學(xué)們寫的精彩片段

美麗的婚紗裙

三年級(jí) 唐雪瑩

小時(shí)候，我很喜歡把花布蓋在頭上問外婆：“我像不像新娘子？”外婆笑著說(shuō)：“像！，像！我們瑩瑩是世界上最漂亮的新娘子。”

我五歲那年的“六一”兒童節(jié)，外婆給我買了一條雪白雪白的婚紗裙，在裙的下邊有一圈美麗的小花，胸口還有小珠子串成的花，我非常喜歡它。外婆說(shuō)，等瑩瑩長(zhǎng)大了，做新娘子的時(shí)候，她會(huì)送我一條真正的婚紗裙。

但是三年前，外婆得了癌癥，離開了我們，我再也穿不到外婆給我的婚紗裙了。

以前的那條婚紗裙已經(jīng)小了，不能穿了，可是我還把它放在家里。這是世界上最美麗的婚紗裙，因?yàn)椋峭馄潘臀业摹?/p>

天天一元錢

四年級(jí) 張煜

小時(shí)侯，我不肯好好吃飯，奶奶很著急。就對(duì)我說(shuō)：“你一天里，把三碗飯都吃完，奶奶就給你一元錢。”那時(shí)侯，一元錢是很了不起的。為了能拿到這一元錢，我每天把飯都吃光了。

長(zhǎng)大后，我才知道，奶奶是沒有退休金的，爺爺?shù)耐诵萁鹨仓挥幸稽c(diǎn)點(diǎn)。奶奶是靠爺爺生活的。可是奶奶為什么要天天給我一元錢呢？

奶奶說(shuō)：“煜煜要是吃不下這些飯，身體就長(zhǎng)不好。長(zhǎng)不好身體，怎么能念好書呢？念不好書就不會(huì)有出息了。”

現(xiàn)在我懂事了，奶奶還是天天要給我一元錢。奶奶說(shuō)：“煜煜將來(lái)上中學(xué)要交很多學(xué)費(fèi)，我讓煜煜每天存一元錢，以后交學(xué)費(fèi)就不困難了。”

心意錢

五年級(jí) 余彥奇 小時(shí)侯，我喜歡錢。錢多，我就高興；錢少，我就沮喪。爸爸說(shuō)我這毛病象媽媽。

有一次，媽媽的單位里發(fā)了三張價(jià)值各為100元的“購(gòu)物券”。媽媽先用了兩張券，第三張券卻不知怎么的弄丟了。媽媽找遍了所有的地方，也沒有找到。氣得一屁股坐在沙發(fā)上：“券沒了，等于丟了100元錢！倒霉！”

我看著媽媽生氣的樣子，心里很難受。心想：“我不是有錢嗎？我要錢有什么用？送給媽媽100元錢吧。”想著，就走進(jìn)自己的房間，從皮夾里拿出一張紅色的100元。就在我要把錢送給媽媽的時(shí)候，我又想：“媽媽丟了錢生氣壞了，我把剩下的100元也給她，安慰安慰她，叫她別再生氣了。”

我把這200元錢給媽媽：“媽，我給你200元錢，你去買東西吧。”媽媽連忙說(shuō)：“不要，不要！不要！我有錢的。”說(shuō)著，把錢又塞進(jìn)了我的皮夾里。

我很感動(dòng)，我為自己感動(dòng)，雖然我很喜歡錢，但我還是想到了媽媽；我也為媽媽感動(dòng)，因?yàn)閶寢層谩拔矣绣X的”話安慰了我。

四、再聽老師說(shuō)幾句話

我們的學(xué)生最擅長(zhǎng)的是被愛——這是我在寫作課《讓我感動(dòng)的人》后才感覺到的。我們的父母、祖輩、老師用各種方式在各樣小事上關(guān)愛著他們，可是他們并不理解，也沒有體會(huì)到，更沒有想到也要無(wú)微不至地去愛別人。

怨誰(shuí)？怨我們的教育沒有把他們心里藏著的那顆愛的芽芽萌發(fā)出來(lái)。

首先要讓孩子“感動(dòng)”起來(lái)，“感動(dòng)”了才會(huì)一發(fā)不可收地想起自己得到過的關(guān)愛。

書里充滿著智慧。當(dāng)學(xué)生的心和書里的情節(jié)進(jìn)行了對(duì)話交流，他們自然而然地會(huì)想起許多自己也曾感動(dòng)過的事情。我們所選的幾篇文章，文風(fēng)清新，敘事簡(jiǎn)明，但是能隱約讀到孩子對(duì)身邊小事的感悟。相信經(jīng)常讓孩子們寫一些這樣的親情小事，他們會(huì)懂得關(guān)愛別人的。

在觀察中想象 在討論中評(píng)價(jià)

作文教學(xué)反思案例《寫一種花》

一、案例

師：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一盆花，誰(shuí)知道這種花叫什么名字？ 生：菊花。

師：你們喜歡這種花嗎？你的感覺怎樣？

生：（齊）喜歡。

生：我看這盆花太美麗了。

生：這盆花花枝招展，生機(jī)勃勃。

生：盛開著鮮艷的花朵，長(zhǎng)著碧綠的葉子，像幾位婀娜多姿的小姑娘，在歡快地跳舞呢！

生：我還聞到了花的香味。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。那誰(shuí)知道可以把它分成幾部分？

生：根、莖、葉、花。

師：你們想怎樣觀察呢？

生：按一定的順序觀察。

師：按怎樣的順序觀察呢？

生：按根——莖——葉——花的順序觀察。

生：按花——葉——莖——根的順序觀察。

師：都可以。還要注意什么？

生：觀察時(shí)要抓住特點(diǎn)。

師：什么是特點(diǎn)？

生：特點(diǎn)就是與眾不同的地方。

師：我們應(yīng)該抓住哪些方面的特點(diǎn)呢？

生：我想，觀察莖時(shí)要看它的粗細(xì)。

生：要數(shù)一數(shù)有幾根。

師：很好。

生：要看看它的高矮、挺直還是彎曲。

師：你是說(shuō)它的姿態(tài)，對(duì)嗎？

生：要看它的顏色。

師：怎么觀察它的葉子？

生：看葉子的顏色、數(shù)量、形狀。

生：還要看葉子的姿態(tài)，靜止時(shí)的、動(dòng)態(tài)時(shí)的樣子都要看。

師：好。

生：還要看葉子的生長(zhǎng)有什么規(guī)律。比如說(shuō)一個(gè)枝上有幾片葉子，是怎么長(zhǎng)的。生：要看葉脈是怎么長(zhǎng)的。

師：大家很細(xì)心。怎么看花。

生：數(shù)量、大小、顏色、姿態(tài)。

生：看花瓣怎樣？花蕊有什么特點(diǎn)？

師：同學(xué)們討論的都很好，可我覺得還缺點(diǎn)什么？

生：觀察時(shí)要想象。

師：對(duì)。想象很重要，怎么想？

生：就是聯(lián)想類似的事物。

生：就是打比方。

生：可以把它想象成人，有人的情感、語(yǔ)言、活動(dòng)。

師：說(shuō)的真好。

生：我補(bǔ)充，觀察時(shí)不僅要看，還要摸一摸，聞一聞。

生：從不同的角度觀察。

師：同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越好。下面我們就來(lái)觀察一下這盆花，這盆花的根埋在土里了，我們看不見，就不看了，行嗎？

生：（齊）行。

師：下面我們分部分來(lái)觀察。看不清的同學(xué)可到前面來(lái)，然后在小組內(nèi)議論一下看到了什么？是怎么想的？

（學(xué)生紛紛到前面觀察，議論紛紛，同組同學(xué)之間交流）

師：我們先來(lái)匯報(bào)花的莖，好嗎？你們看到了什么？想到了什么？

生：我數(shù)了數(shù)這盆花一共有五根莖，有的直挺的長(zhǎng)著，有的斜長(zhǎng)著，還有的彎下了腰。

生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。

生：它的莖是淡綠色的，上面有黃色的細(xì)紋兒。

師：誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有絨毛，是白色的，像撒上了一層白粉。

師：你觀察得真仔細(xì)。

生：粗的有小拇指那樣粗，細(xì)的有筷子那樣細(xì)。

生：我打個(gè)比方，這幾根莖好像親兄弟集合在一起開會(huì)呢？

生：那個(gè)高一點(diǎn)的像一位老人在給孩子講故事。

生：那個(gè)矮的斜長(zhǎng)著的好像在練太極拳。師：你的想象真豐富。

師：誰(shuí)能把莖的這部分連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，大家在評(píng)一評(píng)說(shuō)的怎么樣？

（生連起來(lái)說(shuō)，評(píng)議）

師：你們是怎樣觀察葉子的？

生：葉子的顏色很綠，綠得發(fā)亮。

生：翠綠欲滴。

師：你這個(gè)詞用的真好。

生：我發(fā)現(xiàn)葉子的正面是深綠色的，背面是淺綠色的。

生：葉子上有脈紋，可好看了。

生：葉子的數(shù)量很多，多得我數(shù)不過來(lái)啦！

生：我發(fā)現(xiàn)葉子有大有小，大的如嬰兒的手掌，小的如指甲蓋兒。

生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)枝上的葉子都是五片，很有規(guī)律。

生：每個(gè)枝的葉子像伸開的五指。

師：你真會(huì)想象。

生：它們的姿態(tài)各異。有的舒展著，有的卷曲著，還有的垂釣著。

生：我覺得這些葉子很特別，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像星星在眨眼睛，有的像小旗在飄揚(yáng)。

師：哎呀！你想象的太好了。

生：我也能想象。有的葉子藏起來(lái)像在捉迷藏，有的探出頭來(lái)像在炫耀自己，有的湊在一起像在說(shuō)悄悄話。

生：我也能想象，你看那片葉子像金魚的尾巴，這片葉子像象小船，還有一片葉子像芭蕉扇。

生：我也能想象??

師：都不錯(cuò)。誰(shuí)能把葉子的部分連起來(lái)說(shuō)？

（生說(shuō)、議、評(píng)）

師：老師太佩服你們了。下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)花？

生：要說(shuō)最好看的還是花啦！這九朵花各有個(gè)的姿態(tài)，各有個(gè)的顏色，真是五彩繽紛，好看極了。

生：大的有拳頭大，小的有雞蛋小。

生：那朵花像向日葵。生：他們有黃的、白的、粉的。

師：你能打比方嗎？

生：能。黃的似金，白的似雪，粉的似霞。

師：想象的真好。

生：白的像一團(tuán)棉花，看上去軟軟的。粉的像花布，黃的像??像沙子。（笑）

師：我覺得說(shuō)的挺好。

生：我看它的花瓣很薄，一層包著一層，上面有花粉。

生：花瓣很扁，邊緣往上翹，像豆芽似的。

生：花瓣像柳葉。

師：再仔細(xì)觀察還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我看見花蕊了，紫色的花蕊好像一個(gè)和尚蹲在里面。

生：我覺得花蕊像一群小孩奮力的向出跑，可就是跑不出來(lái)。

師：你可真會(huì)想象。

生：有的花仰著臉好像說(shuō)：“看我多漂亮啊！”有的花側(cè)著臉好像說(shuō)：“哼！我才不理你呢。”

生：有的花低下頭好像說(shuō)：“你們別吵了，都羞死我了！”

師：有意思。

生：我比他想象的更好。哪個(gè)高高在上的金黃色的花是一位公主，周圍的花是王子，它們?cè)谟懞霉髂兀?/p>

師：呵！簡(jiǎn)直是一個(gè)童話故事。

生：我覺得那個(gè)大一點(diǎn)的花像媽媽，小的像孩子，他們多親密呀！

生：它們?cè)谶叧柽吿瑁娴暮芸鞓贰?/p>

師：你們能連起來(lái)把花的部分說(shuō)說(shuō)嗎？

（說(shuō)、議、評(píng)）

師：大家不僅學(xué)會(huì)了觀察還學(xué)會(huì)了想象。現(xiàn)在，你們想夸夸菊花嗎？

生：菊花，你可真漂亮啊！

生：菊花，你是百花中的驕傲，誰(shuí)也比不上你。

生：我喜歡你，菊花。咱倆一起跳舞吧！

生：菊花，你雖然沒有水仙的柔情，沒有牡丹的嬌艷，可你獨(dú)具秋色，我好羨慕你。

生：你不與百花爭(zhēng)春，以自己獨(dú)特的美奉獻(xiàn)給我們，使我們的教室融入了自然的風(fēng)光，我謝謝你。

師：如果我是菊花，真的謝謝你們對(duì)我的贊美。好，這節(jié)課我們上到這里，下節(jié)課，把你們說(shuō)的寫下來(lái)好嗎？下課。

二、分析

指導(dǎo)學(xué)生作文要注意從觀察入手，讓他們?cè)谟^察體驗(yàn)中，培養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)表達(dá)。本課體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1、指導(dǎo)觀察方法。“按順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)”是基本的觀察方法，教師是有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生這樣觀察的。如先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花的總體印象，再一部分一部分的觀察。教師是這樣引導(dǎo)的：“你們喜歡這種花嗎？你的感覺怎樣？”“誰(shuí)知道可以把它分成幾部分？”“你想按怎樣的順序觀察呢？”“我們應(yīng)該抓住哪些方面的特點(diǎn)呢？”教師啟發(fā)性的問題，引出了學(xué)生的討論，在討論中明確了觀察方法。

2、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。“把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生”是探究式學(xué)習(xí)的主要特征。讓學(xué)生觀察就是自我探究的過程，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。例如，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)葉子有大有小，大的如嬰兒的手掌，小的如指甲蓋兒。”“我發(fā)現(xiàn)葉子的正面是深綠色的，背面是淺綠色的。”“我看它的花瓣很薄，一層包著一層，上面有花粉。”等等，這些都是學(xué)生直接的體驗(yàn)。學(xué)生在這七嘴八舌的氛圍中培養(yǎng)了觀察的興趣。

3、在觀察中想象。放飛學(xué)生的想象，陶冶思想情操，是作文有創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)鍵。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生借助事物展開想象。例如，有的花仰著臉好像說(shuō)：“看我多漂亮啊！”有的花側(cè)著臉好像說(shuō)：“哼！我才不理你呢。”又如，“ 我比他想象的更好。哪個(gè)高高在上的金黃色的花是一位公主，周圍的花是王子，它們?cè)谟懞霉髂兀　焙⒆拥奶煺娴南胂蟮玫搅苏宫F(xiàn)。

4、在評(píng)價(jià)中激勵(lì)。評(píng)價(jià)是調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生生成積極情感的基本手段。評(píng)價(jià)重在激勵(lì)，如“你真會(huì)想象”“呵！簡(jiǎn)直是一個(gè)童話故事。”“如果我是菊花，真的謝謝你們對(duì)我的贊美！”雖是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，但表達(dá)了老師的贊賞、信任、鼓勵(lì)。此外，還注意了學(xué)生之間的互評(píng)。

三、思考：如何讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中學(xué)會(huì)作文

四、對(duì)策。

1、創(chuàng)設(shè)觀察情境

創(chuàng)設(shè)觀察情境就是給學(xué)生提供觀察的條件、場(chǎng)景、具體的事物。教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，把他們帶入到情境之中。

2、注重活動(dòng)過程 學(xué)生的思維、想象、情感、表達(dá)在活動(dòng)中能得到充分的發(fā)揮，要給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，使他們想說(shuō)便說(shuō)，想做便做，想玩便玩，如，學(xué)生在觀察菊花時(shí)，可以用眼睛看，可以用手摸，可以用鼻子聞，還可以畫一畫、議一議。總之，以什么樣的方式體驗(yàn)都可以。

3、強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生把看到的、想到的、感覺到的，用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性的表達(dá)出來(lái)，想什么時(shí)候說(shuō)就什么時(shí)候說(shuō)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，自由表達(dá)，無(wú)拘無(wú)束。教師的傾聽、點(diǎn)撥、啟發(fā)很關(guān)鍵，要激勵(lì)他們敢想、敢說(shuō)，同時(shí)要注意相互評(píng)價(jià)，讓他們自我調(diào)整語(yǔ)言、完善語(yǔ)言、規(guī)范語(yǔ)言。

4、珍惜獨(dú)特體驗(yàn)

由于學(xué)生觀察的方式和角度以及個(gè)性品質(zhì)不同，所產(chǎn)生的體驗(yàn)也不同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓他們說(shuō)出自己的真情實(shí)感以及獨(dú)特的見解。

5、注意討論寫法

從觀察到體驗(yàn)，再到交流互動(dòng)，都體現(xiàn)了自由的氛圍，解放了學(xué)生的思維、想象、表達(dá)。但要形成作文，還需要一個(gè)自我建構(gòu)的過程，那就是要讓學(xué)生明確寫什么，怎么寫的問題，這兩個(gè)問題要靠學(xué)生自己解決，最好的方式讓學(xué)生展開討論，自我選擇寫作內(nèi)容和寫作方法，不追求寫作形式的統(tǒng)一。

啞劇表演作文教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)理念】

1、寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

2、在課堂中給學(xué)生提供寫作的依據(jù)和材料，初步培養(yǎng)學(xué)生能夠關(guān)注自己身邊發(fā)生的各種事，引導(dǎo)學(xué)生積累素材。

【教學(xué)策略】

小學(xué)生還不具備通過感情的追憶，喚起已經(jīng)過去的熱情和體驗(yàn)已經(jīng)逝去的情緒，而游戲常常使讓孩子的神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，容易激發(fā)寫作的熱情，剛剛發(fā)生的、在大腦皮層還留有極為深刻的印痕便于感情追憶。所以，讓孩子作即時(shí)即地的記敘，既避免了他們難于進(jìn)行感情追憶的弱點(diǎn)，又可較輕松地落筆，記敘即刻發(fā)生的事情，彌補(bǔ)了小學(xué)生“懶”于、難于搜索感情和形象材料的特點(diǎn)；事先設(shè)計(jì)并請(qǐng)學(xué)生一起參與游戲，給他們?cè)炀鸵欢紊睿缓笤僬?qǐng)他們“趁熱打鐵”記下這一段所見、所聞和所感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過游戲培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。

2、在游戲中滲透積累素材的方法。

3、通過即興寫作，初步建立寫作和生活的反映關(guān)系。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，說(shuō)明游戲規(guī)則。

我們?cè)谶@節(jié)語(yǔ)文課上做一個(gè)游戲，只有一條規(guī)則：不許說(shuō)話。

大家在不說(shuō)話的時(shí)候，老師也不說(shuō)話。

板書。老師在黑板上寫下：?jiǎn)。ǎ┍硌?/p>

老師伸出兩個(gè)手指，向大家招招手：請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)填空。

二、師生共同游戲

1、游戲——拔河比賽。

（1）第一輪比賽。老師伸出五個(gè)手指，分別請(qǐng)五位男女同學(xué)上來(lái)，教師板書“裁判”兩字，表示還需要一位裁判。裁判宣布比賽開始時(shí)，各自隊(duì)員要“使出”所有的勁。其他同學(xué)都是拉拉隊(duì)。

（2）第二輪比賽。老師伸出一個(gè)手指請(qǐng)一位女同學(xué)上來(lái)，另一方呢，是好幾個(gè)又高又大的男同學(xué)，板書：冠軍——女同學(xué)。

啞劇，就是夸張，夸張才有意思。

要做得像！

2、游戲——打乒乓球。

（1）老師演示打法。先是一只手打，然后是雙手左右開弓一起打。

（2）選幾個(gè)代表上來(lái)表演。

（3）學(xué)生各自找到位置，在教室四周的墻壁上打乒乓球。

三、學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)最想說(shuō)的感受

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)最想說(shuō)的感受。

2、說(shuō)說(shuō)游戲內(nèi)容。A、拔河比賽

（一）B、拔河比賽

（二）C、打乒乓球。

自找伙伴，說(shuō)說(shuō)其中一項(xiàng)游戲過程

3、全班交流。

四、學(xué)生任選一項(xiàng)作文

1、到現(xiàn)在為止，我們都沒有說(shuō)過話，大家肯定有很多話要說(shuō)吧！現(xiàn)在就請(qǐng)你把這節(jié)課中發(fā)生的事情記下來(lái)。學(xué)生作文。

2、學(xué)習(xí)習(xí)作交流。

春節(jié)作文

寫春節(jié)作文前，我們可以先回憶下過春節(jié)是我們參加過的活動(dòng)，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚(yáng)塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結(jié)、貼春聯(lián)等，然后挑一個(gè)我們印象深刻的上網(wǎng)查些資料，可以到百度搜春節(jié)的八個(gè)習(xí)俗，春節(jié)的由來(lái)與傳說(shuō)等，也可以上作文網(wǎng)作文素材頻道找到相關(guān)資料再進(jìn)行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節(jié)，春節(jié)游文廟，除夕之夜，美麗的春節(jié)，春節(jié)花會(huì)

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來(lái)歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）

第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對(duì)這一習(xí)俗的感受。

每個(gè)部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）

例：元宵節(jié)是我國(guó)的四大節(jié)日之一，元宵節(jié)一過，春節(jié)也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節(jié)的節(jié)目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來(lái)歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）例：春聯(lián)代表著歡樂祥和。在我們中國(guó)，每逢春節(jié)，無(wú)論城市還是農(nóng)村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯(lián)貼在門上，為節(jié)日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯(lián)不僅帶來(lái)了吉祥和祝福，還帶來(lái)了中國(guó)古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長(zhǎng)天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬(wàn)里如畫，神州四時(shí)皆春”、“春風(fēng)送春處處***美，喜鵲報(bào)喜家家喜事多”…… 幅幅春聯(lián)讓千家萬(wàn)戶喜氣盈門。春聯(lián)的種類比較多。按照使用場(chǎng)所，可分為門心、框?qū)ΑM批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）

例：記得去年元宵節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點(diǎn)整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個(gè)個(gè)煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們?cè)隗@呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚(yáng)起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對(duì)這一習(xí)俗的感受。

例：我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結(jié)，仿佛品味到了中華民族遠(yuǎn)古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變?nèi)f化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節(jié)的街頭》

今天，是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區(qū)，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來(lái)。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來(lái)不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長(zhǎng)輩們拜過年之后，媽媽提議說(shuō)：一會(huì)，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉(zhuǎn)過頭對(duì)一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點(diǎn)！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發(fā)的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍(lán)的。也有三五成群，手挽著手說(shuō)說(shuō)笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是大家最放松，最高興的時(shí)候。你看，路燈上還掛著兩個(gè)小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說(shuō)，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進(jìn)菜市場(chǎng)，那才更熱鬧呢！人流竄動(dòng)，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽(yáng)的照射下顯得多么的生機(jī)勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來(lái)游去，真是印證了我們中國(guó)的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個(gè)我愛吃的菜，結(jié)完帳就走出了菜場(chǎng)。超市里的收銀臺(tái)前也早已排起了長(zhǎng)龍。

傍晚時(shí)分，街上，又漸漸安靜下來(lái)。店主們把店子關(guān)了，超市也比往常早了些許關(guān)門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點(diǎn)左右，社區(qū)漸漸安靜，孩子們都回家吃團(tuán)圓飯去了。吃完團(tuán)圓飯7、8點(diǎn)的樣子社區(qū)又重新熱鬧起來(lái)。孩子們?nèi)汲鰜?lái)放花炮了。這個(gè)放個(gè)“降落傘，”那個(gè)又放個(gè)“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個(gè)都會(huì)聚集好幾個(gè)孩子，他們?cè)谟懻撜l(shuí)的花炮最美麗，誰(shuí)的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個(gè)坐在一起打牌，打麻將；或幾個(gè)坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數(shù)的孩子，都是自己獨(dú)立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續(xù)續(xù)的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說(shuō)下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時(shí)間過得可真快呀！

春節(jié)見聞

“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對(duì)聯(lián)，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會(huì)大餐――春節(jié)晚會(huì)；有的急著給自己的長(zhǎng)輩拜年，發(fā)短信，打電話，所有新年的祝福話語(yǔ)仿佛怎么也說(shuō)不完；調(diào)皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個(gè)特殊的夜晚點(diǎn)綴得絢麗多姿。

正月初一，農(nóng)歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來(lái)。我這個(gè)平時(shí)最賴床的懶漢，今天卻起了個(gè)大早，因?yàn)槲覙O想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無(wú)疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊(duì)伍的前面，見到長(zhǎng)輩們拜個(gè)年，說(shuō)幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長(zhǎng)好像變了個(gè)人似的，對(duì)我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰(shuí)喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點(diǎn)燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個(gè)個(gè)美好的愿望送到千家萬(wàn)戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時(shí)候，望著滿桌子平時(shí)最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點(diǎn)兒也不覺得餓。大人們?cè)谕票瓝Q盞之間，談?wù)撟疃嗍牵航穹俏舯劝。〗裉斓男腋Ｉ顝牟妥郎献钅苷f(shuō)明問題，現(xiàn)在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉(xiāng)村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個(gè)變化……

春節(jié)對(duì)于我們小孩子來(lái)說(shuō)，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第五篇：有感于李白堅(jiān)教授的前作文

有感于李白堅(jiān)教授的“前”作文教學(xué)

前幾天，去濟(jì)南參加了“全國(guó)著名教育專家小學(xué)語(yǔ)文課改研討會(huì)”，會(huì)上，聆聽了賈志敏老師的課《“我不怕鬼”》和他的精彩報(bào)告“語(yǔ)文教學(xué)要重視八字憲法”，以及致力于作文教學(xué)研究的上海大學(xué)教授李白堅(jiān)的關(guān)于“?前?作文教學(xué)的意義和方法”的精彩闡述。得到很多教益，受到很多啟迪。專家們將自己的研究成果與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，寓理論于課堂中，一改過去報(bào)告與課堂實(shí)際脫節(jié)之情，為我們從事一線教學(xué)的語(yǔ)文教師提供了良好的典范指導(dǎo)和點(diǎn)撥。特別是李白堅(jiān)教授的“前”作文教學(xué)仿佛一盞明燈，照亮我的心田，為以后有效地指導(dǎo)學(xué)生作文指明了道路。現(xiàn)就自己的所感所思記下來(lái)。

所謂“前”作文教學(xué)，就是區(qū)別于我們現(xiàn)在的“后”作文教學(xué)（命題、批改作文、作文講評(píng)），注重教會(huì)學(xué)生攝取生活素材的本領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生寫作激情。

首先告訴學(xué)生觀察的方法，并教會(huì)其如何觀察。“不是沒有動(dòng)聽的音樂而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風(fēng)景而是沒有看得出美景的眼睛。”我特別認(rèn)同李教授的“小學(xué)生不是沒有豐厚的生活源泉，而是我們教師沒有開發(fā)他們攝取生活素材的五官！”這句話。鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)我們?nèi)梭w的五員大將“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明確觀察就是需要我們用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴感受，用鼻子聞，用手觸摸。解決了學(xué)生習(xí)作中沒有東西可寫、內(nèi)容不夠具體的問題，從而意識(shí)到：生活有多大，作文就有多大。

其次，就是運(yùn)用游戲的方法，在課堂上再現(xiàn)生活場(chǎng)景，使學(xué)生有的可寫。“不是運(yùn)用邏輯的方法，而是運(yùn)用行為的方法；不是運(yùn)用理性的方法，而是運(yùn)用活動(dòng)的方法，讓小學(xué)生在不知不覺中觀察、體驗(yàn)和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文。”游戲的方式有很多，比賽、猜猜看、模仿、做啞劇等等，選擇學(xué)生喜聞樂見的游戲。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又為學(xué)生的習(xí)作提供了素材，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，可謂一舉多得。

感謝李白堅(jiān)教授，送我一條習(xí)作指導(dǎo)的明晰思路和簡(jiǎn)易方法，今后我將在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試，相信一定會(huì)有意想不到的收獲和提高的。

李白堅(jiān)教授的“?前?作文”教學(xué)

幾年以前，就對(duì)李白堅(jiān)教授提出的“前”作文理論有所耳聞，但并未真正理解。直到今年11月27日在淄博張店舉行的省小語(yǔ)年會(huì)上，親自聆聽了李白堅(jiān)教授的“前”作文授課兼講座，才感受到了“前”作文的真正魅力。略作分析，與大家共享。

課例——《作文課上做早操》

一、課前講述

從“記一件有意義的事”說(shuō)起。記一件沒有意義的事更容易。

選材：不要選那些“狗咬人”的材料，要選那些“人咬狗”的材料。

二、課堂游戲 作文課上做早操。班長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生集體做早操。

師：有什么感受？把這些感受寫到作文里去。生：“很新穎”，“新奇”，“很爽”，“很傻”，“好玩”……

三、指導(dǎo)觀察

1、觀察領(lǐng)操人

師：領(lǐng)操人是誰(shuí)？長(zhǎng)得怎么樣？

組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，抓住特征口頭描述。

2、觀察動(dòng)作

學(xué)生做操過程中，李教授喊“停！”學(xué)生動(dòng)作定格。指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)作姿勢(shì)。

3、觀察老師

4、觀察環(huán)境

在什么地方？什么樣？多少人？舞臺(tái)有多大？ 鼓勵(lì)學(xué)生下座實(shí)地步測(cè)會(huì)議廳舞臺(tái)的大小。

四、指導(dǎo)寫作

1、內(nèi)容指導(dǎo)

2、分段指導(dǎo)

第一段，寫時(shí)間、地點(diǎn)、事情，100字。指名寫第一段。

第二段：寫領(lǐng)操人、寫做操時(shí)的心理活動(dòng)、寫周圍環(huán)境。

五、朗讀展示 指名朗讀自己的片斷描寫。

按照順序，讀片斷，拼成一篇作文。

六、命題練習(xí)

原題是《作文課上做早操》，鼓勵(lì)學(xué)生寫出更加新穎的題目。學(xué)生把自己想到的題目寫到黑板上。

原理——“前”作文激活學(xué)生的作文激情

在這次年會(huì)上，李白堅(jiān)教授親自執(zhí)教了一節(jié)不同凡響的作文課。這節(jié)作文課不是從作文入手，而是從“做早操”開始。在課堂上，李教授一招一式地指導(dǎo)學(xué)生做早操，并在做早操的過程中把作文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)逐步加以滲透，再將作文訓(xùn)練循序展開，由體驗(yàn)到觀察，由說(shuō)到寫，由句到段，由敘述到描寫，由片斷再到篇章。學(xué)生玩得盡興，說(shuō)得自然，寫得愉快。這節(jié)課完全打破了以往命題作文的陳舊模式，讓孩子們?cè)谧魑闹拜p松愉悅的活動(dòng)中，輕而易舉地“攫取生活素材”，自然而然地“產(chǎn)生寫作激情”，很好地實(shí)現(xiàn)了從“生活”到“作文”的“無(wú)縫鏈接”，使作文教學(xué)達(dá)到“易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”的美好境界。這就是“前”作文的魅力所在。

所謂“前”作文教學(xué)，就是區(qū)別于我們現(xiàn)在的“后”作文教學(xué)（命題、批改、講評(píng)）的一種新穎獨(dú)到的作文教學(xué)模式，與寫作過程本身相比，它更加注重學(xué)生寫作之前的“熱身”活動(dòng)。通過組織一定的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感悟，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，同時(shí)也給學(xué)生的寫作表達(dá)以一種更加直接的觀察和體驗(yàn)的過程。前作文教學(xué)讓學(xué)生做在寫前，觀察在前，用眼耳鼻舌去全方位感受生活，寫作在后。學(xué)生有經(jīng)歷，有體驗(yàn)，才會(huì)言之有物，寫出有聲有色的習(xí)作。

“前”作文教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的“命題作文”教學(xué)過程提出來(lái)的。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，一般是先進(jìn)行“命題”，再由教師指導(dǎo)學(xué)生“破題”，對(duì)作文的主題和內(nèi)容進(jìn)行層層拆解和分析，然后是指導(dǎo)學(xué)生“構(gòu)思”，也就是竭力搜尋與“題目”相關(guān)聯(lián)的生活事件，并把它們按照一定的次序串聯(lián)起來(lái)。最后是“結(jié)題”。這種“八股式”的作文教學(xué)背離了“寫作源于生活”的一般規(guī)律，使作文教學(xué)沉悶而乏味。

生活是寫作的唯一源泉。脫離生活的作文是無(wú)本之木，無(wú)源之水，是缺乏學(xué)生生命積淀的。教會(huì)學(xué)生觀察生活、感悟生活，從而獲取生活素材，是擺脫“無(wú)米之炊”的重要途徑。正是在這個(gè)意義上李教授提出了前作文教學(xué)的理念。“前”作文教學(xué)的著眼點(diǎn)在學(xué)生作文之前的素材搜集，力求通過設(shè)置有效的課前活動(dòng)，開展師生之間的有效互動(dòng)，使學(xué)生更加直觀地觀察生活，更加直接地獲得體驗(yàn)，更加真切地產(chǎn)生寫作激情，從而使寫作過程更好地回歸生活，讓學(xué)生形成感受生活和搜集寫作素材的能力。

方法——游戲是靈感喚醒的主要通道

“前”作文教學(xué)，既是一種理念，也是一種方法。

首先，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)用身體的感官去觀察和體驗(yàn)生活。視覺的體驗(yàn)?zāi)軒Ыo學(xué)生以作文的色彩，聽覺的體驗(yàn)?zāi)苜x予學(xué)生的作文以美好的節(jié)奏和韻律，觸覺和味覺更使學(xué)生的作文煥發(fā)出激動(dòng)人心的生命力。李教授說(shuō)：“不是沒有動(dòng)聽的音樂，而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風(fēng)景，而是沒有看得出美景的眼睛。”因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的五員大將“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”進(jìn)行全方位觀察，讓學(xué)生明確觀察就是需要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴感受，用鼻子聞，用手去觸摸。這樣獲得的印象才是真切的、立體的、全方位的。在活動(dòng)過程中，教師還要告訴學(xué)生觀察的方法，并指導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察。

其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生的寫作情緒，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望。激情是寫作的動(dòng)力。誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生激情，保持激情，從而表達(dá)激情，是使學(xué)生從“要我寫”到“我要寫”的關(guān)鍵手段。一位不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作激情的教師，永遠(yuǎn)都不可能引領(lǐng)學(xué)生寫出靈動(dòng)的作文。課堂游戲是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作激情的一種重要方法。李白堅(jiān)教授認(rèn)為，游戲是最能刺激學(xué)生心靈的教學(xué)手段，作文前的游戲往往能在很大程度上激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。有科學(xué)性、人文性、趣味性、系統(tǒng)性的作文課堂游戲活動(dòng)，是幫助學(xué)生攫取生活素材和產(chǎn)生表達(dá)激情的重要手段。游戲是現(xiàn)實(shí)生活在課堂上的典型而生動(dòng)的反映。學(xué)生學(xué)會(huì)了攫取游戲中的素材，也就學(xué)會(huì)了攫取生活中的素材。他強(qiáng)調(diào)“不是運(yùn)用邏輯的方法，而是運(yùn)用行為的方法；不是運(yùn)用理性的方法，而是運(yùn)用活動(dòng)的方法，讓小學(xué)生在不知不覺中觀察、體驗(yàn)和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，是達(dá)到?前?作文教學(xué)目的的必然手段。”游戲的方式有很多，如競(jìng)賽、模仿、表演、演示、辯論、猜謎語(yǔ)、做啞劇、唱歌、畫畫等等，都是常用的游戲類型。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又為學(xué)生的習(xí)作提供了素材，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，可謂一舉多得。

語(yǔ)錄——李白堅(jiān)教授的精彩觀點(diǎn)

△ 關(guān)于寫作

心動(dòng)，才可寫作。心不動(dòng)，則無(wú)法寫作。李白喝酒，魯迅抽煙，都是為了激活情緒。解決寫作內(nèi)容，讓學(xué)生用眼耳鼻口手?jǐn)z取生活素材。

生活是第一位，作文是第二位。教學(xué)生觀察生活，不要寫套話、假話、空話。

△ 關(guān)于游戲

游戲是孩子們的天使。

“比賽”、“猜測(cè)”都是很好的游戲手段。“模仿”、“獎(jiǎng)懲”也是很好的游戲手段。

△ 關(guān)于閱讀

信息爆炸的時(shí)代呼喚快速閱讀和綜合分析。背一本書，不如讀十本書。增大閱讀量，可以提升母語(yǔ)的親和力。

小學(xué)生的閱讀能力包括，瀏覽閱讀能力和檢索閱讀能力。不能把一篇文章讀死。

分析能力與學(xué)生的大量閱讀相關(guān)。有對(duì)比才有分析，無(wú)對(duì)比就難有分析。閱讀更上一層樓，作文才能長(zhǎng)進(jìn)步。

△ 關(guān)于篇幅

小學(xué)生寫得多就好，而不是寫得好。（寫作）方法的精彩，是作家的事。走路，關(guān)鍵是吸引孩子走出第一步——走就好。作文，關(guān)鍵是寫，而不是方法指導(dǎo)——寫就好。首先有數(shù)量，然后才有質(zhì)量。

△ 關(guān)于批改 把批改教給學(xué)生。巡視批改。朗讀批改。自批。比賽性互批。精批一到兩本（篇）。

作文評(píng)改表（用時(shí)、問題、解決策略）

思索——“前”作文的魅力所在

資源開發(fā)。“前”作文顯示了一種資源開發(fā)方式。作文前的游戲活動(dòng)中，能夠生成許多可資利用的寫作資源。無(wú)論情感的激蕩，還是思維的碰撞，都能夠生成許多新的內(nèi)容。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，寫出新穎獨(dú)到的文章來(lái)。

情境喚醒。傳統(tǒng)作文訓(xùn)練由于不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無(wú)趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)樂意去寫。“前”作文即通過作文前的師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種導(dǎo)向自由表達(dá)的情境。學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。

游戲激活。游戲中包含著諸多的作文密碼。經(jīng)復(fù)演和模仿獲得前所未有的生命體驗(yàn)。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。以“前作文”作為激勵(lì)學(xué)生的寫作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂趣和自信，每到作文時(shí)，學(xué)生自然會(huì)有躍躍欲試，不吐不快之感，學(xué)生有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，無(wú)疑為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

情感參與。李白堅(jiān)教授將他的“前”作文實(shí)驗(yàn)命名為“快樂作文”。這一命題標(biāo)志著，情感因素始終伴隨著作文的全過程。趣味性的游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的快樂體驗(yàn)。而學(xué)生又是在快樂中寫作的。當(dāng)有人問道：“李教授，一個(gè)人有七情六欲，單單進(jìn)行?快樂作文?，不是使學(xué)生豐富的情感變得單調(diào)了嗎？”李教授當(dāng)即回答：“當(dāng)一個(gè)人能夠體驗(yàn)到快樂的時(shí)候，一定能體驗(yàn)到悲傷。”快樂作文并非只是一味快樂，它指的就是一種情緒狀態(tài)，是寫作過程所帶給學(xué)生的一種生命的愉悅感。況且，情感是可以遷移和轉(zhuǎn)化的，快樂，是將豐富寓于單一之中，而并非限定于單一。

激發(fā)靈感

關(guān)于寫作行為過程的理想狀態(tài)的原理，當(dāng)代寫作學(xué)認(rèn)為，真正的自由的寫作并非如西方幾千年的傳統(tǒng)寫作學(xué)所“假想”的那樣，是一種先構(gòu)思，后表達(dá)的過程，而是一種非構(gòu)思的生長(zhǎng)過程。從理想的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，無(wú)論大學(xué)寫作教學(xué)還是中小學(xué)作文教學(xué)，“非構(gòu)思寫作”狀態(tài)和境界的形成是寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。（馬正平《高等寫作學(xué)教程》）

“非構(gòu)思寫作”是一種語(yǔ)言系統(tǒng)自由生成的過程，是寫作的終極狀態(tài)。不論大學(xué)生寫作還是小學(xué)生寫作，都遵循著相似的寫作學(xué)原理。有創(chuàng)意的自由寫作，必然是被情感喚醒的。情感（特別是激情）在寫作過程中具有奇妙的作用，不僅能夠喚醒沉睡的記憶，而且能夠激活人的想象力，使美妙的靈感源源不斷地生發(fā)出來(lái)，從而使寫作過程充滿玄妙色彩，柏拉圖將這一狀態(tài)稱之為“迷狂”狀態(tài)。無(wú)疑，“前”作文對(duì)于激發(fā)寫作激情，喚醒寫作靈感，具有重要的催化作用。而與之相反，那種“按部就班”的程式化寫作，由于有更多的理性“分析”的注入，在很大程度上消解了情感的催化作用，雖經(jīng)嚴(yán)密構(gòu)思，卻難有文章的精彩。

李白堅(jiān)教授的“前”作文教學(xué)，開拓了作文教學(xué)的另一片廣闊天地，提示我們不要孤立地看待寫作過程，在關(guān)注學(xué)生寫作過程的同時(shí)，更要注意喚醒學(xué)生的寫作激情，遵循寫作的一般規(guī)律，將寫作與生活更好地聯(lián)接起來(lái)，納入學(xué)生的生命流程。

學(xué)習(xí)李白堅(jiān)教授的《“前”作文教學(xué)的意義和方法》有感

作者：君明 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：723 更新時(shí)間：2009-12-17 12:46:28

11月25日，在魯中賓館舉行了“山東省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第十五次年會(huì)”。重點(diǎn)探討的是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。其中上海大學(xué)文學(xué)院的李白堅(jiān)教授的《“前”作文教學(xué)的意義和方法》給我留下了深刻的印象。自己雖未親身參加，但經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)。我覺得李教授的思想方法很值得借鑒。

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生“怕”作文，教師“憂”作文，向來(lái)是小學(xué)作文教學(xué)

普遍存在的現(xiàn)象。作文教學(xué)是一個(gè)值得長(zhǎng)期堅(jiān)持研究的重要課題。這次年會(huì)，以作文教學(xué)為研討主題，這充分說(shuō)明我省教學(xué)研究在不斷走向深入，教學(xué)的難點(diǎn)已成為教研專家及老師們研究的熱點(diǎn)。“三三九”式快樂作文，李白堅(jiān)教授的《“前”作文教學(xué)的意義和方法》的研究，都有效地解決了學(xué)生作文無(wú)興趣、無(wú)材料的現(xiàn)狀，找到了作文與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，探索出了作文教學(xué)指導(dǎo)及評(píng)改的新途徑，給教師作文教學(xué)的指導(dǎo)和研究指明了航向、提供了憑借。

從李白堅(jiān)教授的“‘前’作文教學(xué)的意義和方法” 得到很多教益，受到很多啟迪。所謂“前”作文教學(xué)，就是區(qū)別于我們現(xiàn)在的“后”作文教學(xué)（命題、批改作文、作文講評(píng)），注重教會(huì)學(xué)生攝取生活素材的本領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生寫作激情。首先告訴學(xué)生觀察的方法，并教會(huì)其如何觀察。“不是沒有動(dòng)聽的音樂而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風(fēng)景而是沒有看得出美景的眼睛。”我特別認(rèn)同李教授的“小學(xué)生不是沒有豐厚的生活源泉，而是我們教師沒有開發(fā)他們攝取生活素材的五官！”這句話。鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)我們?nèi)梭w的五員大將“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明確觀察就是需要我們用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴感受，用鼻子聞，用手觸摸。解決了學(xué)生習(xí)作中沒有東西可寫、內(nèi)容不夠具體的問題，從而意識(shí)到：生活有多大，作文就有多大。

其次，就是運(yùn)用游戲的方法，在課堂上再現(xiàn)生活場(chǎng)景，使學(xué)生有的可寫。“不是運(yùn)用邏輯的方法，而是運(yùn)用行為的方法；不是運(yùn)用理性的方法，而是運(yùn)用活動(dòng)的方法，讓小學(xué)生在不知不覺中觀察、體驗(yàn)和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文。”游戲的方式有很多，比賽、猜猜看、模仿、做啞劇等等，選擇學(xué)生喜聞樂見的游戲。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又為學(xué)生的習(xí)作提供了素材，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，可謂一舉多得。

李白堅(jiān)教授的“前”作文教學(xué)仿佛一盞明燈，照亮我的心田，為以后有效地指導(dǎo)學(xué)生作文指明了道路。感謝李白堅(jiān)教授，送我一條習(xí)作指導(dǎo)的明晰思路和簡(jiǎn)易方法，今后我將在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試，相信一定會(huì)有意想不到的收獲和提高的。“前”作文教學(xué)的意義和方法

作者：李白堅(jiān)

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“前”作文教學(xué)的意義和方法

作者：李白堅(jiān)

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多少年來(lái)，在作文教學(xué)中我們所注重的往往是“后”作文教學(xué)——也就是從學(xué)生開始提筆作文之“后”開始的作文教學(xué)。

“后”作文教學(xué)大略包括以下幾個(gè)方面： 1．命題。命題之后的審體和解題的教學(xué)。

2．批改作文。對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的文章做書面或者口頭的批改。3．作文評(píng)講。對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的文章做批改后的口頭評(píng)講。

這種“后”作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)貫穿了中國(guó)上千年的歷史。中國(guó)教師幾乎從來(lái)都是這樣教作文的。魯迅先生在談到他學(xué)習(xí)寫文章時(shí)說(shuō)過的“突然有一天發(fā)現(xiàn)自己作文本上圈圈多起來(lái)，而叉叉少了下去，于是終于學(xué)會(huì)了寫文章”，大抵也是這種“后”作文教學(xué)模式的反映。

“后”作文教學(xué)是一種不太全面、不太科學(xué)的方法：它注重的是學(xué)生開始形成文章以“后”的教學(xué)輔導(dǎo)工作，而不是學(xué)生寫文章之“前”的教學(xué)誘導(dǎo)過程；它致力于學(xué)生文字的形成過程，而不是學(xué)生思維的發(fā)生狀況；它運(yùn)用的是學(xué)生業(yè)已收取在大腦里的生活素材，而不是教給學(xué)生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指觀察現(xiàn)時(shí)攝取活生生的生活素材；它依賴于學(xué)生開始寫作時(shí)的理性思索，而不是寫作醞釀時(shí)的感情積聚。

可以說(shuō)，“后”作文教學(xué)是一種帶有“馬后炮”性質(zhì)的作文教學(xué)方法。

略略考察文章的形成，總是“生活——感情——思維——文字”這樣一個(gè)過程，文章是思維的表現(xiàn)，而思維又是存在的反映。因此，在文章生成之“前”，寫作者是有許多準(zhǔn)備工作要做的，而教師也是有許多先期教學(xué)要執(zhí)行的。

其中最主要的“前”作文教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的寫作激情這兩重任務(wù)。

二、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“攝取生活素材”，是“前”作文教學(xué)的首要內(nèi)容

生活是寫作的唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來(lái)”。“生活素材”沒有吸收或者吸收得不好，就必然“難為無(wú)米之炊”。

但是由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多從“命題”教學(xué)發(fā)軔，教師并沒有注重怎樣教會(huì)學(xué)生進(jìn)行“源頭活水”的攝取和“下鍋之米”的收集。命題作文開始以后，寫作過程的本質(zhì)也就是要求學(xué)生把自己于“過去時(shí)”業(yè)已“攝取”的“水”和“米”重新通過自己的形象記憶和感情記憶拿出來(lái)“淘米燒飯”。如果某個(gè)學(xué)生在此前已經(jīng)攝取了一些“水”和“米”、如果某個(gè)學(xué)生的這個(gè)“過去時(shí)態(tài)”的觀察工作做得好、如果某個(gè)學(xué)生的記憶力比較強(qiáng)，那么，就有可能“燒”得出或者燒得好這鍋“飯”。

如果某個(gè)學(xué)生平時(shí)沒有注意攝取“水”和“米”，或者對(duì)以上“生活素材”攝取得不多、不好、不全，自然就燒不出這鍋“飯”來(lái)。

在這樣的情況下，假如教師硬要他們“燒”、不“燒”也得“燒”的話（我們的許多命題作文教學(xué)就是如此，譬如“記一件有意義的事”），就必定燒出“夾生飯”來(lái)。或者，學(xué)生實(shí)在沒有生活積累，只好來(lái)一個(gè)“時(shí)挑野菜和根煮，旋斫生柴帶葉燒”，以假、大、空充數(shù)。

作文教學(xué)大多從小學(xué)生開始，他們剛處于學(xué)習(xí)寫作的起步階段，都沒有經(jīng)歷過“攝取生活素材”的訓(xùn)練、也沒有充分運(yùn)用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指攝取過生活的博大豐厚的源泉。所以，可以說(shuō)，大多數(shù)的小學(xué)生在以“命題作文”為方式開始進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時(shí)，是沒有足夠的“生活素材”墊底的。

但是大多數(shù)小學(xué)生又必須寫“命題作文”，于是，就造成了今天寫作教學(xué)的尷尬局面。可能有人會(huì)說(shuō)，學(xué)生是要上語(yǔ)文課的，他們可以通過語(yǔ)文課的閱讀學(xué)習(xí)寫作。

不錯(cuò)，通過閱讀各種文字作品可以學(xué)習(xí)作文。從他人的文字作品中學(xué)習(xí)“攝取生活”的方法、學(xué)習(xí)他人“攝取”的“生活素材”乃至學(xué)習(xí)“攝取”別人已經(jīng)“攝取”的“生活素材”，也是有可能的。

但是，單單通過閱讀來(lái)學(xué)習(xí)寫作肯定是片面而隔膜的，因?yàn)閺母旧蟻?lái)說(shuō)，單是閱讀別人的作品的話，仍然不能獲得寫作的最鮮話、最直接、最豐厚的“生活素材”，仍然沒有得到生活最寶貴的賜予。

套用毛澤東的話來(lái)說(shuō)，通過閱讀獲得的不是生活的“源”而是生活的“流”——是作家在“彼時(shí)彼地”通過他們自己的觀察和體驗(yàn)所獲得的“生活”，而不是自己觀察和體驗(yàn)所得到的“生活”。（《在延安文藝座談會(huì)上的講話》見《毛澤東選集》第三卷）

自己親身觀察和體驗(yàn)的“生活”和從別人的文章里得到的“生活”是不一樣的，這里有“文野之分、高低之別”，這也就是“紙上得來(lái)終覺淺，深知此事必躬親”的道理。

可能又有人說(shuō)，今天的學(xué)生本來(lái)就很少“生活”，原因是他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，上學(xué)、回家，兩點(diǎn)一直線，生活貧乏甚至枯燥——仿佛因?yàn)閷W(xué)生沒有豐厚的“生活”，我們就沒有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“攝取生活素材”的必要似的。

是不是學(xué)生真的沒有這種生活的“源頭”“活水”？是不是學(xué)生本來(lái)就沒有“下鍋”之“米”？質(zhì)言之，小學(xué)生到底有沒有我們所說(shuō)的“生活源泉”呢？

回答應(yīng)該是肯定的！

我們的小學(xué)生不但有生活，而且還有比較豐富的“生活源泉”，問題在于，學(xué)生是否具有“攝取生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教師是否教會(huì)了學(xué)生“攝取生活素材”的高招！就像我們常說(shuō)的“不是沒有動(dòng)聽的音樂而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風(fēng)景而是沒有看得出美景的眼睛”一樣，小學(xué)生不是沒有豐厚的“生活源泉”，而是我們教師沒有開發(fā)他們“攝取生活素材”的五官！

曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中寫道：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。《紅樓夢(mèng)》除了寫了兩件大事：省親和抄家，其他的內(nèi)容幾乎全是生活中的“雞毛蒜皮”：吃飯、睡覺、吵架、爭(zhēng)風(fēng)吃醋、補(bǔ)衣服、看戲、談天??真是到處是生活、到處是文章啊！以至于我們可以說(shuō)，生活有多大，作文就有多大！

由此看來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“攝取生活素材”是必要的也是可能的，這是“前”作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情，是“前”作文教學(xué)的又一重要內(nèi)容

一個(gè)人要進(jìn)行正常的寫作活動(dòng)，除了要“攝取生活素材”之外，還必須具有一定的表達(dá)激情。激情，是寫作產(chǎn)生的酵母。

唐朝詩(shī)仙李白做詩(shī)必須喝酒，如果李白戒了酒，我們就看不到那么多汪洋瑰麗的詩(shī)歌了。大文豪魯迅寫作必須抽煙，要是魯迅戒了煙，我們也就看不到洋洋二十卷《魯迅全集》了。看來(lái)即使會(huì)寫作，如李白或魯迅，也是要有刺激、需要激情，才能寫出作品的！

太史公司馬遷在《史記·報(bào)任安書》中寫道：周文王被拘，寫成了《周易》；孔圣人周游列國(guó)遭到厄運(yùn)、受到污辱后寫了《春秋》；屈原被流放，寫出了《離騷》；左丘失明后，才發(fā)憤著成《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被挖去了膝蓋骨，發(fā)憤寫成了《孫臏兵法》；呂不韋被遷往蜀地，完成了《呂氏春秋》；韓非子被囚，著成《說(shuō)難》和《孤憤》兩個(gè)名篇；“詩(shī)三百篇大抵賢圣發(fā)憤之所為作也”。

是的，即使是“圣賢”，也必須在極大的精神刺激下，才得以完成不朽的著作！

有成語(yǔ)道是：“骨鯁在喉不吐不快”，這說(shuō)明只有在“不說(shuō)不行”的狀況，才能生成語(yǔ)言文字表達(dá)的心理基礎(chǔ)；還有成語(yǔ)道是：“不平則鳴”，指出了只有高低不平，才有發(fā)出聲音的物理基礎(chǔ)。這些，都說(shuō)明了“前”寫作的心理需求和感情的促進(jìn)作用。

這樣看來(lái)，刺激學(xué)生的表達(dá)心理、幫助他們產(chǎn)生寫作激情，也是“前”作文教學(xué)的重要內(nèi)容。可惜的是，“后”作文教學(xué)從來(lái)就沒有理會(huì)過“攝取生活素材”的寫作規(guī)律和“情動(dòng)于中”的祖先遺訓(xùn)，硬要我們剛剛學(xué)習(xí)寫作的中、小學(xué)生在沒有“生活素材”的積累和“無(wú)動(dòng)于衷”的心理狀況下作文，是不是太苛求于孩子們了！

由此看來(lái)，“攝取生活素材”和產(chǎn)生表達(dá)心理，是作文前的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而“前”作文教學(xué)則將注重 于此二者的誘導(dǎo)與形成，把它們看成是作文教學(xué)的重要先導(dǎo)。

現(xiàn)在要研究的問題是，生活那么遼闊廣大，怎樣教會(huì)學(xué)生去攝取、觀察、感悟生活和激起他們的表達(dá)熱情呢？

四、“前”作文教學(xué)的教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生“攝取生活素材”和“激動(dòng)表達(dá)情緒”的方法有很多，但是，在課堂上先“演示”一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的“生活場(chǎng)景”吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察生活“場(chǎng)景”的細(xì)節(jié)并用簡(jiǎn)略的文字加以“攝取”，然后再請(qǐng)學(xué)生記敘成文，卻是一個(gè)行之有效的方法。

大千世界，“生活”五花八門、包羅萬(wàn)象，我們很難帶領(lǐng)學(xué)生到大千世界進(jìn)行“生活”的“攝取”。但是，我們卻可以在課堂里“制造”一種“場(chǎng)景”，以模擬的、縮微的、典型的、袖珍的方法讓學(xué)生懂得什么是“生活細(xì)節(jié)”、什么是“生活素材”，從而訓(xùn)練他們“攝取”的方法。

我們不可能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知世界上的一切鳥類，但是我們卻可以在課堂上解剖一只麻雀來(lái)認(rèn)知鳥類；我們不可能帶領(lǐng)學(xué)生吃遍天下的食物，但是我們卻可以給學(xué)生一粒糖或者一個(gè)果凍，教導(dǎo)學(xué)生注意食品的生產(chǎn)廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及它的色、香、味等，從而讓學(xué)生由此“遷移”到觀察自己在課堂外所進(jìn)行的一切有關(guān)“吃”的活動(dòng)；同理，我們不可能組織學(xué)生周游天下，但是我們卻可以帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)校的每一個(gè)角落，把學(xué)校“做”成一個(gè)“旅游勝地”，只要學(xué)生會(huì)“攝取”這個(gè)微型“勝地”，一旦看到真正的“勝地”，其觀察方式和記敘方法，自然由此及彼。

見微而知著、由小而及大，“普遍性即寓于特殊性之中”，這就是通過“課堂現(xiàn)場(chǎng)演示”展示“生活素材”的理論意義和實(shí)踐意義。

在很多時(shí)候，課堂教學(xué)運(yùn)用的往往是邏輯的、理性的、“現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論性傳遞性”的方法。但是由于我們的對(duì)象是小學(xué)生，用以上方法，他們還不大容易接受，就像我們與其告訴孩子“爐子上的開水壺危險(xiǎn)！”還不如拿著他們的小手，輕輕地在水壺上碰一下一樣，“攝取生活素材”、觀察生活和感悟生活的教學(xué)，也必須化成為形象的、趣味的、科學(xué)的方法，才能事半功倍。

不是運(yùn)用邏輯的方法，而是運(yùn)用行為的方法；不是運(yùn)用理性的方法，而是運(yùn)用活動(dòng)的方法，讓小學(xué)生在不知不覺中觀察、體驗(yàn)和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，是達(dá)到“前”作文教學(xué)目的的必然手段。

下面請(qǐng)參閱課件“做‘牙科醫(yī)生’”，試看教師怎樣幫助小學(xué)生“攝取生活素材”、怎樣將“生活素材”“切割”成一個(gè)個(gè)部分，讓學(xué)生一一觀察，再通過文字加以攝取和記載，最后，在掌握了充足的“生活資料”的情況下，形成文章的。

［對(duì)象］中、高年級(jí)小學(xué)生

［課堂訓(xùn)練］做“牙科醫(yī)生”（同桌活動(dòng)）請(qǐng)同學(xué)們閱讀以下《有關(guān)牙齒的小常識(shí)》一文。

（作者按：孩子們一般不了解自己的牙齒，有關(guān)的知識(shí)也不多。通過閱讀，可以使他們有所了解，同時(shí)訓(xùn)練了他們的“應(yīng)用閱讀”能力。作文課選“做牙科醫(yī)生”的題材，新鮮而有趣，學(xué)生將感到趣味。）

有關(guān)牙齒的小常識(shí)

口腔里的牙齒，乳牙有20顆，恒牙有32顆。這么多的牙齒怎么數(shù)?如果有一顆牙齒出了問題怎么辦?你怎么告訴醫(yī)生是哪顆牙齒有了毛病?所以，現(xiàn)在各個(gè)國(guó)家都使用統(tǒng)一的記錄牙位的方法。這個(gè)方法用一個(gè)“十”表示。

“十”字的一(橫)表示上頜骨上的牙齒。具體地說(shuō)，“一”(橫)的上邊表示上頜骨上的牙齒，“一”(橫)的下邊表示下頜骨上的牙齒。“十”字的“｜”(豎)兩邊分別表示左、右側(cè)的牙齒，“｜”(豎)的左側(cè)表示左側(cè)的上下顱骨上的牙齒，“｜”(豎)的右側(cè)表示右側(cè)上下頜骨上的牙齒。首先要明確，“｜”(豎)寫在哪些牙齒的中間。

按照規(guī)定，“｜”(豎)應(yīng)寫在上下門牙的中間。把上頜的兩顆大門牙，定為左側(cè)中切牙和右側(cè)中切牙。并且規(guī)定左上的中切牙為左上第l顆牙齒，右上的中切牙為右上第1顆牙齒。然后依次規(guī)定側(cè)切牙為第2顆；尖牙為第3顆；第一第二前磨牙分別為第4第5顆；第一、第二、第三后磨牙分別為第6、第7、第8顆牙齒(見下圖)。下頜牙齒也是這樣規(guī)定。規(guī)定還指出，用阿拉伯?dāng)?shù)字表示恒牙，用羅馬數(shù)字表示乳牙。如果按32顆牙齒計(jì)算：可分為左上8顆牙齒，左下8顆牙齒；右上8顆牙齒，右下8顆牙齒。用數(shù)字式可表示為：

恒牙：

口腔中的牙齒是人們吃東西時(shí)切割食物、撕碎食物和研磨食物不可缺少的工具。如果沒有牙齒，不能切割和研磨食物，必然加重胃腸道的負(fù)擔(dān)；而且，由于很多食物不能吃，引起飲食種類不全，必然導(dǎo)致體內(nèi)某 些物質(zhì)的缺乏。

因此，通過牙齒對(duì)食物進(jìn)行粗加工，食物才能由胃腸道消化吸收后被人體利用。牙齒對(duì)食物的加工是分工合作的。按照其分工的不同，可分為以下3組：

（1）切牙組：這組牙齒能把食物切成塊，就好像菜刀切肉一樣，將肉切成一塊一塊的。我們口腔內(nèi)的切牙，俗稱門牙，就有這種功能。切牙使用切緣在咀嚼肌的協(xié)同作用下，把食物切成塊，俗說(shuō)咬一口或咬一塊。中切牙有4顆，與中切牙相鄰的是側(cè)切牙，也有4顆。中切牙和側(cè)切牙組成為切牙組。

（2）尖牙組：有些食物使用切牙很費(fèi)力，這時(shí)就很習(xí)慣地把食物放在尖牙上，利用尖牙去撕碎食物。尖牙能撕碎食物，是因?yàn)樗执蠖L(zhǎng)，它深深埋在頜骨里，能夠承受較大的力量。尖牙俗稱虎牙或稱犬齒。尖牙有4顆，組成尖牙組。

（3）磨牙組：經(jīng)切牙咬下來(lái)的食物或尖牙撕下來(lái)的食物，由舌頭運(yùn)送至大磨牙進(jìn)行研磨。磨牙的牙合面由許多條溝和嵴組成，就好像石磨一樣，有利于磨碎食物，便于胃腸道消化吸收。前磨牙和后磨牙具有磨碎食物的功能，因此把前磨牙和后磨牙統(tǒng)稱為磨牙組。其中前磨牙8顆，后磨牙8顆或12顆。

請(qǐng)全班同學(xué)洗干凈自己的雙手。（時(shí)間視情況而定）

（作者按：上課時(shí)還要到廁所洗手，使學(xué)生感到意義重大，出現(xiàn)好奇心。好奇心的產(chǎn)生，埋伏了“激情”出現(xiàn)的種子。）

請(qǐng)同學(xué)們用自己的手指摸摸自己的門牙，看看感覺如何？門牙排列整齊嗎？牙齒之間有很寬的縫隙嗎？再摸摸自己的磨牙，它的平面是非常光滑的還是凹凸不平的？把牙齒合上。請(qǐng)注意，上面一排牙齒和下面一排牙齒剛好是合在一起的嗎？還是有的排在前面有的排在后面？然后，請(qǐng)大家把你的感覺寫寫來(lái)。（時(shí)間：5分鐘）

“前”作文教學(xué)的意義和方法

作者：李白堅(jiān)

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（作者按：通過這種活動(dòng)，讓學(xué)生具體了解自己的牙齒狀況。以下文字的記錄，實(shí)際上就是觀察的記錄和“生活素材”的收集。）

請(qǐng)同桌之間互相檢查牙齒。仔細(xì)觀察同桌的門牙、側(cè)門牙、尖牙(俗稱犬齒或虎牙)、前磨牙和后磨牙，看看它們是大還是小？是長(zhǎng)還是短？尖不尖？白不白？好看不好看？尤其是尖牙的長(zhǎng)相，像犬牙還是像虎牙？還有，你的同桌有沒有蛀牙？蛀牙是什么模樣的？有沒有黑色的斑點(diǎn)？這些不同名稱的牙齒你都認(rèn)識(shí)了嗎？請(qǐng)一面觀察，一面進(jìn)行記錄，就好像牙科醫(yī)生似的。（時(shí)間：7分鐘）

（作者按：再一次將生活“切割”成一個(gè)一個(gè)部分，幫助學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄。）

請(qǐng)問一問你的同桌，有沒有蛀牙？有沒有斷牙？有沒有缺牙？還問一問，牙齒堅(jiān)硬不堅(jiān)硬，能咬什么硬東西？再問一問你的同桌的用牙衛(wèi)生情況：早上是否刷牙？晚上是否刷牙？是怎樣刷牙的？此外，根據(jù)他的情況，你對(duì)他有什么好的建議？（時(shí)間：7分鐘）

（作者按：詢問，也是觀察生活的重要方法。一次次的詢問，也就是一次次的“生活素材”的“切割”和收集。）

現(xiàn)在，一個(gè)同學(xué)發(fā)一個(gè)胡桃，你們小心地咬咬看，能不能咬碎。把自己咬胡桃的過程記錄下來(lái)。

（作者按：到現(xiàn)在為止，學(xué)生都沒有覺得是在上作文課，因?yàn)橐酝魑牡男螒B(tài)已經(jīng)隱去。這樣，就使學(xué)生放松了對(duì)做作文的警惕，也就減輕了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。最后再發(fā)一粒胡桃請(qǐng)他們實(shí)踐，更進(jìn)一步加強(qiáng)了他們對(duì)自己牙齒的了解——也就是進(jìn)一步增強(qiáng)了他們所“攝取”的“生活素材”的積累。）

通過閱讀文章和同桌檢查牙齒的活動(dòng)，我們已經(jīng)了收集了有關(guān)牙齒的許多材料。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們寫一篇文章，題目是：學(xué)做“牙科醫(yī)生”。

在寫作之前，我們先回顧一下我們剛才都做了些什么事情：

（作者按：在此教師的回顧，使學(xué)生將收集到的“生活素材”再進(jìn)行一次回顧和整理。）（1）了解了我們自己的牙齒生長(zhǎng)情況；

（2）了解了同桌的牙齒生長(zhǎng)情況；

（3）通過咬核桃，我們考驗(yàn)了自己的牙齒；

好，請(qǐng)大家把剛才記錄的材料拿出來(lái)作參考，現(xiàn)在開始作文。作文的題目是：我做“牙科醫(yī)生”（見李白堅(jiān)、張賽琴編著《小學(xué)生“快樂大作文”練習(xí)冊(cè)》（課堂活動(dòng)篇）華東師范大學(xué)出版社）（作者按：對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師還可以給出寫作提綱，以幫助他們理順“生活素材”。既然學(xué)生通過“前”作文教學(xué)，已經(jīng)攝取到了一定的“做‘牙科醫(yī)生’”的“生活素材”，那么進(jìn)行寫作，應(yīng)該沒有很大的問題了。請(qǐng)看以下作文實(shí)例。）［學(xué)生作文實(shí)例］

我做“牙科醫(yī)生”

上海明珠外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 楊杰名 今天，老師讓我們做了一個(gè)特別的游戲——做“牙科醫(yī)生”。

一、自查牙齒。首先，老師先讓我們讀一篇文章——《有關(guān)牙齒的小常識(shí)》，了解各個(gè)牙齒的名稱和作用。而后老師讓我們把手洗干凈，用手摸摸自己的牙齒。我覺得，我的門牙排列得很整齊，尖牙之間稍有縫隙，磨牙平面不光滑，有點(diǎn)凹凸不平。我的牙齒合上以后發(fā)現(xiàn)：磨牙和門牙合起來(lái)是沒有縫隙的，可是上下尖牙合攏不是很好，中間稍有縫隙，但我覺得牙齒總體還是比較好的。

二、同桌互查牙齒。老師讓我們同桌互相檢查牙齒。我同桌的門牙比較大，尖牙比較平，是犬齒，他的前磨牙比較大，后磨牙比較小，它們都很短，都不尖，有點(diǎn)黃，比較好看。他的牙齒像一個(gè)個(gè)士兵似的排列很整齊，縫隙很小，沒有黑斑，沒有蛀牙，沒有斷牙，也沒有缺牙。

老師讓我們向同桌問一些問題，從他說(shuō)的話里，我才知道：他牙齒很堅(jiān)硬，能吃蘋果、梨子等水果和各種食物。他吃飯后不漱口，早上起床后刷一次牙，晚上睡覺前刷一次牙，他有時(shí)認(rèn)真地刷有時(shí)粗粗地刷。

三、給同桌提建議。我對(duì)同桌的建議是：吃飯以后要漱口，否則很容易蛀牙。買牙刷注意要買不容易壞的牙刷，還要買國(guó)家免檢的兒童牙膏哦！

四、試試自己的牙齒。為了了解牙齒的功能，老師給每個(gè)人發(fā)了一顆小核桃，讓我們用每組牙齒咬咬這顆核桃。我先用門牙咬，因?yàn)樾『颂姨玻晕也桓乙АＨ缓螅矣眉庋酪В蚁耄庋辣容^硬，應(yīng)該能把它咬開，結(jié)果，我一咬，根本咬不開，牙還很痛。最后，我用磨牙咬，只聽“咔嚓”一聲，核桃被壓成兩半。我吃著美味的核桃想：我牙齒的功能還可以。

五、做“牙科醫(yī)生”的發(fā)現(xiàn)。我做了一回“牙科醫(yī)生”，我發(fā)現(xiàn)要好好保護(hù)牙齒，我準(zhǔn)備早晚都刷牙，飯后要漱口，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。我還知道，牙齒分為三組，有切牙組，尖牙組，磨牙組。切牙組用來(lái)把食物切成塊，尖牙組用來(lái)撕碎食物，磨牙組用來(lái)磨碎食物。“前”作文教學(xué)的意義和方法

作者：李白堅(jiān)

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六、讀《有關(guān)牙齒的小常識(shí)》所得。做完了“牙科醫(yī)生”的游戲后，我又讀了一遍《有關(guān)牙齒的小常識(shí)》的文章，我又懂得了：牙齒分乳牙和恒牙。乳牙有20顆，在兩年內(nèi)全部長(zhǎng)出，恒牙有28～32顆。12歲后，乳牙全部脫落，20歲左右恒牙才長(zhǎng)齊。有些恒牙出了問題，缺失了，人們只能做假牙代替。有些恒牙因?yàn)樵谔厥馇闆r下，晚一些才會(huì)長(zhǎng)齊，比如智齒，又叫“第三磨牙”，還有的因?yàn)槲恢貌粔颍詻]有長(zhǎng)出，醫(yī)學(xué)上叫“阻生齒”。

讀了這篇文章，我明白了保護(hù)牙齒很重要，乳牙沒了不要緊，恒牙沒了不會(huì)再來(lái)。

（作者按：由于在作文“前”的活動(dòng)中，教師已經(jīng)幫助學(xué)生充分“攝取”了“生活素材”，所以在寫作中，學(xué)生幾乎沒有什么困難。文章中的材料都是最新鮮的、內(nèi)容都是身體力行過的。這種“前”作文教學(xué)的意義在于，只要經(jīng)常通過“攝取生活素材”活動(dòng)，學(xué)生當(dāng)會(huì)通過知識(shí)的遷移，將這套觀察和體驗(yàn)的方法逐漸運(yùn)用到生活的每一個(gè)角落中去。屆時(shí)，學(xué)生也就達(dá)到”攝取生活素材“的”自由王國(guó)“了。學(xué)生平時(shí)生活素材的盡情汲取，將意味著以后命題作文的較好解決。）

如果說(shuō)，注意在教學(xué)進(jìn)行中不斷將“活動(dòng)過程”一一“切割”，讓學(xué)生一段一段地將“生活素材”用文字記錄下來(lái)，是“前”作文教學(xué)的重要手段，那么，經(jīng)常給學(xué)生做一些特別的回家作文練習(xí)，則將使學(xué)生持續(xù)不斷發(fā)覺身邊發(fā)生的一切生活現(xiàn)象，并根據(jù)需要同樣學(xué)會(huì)將那些“生活”“切割”開，用簡(jiǎn)略的文字記錄在案，擴(kuò)大“生活素材”的搜集數(shù)量和質(zhì)量，為課堂命題作文做好充足的“儲(chǔ)備”。

請(qǐng)?jiān)匍喿x以下課件，看看回家作業(yè)的練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)是怎樣誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)”攝取生活素材的。［對(duì)象］小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。（回家作業(yè)）做一小時(shí)“準(zhǔn)媽媽”

一、教師的話

你知道你是怎么生出來(lái)的嗎？

爸爸有許多精子寶寶，媽媽有卵子寶寶，有一天，它們相遇了，就住在了媽媽溫暖的肚子里，并在那里吸收養(yǎng)分，開始發(fā)育。小寶寶3周時(shí)大約長(zhǎng)0.5～1.0厘米，體重不及1克，但肉眼已能看出其外形。外表上，無(wú)法明顯地區(qū)分頭部和身體，并且長(zhǎng)有鰓弓和尾巴，和其他動(dòng)物的胚胎發(fā)育并無(wú)兩樣。

小寶寶快兩個(gè)月大時(shí)身長(zhǎng)約2.5厘米，體重約4克，心、胃、腸、肝等內(nèi)臟及腦部開始分化，手、足、眼、口、耳等器官已形成，有小尾巴，已越來(lái)越接近人的形體，但仍是小身大頭。

三個(gè)月時(shí)，胎兒寶寶的身長(zhǎng)約為7.5～9厘米，體重約20克。尾巴完全消失，眼、鼻、口、耳等器官形狀清晰可辨，手、足、指頭也一目了然，幾乎與常人完全一樣。

四個(gè)月時(shí)的胎兒寶寶身長(zhǎng)約為16厘米，體重約120克。此時(shí)完全具備人的外形，可辨認(rèn)男女，皮膚開始長(zhǎng)出胎毛，骨骼和肌肉日漸發(fā)達(dá)，手、足能作細(xì)微的活動(dòng)，用聽診器能測(cè)出心音。

五個(gè)月末的胎兒寶寶身長(zhǎng)約為25厘米，體重在250～300克之間。頭的大小約為身長(zhǎng)的三分之一，鼻和口的外形會(huì)逐漸明顯，而且開始長(zhǎng)頭發(fā)與指甲。全身被胎毛覆蓋，皮下脂肪也開始形成，皮膚呈不透明的紅色。媽媽開始感覺寶寶的胎動(dòng)。

六個(gè)月大的胎兒寶寶身長(zhǎng)30厘米，體重約600～750克。骨骼更結(jié)實(shí)，頭發(fā)更長(zhǎng)，眉毛及睫毛開始長(zhǎng)出。臉形也更清晰，已十足是人的模樣，但仍然很瘦，全身都是皺紋。此時(shí)用一般聽診器可聽出胎兒的聲音。

七個(gè)月的胎兒寶寶身長(zhǎng)約為36～40厘米，體重約1000～1200克。上下眼瞼已形成，鼻孔開通、臉部形同老人一般。若在此時(shí)出生，生命力很弱，容易夭折。

八個(gè)月大的胎兒寶寶身長(zhǎng)約為41～44厘米，體重約1600～1800克。胎兒身體發(fā)育已算完成，肌肉發(fā)達(dá)，皮膚紅潤(rùn)，但臉部仍然滿布皺紋，神經(jīng)系統(tǒng)開始發(fā)達(dá)，對(duì)體外強(qiáng)烈的聲音會(huì)有所反應(yīng)。胎兒的動(dòng)作會(huì)更活潑、力量更大。

九個(gè)月末的胎兒寶寶身長(zhǎng)約為47～48厘米，體重約2400～2700克。身體圓滾滾相當(dāng)可愛。皮膚呈光澤的粉紅色、皺紋消失，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)嬰兒般的臉部，胎兒動(dòng)作激烈。

十個(gè)月的胎兒寶寶身長(zhǎng)約50～51厘米，體重約2900～3400克。皮下脂肪繼續(xù)增厚、體型圓潤(rùn)、皮膚沒有皺紋、且呈現(xiàn)光澤的淡紅色。骨骼結(jié)實(shí)、頭蓋骨變硬，已完全具備生活在母體之外的條件。

這時(shí)候，胎兒寶寶要脫離媽媽身體到世界上來(lái)生活啦！

通過上面的資料你了解了，我們是在媽媽的肚子里長(zhǎng)了近十個(gè)月才來(lái)到這個(gè)美麗的世界的。可是，你了解媽媽“懷胎十月”的辛苦嗎？請(qǐng)找個(gè)星期天，也來(lái)體驗(yàn)一下媽媽的辛勞好嗎？

二、搜集素材

“前”作文教學(xué)的意義和方法

作者：李白堅(jiān)

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1．請(qǐng)你問問媽媽，你出生時(shí)體重有多少千克？身長(zhǎng)多少厘米？你在媽媽肚子里待了幾個(gè)月才出生的？媽媽生你時(shí)，肚子痛不痛？痛了多長(zhǎng)時(shí)間？媽媽懷著你的時(shí)候，是不是經(jīng)常惡心，想要嘔吐？走路做事有什么不便？請(qǐng)把媽媽的回答記錄下來(lái)。

2．請(qǐng)你稱出和你出生時(shí)體重同樣重量的米粒，裝進(jìn)米袋，扎緊米袋口。然后，把這個(gè)“米袋娃娃”綁在自己的肚子上。再用手使勁拉拉，直到穩(wěn)妥了才好。穿好外衣，再面對(duì)著落地大鏡子仔細(xì)看一看：肚子前的衣服被拱起來(lái)了嗎？拱起有多高？側(cè)過身來(lái)照一照，原來(lái)平平的肚子現(xiàn)在變成什么模樣了？像什么？你覺得自己懷上“米袋娃娃”后，是好看了還是難看了？是不是覺得很滑稽？你站著的時(shí)候，有什么感覺？你走路的時(shí)候有什么感覺？請(qǐng)將回答寫在下面的空行里。

3．請(qǐng)你坐在書桌前，和平常一樣，打開書包，拿出書本和筆，認(rèn)認(rèn)真真地寫作業(yè)。你在做這些習(xí)慣動(dòng)作時(shí)，感覺和平時(shí)一樣嗎？請(qǐng)堅(jiān)持做半小時(shí)作業(yè)。一邊做，一邊感覺：腰酸不酸、背痛不痛？肩膀累不累？在這半小時(shí)里，你一共看了幾次時(shí)間？摸了幾次“米袋娃娃”？是否有把“米袋娃娃”卸掉算了的想法，還是有堅(jiān)持到底的決心呢？請(qǐng)將回答寫在下面的空行里。

4．請(qǐng)你懷著“米袋娃娃”從一樓爬到三樓，再?gòu)娜龢窍碌揭粯恰８杏X如何？用手撐著自己的腰或拉著樓梯扶手了嗎？有沒有覺得肚子上像綁了塊巨石、沉甸甸的？還是像被人狠狠地打過，有些酸酸的？中間你歇了幾次？“米袋娃娃”有沒有掉下來(lái)？有沒有大口喘氣？出汗了嗎？腳步快嗎？請(qǐng)將回答寫在下面的空行里。

5．請(qǐng)你綁著“米袋娃娃”，彎下腰來(lái)系鞋帶。當(dāng)你彎下腰時(shí)，動(dòng)作快不快？夠得著鞋子嗎？你系鞋帶時(shí)，動(dòng)作快不快？“米袋娃娃”礙事不礙事？你怕不怕它會(huì)掉下來(lái)？腰、背酸不酸？請(qǐng)將回答寫在下面的空行里。

6．解下“米袋娃娃”，請(qǐng)你看一看肚子上有沒有印痕？你覺得哪兒輕松了許多？你有沒有大聲叫喊？喊了什么？經(jīng)過這一番體驗(yàn)，請(qǐng)你想一想，媽媽當(dāng)初把你懷在肚子里要近十個(gè)月，你覺得她容易嗎？辛苦嗎？請(qǐng)你寫幾句感謝媽媽的話，并真誠(chéng)地向她表達(dá)！

三、今日作文：做一回“準(zhǔn)媽媽”

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（見李白堅(jiān)、張賽琴編著小學(xué)生《新體驗(yàn)作文練習(xí)冊(cè)》（回家活動(dòng)篇），上海教育出版社）

【學(xué)生作文實(shí)例】 做一小時(shí)“準(zhǔn)媽媽”

湖南長(zhǎng)沙一師二附小 毛 昕

據(jù)媽媽說(shuō)，我出生的時(shí)候體重有２８００克，身長(zhǎng)５０厘米。我在媽媽的大肚子里“住”了９個(gè)半 月。她還說(shuō)，生我的時(shí)候，肚子非常痛，像被砍了一刀一樣，足足痛了一天時(shí)間。但是懷著我的時(shí)候，并沒有什么感覺。我想，我應(yīng)該沒有在媽媽的肚里大鬧“肚宮”吧。媽媽接著說(shuō)，當(dāng)時(shí)，她干什么都覺很吃力，像用繃帶繃起來(lái)似的。

我聽完后想：媽媽為了我，不管風(fēng)吹雨打，還是嚴(yán)寒酷暑，都盡心盡力地照顧我。歲月的光陰奪走了她臉上的美麗，在她那又平靜又慈祥的臉上深深地“割”了一刀又一刀。

我的淚水在眼睛里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了。那“當(dāng)一小時(shí)‘準(zhǔn)媽媽’”的“新體驗(yàn)”作業(yè)催促著我當(dāng)一回“準(zhǔn)媽媽”，去體驗(yàn)一下媽媽懷著我時(shí)的痛苦。

我把和出生時(shí)的我同樣重的米袋綁在了瘦瘦的肚子上，再拉一拉，直到穩(wěn)妥了。我捧著大肚子，大搖大擺地走到亮閃閃的鏡子面前。

看著鏡子，我驚訝地叫了一聲“啊！”我原本那平平的肚子外出“旅游”去了，那大大的肚子卻“上崗”了！這時(shí)，我的肚子里像有個(gè)大西瓜，衣服被拱起來(lái)大概有１０厘米！我側(cè)過身來(lái)，那大大的肚子滾圓滾圓的，我簡(jiǎn)直像只大熊貓！

我覺得懷著這個(gè)沉甸甸的“米袋娃娃”很不好看，但很滑稽，我哈哈大笑起來(lái)。

我站著的時(shí)候和走路的時(shí)候感覺一模一樣，身子彎著，好像一棵快枯死的枯樹，死氣沉沉的，很不好受。

我懷著“米袋娃娃”來(lái)到桌子前，認(rèn)認(rèn)真真地讀起書來(lái)。我那“米袋娃娃”好像跟我在拔河比賽，使勁地把我向下“拖”，我的臉都快挨到桌面上了。我的腰和背都疼了起來(lái)，好像在抗議我懷著“米袋娃娃”。一種卸掉“米袋娃娃”的想法油然而生，但堅(jiān)定的意志使我沒有動(dòng)搖，我還得堅(jiān)持下去。

我懷著沉重的“米袋娃娃”準(zhǔn)備艱難地從一樓爬到三樓，再?gòu)娜龢亲呋匾粯恰Ｔ咀邩翘輰?duì)我來(lái)說(shuō)是“小菜一碟”，但今天卻與平時(shí)不同，要綁著千斤重的“石頭”，那真像是爬天梯一樣。“前”作文教學(xué)的意義和方法

作者：李白堅(jiān)

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我吸了一口氣，一步一步地爬上樓梯，汗水像珠子一樣從我臉上滑了下來(lái)，但我仍然堅(jiān)持著。我扶了欄桿十次，因?yàn)槲冶荒浅丶?jí)“娃娃”壓得喘不過氣來(lái)，但我費(fèi)了九牛二虎之力，終于爬到三樓。

接著，我又一鼓作氣，退回到了一樓。下樓比上樓容易，不怎么費(fèi)力，但我的腿酸酸的，像被人狠狠地踢過。等到爬回一樓，我已經(jīng)上氣不接下氣，坐在地上了。我在爬三樓的過程中，一共坐了五次，真的累得夠嗆！

接著，我又綁著“米袋娃娃”準(zhǔn)備彎下腰來(lái)系鞋帶。

可是由于肚子太大，我總是夠不著鞋帶。后來(lái)，我索性把身子蹲下來(lái)，這下難題才迎刃而解。我的動(dòng)作不快不慢，但我的腰和背又酸又痛，我覺得“米袋娃娃”真是礙事啊！

完成了體驗(yàn)的任務(wù)，我解了這個(gè)“米袋娃娃”。立刻，覺得腳、腰、背輕松多了，我快活得像神仙，還情不自禁地跑了起來(lái)！

經(jīng)過這番體驗(yàn)，我知道了媽媽懷我的不易和辛苦。

媽媽，您博大的愛，使我們這些活潑的小孩子茁壯成長(zhǎng)。您像一把傘，為我們遮風(fēng)擋雨，而您卻忍受煎熬，您真的很偉大。

媽媽我愛您！

從以上兩個(gè)課件的示例不難發(fā)現(xiàn)，“前”作文教學(xué)是怎樣教育學(xué)生在“攝取生活素材”上做文章的。經(jīng)過多次這樣的課堂作業(yè)和回家實(shí)踐，學(xué)生必將越來(lái)越學(xué)會(huì)“攝取生活素材”的方法。一旦這個(gè)文章生成的本質(zhì)問題得到解決，則無(wú)論平時(shí)作文或者命題作文考試，都將不成問題！

在此需要提及的是，我們?cè)O(shè)計(jì)的“現(xiàn)場(chǎng)演示活動(dòng)”都將涉及“競(jìng)賽”“猜測(cè)”“模仿”“懲罰”等游戲法則，而游戲氛圍的營(yíng)造，正是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生激情的酵母！關(guān)于這個(gè)問題，限于篇幅，就不展開了。

總之，“前”作文教學(xué)既是一種理論，又是一種方法。可以預(yù)見，有關(guān)理論與方法的有機(jī)結(jié)合，將會(huì)使當(dāng)今的作文教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)全新的局面。

青少年寫作研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng) 李白堅(jiān)寫在前面的話：2005年5月18日至20日，我有幸參加了在上海敬業(yè)中學(xué)舉行的，由江浙滬小語(yǔ)會(huì)聯(lián)合舉辦的小學(xué)語(yǔ)文課改背景下的教學(xué)研討與觀摩活動(dòng)。聆聽了上海大學(xué)教授、上海寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)青少年寫作研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)李白堅(jiān)老師主講的《前作文誘導(dǎo)的意義和方法》講座以及現(xiàn)場(chǎng)演示。現(xiàn)將講座以及現(xiàn)場(chǎng)演示的主要內(nèi)容整理出來(lái)，供感興趣的人參考。指導(dǎo)好學(xué)生的作文，使學(xué)生能字通意順的表達(dá)，永遠(yuǎn)是全體語(yǔ)文老師的不懈追求。可如今學(xué)生寫不好作文，產(chǎn)生對(duì)作文厭煩的，大有人在。這次講座與以往參加的任何一次都大不一樣：講座與現(xiàn)場(chǎng)演示同時(shí)進(jìn)行，李教授一會(huì)兒對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩老師進(jìn)行講座，一會(huì)兒又對(duì)參加演示的學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。講座與現(xiàn)場(chǎng)演示的時(shí)間不到兩個(gè)小時(shí)。時(shí)間雖然倉(cāng)卒，但從中還是給了我們不少啟發(fā)。

一、傳統(tǒng)的“后作文教學(xué)”的弊端生活是作文的源泉，但以往的作文教學(xué)，注重的是“后作文教學(xué)”——命題的設(shè)計(jì)、作文的批改、作文的評(píng)講，應(yīng)用的是學(xué)生已經(jīng)收錄大腦中的生活素材，沒有訓(xùn)練學(xué)生攝取新鮮生活素材的技能和方法。舉例：在我（指李白堅(jiān)）小的時(shí)候就經(jīng)常寫《記一件有意義的事》，過分強(qiáng)調(diào)了中心，脫離的學(xué)生的生活，束縛了學(xué)生的思維。

如我命題，則命為《記一件沒有意義的事》，相對(duì)而言，與學(xué)生的生活結(jié)合得緊密多了。激情是寫作的動(dòng)力。“后作文教學(xué)”忽視了激情在寫作中的作用和動(dòng)力，也忽視了教師在作文課堂上對(duì)學(xué)生寫作激情的催生和激發(fā)。李白尚且要喝酒，魯迅尚且要抽煙，才能寫出文章來(lái)，我們卻沒有給還不會(huì)寫作的小學(xué)生以類似“煙酒”之類的具有刺激作用的動(dòng)力。

二、“前作文教學(xué)”的意義和方法

1、設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的課堂作文游戲或活動(dòng)，是進(jìn)行“前作文教學(xué)”的重要手段。“前作文教學(xué)”將致力于學(xué)生攝取生活源泉的現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練和感情激發(fā)，呈現(xiàn)一個(gè)課堂的“生活”原形，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、攝取和感悟。“前作文教學(xué)”還將致力于學(xué)生激情。

2、怎樣激動(dòng)學(xué)生情緒？現(xiàn)場(chǎng)演示：辯論會(huì)——爸爸媽媽可不可以偷看我們的日記？指名說(shuō)說(shuō)各自觀點(diǎn)，然后分成正反兩方進(jìn)行辯論。最后學(xué)生作文。通過辯論會(huì)，激起了學(xué)生的情緒。

3、怎樣攝取生活素材？現(xiàn)場(chǎng)演示：折飛機(jī)——學(xué)生作文。李（指李白堅(jiān)教授，后同）演示折飛機(jī)，問：一會(huì)兒把紙飛機(jī)飛出去，最多幾秒鐘？（3秒）能寫多少字？有學(xué)生說(shuō)150字，有學(xué)生說(shuō)250字，然后再無(wú)人敢往上報(bào)了。李說(shuō)：“我可以最少讓你寫800字，相信嗎？”生搖頭的多。看NBA比賽中，火箭隊(duì)姚明的一次進(jìn)攻。（3秒鐘）一次進(jìn)攻最多幾秒？（24秒）你能寫多少字？生不能多說(shuō)。再看《灌籃高手》，為什么劉傳風(fēng)的一次進(jìn)攻用了189秒？觀看錄像，指名說(shuō)說(shuō)。（有場(chǎng)面，有場(chǎng)上每個(gè)隊(duì)員，場(chǎng)下教練的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，灌籃還有慢動(dòng)作等等）再看（多媒體），說(shuō)書先生怎么樣把時(shí)間拉長(zhǎng)。（一位小姐兩個(gè)禮拜還不能下樓：第一天，對(duì)人物打扮的描寫，剛要下樓，忘了拿扇，欲知后事，明天再講；第二天，又對(duì)扇的描寫，形狀、來(lái)歷等等。如此這般，兩個(gè)星期，這位小姐還下不了樓。）李：現(xiàn)在飛機(jī)飛出去，能寫800字嗎？（仍沒有同學(xué)敢點(diǎn)頭）先給自己的飛機(jī)取個(gè)名字（什么號(hào)：紅色順風(fēng)號(hào)、完美可愛號(hào)、希望號(hào)??）都站到臺(tái)前來(lái)。李：看看環(huán)境（天花板、墻壁、舞臺(tái)，臺(tái)下老師男老師還是女老師多，回頭看看背景等等）相互看看同學(xué)什么樣子？排幾排？前排幾人？后排幾人？地板什么樣？李：現(xiàn)在要飛了，預(yù)備，停！相互看看動(dòng)作、表情（手、腳怎樣等）要把飛在空中的飛機(jī)的樣子一架一架地描寫下來(lái)。李：現(xiàn)在要飛了，預(yù)備，停！你心里在想什么？（指名問）提示學(xué)生，在活動(dòng)中要不斷地想：我想，我當(dāng)時(shí)想，我以為，我覺得??李：再看看同學(xué)的表情、動(dòng)作李：一、二、三，飛！！再現(xiàn)場(chǎng)演示：做啞劇《跳繩》，但沒有繩，通過動(dòng)作表示出來(lái)，不許說(shuō)話。一組出來(lái)跟老師跳。提示學(xué)生要做得像。又舉例：還可以拔河，男或女同學(xué)贏。學(xué)生都能做得很像。（時(shí)間關(guān)系，不做了）

三、“前作文教學(xué)”的配套革新 關(guān)于作文的課堂誘導(dǎo)和評(píng)估：

1、教師巡視的時(shí)候就應(yīng)幫助改正

2、朗讀的時(shí)候也可以改

3、抓一二位比較特殊的作文有重點(diǎn)的改

4、學(xué)生互改

5、自評(píng)

6、全班填表統(tǒng)計(jì)（錯(cuò)別字、字?jǐn)?shù)、等級(jí)等等各類指標(biāo)，可以幫助教師進(jìn)行作文研究）自己的一點(diǎn)反思：確實(shí)，這次講座和現(xiàn)場(chǎng)演示給了我們?nèi)碌囊暯恰Ｎ覀兘處熢诮o學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，過多的是從成人的角度，給學(xué)生命題，脫離學(xué)生的生活，忽視了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中攝取素材的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)這一類命題時(shí)（如《難忘的一件事》）不知所措，導(dǎo)致胡編亂造的作文不少，甚至抄襲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生如何寫得好作文，如何會(huì)對(duì)原本源于生活需要的作文產(chǎn)生興趣？今后的教學(xué)工作中，確實(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生作文前觀察、攝取和感悟能力的培養(yǎng)，在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，努力與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。當(dāng)然，這次講座和現(xiàn)場(chǎng)演示，也僅僅解決了作文教學(xué)中的一方面難題。而對(duì)于如何使學(xué)生觀察、攝取的材料有條理，有重點(diǎn)地寫下來(lái)和如何提高學(xué)生的自我修改作文的能力等方面并沒有涉及，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。