第一篇：18 第七講 作文 文學(xué)評(píng)論寫法介紹

文學(xué)評(píng)論寫法介紹

文學(xué)評(píng)論是對(duì)作家、作品和文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的文章。文學(xué)評(píng)論的任務(wù)，主要是分析作品的內(nèi)容和形式，評(píng)論作家創(chuàng)作的得與失，總結(jié)藝術(shù)規(guī)律，幫助讀者提高閱讀、鑒賞能力，促進(jìn)作家創(chuàng)作的發(fā)展。

高中生寫文學(xué)評(píng)論一般只要求對(duì)具體的作品作評(píng)論，評(píng)論的重點(diǎn)是作品的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式。提示：

文學(xué)評(píng)論須遵循“引、析、評(píng)”的思路，緊扣文本本身來(lái)寫。“引述、分析、評(píng)價(jià)”缺一不可，關(guān)于這種寫法，我們將在欣賞例文獲得直觀感受后，在后文作具體說(shuō)明。

為了幫助大家首先從直觀上把握文學(xué)評(píng)論的特點(diǎn)，下面為大家選取了對(duì)我們所熟知的文學(xué)名篇《荷塘月色》所作的獨(dú)具特色的幾篇評(píng)論，通過(guò)這幾篇文學(xué)評(píng)論的習(xí)作，我們將了解文學(xué)評(píng)論的一般特點(diǎn)。例文一：

評(píng)《荷塘月色》中的樹(shù)

《荷塘月色》細(xì)膩地描繪了月光下朦朧的荷塘與荷塘上淡淡的月光。文章隨處可以聯(lián)想出恬靜的圖畫(huà)。?樹(shù)?在文章中不是文章主角，但卻在文章中反復(fù)出現(xiàn)，成為營(yíng)造朦朧氣氛不可缺少的元素。

文章第一次寫?樹(shù)?是沿著小路走時(shí)看到的，?蓊蓊郁郁的?，以前，夜晚在樹(shù)木叢生的路上走，極為?陰森?，有些?怕人?，好在今晚有月光陪伴，感覺(jué)?很好?，這也是作者為下文歡悅的心情做小小的鋪墊。

第二次寫樹(shù)，很有特色。作者在描繪好這荷塘美景后，著重傾瀉下了美妙的月光。倘是把月光寫得蒼茫、朦朧，那就又靠樹(shù)來(lái)幫襯了。月光?隔了樹(shù)?照過(guò)來(lái)，仿佛樹(shù)成了月光與荷塘相會(huì)的媒介，同時(shí)寫出月光稍顯羞澀的感覺(jué)，達(dá)到了?朦朧?的效果。一個(gè)?樹(shù)?改變了一種狀態(tài)。樹(shù)影不僅與月光譜寫動(dòng)人?旋律?，不同的樹(shù)影就能構(gòu)成樂(lè)曲了。?高處叢生的灌木?落下?參差的斑駁的黑影?，地上?彎彎的楊柳?有?稀疏的倩影?，或柔婉，或剛勁，對(duì)比起來(lái)相得益彰，在文章中，影與影之間也有著和諧的旋律。

作者認(rèn)識(shí)到樹(shù)木對(duì)這美妙的荷塘月色的重要幫襯作用，所以對(duì)樹(shù)木表現(xiàn)出了偏愛(ài)，在描寫完荷塘月色后，又再一次對(duì)荷塘四周的樹(shù)木進(jìn)行細(xì)致描寫，使樹(shù)的形象更加豐滿。作者對(duì)樹(shù)的描寫幾乎不亞于對(duì)月光的描寫，像一幅山水畫(huà)，樹(shù)為月光留下空隙，?樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧?，?樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了?，朦朧的景象通過(guò)?樹(shù)?的幫助躍然紙上。

荷塘美，月色好，但不可忽略了樹(shù)木，不能忘卻了?楊柳的風(fēng)姿?與荷葉上的?倩影?。沒(méi)有了對(duì)樹(shù)的描寫，朦朧感就無(wú)法讓人覺(jué)察，荷塘的月色會(huì)強(qiáng)烈突兀。樹(shù)是荷塘的屏障，是?重重圍住?寂靜的城墻，對(duì)它的描寫是必要的。它是荷塘月色的舞臺(tái)上不可或缺的道具。

總之，由于樹(shù)的出現(xiàn)，使得這篇描寫荷塘月色的散文增色不少。作者的文學(xué)功力在寫樹(shù)時(shí)得到更大展現(xiàn)。評(píng)語(yǔ)：

這是一篇文學(xué)評(píng)論。作者獨(dú)具慧眼，選取了“樹(shù)”這樣一個(gè)獨(dú)特的評(píng)論的角度，對(duì)朱自清先生在《荷塘月色》中有關(guān)樹(shù)的描繪做了獨(dú)到的分析評(píng)論。作者的分析評(píng)論是獨(dú)到的：荷塘美，月色好，但不可忽略了樹(shù)木，不能忘卻了“楊柳的風(fēng)姿”與荷葉上的“倩影”。沒(méi)有了對(duì)樹(shù)的描寫，朦朧感就無(wú)法讓人覺(jué)察，荷塘的月色會(huì)強(qiáng)烈突兀。樹(shù)是荷塘的屏障，是“重重圍住”寂靜的城墻，對(duì)它的描寫是必要的。它是荷塘月色的舞臺(tái)上不可或缺的道具。例文二：

淺談《荷塘月色》中的配景

荷塘月色，月色荷塘，一看標(biāo)題就知道這篇文章一是要寫荷，二是要寫月。可是我今天要想談的并不是這些奪人的主角，而是那些點(diǎn)綴其中的配角。俗話說(shuō)得好，紅花雖好，也要綠葉扶持。

那么就先從?零星地點(diǎn)綴著些白花?說(shuō)起。這里，有一層頗為微妙的關(guān)系。人們寫作，大部分時(shí)候都是以葉襯花，而這里卻是用花來(lái)點(diǎn)綴葉子。我想，這里有兩種原因，一是荷花本來(lái)就比荷葉少，二是荷葉?彌望?，遮住了荷花，這更襯托出荷葉的郁郁蔥蔥，更有一種?萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)白?的美感。因?yàn)槭且雇恚羰枪鉃鯄簤旱匾黄诰G色，怎能沁人心脾，正是這些?裊娜?的?羞澀?荷花像?碧天里的星星?一樣點(diǎn)亮了整個(gè)荷塘。天上有月，塘中有星，真是美輪美奐的完美結(jié)合。

接著是?送來(lái)縷縷清香?的微風(fēng)，這也是配角之一。她吹動(dòng)了荷塘。先前月下的靜景，現(xiàn)在經(jīng)她一吹，賦予荷塘一種有韻律的動(dòng)態(tài)美，整個(gè)荷塘都活了起來(lái)。?這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了?，還?宛然有了一道凝碧的波痕?。是否是作者也因這閃電般凝碧的波痕劃過(guò)眼際而產(chǎn)生了寫作的靈感呢？一邊欣賞著美景，一邊被微風(fēng)拂過(guò)，煞是愜意。于是，感嘆道：?葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了！?

接下來(lái)又是?薄薄的青霧??淡淡的云?，營(yíng)造出仙境般的朦朧之景。浮起的?青霧?是月光與荷葉的衍接處，正因?yàn)殪F的朦朧，把二者和諧地連接在一起。就好似在畫(huà)水彩時(shí)兩種顏色的交界處用畫(huà)筆沾上幾滴水在上面輕輕一抹，原本顯得很生硬的兩種顏色頓時(shí)變得渾然一體了。那?恰是到了好處?的?淡云?，使?小睡?也變得?別有風(fēng)味?了。當(dāng)然，斑駁的樹(shù)影也惟妙惟肖地裝飾著荷塘，成為光與影的完美典范。在如此清淡、明凈、柔和而又朦朧的月夜之下，作者心醉如聽(tīng)?梵婀玲上奏著的名曲?，如畫(huà)如詩(shī)。

那一聲接一聲的蛙鳴蟬噪，也是?荷塘??月色?的配襯物，它們像是清晨的鬧鐘，叫醒了美夢(mèng)中的人，讓作者從?荷香??月色?中醒來(lái)，繼續(xù)白天的煩擾和不寧?kù)o的心情，也使作者頓悟?我什么也沒(méi)有?。

正是這些細(xì)微的配景把?荷?和?月?襯托得更加清幽雅靜。它們就像是高筑的城墻那磚與磚之間的水泥，雖然不起眼，但卻至關(guān)重要。評(píng)語(yǔ)：

“配景”這個(gè)選題很好，充滿智慧。作者在最后一段用簡(jiǎn)潔的話表達(dá)自己的見(jiàn)解，說(shuō)：正是這些細(xì)微的配景把“荷”和“月”襯托得更加清幽雅靜。它們就像是高筑的城墻那磚與磚之間的水泥，雖然不起眼，但至關(guān)重要。這個(gè)見(jiàn)解新穎、獨(dú)到，有見(jiàn)地。例文三：

小議《荷塘月色》中作者的情感變化

在朱自清的《荷塘月色》中，作者的情感出現(xiàn)過(guò)幾次變化，而這些變化也恰好成為貫穿全文的線索之一。

文章開(kāi)始，作者的心情是?頗不寧?kù)o?的。因?yàn)樾闹袩灒阒梁商僚徘病Ｉ钜梗?dāng)作者初見(jiàn)荷塘那?蓊蓊郁郁的樹(shù)?與?淡淡的月光?時(shí)，他認(rèn)為平日有些?陰森森?的路，今晚?卻很好?。此處，作者的情感發(fā)生了微妙的變化，用心中的感覺(jué)為下文寫景抒情做好了準(zhǔn)備。

在荷塘邊，在蒼茫的月下，作者像是到了?另一個(gè)世界?，吟著月下荷塘?獨(dú)處?的安靜，感到了自己?是個(gè)自由的人?。這是作者感情的第二次變化。這次變化，與?白天一定要……?對(duì)比，傳達(dá)出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的不滿，對(duì)安靜、自由世界的向往。

漸漸地，作者被眼前這一片美好的景象所吸引。曲曲折折的荷塘上面，彌望的亭亭田田的葉子，羞澀裊娜的白花，浮起的薄薄的青霧，如夢(mèng)籠輕紗，楊柳的稀疏的倩影像是畫(huà)在荷葉上。眼前的碧荷的風(fēng)致之美，光影的和諧之美，為作者營(yíng)造出了似夢(mèng)似真之感。作者已將自身完全沉浸于此。這里，便是作者情感的第三次變化。作者似乎浸入夢(mèng)中，似已將煩悶拋開(kāi)。此處，文章進(jìn)入高潮階段，作者借景寫情，大肆渲染荷塘的美景。然而好景不長(zhǎng)，當(dāng)作者看到?陰陰?的樹(shù)木，幽幽的遠(yuǎn)山，無(wú)精打采的路燈，蟬鳴蛙噪的喧鬧，此時(shí)的作者，被眼前的景拽回到現(xiàn)實(shí)中。夢(mèng)醒，一切又恢復(fù)了原狀，自己仍什么也沒(méi)有。這里是文章第四處情感變化，作者心情的不寧?kù)o再度出現(xiàn)。

作者心中正苦，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，觸景生情，回憶起江南采蓮的舊俗與當(dāng)時(shí)嬉游的光景。此處是一處虛寫，與之前寫景的部分虛實(shí)結(jié)合，更表現(xiàn)出作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。

結(jié)尾處，作者懷著不寧?kù)o的心情，返回住處。此時(shí)，妻兒都已睡熟。結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)，更體現(xiàn)心中的煩悶久久不去。

文中情感的四處變化，每一處都引著文章進(jìn)入一個(gè)新的階段。情感與景物緊扣，貫穿全文，使得這篇文章?神不散?。這一系列情感的變化，升華了文章情感，使文章情文并茂。文學(xué)評(píng)論材料：

閱讀《曾海那座房子》，寫一篇文學(xué)評(píng)論。

曾海那座房子

我認(rèn)識(shí)曾海，嚴(yán)格地說(shuō)，我認(rèn)識(shí)曾海那座房子，是在1989年6月份，那天，我去花鎮(zhèn)拍錄像，爬上了曾海的房子。在花鎮(zhèn)，曾海的房子最高大，七層，爬上房頂，什么都能看見(jiàn)。曾海是位農(nóng)民，30來(lái)歲，瘦長(zhǎng)個(gè)子，白臉，戴眼鏡，倒像位書(shū)生。他辦電鍍廠，全家三口，加一個(gè)保姆。他的兒子三歲，梳著辮子，穿著花衣褲，戴著銀手鐲、銀腳環(huán)，口抹胭脂，像個(gè)女孩。保姆偷偷告訴我，房主人把兒子看作寶貝，他把他扮作女孩，就不怕小鬼索命，就不怕強(qiáng)盜搶人，因?yàn)榕⒚v。我感到好笑。我順便參觀了他的房子。他的房子裝飾得跟宮殿一般輝煌，內(nèi)有電梯，有移動(dòng)電話，有花室，還有暗道。因?yàn)槿丝谏伲鍢且陨系姆块g全 空著，我發(fā)現(xiàn)，這座房子的房間特別多，一個(gè)套一個(gè)，而所有的房門幾乎都裝有貓兒眼，門鎖也很講究，有的進(jìn)去，?咔嚓?一聲關(guān)上，門子大半天也開(kāi)不出來(lái)。

我總覺(jué)得，房主人好像提防著什么。

我第二次去曾海的家，曾海夫婦不在家，他的房子鐵門緊閉，我連按了三次門鈴，保姆才從二樓的窗口探出頭來(lái)。后來(lái)，保姆告訴我，房主人老是害怕有人綁架他的兒子，他就不再送兒子上幼兒班了。我注意到，樓梯口新加上了一道鐵門，挺沉的，上頭貼著一張黃乎乎的符。

不知怎的，我忽然產(chǎn)生了一種預(yù)感，覺(jué)得這座房子早晚要出事。

我的預(yù)感應(yīng)驗(yàn)了。一天下午五時(shí)許，我正要下班，曾海忽然慌慌張張跑來(lái)找我，他臉色發(fā)灰，氣喘吁吁地說(shuō)：?老倪，我……我的兒子失蹤了，我求求你，你……你幫我打……個(gè)尋人廣告吧!? 派出所干警也出動(dòng)了，但上天落地，怎么也找不到人。誰(shuí)都說(shuō)，曾海的兒子讓人販子給拐走了。保姆聽(tīng)不得這個(gè)話，喝下了敵敵畏，但搶救過(guò)來(lái)了。保姆哭著告訴我，那天她見(jiàn)孩子在家玩著積木，就偷著出去替老伴買雙手套，才一會(huì)兒工夫就回來(lái)了，但回到家孩子就不見(jiàn)了。

我第三次去曾海家的時(shí)候，特別留意觀察了他家六樓的儲(chǔ)藏室。曾海的兒子失蹤一周之后，曾海打開(kāi)了這間儲(chǔ)藏室的門，結(jié)果，他大叫一聲，?砰?地栽倒在地，昏死過(guò)去。

聽(tīng)說(shuō)，儲(chǔ)藏室里堆滿了雜七雜八的東西，里頭還有許多舊玩具。文學(xué)評(píng)論作文欣賞：

淺談《曾海那座房子》中的門

在小說(shuō)《曾海那座房子》中，作者講述了一個(gè)過(guò)度緊張，怕兒子被拐走的父親——曾海，在家里設(shè)臵了重重防護(hù)，最后反把兒子鎖在?保護(hù)?里面而死去的悲劇。在故事中，起到重重?防護(hù)?作用的工具就是門。

門在文中第一次出現(xiàn)，是?我?第一次參觀曾海家的時(shí)候，?我?發(fā)現(xiàn)?所有的房門幾乎都裝有貓眼，門鎖也很講究，有的進(jìn)去，‘咔嚓’一聲關(guān)上，門子大半天也開(kāi)不出來(lái)。?門上的貓眼，用來(lái)監(jiān)視門外的一切，而門上的鎖，用來(lái)提防門外的一切。幾乎?每門一個(gè)?的貓眼和?講究?的門鎖，生動(dòng)地從側(cè)面刻畫(huà)出曾海時(shí)時(shí)提防，刻刻小心的神態(tài)，而?半天打不開(kāi)?的鎖，也是日后悲劇的?兇手?，為下文埋下了伏筆。

門第二次出現(xiàn)在我再次拜訪曾海家的時(shí)候，?他的房子鐵門緊閉。?家里明明有保姆在，曾海還不放心，要把門緊閉，而且還是鐵門，可見(jiàn)曾海的防護(hù)措施是?做到家了?，家里大大小小有貓眼又帶鎖的門還是無(wú)法給曾海安全感，竟又加了一道鐵門，而這次更甚，還在門上貼符紙，形象地表明曾海的?護(hù)子?心切，已經(jīng)到了迷信的地步，不僅要防人販子，連?鬼販子?都要防了，曾海的愛(ài)，已經(jīng)到了盲目的地步了。心理上、人格上，已經(jīng)部分扭曲。這扇貼著符紙的門，帶著壓抑的神秘色彩，把整個(gè)故事推向高潮。

門的最后出現(xiàn)，在全文的結(jié)尾，也是最高潮的時(shí)候，?曾海打開(kāi)了這間儲(chǔ)藏室的門?，敘述很平淡，可引出的卻是不平淡的結(jié)局。曾海打開(kāi)自己一手設(shè)臵的保護(hù)網(wǎng)——門，而看到的卻是兒子的尸體，正是因?yàn)殚T，才把兒子鎖在里面，是過(guò)分的保護(hù)，導(dǎo)致了兒子的死亡，這是多么有諷刺意義的門啊。

在文中，門也象征著曾海的?護(hù)子之心?，帶著貓眼的，帶著講究的鎖的，鐵鑄的，貼著符紙的一道道門，正是曾海精神上的一道道防線，文中門的變化，保護(hù)措施的一代代升級(jí)同樣也代表著曾海心靈上一步步的扭曲，曾海?愛(ài)的門?在關(guān)住外界一切的同時(shí)，也關(guān)住了曾海自己的心。一道道的門，密不透風(fēng)，使得曾海在精神上無(wú)時(shí)無(wú)刻不被折磨著，最后釀成悲劇。我們可以推斷出，假使小兒子沒(méi)有發(fā)生這次意外，曾海繼續(xù)?造門?，總有一天，曾海也會(huì)把自己逼瘋的。

由此可見(jiàn)，在文章中，?門?不僅是一條貫穿全文的線索，同樣是曾海?扭曲的愛(ài)?的象征，在文中起著不可忽視的重要作用。

淺談《曾海那座房子》中的矛盾

在《曾海那座房子》中，作者用一個(gè)個(gè)矛盾引出了故事的情節(jié)，并使之走向高潮。在其中，曾海所擁有的物質(zhì)上的富有與精神上的貧乏，以及戒備森嚴(yán)的房子和最終失去的孩子都體現(xiàn)了在特殊時(shí)期人與社會(huì)、物質(zhì)與精神世界的矛盾與沖突。

作者首先介紹了曾海家的房子。它?最高大，七層，爬上房頂，什么都能看見(jiàn)?而且?裝飾得跟宮殿一般輝煌，內(nèi)有電梯，有移動(dòng)電話，有花室，還有暗道。?再看他的兒子?梳著辮子，穿著花衣褲，戴著銀手鐲、銀腳環(huán)，口抹胭脂，像個(gè)女孩。?這是在80年代末期，家中能有如此裝飾也應(yīng)算是豪華或者近乎奢侈，而對(duì)于一個(gè)農(nóng)民來(lái)說(shuō)更是難以想象，可以說(shuō)曾海所擁有的不知會(huì)令多少人投以羨慕的目光。在物質(zhì)上，曾海是富有的、前衛(wèi)的，可在思想上呢？他把自己的兒子打扮成女孩，而原因則是怕?小鬼索命，強(qiáng)盜搶人?，實(shí)在可笑。曾海在精神上所擁有的極為貧乏，依舊保留著迷信封建的思想，竟會(huì)相信?女孩命賤?。這種物質(zhì)上富有，精神上貧乏的矛盾與落差，反映了在改革開(kāi)放后富起來(lái)的某些人精神跟不上物質(zhì)這種現(xiàn)象。

曾海的房子可謂戒備森嚴(yán)，?這種房子的房間特別多，一個(gè)套一個(gè)，而所有的房門幾乎都裝有貓眼，門鎖也很講究。?還有那時(shí)常緊閉的鐵門以及?樓梯上新加上了一道鐵門，挺沉的，上頭貼著一張黃乎乎的符。?可最終，孩子還是失去了，依然沒(méi)有防住?小鬼?和?強(qiáng)盜?。而結(jié)果曾海卻倒在了精心設(shè)計(jì)的房門口，結(jié)局的確令人意外，卻又在情理之中。不論曾海多么注意自己的房子，依然毫無(wú)效果，卻直接導(dǎo)致了這般結(jié)局，可謂自食其果，如此精心布臵的房屋所想達(dá)到的結(jié)果和最終結(jié)局有這么大的懸殊與落差，在最后，作者用此矛盾使文章達(dá)到高潮，引出最終結(jié)局。

總之，作者用一個(gè)個(gè)矛盾表現(xiàn)主人公曾海的性格特點(diǎn)，又使文章逐步達(dá)到高潮，并且揭示了在歷史交匯時(shí)期人的特殊情感，使文章增色不少。

吃人的房子 ——評(píng)《曾海那座房子》的情節(jié)設(shè)臵

《曾海那座房子》這篇文章，讓我感到了一陣悲涼甚至是一種恐懼。能觸發(fā)我這恐懼的，就是該文章精彩的情節(jié)設(shè)臵。

文章一開(kāi)篇，就以?我?的視角為讀者展開(kāi)了這個(gè)小故事。而?我去花鎮(zhèn)拍錄像，爬上了曾海的房子?這一設(shè)臵，極大地增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)感，就好像在某個(gè)不知名的小鎮(zhèn)中，就有這么一座房子。而曾海一家，就被設(shè)定為沒(méi)有文化的暴發(fā)戶，迷信、講排場(chǎng)，卻又滿心的提防。

讀到這里，讀者也許會(huì)覺(jué)得很可笑，也許會(huì)覺(jué)得作者要講一些暴發(fā)戶干的無(wú)知、可笑的事。當(dāng)讀者漸漸放松，準(zhǔn)備發(fā)笑時(shí)，作者卻說(shuō)：?我總覺(jué)得，這房主人好像在提防著什么。?這不僅讓讀者后脊梁一涼。接下來(lái)就是緊閉的鐵門，黃色的符咒，還有一種預(yù)感。這就愈發(fā)的使讀者覺(jué)得陰冷。而作者將這種陰冷設(shè)臵在輕松可笑的背景之后，就更加使人覺(jué)得可怕。

曾海的兒子終究是失蹤了。這時(shí)的讀者大概也已料到了有這么一個(gè)情節(jié)。這好像是必然的，無(wú)論是鬼索命，強(qiáng)盜搶人，還是……孩子畢竟是失蹤了。值得注意的是，作者在此處還設(shè)臵了兩個(gè)細(xì)節(jié)。一個(gè)是誰(shuí)都說(shuō)曾海的兒子讓人販子給拐走了。還有一個(gè)是保姆聽(tīng)不得這個(gè)話，喝下了敵敵畏。究竟孩子是不是被人販子拐走的呢？讀者這時(shí)一定是滿腹狐疑，真的只有這么簡(jiǎn)單嗎？而保姆喝敵敵畏這個(gè)情節(jié)設(shè)臵，讓人愈發(fā)的覺(jué)得這個(gè)房子的可怕。

而全文最精彩的設(shè)臵就在整篇文章的結(jié)尾處。?曾海打開(kāi)了這間儲(chǔ)藏室的門，結(jié)果，他大叫一聲，‘砰’地栽倒在地，昏死過(guò)去。? 還有就是那一句?里頭還有許多舊玩具。? 作者一個(gè)字也未說(shuō)，可讀者已經(jīng)很清楚地明白了：孩子被困死在了儲(chǔ)藏室里。如果作者將情節(jié)設(shè)臵成孩子被拐了的話，那這至多也就是個(gè)暴發(fā)戶的鬧劇罷了。可現(xiàn)在的設(shè)臵，正應(yīng)和了前面的設(shè)臵，這讓人后脊梁骨發(fā)涼的房子，在?咔嚓?一聲關(guān)上門時(shí)，就將孩子吃了。如果保姆喝了敵敵畏不治身亡，她也是被這房子吃的，房主人若昏死不治，也是被房子吃的。

然而，問(wèn)題真的在這七層樓的房子嗎？精彩的情節(jié)設(shè)臵，帶給讀者深邃的思考和很強(qiáng)的震撼，使《曾海那座房子》成為一篇十分精彩的小說(shuō)。總結(jié)：怎樣寫文學(xué)評(píng)論

1.要細(xì)致地閱讀作品，準(zhǔn)確把握評(píng)論對(duì)象。

這是寫好文學(xué)評(píng)論的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥屑?xì)致地閱讀作品，才可能對(duì)作的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色有真切的感受；只有對(duì)評(píng)論對(duì)象有準(zhǔn)確的把握，才能形成自己的見(jiàn)解，才能形成自己的觀點(diǎn)或評(píng)論的中心，否則只能是泛泛而談。以上例文對(duì)《荷塘月色》中“樹(shù)”“配景”“心情變化”，對(duì)《曾海那座房子》中“門”“矛盾”等評(píng)論點(diǎn)的把握，都建立在仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)之上。2.要確定評(píng)論點(diǎn)，有明確的評(píng)價(jià)。

一般的議論要有中心論點(diǎn)或論述中心，文學(xué)評(píng)論也是這樣。不過(guò)，文學(xué)評(píng)論的中心論點(diǎn)就是對(duì)作品的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)一定要明確。以上例文中，“‘樹(shù)’在文章中不是文章主角，但卻在文章中反復(fù)出現(xiàn)，成為營(yíng)造朦朧氣氛不可缺少的元素”“正是這些細(xì)微的配景把‘荷’和‘月’襯托得更加清幽雅靜。它們就像是高筑的城墻那磚與磚之間的水泥，雖然不起眼，但卻至關(guān)重要”“由此可見(jiàn)，在文中，‘門’不僅是一條貫穿全文的線索，同樣是曾海‘扭曲的愛(ài)’的象征，在文中起著不可忽視的重要作用”??沒(méi)有這樣的評(píng)價(jià)，文章就沒(méi)有統(tǒng)帥，沒(méi)有靈魂。

3.采用敘議結(jié)合、評(píng)析結(jié)合的寫法。

在文學(xué)評(píng)論中，“敘”是指對(duì)作品內(nèi)容的復(fù)述、介紹或引用；“議”則包含分析和評(píng)價(jià)兩方面。分析，是對(duì)作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等進(jìn)行揭示的過(guò)程；評(píng)價(jià)，則是作者通過(guò)分析得到的結(jié)論，即對(duì)作品或作者藝術(shù)創(chuàng)造的總的看法，也就是文學(xué)評(píng)論的中心論點(diǎn)。“敘”與“議”的關(guān)系，實(shí)際上是論據(jù)同論點(diǎn)、材料同觀點(diǎn)的關(guān)系，“敘”是為“議”服務(wù)的；“析”與“評(píng)”的關(guān)系，實(shí)際上是論證同論點(diǎn)的關(guān)系，“析”是為“評(píng)”服務(wù)的。我們知道，在任何議論性的文章中，材料同觀點(diǎn)，論據(jù)、論證與論點(diǎn)，都是應(yīng)該統(tǒng)一的。所以，在文學(xué)評(píng)論中，敘、議、評(píng)這幾方面應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合在一起。其中尤以邊敘邊議的方式較多，而評(píng)價(jià)有的是通過(guò)分析，水到渠成地引出來(lái)的，如“曾海在精神上所擁有的極為貧乏，依舊保留著迷信封建的思想，竟會(huì)相信‘女孩命賤’。這種物質(zhì)上富有，精神上貧乏的矛盾與落差，反映了在改革開(kāi)放后富起來(lái)的某些人精神跟不上物質(zhì)這種現(xiàn)象”，這一段評(píng)論就采用了敘議結(jié)合、評(píng)析結(jié)合的寫法。

第二篇：第二十三講作 文

第二十三講 作 文

試題精講：

１、填報(bào)志愿，是初中畢業(yè)生一次重要的選擇。這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)、親友、老師與你之間可能有過(guò)分歧，最后或是師長(zhǎng)尊重了你的意見(jiàn)；或是你屈從了師長(zhǎng)的“指導(dǎo)”；也可能是你自主地進(jìn)行了這次選擇------

請(qǐng)以《選擇》為題，寫一篇記敘文。

要求：

１）以記敘為主，并適當(dāng)?shù)匕l(fā)表議論；敘事應(yīng)重點(diǎn)突出，議論要寫出自己的真情實(shí)感。

２）文中不得出現(xiàn)真實(shí)校名、姓名，用甲、乙或××代替，但可出現(xiàn)學(xué)校類別，如重點(diǎn)高中、師范、普通高中等。

３）字?jǐn)?shù)不少于600字，卷面整潔，書(shū)寫端正。

２、同學(xué)們，你們平時(shí)關(guān)心的人和事物一定很多吧！你們不僅關(guān)心熟悉的、親近的人，也關(guān)心那些并不熟悉但希望得到幫助的人；你們不僅關(guān)心身邊在教育、體育、公益事業(yè)、人際關(guān)系等方面發(fā)生的事，也關(guān)心全社會(huì)在兩個(gè)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)等方面發(fā)生的變化；你們不僅關(guān)心一套郵票的發(fā)行、一項(xiàng)競(jìng)賽的態(tài)勢(shì)，不僅關(guān)心自身素質(zhì)怎樣提高、人生道路怎樣走好，也關(guān)心文化市場(chǎng)對(duì)青少年的影響、下崗工人的困難和他們對(duì)再就業(yè)的期盼，甚至還關(guān)心世界航天技術(shù)、生物克隆技術(shù)的新進(jìn)展以及世界和平的新進(jìn)程------

現(xiàn)請(qǐng)你從自己眾多的關(guān)心中選擇一項(xiàng)，在具體的敘述過(guò)程中，表達(dá)你的思想和情懷。

題目：我關(guān)心______________

要求：１）現(xiàn)根據(jù)上面的提示，把題目填寫完整，然后作文。

２）以記敘為主，結(jié)合適當(dāng)?shù)氖闱椤⒆h論。

３）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名和人名。

４）不少于600字。

３、閱讀下面一則材料，按要求作文。

汪君，一位中國(guó)普通的女學(xué)生，在一次國(guó)際性的學(xué)科競(jìng)賽中以96分的最高分榮登榜首，考了個(gè)“世界第一”。平時(shí)，不論是主科還是副科，不論是必修課還是選修課，她門門都學(xué)得很努力。因?yàn)樗X(jué)得考出好成績(jī)不是根本目的，關(guān)鍵在于真正把知識(shí)學(xué)到手，而各種知識(shí)往往是觸類旁通的。在緊張的學(xué)習(xí)生活之外，汪君還喜歡集郵、剪貼，喜歡看體育新聞和那些煥發(fā)青春活力的節(jié)目，在豐富的課余生活中開(kāi)闊視野。

要求：

１）自選角度，自擬題目，寫一篇短評(píng)或讀后感。

２）觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)，并能聯(lián)系實(shí)際，如出現(xiàn)校名、人名，一律用符號(hào)代替。

３）卷面整潔，書(shū)寫工整，全文不少于500字。

思考題：

1、在人生的旅途中，總會(huì)遇到各種各樣的人和事。這些人和事，或給你愉悅，或催你奮進(jìn)。一張郵票、一片楓葉、一枚書(shū)簽、一首歌、一聲問(wèn)候------往往會(huì)喚起人們對(duì)美好往事的回憶。

請(qǐng)以《________________，喚起了我美好的回憶》為題寫一篇記敘文。

要求：

１）請(qǐng)仿照提示在文題空缺處填上一個(gè)合適的詞語(yǔ)，構(gòu)成完整的文題；

２）以記敘為主，適當(dāng)抒情或議論；

３）不少于600字，不超過(guò)800字；

４）文中不能出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名和人名。

２、你和父母、老師、同學(xué)及周圍人之間曾發(fā)生過(guò)許多事情。有的使你歡樂(lè)、幸福。有的使你煩惱、痛苦------你一定有許多話要訴說(shuō)。

請(qǐng)以《_____________，我想對(duì)你說(shuō)》為題寫一篇記敘文。

要求：

１）橫線上可填某一稱謂（如“爸爸”、“李老師”等）；如果寫的是同學(xué)，請(qǐng)用“王春”代替。

２）思想健康，感情真摯。以記敘為主，適當(dāng)議論、抒情。

３）不少于600字。文中涉及的地名、校名一律用“××”代替，文中涉及的其他人名一律用“張某”、“陳某”等代替。

４）書(shū)寫端正，卷面整潔。

３、閱讀下面材料，完成小作文。

近日，興宿中學(xué)決定成立“音樂(lè)”、“書(shū)畫(huà)”、“天文”等課外興趣小組。初二（６）班方明同學(xué)想報(bào)名參加其中一個(gè)。可是，他媽媽堅(jiān)決反對(duì)，理由是：會(huì)影響方明考試成績(jī)。雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。于是，方明決定寫一封信給在遠(yuǎn)方工作的爸爸，陳述自己的理由，希望得到爸爸的支持。

要求：

１）以方明身份寫一封書(shū)信，格式要正確。

２）以議論為主，觀點(diǎn)明確，理由充分。

３）字?jǐn)?shù)在250字左右。

４、近年來(lái)，語(yǔ)文考試中增設(shè)了書(shū)寫分。有人認(rèn)為很有必要，因?yàn)閷懽株P(guān)系到做人；也有人認(rèn)為，電腦普及的速度快，不一定再?gòu)?qiáng)調(diào)寫字的重要。你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？寫一段議論的文字（200字左右）。

５、我們常常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)這樣來(lái)教育孩子：“你要聽(tīng)老師的話！”“你要聽(tīng)爸爸媽媽的話！”“你要聽(tīng)大人的話！”批評(píng)孩子最嚴(yán)厲的話也是：“你這孩子，就是不聽(tīng)話！”于是，在人們的頭腦中形成了這樣一種觀念：“只有聽(tīng)話，才是好孩子。”對(duì)此，你有什么看法？

請(qǐng)以《“聽(tīng)話”析》為題扼要闡述自己的觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)控制在200字內(nèi)，不需要另外抄題。

第三篇：聽(tīng)名師講作文教學(xué)

聽(tīng)名師講作文教學(xué)

2月2日至4日參加教管中心組織的語(yǔ)文研修班，有幸聽(tīng)了管建剛、張祖慶老師的講座,這兩位老師在作文教學(xué)上頗有建樹(shù)，我感覺(jué)受益良多，我根據(jù)講座內(nèi)容進(jìn)行整理，與老師們分享：

一、管建剛之作文教學(xué)革命

管建剛老師講他的作文教學(xué)，聽(tīng)起來(lái)似乎起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是辦一份班級(jí)作文周報(bào)，——《評(píng)價(jià)周報(bào)》，配一本“評(píng)價(jià)周記”；“評(píng)價(jià)周記”又分兩個(gè)部分，一是“每日簡(jiǎn)評(píng)”，二是“每周一稿”。每個(gè)周末，寫稿件向《評(píng)價(jià)周報(bào)》投稿是學(xué)生的唯一語(yǔ)文作業(yè)；周一，從學(xué)生稿件中選用部分作文，由學(xué)生輸入電腦，制成《評(píng)價(jià)周報(bào)》，周五出版。我們很多老師都辦過(guò)班級(jí)報(bào)紙，大家肯定有這樣的體會(huì)：剛開(kāi)始學(xué)生積極踴躍寫稿投稿，新鮮勁一過(guò)就沒(méi)有熱情了，班級(jí)報(bào)紙最終成為了“雞肋”，食之無(wú)味，棄之不舍。那么管老師的為什么能取得成功？我覺(jué)得，首先是堅(jiān)持，管老師堅(jiān)持做了8年。另外，就是頗有經(jīng)商頭腦的管老師建立了完善的“動(dòng)力系統(tǒng)”，——三年的作文教學(xué)方略。這套動(dòng)力系統(tǒng)在其作文教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。

第一年：“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”。

學(xué)生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張。“刊用紀(jì)念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵(lì)的話。獲得3張“刊用紀(jì)念卡”，獲“作文新苗”稱號(hào)；再發(fā)5篇文章，獲“作文小能手”稱號(hào)；再發(fā)表7篇文章，獲“班級(jí)小小作家“稱號(hào)；之后，是“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，要獲得這個(gè)獎(jiǎng)，需在周報(bào)上出兩三個(gè)“小作家專欄”，并在正式報(bào)刊上發(fā)表文章。獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的同學(xué)，有資格出版“個(gè)人專刊”。

“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”在具體操作上，要注意教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)的力量其實(shí)就來(lái)自于教學(xué)細(xì)節(jié)。

第一次出版要“煽情”。出版班級(jí)作文周報(bào)，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的練習(xí)寫作的場(chǎng)景與狀態(tài)。教師要做好第一期班級(jí)作文周報(bào)的投稿動(dòng)員工作，充分造勢(shì)，煽起學(xué)生激情，使之躍躍欲試。

第一次選稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生，中等生是個(gè)接口，能使比他們厲害的人產(chǎn)生不服氣的心理：他行，我怎么不行?第一次選稿要有學(xué)困生的作文，使學(xué)困生們感受到“我也行”。

第一次發(fā)卡要隆。第一次發(fā)“刊用紀(jì)念卡”要隆重，讓學(xué)生在掌聲中上講臺(tái)，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來(lái)的尊嚴(yán)和自豪。管老師常用數(shù)碼相機(jī)把這些場(chǎng)面拍下來(lái)，這同樣是一筆童年的財(cái)富。形式的隆重會(huì)使學(xué)生更看重寫作。當(dāng)學(xué)生把寫作與尊嚴(yán)、自豪聯(lián)系在一起時(shí)，寫作的動(dòng)力才能持久。第一次授稱號(hào)要少。第一批獲“作文新苗”稱號(hào)的人不宜多,讓學(xué)生產(chǎn)生神圣感，覺(jué)得這是一項(xiàng)值得為之努力也需要努力的榮譽(yù)。最后—批“作文新苗”要多，讓他們?nèi)靠缟弦粋€(gè)臺(tái)階。

第一次示范要到位。每接一個(gè)新班，第一周的“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”管老師會(huì)和學(xué)生一起寫。每天放學(xué)前，他把自己寫的“每日簡(jiǎn)評(píng)”讀給學(xué)生聽(tīng)。

第二年：“積分活動(dòng)”。

所謂“積分活動(dòng)”，就是學(xué)生在《評(píng)價(jià)周報(bào)》上發(fā)表一篇作文，就獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文計(jì)491字，獲得491分的積分，學(xué)生乙發(fā)表的作文計(jì)941字，則獲得941分的積分。積分，也用名片紙制作，印上下面的話：

祝賀您在第()期作文周報(bào)上發(fā)表文章《 》，據(jù)統(tǒng)計(jì)，您的這篇文章獲得()分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分!學(xué)生積分卡上累積的分，是“素質(zhì)報(bào)告單”上“作文”項(xiàng)成績(jī)的決定性依據(jù)。“積分活動(dòng)”有以下規(guī)則：

(1)基分。即學(xué)生發(fā)表習(xí)作的字?jǐn)?shù)所得的相應(yīng)的分。

(2)扣分。每期《評(píng)價(jià)周報(bào)》出版后，有四人小組對(duì)報(bào)上的作文進(jìn)行評(píng)審——四人小組是按順序輪的，發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，從“基分中扣去10分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，扣去20分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)交代不清或前后矛盾之類的問(wèn)題，視情況扣去50—100分。扣下的分?jǐn)?shù)，獎(jiǎng)給四人小組。因此，四人小組和作者都把眼睛睜得大大的，一方想多得到些積分，—方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了。

(3)加分。《評(píng)價(jià)周報(bào)》每月開(kāi)展一次“點(diǎn)題征文”。一等獎(jiǎng)加500分，二等獎(jiǎng)加400分，三等獎(jiǎng)加300分。學(xué)生發(fā)表的作文被評(píng)為“佳作”，加100分。作文正式發(fā)表，獎(jiǎng)300分。學(xué)生一個(gè)月若能寫完一個(gè)周記本，獎(jiǎng)500分。出一個(gè)“小作家專欄”，得1500分。(4)排行榜。每位小作者獲得的積分，由學(xué)生小助手記錄于Excel文檔里，月底利用電腦里的“工具”統(tǒng)計(jì)出一個(gè)“積分排行榜”，發(fā)在“班級(jí)作文周報(bào)”上。“排行榜”10人左右為一個(gè)軍團(tuán)，軍團(tuán)按積分排，前10名為第一軍團(tuán)，11—20名為第二軍團(tuán)，21—30名為第三軍團(tuán)??每個(gè)軍團(tuán)都分設(shè)冠軍、亞軍和季軍。“排行榜”每月發(fā)布一次。教師在操作時(shí)，每個(gè)月都要攪動(dòng)、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團(tuán)的學(xué)生進(jìn)入第一軍團(tuán)。有“動(dòng)”感，才有活力。

第三年：“‘稿費(fèi)’活動(dòng)”。

如果說(shuō)發(fā)表是“精神”刺激的話，那么稿費(fèi)就是“物質(zhì)”刺激。發(fā)給學(xué)生的“稿費(fèi)”不是真“錢”，而是在一張名片紙上敲上“《評(píng)價(jià)周報(bào)》第期稿費(fèi) 元 角”字樣的章，以此模擬稿費(fèi)單。“稿費(fèi)單”有什么用?——換課外書(shū)。書(shū)從哪兒來(lái)呢?起初，管老師從自己口袋里掏，學(xué)生每年在正式報(bào)刊上發(fā)表上百篇作文，學(xué)校對(duì)他有獎(jiǎng)勵(lì)，他就用這個(gè)錢買書(shū)。這樣做，效果出奇地好，學(xué)生無(wú)論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對(duì)錄用稿件修改的積極性，都超出想象。但也有問(wèn)題。作文優(yōu)等生見(jiàn)老師發(fā)一些不怎么樣的文章，會(huì)問(wèn)：為什么發(fā)他的不發(fā)我的? 為此，管老師推出了分版面設(shè)置“稿酬”活動(dòng)：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級(jí)版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數(shù)卻多。學(xué)生寫好稿件向編輯部投稿的時(shí)候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產(chǎn)生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產(chǎn)生。這就形成了作文優(yōu)等生同作文優(yōu)等生競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，空出版面給其他同學(xué)發(fā)表作文。

就這樣，“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“‘稿費(fèi)’活動(dòng)”不斷地點(diǎn)燃、維護(hù)、激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。

二、張祖慶之二度開(kāi)發(fā)作文教材

目前，身在一線的語(yǔ)文老師都感覺(jué)作文難教。的確，到目前為止還沒(méi)有一套完善和科學(xué)的作文教材。雖然語(yǔ)文教科書(shū)每單元后面都有一次作文訓(xùn)練，但要求太寬泛，缺乏具體的指導(dǎo)，我們還是不知道作文究竟該怎么教。張祖慶老師對(duì)教材作文進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，打開(kāi)了教材作文的另一扇窗。張老師有如下具體策略：

策略之一：“偷工”“加料”。管老師用一個(gè)“奉命燒菜”的例子，來(lái)比喻我們老師教命題作文。鹽是必須要用的，油也是要用的，除此之外，淀粉啊，胡椒啊，辣椒啊，可不可以自己不用或者多用，有些把它偷掉，有些把它加進(jìn)來(lái)，這就有了第一招：“偷工”“加料”。怎么偷？張老師給大家舉以人教版十一冊(cè)第七單元?jiǎng)游锱c人的相互和諧相處為例。“溫哥華街頭，憨態(tài)可拘的小鴨子天在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭。突然然幾只小鴨子失足跌入了路旁的下水道。危急時(shí)刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領(lǐng)他們趕到出事地點(diǎn)，巡警從下水道中撈出將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了。”這是教材的內(nèi)容。作文要求是什么？ “據(jù)圖片報(bào)道，進(jìn)行合理想象”，“然后寫一個(gè)故事”“做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。張老師把它進(jìn)行“偷工加料”，改造成“根據(jù)圖片報(bào)道，進(jìn)行充分地想象，編一個(gè)有意思的故事。”為了讓孩子們充分想象，他找朋友畫(huà)了一些圖，由一幅圖就成多幅圖。然后抓住這兩幅圖，一幅是求助，一幅是救助。因?yàn)轼喿雍腿苏Z(yǔ)言不通，鴨子跟人怎么交談、怎么求助？這個(gè)場(chǎng)面一定很富于戲劇性。他就用現(xiàn)場(chǎng)表演小品的方式，來(lái)拓展學(xué)生的思路。而救助一圖，他就用頭腦風(fēng)暴的策略，假如你就是巡警，你會(huì)怎樣營(yíng)救小鴨子？這么一來(lái)，孩子們的想象就五花八門了。這就打開(kāi)思路了。指導(dǎo)寫故事的時(shí)候，張老師鼓勵(lì)他們可以用多種人稱來(lái)寫。第一人稱、第三人稱、第二人稱都可以。站在鴨媽媽的角度來(lái)寫故事，站在巡警的角度寫故事，站在行人的角度寫故事，站在攝影記者的角度寫故事，站在落水小鴨的角度寫故事。角度不一樣，呈現(xiàn)的故事就不一樣。這個(gè)故事寫出來(lái)就有意思了、有真情實(shí)感了。這么一改造，學(xué)生對(duì)這個(gè)作文就充滿了興趣。這就是“偷工”，這就是“加料”。加了什么料？加了“用不同的人稱寫這個(gè)故事”。這樣去教教材作文，是不是也可以教得很有意思呢？

策略之二——“舊瓶裝新酒”。人教版七冊(cè)第四單元有一個(gè)“學(xué)寫童話”的習(xí)作內(nèi)容，小學(xué)生讀過(guò)很多童話，但是讓他寫童話，往往知道不怎么寫，表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一個(gè)，不能把童話故事寫具體；第二個(gè)就是童話的特征抓不住，最有幻想色彩的地方展不開(kāi)寫。于是，張老師就用《早餐桌上的云朵面包》這幅有意思的圖畫(huà)來(lái)教童話寫作，等教了這個(gè)內(nèi)容之后，讓他們下一次作文的時(shí)候，再去創(chuàng)編一個(gè)自己想編的童話。這樣，我們本次習(xí)作的要求就達(dá)到了。這就是“舊瓶裝新酒”——要求是教材中的，內(nèi)容是自己開(kāi)發(fā)的。再比如，七冊(cè)的看圖說(shuō)話，給軍屬老大娘挑水洗腳、洗衣服，要求寫得有真情實(shí)感。這是看圖寫話的要求，張老師就安排學(xué)生自己上網(wǎng)找體現(xiàn)鄰里關(guān)系的圖片，并寫出推薦理由，這樣，就換成老師和學(xué)生都喜歡的內(nèi)容來(lái)教。

策略之三——砸碎“緊箍咒”。教材當(dāng)中的有一些習(xí)作要求，往往很不合理，有時(shí)候甚至很別扭，如六年級(jí)下冊(cè)，以“我的理想”為題，完成一篇習(xí)作。下邊的三個(gè)要求是：寫清楚自己的理想是什么？為什么有這個(gè)理想？以及怎樣準(zhǔn)備去實(shí)現(xiàn)自己的理想。注意運(yùn)用從其它學(xué)科學(xué)到的材料，以豐富習(xí)作內(nèi)容。這一個(gè)作文要求一出來(lái)之后，就把學(xué)生的思路給框死了。你必須寫三段，第一段我的理想是什么；第二段我為什么有這樣的理想；第三段我準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)理想。學(xué)生作文千篇一律，這樣的作文怎么教？張老師的做法是給它換一張臉。什么臉？寫一篇作文，《20年以后，你參加工作的第一天所發(fā)生的事》。這不是我的理想嗎？這篇文章，要解決一個(gè)20年以后，你最想去干什么。我的理想是什么，是不是寫出來(lái)了？第二，第一天所發(fā)生的事情，實(shí)現(xiàn)了自己理想，那會(huì)怎么樣？把它寫出來(lái)了。這樣一放開(kāi)之后，學(xué)生的作文就五花八門了。有的講自己當(dāng)了空姐，有的講成了宇航員，有的講到了美國(guó)當(dāng)了一所大學(xué)的校長(zhǎng)，有的講成了總統(tǒng)，各種各樣的事情都發(fā)生了。小學(xué)生最可貴的就是敢于大膽想象，其實(shí)很多人的理想都是一生都實(shí)現(xiàn)不了的，所以寫理想其實(shí)真的很難寫。但是給他改一個(gè)題目《自己第一份工作第一天的遭遇》，學(xué)生作文就出彩了！

再比如，十二冊(cè)的《難忘的第一次》，教材當(dāng)中羅列的第一次，大家看看，都是那些正面的第一次動(dòng)手做飯，愛(ài)勞動(dòng)；第一次走夜路，練膽子；第一次養(yǎng)小動(dòng)物，愛(ài)小動(dòng)物；第一次去野營(yíng)，鍛煉自己的能力；第一次登臺(tái)表演，第一次得獎(jiǎng)，第一次坐火車，第一次去外地旅游??這些內(nèi)容，都很正統(tǒng)！

其實(shí)很多個(gè)第一次可以寫自己的壞事，第一次偷偷地拿父母的錢，我敢說(shuō)一半的孩子都有這樣的經(jīng)歷。第一次去偷菜，第一次搞惡作劇，第一次跟老師頂嘴，第一次跟父母大吵??并不是說(shuō)我們要在文章當(dāng)中倡導(dǎo)他們?nèi)プ鰤氖拢亲鰤氖庐吘故侨说谋灸堋⑸畹囊徊糠郑鰤氖碌捏w驗(yàn)往往印象最深。把這些內(nèi)容寫成作文有何不可呢？作文就是鏡子啊，就是把人生真實(shí)的一面展示出來(lái)。所以我們要大膽地砸碎“緊箍咒”。策略四——搭建“腳手架”。我們的學(xué)生，往往是能說(shuō)會(huì)道，但是一旦是落實(shí)到文字上，他就會(huì)大為遜色，說(shuō)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比寫的好，那是為什么？因?yàn)樗鄙僖环N寫作的程序性知識(shí)。什么是程序性知識(shí)？比如一個(gè)工人，到流水線上操作，第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，有一些知識(shí)，他知道了，他就成為一個(gè)合格的員工。寫作文同樣也要一些程序性的知識(shí)，這些程序性的知識(shí)并不是說(shuō)每篇作文一定要怎么寫，而是要交給孩子們一類作文怎么寫。

張老師認(rèn)為策略要比方法重要。如日本三年級(jí)有一個(gè)調(diào)查作文。他們的作文教材編得比我們中國(guó)的作文教材編得好得不知多少倍。三年級(jí)有讓學(xué)生寫調(diào)查作文的任務(wù)，“我們周圍有很蟲(chóng)，仔細(xì)觀察這些蟲(chóng)可以發(fā)現(xiàn)十分奇怪有趣的事。找一種我們周圍的蟲(chóng)，用放大鏡、尺等工具進(jìn)行調(diào)查、研究，然后把觀察的事物寫成文章”，這是作文的內(nèi)容。接著，教材詳細(xì)地指導(dǎo)觀察的寫法，這就是作記錄的程序性知識(shí)——“作記錄時(shí)要注意以下的事項(xiàng)：觀察的日期、星期、天氣、氣溫；蟲(chóng)的身體特征（形狀、顏色、大小、構(gòu)造等）；蟲(chóng)的行動(dòng)方式：叫聲、吃的方法食物等；你認(rèn)為有趣的事、奇怪的事”，這其實(shí)是教給學(xué)生怎么做觀察。還要查閱資料，“如有疑問(wèn)，自己一下有關(guān)的詞典、百科全書(shū)之類的書(shū)。”接下來(lái)就是寫文章。寫文章怎么寫？“把圖表等放到文章里面去，寫得別人容易懂；把書(shū)中寫到的和觀察到的與自己所想到的作比較，要寫的每一項(xiàng)內(nèi)容要加一個(gè)小標(biāo)題，指導(dǎo)得很詳細(xì)。”于是有一個(gè)叫山田君的學(xué)生，就做了這樣的一個(gè)西瓜蟲(chóng)的觀察筆記，于是就寫成了這樣一篇文章。他的文章小標(biāo)題有“調(diào)查日期、抓到的場(chǎng)所、身體的特征、西瓜蟲(chóng)的生活方式”。有了這樣的觀察的指導(dǎo)，學(xué)生今后寫觀察作文，就知道了怎么觀察、怎么把觀察到的呈現(xiàn)出來(lái)，這其實(shí)就是科學(xué)小論文。

邊聽(tīng)兩位老師的講座，我邊思索：我們現(xiàn)在并不缺理論，而是缺少深入的思考和不斷的堅(jiān)持實(shí)踐。在一次次學(xué)習(xí)中，我們會(huì)獲得許多可貴的經(jīng)驗(yàn)，但是，若不進(jìn)行思考和實(shí)踐，我們的內(nèi)心只會(huì)成為諸子百家的堆積倉(cāng)庫(kù)，而不會(huì)成為生長(zhǎng)智慧之樹(shù)的肥沃土地，我愿在不斷的思考和行動(dòng)中，和各位老師一起尋找我們作文教學(xué)上的突破。

第四篇：自薦信寫法介紹（范文）

1、首先做一個(gè)簡(jiǎn)要的自我介紹，讓經(jīng)理在一瞥之間就能對(duì)你了解個(gè)大概。

2、接下來(lái)可表達(dá)一下對(duì)目標(biāo)公司的向往

3、下面概括一下本人的個(gè)性

這是重點(diǎn)推介自己的部分，切記不要拉拉雜雜。

4、在以上概括的基礎(chǔ)上，對(duì)本身特點(diǎn)進(jìn)行有條理全方位的展示

另外，這個(gè)部分還要注意：2、3、4的內(nèi)容應(yīng)有機(jī)的結(jié)合在一起，即把自己的興趣、長(zhǎng)項(xiàng)與所選擇的公司特色聯(lián)系起來(lái)。

5、行文到此，還可表達(dá)一下如能進(jìn)入該公司的熱望。

6、最后，可禮貌的懇請(qǐng)貴公司接受此次申請(qǐng)。

第五篇：說(shuō)課稿寫法介紹及萬(wàn)能

說(shuō)課稿的基本內(nèi)容及寫法介紹

一、說(shuō)教材 1.說(shuō)教材內(nèi)容

包括題目，在第幾冊(cè)、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)可以多說(shuō)，也可少說(shuō)，可按上面介紹的順序說(shuō)，也可打破順序說(shuō)，要因教材而定。2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

做到正確、具體、全面。3.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

4.說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1.教法和學(xué)法可以分別敘述。

2.教法和學(xué)法可以合在一起說(shuō)明。

3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)。

例如語(yǔ)文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書(shū)指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序的各階段，一般要說(shuō)出教什么，接下來(lái)說(shuō)怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說(shuō)。在說(shuō)怎樣教的過(guò)程中還要說(shuō)清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答，師又問(wèn)，估計(jì)生又會(huì)答......，這種流水帳式的說(shuō)法。如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有固定模式，可以把一課書(shū)的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。可以把整個(gè)環(huán)節(jié)的安排先說(shuō)出來(lái)，再逐環(huán)節(jié)再說(shuō)，可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說(shuō)完后，再依次說(shuō)下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容渾為一體。

說(shuō)課人應(yīng)具備的心理要素

一、認(rèn)識(shí)是說(shuō)好課的前提

無(wú)論做什么工作都應(yīng)對(duì)其有深刻的認(rèn)識(shí)，方能做好。說(shuō)課活動(dòng)也是如此，要想說(shuō)好課，必須對(duì)說(shuō)課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認(rèn)識(shí)。因此要求說(shuō)課人應(yīng)有良好的認(rèn)識(shí)素質(zhì)。

首先要認(rèn)清說(shuō)課活動(dòng)的性質(zhì)。

說(shuō)課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種授課前的實(shí)踐演習(xí)；是教師在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施；還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。

其次要明確說(shuō)課的內(nèi)容及要求。

說(shuō)課內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，教學(xué)對(duì)象，訓(xùn)練反饋等基本內(nèi)容。

基本要求是：

1、依據(jù)教材、課標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際。

2、重點(diǎn)突出，層次分明，內(nèi)容具體。

3、說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4、語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、科學(xué)。

掌握說(shuō)課方法。

說(shuō)課不僅要明確說(shuō)課性質(zhì)、內(nèi)容和要求，而且更要掌握說(shuō)課方法。方法對(duì)了，事半功倍；方法錯(cuò)了，則事倍功半，甚至勞而無(wú)功。

說(shuō)課應(yīng)遵循以下原則：

1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則；

2、科學(xué)性原則；

3、可行性原則。

說(shuō)課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準(zhǔn)備工作也重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的充分，說(shuō)課質(zhì)量才會(huì)高。說(shuō)課的準(zhǔn)備工作一般可分為如下四步：

1、學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。

2、析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。

3、寫：遵照相館說(shuō)課的基本原則和基本要求，寫出說(shuō)課講稿。

4、演：說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說(shuō)課內(nèi)容。

說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展的好與壞，首先了取決于說(shuō)課人對(duì)說(shuō)課活動(dòng)認(rèn)識(shí)水平的高低，所以要搞好說(shuō)課，必須從認(rèn)識(shí)說(shuō)課入手，努力提高自己的認(rèn)識(shí)素質(zhì)。

二、情感是說(shuō)好課的動(dòng)力

人非草木，孰能無(wú)情。人原各種活動(dòng)都與情感不無(wú)關(guān)系。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘分的情感’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的乞追求。”同樣，在說(shuō)課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對(duì)于說(shuō)課活動(dòng)具有積極的情感可激發(fā)教師說(shuō)課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說(shuō)課水準(zhǔn)。

1、說(shuō)課要有激情

激情是一種迅速?gòu)?qiáng)烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅(jiān)強(qiáng)的的意志相聯(lián)系，能激勵(lì)說(shuō)課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說(shuō)課活動(dòng)的巨大動(dòng)力。所以說(shuō)課人必須要有激情。

2、說(shuō)課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時(shí)間里，它能影響人的整個(gè)行動(dòng)表現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務(wù)。

說(shuō)課要求說(shuō)課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說(shuō)課中樹(shù)立起堅(jiān)定的信心：通過(guò)自己不斷的努力，教學(xué)水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說(shuō)課人必須有良好的心境。否則，無(wú)論準(zhǔn)備的多么充分，也有可能揮失常。

3、說(shuō)課要有熱情

熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個(gè)人的身心，決定一個(gè)人思想行動(dòng)的基本方向，成為巨大推動(dòng)力。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”

說(shuō)課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng)。它的要求嚴(yán)格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識(shí)，又要有較好的教育教學(xué)理論知識(shí)，更需要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。說(shuō)課的難度大，人們對(duì)此經(jīng)驗(yàn)又不足，必然會(huì)遇到的問(wèn)題，要想較好的完成這項(xiàng)工作，參與說(shuō)課，解決遇到的問(wèn)題，沒(méi)有熱情是無(wú)法做到的，所以要求說(shuō)課人要有熱情參予說(shuō)課活動(dòng)。

情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理因素。說(shuō)課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說(shuō)課活動(dòng)中去，說(shuō)課活動(dòng)必會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

三、意志是說(shuō)好課的保障

意志是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。它對(duì)行為的支配和調(diào)節(jié)具有巨大的作用。意志在說(shuō)課活動(dòng)中的作用主要表現(xiàn)為二個(gè)方面：

1、堅(jiān)持力

堅(jiān)持力也稱毅力。它是指人確信行動(dòng)的正確性而不懈努力，堅(jiān)持到底的意志品志。

堅(jiān)持力的根本動(dòng)力來(lái)源于人對(duì)事業(yè)原信心。說(shuō)課人堅(jiān)信說(shuō)課活動(dòng)會(huì)給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)新的活力，那么就會(huì)推動(dòng)說(shuō)課人去尋找設(shè)備，查詢資料，向他人請(qǐng)教，使自己的說(shuō)課活動(dòng)獲得圓滿的成功。

自立性是堅(jiān)持力的重要特點(diǎn)。自立性這里是指說(shuō)課人能獨(dú)立分析情況，形成自己的風(fēng)格，在說(shuō)課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學(xué)水平。

2、應(yīng)變力

應(yīng)變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動(dòng)的能力。說(shuō)課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過(guò)河”，會(huì)有許多新的問(wèn)題出現(xiàn)，會(huì)遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應(yīng)變能力，及時(shí)解決問(wèn)題、克服障礙。

說(shuō)課既是科學(xué)，又是藝術(shù)，隨機(jī)性很大。如果說(shuō)課人沒(méi)有理論與實(shí)際情況相聯(lián)系的較強(qiáng)應(yīng)變能力，那么說(shuō)課活動(dòng)很容易陷入困境，再則說(shuō)課人在說(shuō)課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說(shuō)課人迅速的適應(yīng)，因此說(shuō)課人應(yīng)有意識(shí)的訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力。

認(rèn)識(shí)、情感、意志三種心理要素互相聯(lián)系。認(rèn)志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)為前提的，離開(kāi)了認(rèn)識(shí)過(guò)程，意志不可能產(chǎn)生，意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程也有影響，沒(méi)有意志努力，就不可能有認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)也的情感的基礎(chǔ)，情感又是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。意志與情感也有密切聯(lián)系，情感對(duì)人的活動(dòng)起推動(dòng)或支持作用時(shí)，情感也成為一直的動(dòng)力，因此，要想說(shuō)好課，說(shuō)課人應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)提高教師素質(zhì)。

說(shuō)課的作用和意義

通過(guò)近兩年的說(shuō)課實(shí)踐，充分地證明了說(shuō)課在教學(xué)和教學(xué)研究中對(duì)提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代作用，表現(xiàn)在：

——說(shuō)課促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。由于在說(shuō)課中除了要求說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)項(xiàng)目外，還要求教師說(shuō)出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的教學(xué)理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識(shí)，還必須掌握教育科學(xué)知識(shí)，具備一定的教育教學(xué)理論水平，促使教師在鉆研教材的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育教學(xué)理論，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識(shí)過(guò)渡為既有學(xué)科文化知識(shí)又掌握一定的教育教學(xué)理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

——說(shuō)課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。現(xiàn)代的教學(xué)，一時(shí)一刻也離不開(kāi)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，特別在說(shuō)課中，不僅在說(shuō)教什么、怎樣教中需要理論指導(dǎo)，在說(shuō)明理論依據(jù)中更需要從教育教學(xué)理論中尋找理論依據(jù)，如在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，需要以教學(xué)論中課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)的理論為指導(dǎo)，而在教與學(xué)的關(guān)系中就要依據(jù)教育學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系的理論，這就極大地促進(jìn)了教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

——促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。上課，即課堂教學(xué)，至今它仍然是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。我們的任務(wù)，是如何在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，面對(duì)全體學(xué)生全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。從這一點(diǎn)上說(shuō)，任何教學(xué)行為都是為它服務(wù)的。各種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，也是為它服務(wù)的.關(guān)于說(shuō)課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題，說(shuō)課除要研究上述問(wèn)題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問(wèn)題。2.備課所寫的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要，要求對(duì)教學(xué)方案的書(shū)寫具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說(shuō)課所寫講稿，為滿足聽(tīng)說(shuō)教師的需要，只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說(shuō)，課堂上對(duì)學(xué)生展現(xiàn)說(shuō)明的問(wèn)題可少說(shuō)或不說(shuō)（如例題的演示等），所述說(shuō)的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對(duì)上課起一種導(dǎo)演的作用。

二、注意說(shuō)課中的語(yǔ)言運(yùn)用 1.獨(dú)白語(yǔ)言

說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽(tīng)者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化來(lái)。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。2.教學(xué)語(yǔ)言

因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言在何時(shí)用呢？

(1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用課堂教學(xué)語(yǔ)言

用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引聽(tīng)課者。說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽(tīng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結(jié)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言在說(shuō)課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽(tīng)者，而且還能讓聽(tīng)者從你的語(yǔ)言中推測(cè)你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語(yǔ)既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。(3)說(shuō)課中闡釋和提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言

闡釋語(yǔ)也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以認(rèn)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。好的提問(wèn)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問(wèn)題引向縱深。讓聽(tīng)者判斷你提問(wèn)的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù)

說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)？ 1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運(yùn)用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問(wèn)題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語(yǔ)大綱的的要求......” 2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說(shuō)為什么，還不如不說(shuō)的好。

說(shuō)課稿模板

關(guān)于 的說(shuō)課稿

各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是

首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析:

一、教材分析（說(shuō)教材）： 1.教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)和章節(jié)中的作用是：《 》是 中數(shù)學(xué)教材第 冊(cè)第 章第 節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了 基礎(chǔ)，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在 中，占據(jù) 的地位。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教育教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：（2）能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，讀圖分析，收集處理信息，團(tuán)結(jié)協(xié)作，語(yǔ)言表達(dá)能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，（3）情感目標(biāo)：通過(guò) 的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)： 通過(guò) 突出重點(diǎn) 難點(diǎn)： 通過(guò) 突破難點(diǎn) 關(guān)鍵：

下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、教學(xué)策略（說(shuō)教法）1.教學(xué)手段：

如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作：教學(xué)方法。基于本節(jié)課的特點(diǎn)： 應(yīng)著重采用 的教學(xué)方法。2.教學(xué)方法及其理論依據(jù)：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。3.學(xué)情分析：（說(shuō)學(xué)法）

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段是（查同中學(xué)生心發(fā)展情況）抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上表少年好動(dòng)，注意力易分散

（2）知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生原有的知識(shí)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙，知識(shí) 學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。（3）動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力 最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：

4.教學(xué)程序及設(shè)想：

（1）由 引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。

（2）由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn)

（3）講解例題。在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。

（4）能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。（5）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

（6）變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。（7）板書(shū)（8）布置作業(yè)。

針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，教學(xué)程序：

課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分