第一篇：優(yōu)秀英語(yǔ)作文—中國(guó)教育與美國(guó)教育的比較

Comparision of education in China and America When we compare with America and China,we will find that there are so many differences between this two countries,and here I mainly talk about their difference in education.Throughout all kinds of points among their differences, we can sum up to six aspests.First,American Education tells students that study is just to study for themselves for the purpose of making them study without stress from their parents and society and letting them to think,to learn about they want,which makes American students learn flexibly and actively.With regard to China Education,it always makes some complex regulations for students to tell them learn what should be learned,how to learn and even when they should learn.As a result,students in China regard study as one kind of task,and get used to dealing with the homework passively.Second,as for the aspect about the purpose of education,America Education attachs a little importance to the study on basic knowledge but thinks highly of the cultivation of creativity, while in China,education pays more attention to the basic knowledge and ignores the cultivation of students’creativity and thinking ability.Therefore,in America students who get low grades tend to have high ability while in China students who get high grades don’t have enough ability to adapt to the development of society.Third,concerning the condition in class between China and America,we can draw a conclusion that the class in China pays attention to discpline while the class in America pays attention to humans right.On the one hand,China Education is good at giving a conclusion to students and chinses teachers will try their best to help students with solving all the problems put forward from students.But in America’class,teachers are used to giving students some spiration to make them think more and more problems by themselves.On the other hand,in chinese class,if students disagree with teachers’opinions,they will be critized by teachers,but in America’class students will be praised if they put forward new views which are differnt from their teachers’.Fourth,I think it is the most important aspect which can basically point out the root difference between China Edcation and America Edcation.It is about the difference in the examination.USA examination often offers an open environment to students to finish their exam so long as they hand in their answer paper within the limiting time.But in China,when faced with an exam,chinese students always feel nervous as if there are beasts in front of them.And in China the purpose of examination is just to test out students’ability while American test aims to find the problem,its existing gaps in order to facilitate development.Fifth,about the difference on establishments of curricula and specialty,American education aims at adapting for society demand,they explicitly stipulate three big functions:ducation’service for the establishment of specialty curriculum is to meet the social need and set up special curriculum or specialty which the society needs.In China’s universities,during quite long period of time ,the establishment of specialty curriculum lacks the change and could not follow social demand.In the latest few years,the majority of Chinese universities all started to pay attentio to the transformation and renewal of specialty curriculum so as to meet the need of society.Last,in general,the chinese children are not allowed to take part in the real social activities but in America the students can take part in every activity they want;that is to say,American students can choose activities to participate in by themseleves.It is said that the children in America start to take part in the real activity once they leave to school.For example,an 8-year-old boy can help other with washing clothes by which they can receive at least 8 dollars.Also,those children can play some musical instruments for the rich to earn some money which they usually use to hold some activities.All in all,in America ,children have all kinds of chances to contact with social environment.From the point of their view,they think education is equal to the life.But on the contrary,what chinese students only do is to bury themselves into study,which results in their shortage of outdoor ability even creativity to adapt the development of society in future.Through these kinds of comparison,maybe we can make sense of the reasons why America becomes so strong.A power of a country not only lies in its economy but also its education.That is to say, education is an important mean to creat more and more excellent people to make them devote their power to strengthen the country.By comparing,we have to admit that there have been many imperfections in our system of education.Our country needs improvement and the development and our economy needs talent people,so we can draw a conclusion through comparison that it is high time for our country to improve our system of education and in the way of going ahead,imitation and innovation is in need.Only when our country modestly learn from other countries to take in their advantages in education can our country becomes really strong.-

第二篇：美國(guó)教育與中國(guó)教育

現(xiàn)在大學(xué)里有這樣一種普遍現(xiàn)象：大多數(shù)學(xué)生在入了大學(xué)之后沒有了昔日備戰(zhàn)高考時(shí)的壓力，整日過的很輕松，甚至無(wú)事可做，或者要么玩網(wǎng)絡(luò)游戲，要么天天逛街，要么談?wù)剳賽郏詈蠖几械阶约旱拇髮W(xué)生活過的很空虛；逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，即使上課也不聽課看小說(shuō)，平時(shí)整日里玩，到考前一周甚至一天才開始突擊背書應(yīng)付考試，或者連書也不看考試時(shí)直接作弊，最后還都拿了高分，而臨時(shí)所背的內(nèi)容一考完就忘，四年就這樣一直下去，到了大四畢業(yè)時(shí)混個(gè)畢業(yè)證和學(xué)位證，卻感覺四年下來(lái)一無(wú)所獲，什么知識(shí)和技能都沒學(xué)到。

我認(rèn)為造成以上現(xiàn)象的根源在于大學(xué)的考評(píng)制度。一學(xué)期的課業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)都決定于一次期末考試的一張卷子，這是大學(xué)考評(píng)制度的非常不合理之處。在此制度下雖然也有平時(shí)成績(jī)，但這都是虛的，要么大家分都差不多，要么就是僅憑幾次課下應(yīng)付的毫無(wú)價(jià)值的作業(yè)來(lái)稍微拉開點(diǎn)檔次，或者就憑任課老師對(duì)學(xué)生的個(gè)人喜好來(lái)定。不過現(xiàn)在有一些重點(diǎn)院校實(shí)行這樣一種考評(píng)制度，就是平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的很大比重，平時(shí)作業(yè)都是考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力，這樣一來(lái)即使期末卷面成績(jī)考滿分但平時(shí)成績(jī)?nèi)舨缓靡部赡苓^不了關(guān)。我認(rèn)為這種做法值得借鑒。我認(rèn)為目前大學(xué)教育中存在的最嚴(yán)重的問題就是缺乏創(chuàng)新，無(wú)論是本科教育還是研究生教育。現(xiàn)在大學(xué)生能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)論文，而近年來(lái)畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重，大部分論文不是學(xué)生本人自己創(chuàng)作的，內(nèi)容東拼西湊，毫無(wú)新意，這就造成了一些學(xué)生大學(xué)四年都在玩，而到畢業(yè)之際臨時(shí)拼湊一篇論文就能順利畢業(yè)的現(xiàn)象。

總而言之，大學(xué)的老師同學(xué)們一定要在工作和學(xué)習(xí)生活中多善于思考，多發(fā)現(xiàn)問題，決不能讓自己的思想、思維局限于課本、盲目迷信課本，應(yīng)該對(duì)學(xué)術(shù)問題多進(jìn)行探討，多進(jìn)行善意的學(xué)術(shù)批評(píng)，從而形成良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新與進(jìn)步。

美國(guó)大學(xué)和中國(guó)大學(xué)教育體制完全不同，整個(gè)課程很短，上課需要做的功課也不多，但回家的作業(yè)是相當(dāng)恐怖。每節(jié)課最后的投影上面所顯示的那些密密麻麻的小字是一本本書的名字，學(xué)生的作業(yè)就是把這些書從圖書館借出來(lái)，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，之后，全班討論這些書??在中國(guó)，學(xué)生們往往在學(xué)校呆很長(zhǎng)的時(shí)間，每天上七八節(jié)各種各樣的課，但回宿舍后，除了寫作業(yè)沒有什么太多的任務(wù)。但在美國(guó)的大學(xué)，一個(gè)學(xué)生一天在學(xué)校頂多上個(gè)兩三節(jié)課，可是老師在下課時(shí)所拋下的一黑板借書單和一篇論文給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)可不比在學(xué)校上一天課少。正是由于大學(xué)這種對(duì)閱讀高水準(zhǔn)的要求，美國(guó)的基礎(chǔ)教育非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，美國(guó)人堅(jiān)信，只要一個(gè)人的閱讀能力好，他就有能力接受新知識(shí)，也就可以彌補(bǔ)在其他方面的缺陷。

美國(guó)大學(xué)沒有嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范。師生互相介紹，是每位任課教師第一次上課時(shí)約定俗成的習(xí)慣，表明了教師對(duì)每位學(xué)生的重視，以及學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)和參與。此外，師生在儀表和衣冠方面沒有明確的限制性規(guī)定，大多教授著裝休閑，學(xué)生穿著更是隨意，穿著拖鞋、背心、短褲、短裙上課者不乏其人；學(xué)生可以一邊聽課一邊喝咖啡、茶、果汁等飲料，甚至可能把早餐帶到課堂；因故遲到，可直接入座，不必經(jīng)老師許可；上課時(shí)若有疑問，學(xué)生可不必舉手隨時(shí)向老師提問，大膽地說(shuō)出自己的想法，無(wú)需等到老師講完一節(jié)課的內(nèi)容。課后問題，也可以通過Email向老師請(qǐng)教。

美國(guó)大學(xué)課堂上普遍采用小組討論的教學(xué)方式。一個(gè)老師對(duì)應(yīng)大約20來(lái)個(gè)學(xué)生，和小班教學(xué)差不多，課堂氛圍比較輕松。一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)研究主題和一系列子課題，然后將學(xué)生分成若干個(gè)由3至5人組成的研究小組，各小組就教師布置的問題逐個(gè)討論，每個(gè)學(xué)生依次發(fā)言，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可加入任何一組。在課堂上學(xué)生可以和老師進(jìn)行爭(zhēng)論，在某些方面向老師提出改進(jìn)意見，甚至對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行批判。此外，課堂演示也是常用的教學(xué)形式。通常由學(xué)生單獨(dú)或者幾個(gè)學(xué)生一起，按教師的要求就某一專題做準(zhǔn)備，或去圖書館找資料或去實(shí)地考察，然后在課堂上作演示。可以運(yùn)用多媒體、實(shí)物資料或真人表演等，分別就該專題作生動(dòng)、直觀的演示。演示完后，提出一些相關(guān)問題，供大家思考討論。通過學(xué)生與教師、同學(xué)之間、以及學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和進(jìn)行獨(dú)立研究的能力。在這樣的課堂上，老師不是課堂的決定者，而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的注意力和研究方向，鼓勵(lì)學(xué)生作出自己的結(jié)論。這是和中國(guó)課堂最大的不同。

對(duì)比美國(guó)和國(guó)內(nèi)的一些名牌大學(xué)課堂，美國(guó)的教學(xué)總時(shí)數(shù)大約只相當(dāng)于國(guó)內(nèi)大學(xué)的60％，學(xué)生把大部分時(shí)間用在自己學(xué)習(xí)上，而不是聽課上，也就是說(shuō)自由支配的時(shí)間多于上課時(shí)間。在課外，學(xué)生不僅要讀書、寫文章，更要參加各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所選的課程每學(xué)期一般都要求學(xué)生在課堂上作幾次PUBLIC PRESENTATION(主題發(fā)言)，為了準(zhǔn)備這個(gè)發(fā)言，學(xué)生常常要在圖書館查閱很多資料。有些課程在結(jié)束時(shí)，只要求提交PAPER(論文)，學(xué)生更需翻閱大量的書籍。有些課程也要求考試，但成績(jī)只占總分?jǐn)?shù)的50%，平時(shí)的“發(fā)言”或“論文”都是考查內(nèi)容。準(zhǔn)備PAPER、PRESENTATION的過程，恰恰是可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力的過程。老師們既鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，更鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主地學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。

與中國(guó)高校課堂教學(xué)相比，美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)出寬松活躍、豐富多彩的顯著特點(diǎn)。中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)氣氛嚴(yán)謹(jǐn)肅穆。許多大學(xué)定有嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范，如上課及下課前由班長(zhǎng)或值周干部叫“起立”，教師鞠躬答禮之后，學(xué)生方可端正坐下或離開教室；師生要儀表端莊、衣冠整潔，不得穿拖鞋、背心、超短裙或赤腳上課；師生在課堂上的言行舉止要文明得體，不得吸煙吃零食；學(xué)生要認(rèn)真聽講，有問題須等教師講完一節(jié)內(nèi)容之后方可舉手示意，經(jīng)同意后再起立提問；學(xué)生因故遲到，須經(jīng)教師同意后方可入座上課等。

中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)形式比較單一。一般多為“單向傳授型”，或曰“講座型”，即教師站在講臺(tái)前講授，學(xué)生坐在下面聽講做筆記。教師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)傳授者的角色，處于主動(dòng)地位，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)接受者的角色，處于受動(dòng)地位。整節(jié)課基本上都是教師在講，學(xué)生洗耳恭聽，跟著教師的思路走，很少有課堂上的相互交流，即使有交流，也是教師提問，學(xué)生回答。相較而言，美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)形式則顯得豐富多彩。一般多為“雙向交流型”，即側(cè)重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。教室里沒有高高在上的講臺(tái)，教師站在學(xué)生面前，或與學(xué)生圍坐在一起。教師不單充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)傳授者的角色，更多充當(dāng)?shù)氖钦n堂教學(xué)組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生不光充當(dāng)?shù)氖潜粍?dòng)的知識(shí)接受者的角色，更多充當(dāng)?shù)氖欠e極參與者的角色。

這里著重介紹一下美國(guó)大學(xué)兩種典型的課堂教學(xué)形式：討論和演示。

美國(guó)大學(xué)多采用討論式教學(xué)。每節(jié)課結(jié)束前，教師將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容、補(bǔ)充材料和討論問題布置給學(xué)生，供學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課學(xué)習(xí)討論。一般先由教師作引言和概述，然后分小組討論（五、六人一組），教師可加入任何一組。各小組就教師布置的問題逐個(gè)討論，每個(gè)學(xué)生依次發(fā)言，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后全班集中，每個(gè)小組推舉代表陳述本小組的觀點(diǎn)，或自由發(fā)表意見，或向教師提問。最后由教師作總結(jié)。有時(shí)也隨堂放錄像，然后就錄像內(nèi)容進(jìn)行討論。十幾個(gè)人的小班則不分組，全班圍坐成一圈，由教師引導(dǎo)討論。總之，中國(guó)重視教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)秩序與紀(jì)律，美國(guó)則重視營(yíng)造自由、寬松、隨意的課堂教學(xué)氣氛；中國(guó)突出“教”的作用，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系中，“教”處于主導(dǎo)地位，“學(xué)”處于從屬地位，教學(xué)關(guān)系為單純主客體關(guān)系，而美國(guó)則突出“學(xué)”的作用，特別是強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)交流，教學(xué)關(guān)系互為主客體。這種不同的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)既生動(dòng)地折射出中美不同的文化傳統(tǒng)和價(jià)值取向，同時(shí)它又深深地植根于這一文化傳統(tǒng)和價(jià)值取向之中。因?yàn)橹袊?guó)人多，中國(guó)年齡兩極化正在變大，再加上中國(guó)家長(zhǎng)長(zhǎng)期沉淀下來(lái)的傳統(tǒng)思想，實(shí)行真正的素質(zhì)教育還需要時(shí)間，并不能著急。如果太急于表面上成果，只會(huì)是情況更加糟糕。說(shuō)說(shuō)我自己的一點(diǎn)看法：應(yīng)試教育并沒有錯(cuò)，問題的跟本在于學(xué)校教育和家庭教育管理的上，填鴨是的教學(xué)方式只是灌輸，并不是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)詞，應(yīng)該是一種主動(dòng)的積極的行為，但是我國(guó)現(xiàn)在的教育管理模式把學(xué)生變成了被動(dòng)的，甚至有一部分變成了叛逆的。社會(huì)中失

業(yè)的越來(lái)越多，能就到業(yè)的越來(lái)越少！為什么？在從小開始的教育中就被忽視的問題！如何學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)新的社會(huì)，學(xué)習(xí)新的社交，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的更有效率，如何使自己更能適應(yīng)需要不斷學(xué)習(xí)才能生存的社會(huì)！雖然現(xiàn)在的學(xué)校要比以前好了很多，但是這種扭曲了的教育管理模式是應(yīng)該盡早拿到臺(tái)面上來(lái)說(shuō)說(shuō)了！應(yīng)試沒有錯(cuò)，需要改變的是從小就應(yīng)該開始的教育管理方法！

近代最偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過的一句話或許可以回答，原話我有點(diǎn)記不清了，大意是：如果一個(gè)人把他從學(xué)校所學(xué)的東西全都忘記了，那么，在他身上剩下的就是教育。這就是一位偉人對(duì)于什么是教育最精辟、最直白的概括。以我的個(gè)人理解，愛因斯坦所說(shuō)的教育就是當(dāng)下我們整個(gè)社會(huì)所最關(guān)心的素質(zhì)教育。非常簡(jiǎn)單，也非常明了。在愛因斯坦眼里，一個(gè)人素質(zhì)到底有多高，與其在什么學(xué)校學(xué)了什么，甚至取得了那些成就，都沒有直接關(guān)系。反之，如果把這些表面所罩的光環(huán)統(tǒng)統(tǒng)去掉，比如什么院士、博士碩士、幾級(jí)畫師、幾級(jí)琴師、什么專家學(xué)者等頭銜都去掉，在其身上所沉淀下來(lái)的就是一個(gè)人真正素質(zhì)的水平體現(xiàn)。素質(zhì)教育在美國(guó)作者黃全愈的兒子黃礦巖七歲來(lái)到美國(guó)，二年級(jí)時(shí)老師布置了一篇研究報(bào)告，而且至少要有三個(gè)問題，寫滿兩頁(yè)紙，為了完成這個(gè)作業(yè)，礦礦從圖書館借了十幾本書，完成了作者一生所見到的最簡(jiǎn)短的論文，先不說(shuō)論文的內(nèi)容，就這次研究的經(jīng)歷，孩子始終處在一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)下，用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定研究的方向，這個(gè)收獲比研究報(bào)告本身更具有價(jià)值。這種研究報(bào)告式的作業(yè)一直貫穿小學(xué)、中學(xué)，只不過每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，小學(xué)側(cè)重的是對(duì)孩子收集資料，獨(dú)立提出問題的研究能力的培養(yǎng)，中學(xué)確定研究方法，實(shí)施研究計(jì)劃的能力。這些研究報(bào)告里跳動(dòng)的是孩子們充實(shí)而活躍的思維。當(dāng)中國(guó)的孩子跟在別人屁股后面原地踏步走的時(shí)候，美國(guó)的孩子卻已在操場(chǎng)上四處奔跑領(lǐng)略創(chuàng)造的快樂了。我們?cè)诔靶γ绹?guó)的基礎(chǔ)教育不扎實(shí)的時(shí)候，人家的科技卻發(fā)達(dá)了。教育與科技是一個(gè)正比的關(guān)系，人家科技發(fā)達(dá)了，教育也一定先進(jìn)。中國(guó)要想走在世界的前列，那就要先從教育下手，真正的實(shí)施素質(zhì)教育。

從理論上講，人人都可成才。但每一個(gè)人成的“才”是不一樣的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的個(gè)性特征素質(zhì)是不一樣的，比如有的適合做技術(shù)工作，有的對(duì)繪畫感興趣，有的對(duì)寫作感興趣等，這些個(gè)性特征素質(zhì)不完全因?yàn)榻逃沫h(huán)境、位置的鍛煉等外在的因素的影響而改變。因此，素質(zhì)教育絕不僅僅是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)是因人、因材施教，使特定的孩子盡可能充分地發(fā)揮其特定基因所決定的素養(yǎng)，發(fā)揮其特別潛能，從而對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)做出最大貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，開展素質(zhì)教育，就要盡可能多地開設(shè)素質(zhì)教育課(如文學(xué)、藝術(shù)、手工等)，建立學(xué)生興趣學(xué)習(xí)小組，因?qū)W生的興趣、特長(zhǎng)而分班，并對(duì)教師進(jìn)行提高發(fā)現(xiàn)天才兒童能力的培訓(xùn)，使有特別天賦的天才兒童的天賦有機(jī)會(huì)去嘗試，有機(jī)會(huì)被發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的各級(jí)少年文化宮、少年體校的作用，最大限度地發(fā)掘各類超常天賦的兒童，對(duì)其給予特別培養(yǎng)。

中國(guó)的中學(xué)生年年能擊敗眾多對(duì)手，獲得國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽的各種個(gè)人獎(jiǎng)和集體獎(jiǎng)，但當(dāng)今中國(guó)的高校從來(lái)沒有培養(yǎng)出獲諾貝爾獎(jiǎng)的人才；而美國(guó)則是初等教育“一塌糊涂”，但美國(guó)高校贏得的諾貝爾獎(jiǎng)卻是世界上最多的。創(chuàng)造力不同于智力。智商極高的學(xué)生可以贏得國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，但是惟有創(chuàng)造力極強(qiáng)的人才具備獲得諾貝爾獎(jiǎng)的前提。

第三篇：英語(yǔ)作文中國(guó)教育

In China, children begin to go to school at the age of seven.It takes six years for them to finish primary school.In this stage, they are taught elementary knowledge in language and science, which lays the foundation for their further education.After primary school, they go to junior middle school without having to pass any exams.Education at this levol is compvlsory.It lasts for three years, during which the children learn basie Chinese English, Mathematics, Physics and Chemistry.When the junior middle school education comes to an end, the students are screened by exams in two ways.those who expect to go to college may choose to enter senior middle school and those who want to work attend professional schools, The senior middle school education takes 3 years and the professional school 2 to 3 years.The senior middle school graduates have to take competitive exams before they enter college.The college education lasts 4 years.And you can continue to study or go to work.Such is the education system in China.

第四篇：美國(guó)教育與中國(guó)教育產(chǎn)生差異的原因（最終版）

美國(guó)教育與中國(guó)教育產(chǎn)生差異的原因中美教育的差異其時(shí)我很早就在思考,當(dāng)然.我不是專家,用了”思考”這個(gè)詞可能不太合適,但我又不能找到其它更好的詞語(yǔ)來(lái)代替,只能將就著用了.有一句話叫做”經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”,我想,這句話同樣也適合我今天要說(shuō)的中美教育產(chǎn)生如此大差異的原因.眾所周知,中美兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)情況是截然不同.美國(guó),作為全世界唯一的超級(jí)大國(guó),其經(jīng)濟(jì)如何當(dāng)然不用多說(shuō),是實(shí)打?qū)嵉拇蟾绱?其國(guó)內(nèi)的各種基礎(chǔ)設(shè)施是非常齊全的.反觀中國(guó),雖然近年來(lái)中國(guó)的GDP大幅提高,目前已經(jīng)上升到僅次于美國(guó)的位置,但不可忽視的是中國(guó)龐大的人口基數(shù).作為最大的發(fā)展中國(guó)家,各種基礎(chǔ)設(shè)施不完備,中國(guó)還有很多地方需要用錢.中美兩國(guó)都非常重視教育,美國(guó)自從與蘇聯(lián)開始爭(zhēng)霸就非常重視教育,而中國(guó)了更是提出了”科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針.但是因?yàn)閲?guó)情不一樣,投入到教育上面的資金差距就很大.因?yàn)榫唧w數(shù)據(jù)不好收集,我這里給打擊作一估算.2010年,中國(guó)的總GDP為5.7451萬(wàn)億美元,假設(shè)中共用于教育的資金占總GDP的4%(總來(lái)沒有達(dá)到過),那么中國(guó)的教育投入就將是2298億美元,當(dāng)年中國(guó)人口為13.46億,人均為171美元.美國(guó)2010年GDP為14.6242萬(wàn)億美元.按照5%的比例算(遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止),當(dāng)年人口為3.1595億,人均為2314美元.這樣估算出來(lái),美國(guó)人均所有的教育投入是國(guó)人的13倍以上.排除物價(jià)的原因,以及中美兩國(guó)受教育人口占總?cè)丝诘谋壤纫蛩?保守估計(jì)5倍應(yīng)該是有的.如此一對(duì)比,我們對(duì)美國(guó)學(xué)校小班教育,教室內(nèi)各種設(shè)施豐富多樣,而中國(guó)呢,一個(gè)教室五六十人正常,七八十人不少,超過一百個(gè)人也有,教室里面都有些什么呢?電腦?大多數(shù)沒有.圖書?除了課本就沒有了.多媒體?絕大多數(shù)地方還沒有普及?有什么?黑板和粉筆而已.

第五篇：美國(guó)教育的偏和中國(guó)教育的斜

美國(guó)教育的偏和中國(guó)教育的斜 /《中國(guó)教育報(bào)》

一本為美國(guó)基礎(chǔ)教育改革糾偏的書，對(duì)中國(guó)讀者的意義是什么？

去年一位到美國(guó)學(xué)習(xí)回來(lái)的教師對(duì)我說(shuō)，她在學(xué)校做學(xué)習(xí)心得匯報(bào)，在分享美國(guó)教育的可借鑒點(diǎn)之前，必須把中國(guó)的基礎(chǔ)教育狠狠地夸獎(jiǎng)一番，不然她就會(huì)成為眾矢之的。因?yàn)閷W(xué)校里很多老師都認(rèn)為，中國(guó)的基礎(chǔ)教育并不比美國(guó)差，甚至更好。

聯(lián)想到上海學(xué)生的PISA成績(jī)給國(guó)人帶來(lái)的一陣陣興奮，這似乎是可以理解的。事實(shí)上，不少去美國(guó)考察教育的人回來(lái)還說(shuō)，美國(guó)教育也在學(xué)中國(guó)，在加強(qiáng)考試。言下之意，我們?nèi)f萬(wàn)不能放松考試。

趙勇認(rèn)為，以同質(zhì)化課程及連帶的成績(jī)問責(zé)為抓手的美國(guó)基礎(chǔ)教育改革，是一場(chǎng)錯(cuò)誤的賭注，因?yàn)椤伴_發(fā)并實(shí)施國(guó)家甚至國(guó)際統(tǒng)一的課程是在努力修復(fù)一個(gè)已經(jīng)過時(shí)的教育范式”。該教育范式的主要功能是“通過統(tǒng)一課程及體驗(yàn)，來(lái)減少人們的多樣性，以培養(yǎng)出熟練的技工”，也就是以所謂就業(yè)為導(dǎo)向的教育。然而，如今的世界，“要求并支持每個(gè)人都成為創(chuàng)業(yè)者或是具有創(chuàng)業(yè)精神的員工”，“靈感、創(chuàng)意、直接行動(dòng)、剛毅”，以及“洞察機(jī)會(huì)、遠(yuǎn)見、抱負(fù)、激情、自信、革新、冒險(xiǎn)精神、社交能力和堅(jiān)持”等創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)，則會(huì)被“正規(guī)的、結(jié)構(gòu)化的課程”挫傷。

而現(xiàn)在的美國(guó)之所以比中國(guó)出現(xiàn)更多的創(chuàng)新人才，只是因?yàn)槊绹?guó)沒有像中國(guó)或其他國(guó)家一樣完整地實(shí)行傳統(tǒng)的教育模式。而美國(guó)的基礎(chǔ)教育要做的，就是進(jìn)行教育范式的轉(zhuǎn)變，即實(shí)施以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育。

事實(shí)上，美國(guó)的教改在國(guó)內(nèi)一直不乏反對(duì)的聲音，其中最有名的就是曾任美國(guó)聯(lián)邦教育顧問的拉維奇，她和費(fèi)恩曾在《華爾街日?qǐng)?bào)》上撰文批評(píng)美國(guó)基礎(chǔ)教育的教改。她列舉的那些真正奠定美國(guó)人在全球領(lǐng)先地位的素質(zhì)，跟統(tǒng)一課程與加強(qiáng)考試的教改是那樣地格格不入。

或許，中美基礎(chǔ)教育都恰如比薩斜塔，只不過傾斜的方向正好相反。我們不能把對(duì)方糾偏的方向，認(rèn)定為正確的方向，否則，我們就只能沿著自己以前的那個(gè)方向一直傾斜下去。如果因?yàn)榭吹絼e人糾偏的方向跟自己傾斜的方向一致，就認(rèn)定自己比別人高，這顯然是一個(gè)笑話。

作者：李茂本文轉(zhuǎn)載自《中國(guó)教育報(bào)》（2014年3月20日 11版）