第一篇：教育管理論文：福建石獅市 第八中學 高中 班級管理 班級管理機制 有效性

教育管理論文：石獅市第八中學高中班級管理機制研究

【中文摘要】班級管理是學校管理中的一項重要內容,是班主任按照教育和學校教育計劃,對班級內外各方面關系進行協調和處理,從而實現預定目標的管理活動,班級管理有效性的高低,從小范圍來講,將直接影響到班級管理中的主體——學生的身心健康發展,從大范圍來講,將影響到整個學校乃至整個社會的良性發展。本文以福建石獅市第八中學高中部為研究對象,以班級管理有效性為核心,從學生自主管理、班主任班級管理和以班主任為主導的多邊教育合力管理入手,對第八中學高中部的學生進行問卷調查,并對部分領導、教師、學生進行訪談,了解到第八中學高中學生自主管理中存在能力欠缺問題,以及第八中學高中班主任班級管理中存在管理不夠到位的低效現象,對班級管理者在班級管理方面存在的低效問題進行歸因,指出第八中學高中班級管理低效現象的最大因素就是班級管理機制不完善。班級管理有效性與班級管理機制兩者的關系是密不可分的,班級管理有效性是班級管理機制是否完善的體現,而完善的班級管理機制則是提高班級管理有效性的保證。因此,為了完善第八中學高中班級管理機制,提高第八中學高中班級管理有效性,文章提出如下設想：一是確立班級發展目標,它是班級管理的基礎和方向,是班級管理機制...【英文摘要】Class management is an important part of the school management, which is a management activity that includes co-operating and dealing with the relationship between outside

and inside class.Its effectiveness will not only affect the students’ mental and physical development but also the positive development of the whole school.Regarding No.8 High School as the research object and class management effectiveness as the core, the author makes a survey among the students and has a talk with some students, s...【關鍵詞】福建石獅市 第八中學 高中 班級管理 班級管理機制 有效性

【英文關鍵詞】Shishi City in Fujian No.8 High School Senior High Class Management Class Management Mechanism Effectiveness

【目錄】石獅市第八中學高中班級管理機制研究4-58-99-1114-15Abstract

5一、緒論8-17

內容摘要

(一)選題背景(二)文獻綜述9-142、國內相關研究文獻綜述

1、理論意義141、國外相關研究文獻綜述11-1

4(三)研究意義

(四)2、實踐意義14-15研究思路與方法15-1717-3317-30

二、第八中學高中班級管理現狀調查(一)第八中學高中部班級管理情況調查

1、學生自主管理情況調查

212、班主任班級管理情況調查21-2525-303、班級合力管理的情況調查

1、(二)第八中學高中班級管理調查小結30-3

3第八中學高中班級管理成績30-31問題31-3333-402、第八中學高中班級管理

三、第八中學高中班級管理低效現象歸因(一)班主任班級管理認識上的偏差33-371、缺乏對班主任地位作用的正確認識33-34正確認識34-36機制不完善37-4037-382、缺乏對學生地位的(二)班級管理

3、缺乏人本意識36-371、班級的發展目標片面模糊

38-393、班級管理缺乏

2、班級管理制度不完善

39-40有效的監督和反饋的設想40-59

四、完善第八中學高中班級管理機制

(二)完

(一)確立班級發展目標42-441、構建民主的班級管理制度

46-49善班級管理制度44-4944-462、建立后進生幫扶制度

49-50

(三)健全班級管理監督與反饋系統50-59

(四)注重班級管理策略2、1、樹立”以生為本”的班級管理理念50-

53五、結束語注重”以生為本”的班級管理策略53-5959-60參考文獻60-62

攻讀學位期間承擔的科研任務

致謝68 與主要成果62-63附錄63-68

第二篇：高中班級管理

與初中班主任相比，高中班主任似乎更有挑戰性，一方面是因為高中生面臨進入社會和升入大學的雙重選擇，一方面高中生更具有自主精神、自律能力，但也是一個人人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，在他們的品質形成、道德修養、人格塑造等方面來不得半點松懈，所以，高中班主任工作更是任重道遠。

赫爾巴特說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的”。高中班級是高級中學的基層組織，學校的教學、思想品德教育、生產勞動以及課外活動等，都是以班級為單位進行的。學校貫徹執行黨的教育方針政策，實施學校工作計劃，完成教育教學任務，培養“四有”新人，都要通過班級落實到到每個學生身上。所以搞好高中班級管理工作，對于培養現代化建設所需要的人才，促進我國科技和經濟的騰飛，有著十分重要的意義。高中班級管理工作是一項復雜的工程序，具有科學性、創造性，同時也需要有藝術性。高中班級管理工作者要通過富有生氣和魅力的活動，撥動高中學生的心弦，塑造美的心靈，為大學或社會培養合格人才。筆者認為高中班級管理工作應注重以下六個方面的問題。

一、高中班級管理工作中要注重班級制度建設

沒有規矩不成方圓，無規范制度也不成集體。班級制度建設就是我們常說的班規班紀。制度是一種中介層文化，主要體現為班級公約、班委制度、班級獎懲制度、行為規范等。我們不要僅滿足于幾條文字性公約的制定和強硬性規定的實施，而且要把有關的公約、規范轉化為高中學生的觀念。

班級公約是班級成員約定共同遵守的行為準則，反映班級集體及成員的共同愿望。一般是由班主任組織全班同學一起制定，是班級最基本的規范制度。班級公約的制定首先必須體現班級的特點，要根據班級的實際情況而定，為班級每個成員所接受。但更主要的是公約制定出來后，要讓班級每個同學都牢記其中的每一項內容，自覺遵守公約。這也就是要把實體文化轉化成為觀念文化。班主任可以通過設立“班務日志”“建議箱”等途徑，來促進這種轉化。

班級獎懲制度是一種外在的制約因素，只有被班級成員所接受，并轉化成為一種內在制約因素時，學生才能自覺地遵守各項規章制度。制度和紀律帶有一定的強制性和約束力，對維護班級的安定團結，維護正常的教學秩序是必不可少的。但如果只強調對學生的懲處，忽視思想教育，其結果只能使一些學生表面上屈從，容易產生逆反心理。因此，應以表揚獎勵為主，說服教育為主，并對違紀學生進行適當的批評和處罰，以顯示紀律的嚴肅性。

二、高中班級管理工作中不能忽視班級組織建設

組成一個班級的學生學習成績，日常行為，對學習、生活的態度，以及他們的個性、特長是千差萬別的，在班級的表現也是參差不齊的，因為他們各方面的條件不同，性格各異，要把他們組織起來形成一個堅強、向上的班集體，僅靠班主任和科任教師的力量是難以完成的。這就需要一個堅強的班干部隊伍，一批認真負責、敢于承擔、勇于奉獻的班級干部。所謂班級組織是指為達到班級共同目的，并通過責權分配而形成的一個完整的有機的由學生組成的群體。班級組織建設過程是班主任組織班級正式群體，對班級實行系統的、多方面的、多層次的管理的過程。班主任要挑選德智體美勞各方面表現較好，關心集體、有組織領導能力，在同學中有一定威信的學生來擔任班級干部，形成班集體的領導核心。班級組織建設是實施集體教育和自我教育的重要手段。

三、高中班級管理工作中要強化班級學習管理

學習是學生的主要任務。通過學習，形成學生的認知結構，加速學生的社會化進程，使各方面的人才脫穎而出。班級的學習管理是指班主任根據學生學習的特點，協調各方面的積極因素，促使學生努力學好各門功課。在學習管理中，班主任應當掌握學生的學習特點，了解學生的學習動機、興趣、方法和習慣，掌握知識與技能的質量，智力與能力發展的水平，全面規劃、制定班級學習目標，并采取有效措施，協調好與任課教師的關系，搞好日常的學習管理。

四、高中班級管理工作中要依靠班級常規管理

班級常規指班級進行正?；顒铀仨氉袷氐囊幷轮贫取０嗉壋Ｒ幑芾砭褪侵笇@些規章制度貫徹落實情況的管理。具體地說就是班主任依據對班級管理工作規律的認識，組織全班學生制定和貫徹與學校相應的規章制度，建立一定的教育教學和班級工作秩序的過程。班級常規的內容非常廣泛，幾乎學校的一切要求，學生生活的各個方面都是常規教育的內容。主要有課堂常規、品德常規、學習常規、日常生活常規等。

五、高中班級管理工作中要建立師生民主平等關系

實踐證明，民主管理是一種有效的管理方式。其特點是在班級管理過程中，班主任既把學生看作是管理的對象，又把他們看作是管理的主人。班主任是班級管理的領導者、組織者和指揮者，是班集體的成員之一。班主任與學生共同參與班級管理，共同作為班級管理的主體。在管理過程中，會建立起親切、友好、平等的師生關系。

在民主管理中應作到：⑴樹立正確的管理思想。班主任對班級管理既要有目標，有要求，又要大膽放手，廣開言路，多層次多渠道地發動全體學生參加管理。⑵班主任以班級成員的姿態與學生共同商量班級的事情。班主任既要有自己的見解，又要與學生平等協商，廣泛聽取學生的意見，尊重學生的合理建議，不獨斷專行。⑶鼓勵和指導學生參與班級管理，力求做到班級的事大家干，讓人人參加管理，讓每個學生在集體中都找到自己的崗位。⑷尊重、信任學生，建立良好的師生關系。班主任尊重、熱愛學生，必然會得到學生的尊重和擁護，而師生間的這種情感交流，有利于將班主任的要求轉化為學生的自覺行為，這樣會促進良好班風的形成。

六、高中班級管理中應關心班級文化建設班級文化建設包括物質文化建設和精神文化建設。

物質文化是一種表層的實體文化。班級文化建設中的物質文化體系主要表現在教室基本設施建設、教室的設計與布置等方面。這里重點談談教室的設計與布置。教室環境應該優美、高雅，服務于教育性。所以，在物質文化建設上，要精心設計和布置好教室，要使教室的每一塊墻壁，每一個角落都具有教育作用。蘇霍姆林斯基說過，“無論是種植花草樹木還是懸掛圖片標語，或是利用板報廣播，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室的布置要達到這個目標，必須做到以下兩點：⑴讓每個學生都投入到班級文化建設中來。⑵辦好班級黑板報和墻報。

精神文化是一種深層文化。班級精神文化建設主要體現在班級各種制度和規范的建立、健康的班集體輿論的培養和優良班風以及班級優良傳統的形成等方面。健康班集體輿論是班級成員觀念態度的集中體現，是班級深層的精神文化。正確健康的輿論不會自發形成，要靠引導和培養。⑴培養健康輿論的認識基礎。比如認真宣講德育大綱的精神，讓學生深入理解高中學生的行為規范、中學生守則的內容和要求，提高對各種社會公德的理性認識以及對各種社會現象的是非進行分析評價的能力。⑵班主任要把握班集體輿論，善于啟發引導。⑶班級里核心骨干要帶好頭。⑷及時而又實事求是地表揚和批評。⑸充分發揮輿論工具的作用。優良班風則是班級文化建設的核心，體現了一個班集體的精神面貌，反映班集體成員的思想認識、情感、意志狀況。優良班風的形成，需要作以下幾方面的努力：⑴要善于選擇突破口。優良班風的形成必先從一二個點開始，由弱漸強，進而影響到其他方面。⑵要樹立榜樣。當我們選定了優良班風的突破口后，要密切注意動向，發現好風氣的帶頭人，就應大力加以培植，提高他們的思想認識，使他們成為集體的榜樣。⑶要充分運用輿論力量。⑷要持之以恒。

因為高中階段是義務教育后的教育階段，高中生面臨著升入大學與步入社會的雙重選擇，所以做好高中班級管理工作具有十分重要的意義。它可以提高學校管理的整體效益，有利于協調和統一各種教育力量，促進高中學生全面發展。作為教育工作者，尤其是高中班主任，有責任和義務把高中班級管理工作努力做好，為向大學和社會需送合格人才作出自己的貢獻。

第三篇：高中班級管理

高中 班級公約

總則：

一．為使班級管理科學化、民主化、制度化、健康化而制定本公約。二．本公約對本班有效，所有班級成員必須遵守。

第一章 班級基本目標

一個中心：以學習為中心。兩個基本點：紀律和衛生。

三個學會：學會做人、學會學習、學會處事。

學會做人：道德上做個好人，學習上做個能人。

學會學習：學習上要不斷進取，培養學習能力和創新精神，并持之以恒。學會處事：

學會處理與老師的關系：聽從領導，服從分配，一定不能做出出格的事。

學會處理與同學的關系：大事講原則，小事講風格，堅持正確的輿論導向，使班級始終處在一個良好的、正氣的環境中發展。

學會處理與家長的關系：孝敬父母、長輩，珍惜錢物，勤儉節約，為父母爭光。

第二章 班級精神

班級精神：自信、合作、務實、奮進

自信：自信是成功的前提，所有的同學都應該樹立堅定的信心。

合作：班級是個大家庭，同學之間要和睦相處，對班級的事要積極參予，加強合作，要認識到集體的力量和團結的重要性。

務實：腳踏實地，一步一層；積極肯干，苦干加巧干；不輕浮，不自滿，不自欺，不欺人。奮進：胸懷大志，理想永存；銳意進取，刻苦勤奮；鞭策自身，激勵他人。班訓：自治 法治 文明 和諧

第三章 班級管理條例：

1．一切以班級為重，以班級為榮，個人服從班級，心系班級，情系班級。

2．不做有損班級形象的事，不做有違班規的事，違反者論情節嚴重由班主任和德育辦處理。

3．學習：

a．樹立遠大的理想，好好把握高中兩年多的時間，要有緊張感和壓迫感。b．刻苦努力學習，多想、多問，當天的事情當天完成，切不可拖到明天。c．形成良好的學習氛圍，多和同學、老師討論問題。不要偏科。d．認清自己，拿自己和自己比，讓自己每次都有進步。

e．努力學習，不因貪玩而棄學，積極向上，力求做到勝不驕，敗不餒。

4．衛生：

a．當值小組每位同學要認真負責，自覺完成衛生工作，互幫互諒，不可逃避、偷懶、推脫。

b．珍惜自己和他人的勞動成果。地面保持干凈，不可隨手扔垃圾，垃圾要扔進垃圾桶，保持衛生角清潔，養成良好的衛生習慣。

c．不可在教室及走廊吃三餐及零食。d．不可在桌上、墻上、室內裝飾上亂涂亂畫。不可踢門。

e．桌子上與桌膛里的物品擺放要整潔合理，不在桌膛里放垃圾，經常整理書桌物品。f．愛護勞動工具；不可在教室內打球或踢瓶罐，不可在墻上、門上留下球印或手腳印，不可亂扔粉筆頭。

5．紀律：

a．保證課堂紀律，做到活而不亂，靜而不死，師生配合默契。專心聽講；認真筆記。不做與學習無關的事。

b．自習課不允許借故出聲或討論問題。更不可無所事事，進進出出；確實有事進出，必須向科任老師或值周班干部說明情況；不可隨意調動座位甚至隨意走動；在教師解答同學問題時，不可借機講廢話。

c．當天的值周班干部要維持好紀律，要主動管理，積極參與。班內當天發生的事及時處理。如確實無法處理的，應馬上向班長或班主任匯報。切不可隱瞞或置之不理。當天的紀律由值周班干部和紀律委員雙負責。

d．對于再三指出而無改過者，論情節輕重由班主任處理。

e．不遲到，不早退。如有病或有事，需向班主任請假，如找不到，向科任老師或向政教辦老師請假，向科任老師或政教辦老師請假必須經由電話取得班主任同意。

6．公德：

a．愛護公物,視班內公物為自家財產，必須仔細愛護和保管。b．中午、下午、每天晚上臨走前自覺檢查是否關好水電、門窗。

c．同班同學要團結互助，不可拉幫結派，更不可以大欺小、恃強凌弱。每個同學相互督促，和諧相處，寬容禮讓，共同提升，爭取更大的進步。

d．課間、中午、下午放學后上學前不可在教室、走廊、上打鬧、高聲喧嘩，不可影響他人學習和休息。在任何時刻，只要教室里面仍有一名同學在學習，就應保持安靜。

e．儀容儀表嚴格要求，不可著奇裝異服，不可佩戴首飾，不可穿拖鞋、背心甚至光膀進教室；不做不符合中學生身份的事。

f．關注班集體；維護班級利益和榮譽；積極為班級出謀劃策，勇于提合理化建議。g．不攜帶手機、游戲機，MP3、MP4等電子產品。

h．任何時刻都不可在樓梯、外窗邊打鬧、推搡，避免發生安全事故。

i．自覺維護學校及班級形象，不做有損學校及班級形象的事，不說影響學校及班級榮譽的話。

7．未盡事宜，參照《**中學學生管理條例》。

望全班同學戒之勉之！！

**中學**班

2011年*月*日

第四篇：淺議如何加強班級管理的有效性

【內容提要】在留守兒童日益增加的新形式下，加強班級管理，做好班主任工作，對學校、對社會，都非常重要。如何加強班級管理，我認為主要應從這幾個方面入手，構建班級管理平臺，確立班級管理基本原則，讓班級管理有序化、常態化，樹立任課教師的威信，密切家校聯系，抓好促優轉差工作，班級管理應人性化，體現情感教育。最終實現無為而治。

淺議如何加強班級管理的有效性

【內容提要】在留守兒童日益增加的新形式下，加強班級管理，做好班主任工作，對學校、對社會，都非常重要。如何加強班級管理，我認為主要應從這幾個方面入手，構建班級管理平臺，確立班級管理基本原則，讓班級管理有序化、常態化，樹立任課教師的威信，密切家校聯系，抓好促優轉差工作，班級管理應人性化，體現情感教育。最終實現無為而治。

【關鍵詞】教育觀、基礎平臺、基本原則、常態化、關鍵、堅強后盾、與時俱進、無為而治

從教二十余年來，我當了十六年班主任，我深深體會到：班主任工作是一項繁重復雜的工作，要做好這份工作，必須付出相當艱辛的努力。衡量班主任工作的優劣，首先是以班級管理的好壞作為重要尺度。好的班主任，即使給他一個亂班，經過他的有效治理，也會變成一個好班。當今，國家向教育工作者提出了教會學生“學會生存，學會學習，學會創造”的教育觀。特別是在留守兒童日益增加的新形式下，加強班級管理，做好班主任工作，對學校、對社會，都非常重要。現我就新形勢下如何加強班級管理談淡自己的看法。

一、構建班級管理平臺

管好班級，首先必須有一個建全的班委和一套嚴密的管理制度，這是實行有效管理的基礎平臺。

一個人的精力是有限的，班主任不可能什么事都自己干，搞好一個班，必須要有一批團結在班主任周圍并有一定領導才能的積極分子，由他們來擔任班級干部，及時向班主任反饋班級情況。協助班主任解決問題，并組成班集體的核心，這樣才能有力地帶動全體同學為實現共同的奮斗目標而努力。班委的分工要明確，每一個班委的職責我把它打印上墻。讓管理者和被管理者都明白，哪一方面的管理誰負責，哪一方面出了問題，誰向班主任匯報。

管理制度內容要全面細致，獎、懲學生要能接受，管理制度由班委制定，班級討論通過。我班長期實行操行分制，制度上墻，宣布扣分由執日干部和小組長負責，小組長負責每日加扣分記錄。記錄上要注明加扣分時間，原因。周五中午匯總跟給紀律委員。紀律委員在周五下午放學時宣布本周加扣分同學得失分情況和操行總分，班主任每周收集小組長操行記錄，紀律委員操行匯總表審查，對表現優異的同學及時表揚，對表現較差的同學及時提醒，這些資料就是班主任找學生談心，家訪的第一手資料，便于班主任有的放矢開展工作。

二、確立班級管理基本原則

班集體要有明確的班風、學風，班級奮斗目標，班訓要求，并上墻，這些班級管理的綱要，就是班級管理的基本原則。

班規全而細，便于操作，而班級管理的基本原則搭建了班級管理的框架，目的是讓學生知道我要怎么做，我要成為一個什么樣的人，讓學生在這個框架內成長。班主任對這些管理原則的長期強調，就能引導班集體團結、健康向上成長。有了班級管理的基本原則，班主任才可能從繁瑣的班務工作中解脫出來，實現學生的自主管理，做個輕松、快樂的班主任。

三、讓班級管理常態化

制定并落實班級一日常規、班主任工作常規，讓班級管理有序化、常態化。

班級一日常規指班級每日的兩操檢查、衛生打掃、作業收取、出勤考核、儀容儀表、桌凳安放、財產維護、值日生職責、值日干部職責，要由班委分工落實責任人，使每日工作常態化，并體現出班級事事有人做，班級人人有事做。只有學生知責任、明責任、負責任，學生才會逐步實現自我服務、自我監督、自我管理、自我教育。

班主任常規指每日朝會安全強調、出勤檢查、課堂巡查、晚自習巡查、就寢檢查等。應體現計劃性和常態化，使班級管理有條不紊，避免陷入“無事不導，出事嚴懲”的泥沼。

四、樹立任課教師的威信

對任課教師威信的樹立，是班級管理有效性的關鍵。

任課教師在學生中威信的高低，不僅影響著學生學習興趣，反過來也影響教師的積極性。沒有一個讓學生、家長所信任的教師團隊，教師的教育就有可能招致學生、家長的反感，甚至反對，班級管理的措施就會落空。所以我們應開展一些親師愛生的教育活動，邀請科任教師參加，如班會、座談會、文藝晚會、師生聯席會、家長會、家訪等，讓科任教師展示自己在課堂外的才能，對科任教師取得的成績，班主任應向學生通報，讓學生真切地感受到，我們的老師太有才了。教師、學生相互尊重、信任，團結一致，才可能帶出一個充滿朝氣，積極向上的班集體。班主任同時與任課教師建立信息系統，以便發現問題及時解決。

五、密切家校聯系

密切家校聯系，是班級管理的堅強后盾。

要密切家校聯系，我們可以采用以下一些方法，如：家長聯系卡、親情電話、主題班會、家長會、家訪、學校重大活動邀請家長參加等。只有了解了學生家庭，了解了學生在家中的表現，教師才可能走進學生的心靈。教師及時向家長通報學生在校表現，取得的成績，以及不足和今后努力的方向，家長就會理解教師的苦心。在信息高度發達的今天，教師應與時俱進，多與家長暢談教育理念和教育方法，通報班級管理措施，讓家長覺得你是一個教育專家，他的孩子放在你的班級，他放心，甚至慶幸。孩子的教育問題愿意跟你交流、請教，那么我們的學校教育，班級管理就獲得了家長的認同、支持。有了好的社會效應，班級管理乃至學校管理，就步入了良性循環。

六、抓好促優轉差工作

做好促優轉差工作，才能促使班級成長為先進班集體。

優生能在班上起表率作用，有利學風的培養。然而再好的班，總有表現差一點的后進生，如果后進生沒有抓好，影響的就不止一個，而是一片。對于后進生，首先，我們應給他一個夠得著的學習目標和行為目標，幫助他把主要精力轉移到學習上來。其次，我們應抓住中學生自尊心強的特點，依靠他們的優點去克服弱點。如有意安排一些公益事務讓他們去做，事后教師及時表揚；當著家長的面多談他們的優點；并多與他們談心；讓后進生感受到老師的關心，集體的溫暖，他們才會親近老師，服從管理，班風才會健康向上。

七、做好情感教育

班級管理應人性化，班級管理的人性化基本出發點就是教師要理解學生、尊重學生、平等對待學生，體現情感教育。

我們面對的個體是一個個鮮活的生命，他們有自尊，有情感，也渴望成功。我們的教師應遵循教育學、心理學的規律對學生進行思想教育，作為班主任還應為學生創造機會，讓

學生展現自己的優點，并信任他們，鼓勵他們，對他們的進步要及時給予表揚。對他們的錯誤，教師要做到有“度”，即知曉事件來龍去脈；有“據”，即有依據；有“理”，即要說出道理；有“情”，即有人情味；去教育他們，感悟他們。學生的生日，集體送上一張卡片，同學們齊唱一支生日歌，齊送一句祝福，讓學生感覺集體的溫馨；學生經濟上有困難，號召大家互相幫助，彰顯集體的力量，人性的可貴。班主任在管理上應作好“宏觀調控”，對學生中出現的“雞毛蒜皮”小事不宜過分敏感，有時如能通過自己的一個眼神，幾句暗示的語言，讓學生明白自己錯了，就達到目的了。切忌一有事就大發脾氣，請家長等，這樣對學生的成長不利，對自己的管理也不利，還會破壞自己的形象。

總之，要構建一個和諧的班集體，讓學生“學會生存，學會學習，學會創造”，最

終實現無為而治，就需要我們的班主任科學管理，牢記責任，言傳身教，循序漸進地做好耐心而細致的班主任工作。這樣，才能為祖國繁榮造就富有時代氣息和創新精神的合格人才。

【作者簡介】：鄭仁輝，男，四川省江安縣大井中學教師，中教一級，任班主任工作16年，有多篇論文在縣、市、省、國家級參賽獲獎，市級物理骨干教師培養人選。

聯系電話：***，電子信箱：1120778053@qq.com

第五篇：中學班級管理

班級常規管理

一、班級常規管理概述

（一）班級常規管理的含義

班級常規，簡稱“班規”，是指由班主任引導、學生參與，根據《學生守則》、《學生行為規范》和本班奮斗目標而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規程或行動準則；是為保證班級正常的秩序，根據對班級工作客觀規律的認識而制定的在一定條件下保持不變的規矩1。班級常規管理包括班級常規制度建設、班級學習、活動、生活等方面的管理。班級常規是班級學生的行動指南，建立一套相對穩定的、為班級學生認同的行為規則，能夠使學生知道自己應該如何行為，對學生具有規范行為的作用，也能保持班級秩序，使教學與學生生活正常發展，培養出一種良好的班風。

班級常規管理就是引導學生認識班級常規、了解班級常規，并切實遵守班級常規。班級常規管理是一門“潛在課程”，能夠在潛移默化中教育影響學生，幫助學生形成良好的行為習慣。通過常規管理，可以使學生將認知的常規內化成持久的態度，并表現在外部行為上，直至成為習慣化的行為方式與穩定的個性心理特征。班級常規管理的質量和水平，還直接影響到班級的風氣、凝聚力和學生學習的質量，同時對學生的心理發展也具有不可忽視的作用。

（二）班級常規管理的特點

班級常規作為班級活動的規范，有些形諸文字，以公約的形式出現；有些雖無文字，卻明顯地為大家所認同。它的主要特點為：

1.養成教育性

在同一個班級中成長的青少年，其生理和心理都經歷著從不成熟逐漸走向成熟的過程。在班級常規管理的過程中，可以使他們逐漸養成自我調節與自我監督的習慣，從而把集體的規范內化為自身的個性品質和行為習慣。

2.規范明確性

規范性主要體現在健全的規章制度和具體明確的行為規范方面。它要求班級全體成員的思想品德合乎社會的道德規范，各項工作和學習生活合乎學校的科學管理規范，行為舉止合乎社會文明行為規范，言談措辭合乎健康的言語規范，班級建設合乎育人環境規范等。

3、相對穩定性

班級常規是具有制度性特征的規則，一旦形成和建立起來，便會在相當一段時間內保持不變。這種相對穩定性有利于保持班級正常的秩序。如果經常地、隨意地改變班級常規的內容，不僅會影響班級的正常秩序，而且也會破壞班級常規本身的建設。

（三）班級常規管理的目的 1諶啟標.班級管理與班主任工作[M].福建教育出版社,2007年8月版

1、維持秩序

這是班級常規管理最基本的目的。在學習歷程中，有了良好的秩序，教師可以專心教學，學生可以安心學習，班級的各項活動才能有條不紊的進行。

2、培養習慣

養成良好的行為習慣，是班級常規管理的又一目的。學生在認識、了解并遵守班級常規的過程中，經過服從、順從，最終將班級常規內化為個性品質的一部分；或者由開始的被動遵守變為日后的主動、積極的執行，成為其行為習慣。常規管理的目的之一就是讓學生逐漸養成良好的學習與生活習慣。

3、激發興趣

班級常規管理的實施，可以形成和諧、積極的班級情境，可以逐步誘導學生、啟發學生的學習興趣，有效投入學習活動之中。

4、發展自律

班級常規管理，雖然始于他律，但終極目標則在于引導學生學會自律。班級常規管理制度一旦確定，就會在班級學生的活動中做為基本的行為規范加以貫徹，學生在遵守規范中，通過外部強化、自我體驗、相互學習，會逐漸的將這些規范內化為一種自我約束的行為準則，并在班級活動中自覺的加以遵守。因此，通過班級常規管理，可以培養學生自動自發、自尊自愛，從而達到自律與自我管理的目的。

二、中學班級常規的制定與實施

（一）班級常規制定的原則

1.共同制定原則

學生必須與老師共同負擔建立班規的責任。一般人對經自已協助、參與所建立的班規，通常會認為比較合理，也會較樂于去遵守。班級常規是確保學生的學習和各項活動順利完成最為基本的行為規范。常規制定本身就是一種教育過程，學生會因積極的參與，更加深刻的理解班級常規的意義，感受到自己是制度制訂的主人，更加珍惜和遵守。因此，班級常規必須經過師生共同參與、討論，方可制定。

2.可行性原則

班級常規的可行性有兩層含義。一是班級常規中提出的要求和規定，應符合班級的實際，適應學生發展的年齡特點，這樣才能使班級常規發揮其應有的效能。二是班級常規不僅提出紀律要求，還應附有相應的執行措施，使學生明確“違反了怎么辦”，便于監督檢查。

3.教育性原則

學生是班級建設和自我發展的主人，班級常規的制定，既要從管理角度出發，更要從教育需要出發，滲透教育目標，發揮班級常規的教育功能。因此，班級常規執行中以學生的自我教育為主要手段，班主任不能以班級常規去壓制學生，而應主動的提醒、督促學生，讓他們自己發現問題、解決問題，以他們良好的實際行動維護集體利益。

4.正強化原則

班級常規執行中，其主要的約束對象是學生，根據行為主義心理學的研究，積極正面的強化比較容易為大家所接納，而且行為指向明確，容易遵守。實際上，糾正錯誤行為的最好方法就是告訴學生怎樣做才是對的。

5．公開性原則

班級常規的主要內容必須公開，必須用大字寫在紙上并貼在教室顯眼的地方，使學生、教師都能看到，并能定期的提出來檢討。當學生有違規行為發生時，教師要能明確指出違反的是哪一條規則，如有必要，提出來討論，可增加學生的記憶。

6.簡潔性原則

班級常規的表述應清晰、簡明扼要，突出所要規范的內容，強調應有的行為，切忌冗長的說明，模棱兩可的表達，否則容易產生認識上的歧義，導致不良的運行結果。此外，簡潔性的班級常規也容易讓大家理解和記憶。

總之，通過師生的共同努力，將班級常規管理轉化為一種民主參與的班級運行機制。

（二）班級常規實施的過程

班級常規訂立之后，最重要的是執行。在開始階段可以給學生較大的彈性空間與時間，時時提醒示范，讓學生盡早熟悉班規，定期檢討，徹底執行并激勵學生正向行為，改正缺失行為，在班規養成后，和學生及家長共同分享學習成果。班級常規的實施可以分為三個階段：

1.試行階段

在這個階段，要充分了解并研討和制定獎懲標準，做好輿論宣傳和思想教育工作；同時對于所制定的規章制度的執行情況的強化要獎勵與懲罰并舉，重在鼓勵學生的成長和提高；要注意觀察規約的可行性，必要時加以修正。

2.切實執行階段

這是班級常規實施的中心環節。班主任引導班干部和學生定時進行執行行為表現的自我檢查；切實記錄學生的進步與積極表現，掌握契機，立即回饋，及時鼓勵；對制度的執行態度要公正公平合理；肯定與激勵學生的正向行為，拒斥與削弱不當行為；注意以正強化為主，重在保障教學秩序和促進學生成長；建立榮譽制度，培養自尊與榮譽感，增強凝聚力。

3.總結反饋階段

(1)匯總成果。將個人及小組的行為表現累計，制作圖表，可以清晰地呈獻學生前后的行為表現，及應加強改進的部分，激發學生超越上一周成績。

(2)公布結果。公布圖表、回饋成果每周或每次定期考查前公布圖表，師生共同回顧這段時間的表現，明確指出學生進步及應改進事項，學生從圖表中可以和過去的成就比較改進，或與其它組別良性競爭，能夠有效刺激增強，提高努力的動機。

（3）肯定與激勵學生的正向行為。班主任應該對學生的正向行為進行正強化，對不當行為進行懲罰與削弱。班主任應該肯定與激勵學生表現合乎規范的行為，并提示學生如何去做，以改正不當行為。教師如果將主要精力放在指正學生的錯誤行為，而沒有引導學生該如何做，班級秩序反而容易陷入更難掌握的情境。

(4)及時反饋。行為主義心理學的強化理論表明，無論是正向或負面的行為，掌握時效，立即反饋，能使好的行為重復而持續出現，不好的行為也能及時糾正。

(5)提出不良行為的改進期望。小組表現是否良好和小組成員特質有很大的關系。當小組的團體表現不佳時，可讓小組成員相互交換意見，提出改進方法，或重新安排座位，使表現差的同學旁邊有表現良好的同學給予示范與提示，以便改進；也可以安排時機，讓小組間相互討論，觀摩學習。個人表現差的，可挑選2～3名，將未做到的項目及次數列出，制成期望表貼在聯絡簿，請家長一同配合管理改進。

(6)聯系家長，形成教育合力。學生的成就無論正面或負面，教師可透過學生向家長聯系，或將成就圖表告知家長，或請家長到校分享榮譽，讓家長明了學生在校的學習過程及進步情形。

班主任要善于將社會生活內容轉化為建設班級的有利資源。例如，年終的學生評優頒獎活動，有的班主任以為無非就是發張獎狀，怎么發不行？可以開會發，也可以課下發，可以由教師發也可以隨便找學生發，但是怎么使發獎狀的過程變成一次有教育意義的班級活動，卻需要班主任的精心策劃。有一位班主任就將每年期終的頒獎活動得異常搞熱鬧、隆重，讓學生記憶深刻。這位班主任鄭重地把所有家長請到班里，在精彩回顧、總結匯報等環節過后，就是學生和家長最興奮也最緊張的時刻——頒獎儀式。班長洪亮地宣讀優秀學生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎詞，獲獎學生牽著手家長的手，伴隨著激昂的音樂走上領獎臺。學生燦爛的笑容、家長激動的表情、老師真心的祝福交織成一幅感人的畫面，常常讓學生和家長熱淚盈眶。這些意想不到的效果，源于班級常規管理模式的改變。

(三)中學班級常規管理的原則和策略

1.處理好“管”與“理”的關系，以學生自我教育為主

有學者提出，班級管理既要有管，更要有理，如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優秀的重要標志3?！肮堋本褪且?、規范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。班主任尤其要具有科學的思維?！肮堋钡膫戎攸c在依靠權威推動別人，而“理”的側重點在依靠思考改變自己?！肮堋斌w現著班主任的態度和魄力，而“理”體現著班主任的智慧和能力。一個優秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。

如此看來，在班級管理中，班主任沒有必要事無巨細，自始至終地“盯”著學生。學生良好行為習慣的養成，關鍵還要靠他們自己，因為學生是自我鍛煉、自我教育的主體。所以，班級的規章制度，應該讓學生自己來制訂，如“勞動崗位責任制”的制訂，可以讓學生根據班級人數設立相應的勞動崗位，每位學生再根據自己的實際情況進行選擇，然后對照學2 42 鄭立平.在成長中享受班主任特有的幸福[J].班主任之友,2009年08期第9～13頁王建富，夏永華.自我教育，自我發展---初中生良好行為習慣養成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

生在?！兑蝗粘Ｒ帯返纫幷乱?，讓學生自行制訂崗位要求。學生參與班級規章制度的制訂，參與班級管理，既能表現自己的意愿和聰明才干，鍛煉自己的能力，喚起對學校、班級的責任感和榮譽感，又能在自我鍛煉中有意識地按自己制訂的目標、規章要求執行。學生在自我鍛煉過程中，自主、自覺、自律等意識得以培養，并促進了愛勞動、愛集體等良好習慣的養成。

2.在班級活動中突出學生的主體地位

在班級活動中要突出學生的主體地位，使得其主體意識進一步強化，自我教育能力進一步增強。比如班會由學生自己組織，班會的主題由班干結合班級實際情況自己擬定5。例如，有個一班級在過教師節時，將班會的主題定為“學會與老師交朋友”，主要內容為指導同學們學會與老師和睦相處，達到了融洽師生關系的目的。期中考試后，學生成績不理想、情緒低落、內心苦悶時，將“戰勝自我，超越自我”作為班會的主題，指導同學們采取自我鼓勵、自我命令、自我暗示、自我釋放等手段進行自我教育，使他們逐步養成克服困難、堅定信心、持之以恒、自我調節等良好習慣。

3.民主管理，讓學生做班級管理的主體

學生學習、生活在自己的班級中，對同學和班級事務最有發言權。比如，在班干、科代表、組長等職務的選舉上，可以采用自薦與民主選舉相結合的形式。首先產生班長，再由班長組織全班同學選取其它班干、各科代表、小組長，每個參加競選的學生都要先選取自己的職位，再發表演講，陳述自己競選該職位的理由和上任后擬采取的措施等，然后由全班學生民主投票選舉各職務人員。這樣做，培養了他們的民主意識與精神，并充分調動了每個學生的積極性，使班級常規管理健康向前發展。

4.班級規范要少而精，并徹底執行

良班級規范不能過多，要依據教學秩序和班集體建設的需要而設立，要少而精，符合最優化原則，有利于提高工作質量，促進學生成長，也便于學生掌握和遵守。習慣與常規的養成，最怕虎頭蛇尾。在常規執行的過程，班主任起著舉足輕重的作用，教師的堅持才能給學生明確的指引，并為學生樹立良好的榜樣。

5.要以正面的行為引導為主

在班級常規管理過程中，要以鼓勵為主，明確告知學生應該如何遵守與執行班級常規，這樣才有利于學生提高遵守的自覺性，養成良好的行為習慣與常規秩序。

班級常規學生最易違反，如果班主任以警察抓小偷的心態來經營它，往往事倍功半，效果不彰，極易遭受學生的反抗。如果能揚善于公堂，歸過于私室；在學生的表現中欣賞其善良、正向的一面，忽略其缺點，并常給予鼓勵，必能激發學生的自信心與榮譽心。在管理中需要獎懲交相運用，在鼓勵多，懲罰少的原則下，因勢利導。

6.班主任要學會“解放自己” 55王建富，夏永華.自我教育，自我發展---初中生良好行為習慣養成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

有研究者認為，在教育管理中學校領導要解放班主任，班主任自己也要有意識的“解放自己”6。班主任最基本、最主要的任務就是學生思想教育和班級常規管理，但同時要明確自己的使命是塑造靈魂，自己的身份是學生思想的引路人，而非管制學生。因此，班主任不應以日常繁雜事務為主，而應以教育科研為主。班主任隨時以科研的態度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當作自己的教育科研基地。要根據實際情況善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實踐，這樣才能有更大的收獲。班主任在班級常規管理中應該變個人權威為集體意志。有的班主任在工作中事無巨細，只要是班級的事情都要親自過問，對什么事都不放心，過分注重自己的個人權威。然而，由于集體意志并未形成，班主任往往感到力不從心，精神疲憊。班主任只有將個人權威通過班級輿論、班級法規轉變為集體的意志，使班級由“我的”（班主任個人）變為“我們的”（學生集體），這樣，班級凝聚力才會形成，班主任的工作才容易開展。班主任應該相信學生的自我管理能力，把一個班級的重擔讓全班同學共同分擔，為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“手把手地教”。具體的說，在班級常規管理中班主任要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當參謀、出主意。若班主任一人“兼任”文娛委員、生活保姆、教導主任等等，則往往會疲憊不堪，但工作效率不高。另外，即使對屬于班主任分內之責的班級常規管理與各種事務，班主任也不應該一手包辦，而應放手讓學生學會自己管理和處理班級事務。需要注意的是，班級常規管理不能僅僅依靠幾個班干部，而是要引導學生制訂出班級規范，以制度的形式來保證每一位學生都有參與班級管理的權利與義務，同時每一個人（包括班主任）都受到班集體的監督。最終實現，變以“人”（班主任）治班為以“法”（班級規范）治班，使學生真正成為集體的主人。這樣，班主任才能有更多的間找學生談心，深入學生心靈，研究學生思想，把學生的思想工作做得更細、更好，并且有充沛的精力結合一個班的教育實踐，思考、探索教育改革，進行教育實驗。

老師與學生的人格特質、價值觀是多種多樣的，所以在班級經營管理中沒有模版可遵循。因此，班主任應具備反省思考的能力，根據環境的變化，不斷調整管理方式和策略。不要套用以前的經驗，以一成不變的方式對待學生，要能體會學生的感受，接納學生的心聲，隨時作彈性的調整。