第一篇：《葡萄溝》觀課報告

《葡萄溝》觀課報告

濟南市清河實驗小學 二年級 林秀霞老師展示的《葡萄溝》是人教版教材二年級下冊第三組的一篇課文，本組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉的專題來組織的。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，學生產生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。在觀課活動中，我選擇以學生在課堂中的表現作為自己的觀察視角，觀察了林老師的課，現將自己的觀課情況總結匯報如下：

一、觀察點選點說明

我準備從學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化這幾個維度的觀察與診斷，正確認識、了解教學中教師與學生、教師與課本、學生與課本之間的關系。

二、觀察結果分析：

（一）總體評價：

這節課選自人教版教材二年級下冊第三組的一篇課文，本組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉的專題來組織的。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，學生產生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。本節課的教學目標是認識“溝、疆、魯”等11個生字，重點讀準“魯、吾”的讀音，讀準多音字“好”“釘”在不同語言環境中的讀音。借助圖片理解詞語“梯田”的意思。2.會寫“蜜”等12個生字。3.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出作者對葡萄溝的喜愛、贊美。4.通過抓重點詞語，練習上下文感受葡萄溝的特點，體會作者的喜愛贊美之情。5.學會用“有 ____”說話，練習語言表達能力。6.搜集自己家鄉的特產等特點，了解自己的家鄉，熱愛家鄉。

總體上看，該教師教學基本功扎實，教態親切自然，有很強的駕馭課堂的能力，尤其是過渡句用的恰到好處，極大地激發了孩子們的學習興趣。為下一階段的學習打下了良好的基礎。教學情景設計符合學生生活實際，在“聽、說、讀、寫”環節中，注重了學生語言表達能力的培養，實現了教學過程的最優化，是一節比較成功的課。

（二）主要優點:

1.課程資源的利用與開發

林老師能充分挖掘課程資源，根據實際教學條件，創造性地利用黑板等常規媒體，同時積極利用音像、網絡以及計算機多媒體等現代教育資源，以葡萄圖像直接導入，渲染情境，遷移情感。讓學生充分感受到了葡萄的五光十色，不僅有利于學生了解課文的思想內容，也有利于情感目標的達成。所利用的教學資源符合學生年齡特征、心理特征和學科認知發展水平，具有科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，開闊了學生的視野、拓展了學生的思維。

2.課堂氣氛營造

林老師用親切的語言，營造良好的語言學習環境。在教學中，過渡句的巧妙運用，調動起所有學生的積極性，體驗到了學習語文的樂趣，獲得學習語文的成功感受；林老師的教態是那么的讓人放松使人自然地融入，這是低年級教學中必須具備的。卻是很難做到的。林老師 引導學生由苦學變樂學，由學會變會學。

3.師生雙邊活動

在教學中，林老師結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、提出問題、學生相互交流、語言引導、練習鞏固等方式，提高學生的聽、說、讀、寫和語言交際的能力。

4.教學目標的設置與達成

教學中，林老師根據學生的實際情況，確立了有利于逐步提高學生的基本學習能力的教學目標。注意培養了學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣和積極的學習態度。

5.學習方式與方法

教學過程中，林老師用學生喜聞樂見的形式激發了學生學習的興趣。在“旅游”中學到了知識，觀賞了美景，體會到了葡萄溝的葡萄之美，熱情好客的葡萄溝人更美。逐步培養了學生樂于交流與合作、善于探究、敢于質疑的學習習慣。生字的書寫指導的也恰到好處，體現了先學后教，重點指導。如“蜜”字，重點是指導第一筆“點”，蟲子的“豎”的位置。

(三)教學建議：對于“陰房、流動的熱空氣”等了解不夠深入，在學習中還需要借助圖片或者教師的講解深入理解。

三、自我反思：

林老師展示的《葡萄溝》，讓我耳目一新。自己從教多年，卻感到沒上過一節成功的課。我也應該在教學環節中，設計好過渡句，使教學一環緊扣一環，在學生的學習中也要注重突出學生的主體地位。識字教學應不怕麻煩，學會讓學生用多種方法識字，充分體現學生的主體地位。這次展示讓我受益匪淺。相信在以后的教學中會有所突破。

第二篇：葡萄溝說課專題

標題：人教版新課標二年級語文下冊《葡萄溝》說課稿

尊敬的老師，同學們大家早上好：

我是來自人文科學學院2011級初等教育班的徐盼。我說課的內容為人教版二年級下冊第10課葡萄溝。今天我將圍繞說教材、說教學目標、說教學重難點、說教學與學法、說學情、說教學過程、說板書設計這七個環節進行說課。

一、說教材《葡萄溝》是義務教育課程標準試驗教科書語文二年級下冊第三單元的一篇課文，本篇課文是介紹我們新疆吐魯番的一個地方 –葡萄溝，課文是圍繞：“葡萄溝真是個好地方”展開的介紹了吐魯番是個名副其實的好地方表現在1盛產瓜果，2景色美麗，獨特3維吾爾族熱情好客4生產葡萄味美，可口。增強對家鄉的熱愛，對祖國的熱愛。

二、說教學目標

1、會認11個生字。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

3結合生活和聯系上下文理解課文。

4、懂得熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。

三、說教學難點

重點：

1、會認11個生字。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

難點。結合課文說說葡萄溝為什么是個好地方

四、說教法與學法

根據課文的特點我采用的是讓學生看實物的方法來理解課文，朗讀法理解課文，表演法理解課文，小組合作學習的方法來理解課文。

五、說學情

這是個二年級的課文，學生的個性是比較活潑的，而且他們的年齡小所以我要采用多種的形式來吸引他們的注意力，讓他們運用多種器官和參與教學活動。六說教學過程 一：謎語導入 二：認讀生字

你們都會讀本課的生字嗎？下面老師來考考你們看你們讀得怎么樣？（開火車、以組來讀 男女生比賽）

三、課文學習

1、你們知道葡萄溝在什么地方嗎？把你們的目光轉向大屏幕（拓展：吐魯番的氣候）吐魯番在新疆中部的低洼盆地，被稱為火洲，因為它離海遠，夏季氣候干，溫度高，地形為盆地，空氣不流通，熱量易積聚。地勢低，大氣吸收地面輻射能力強，熱量不易散失。

2、自由朗讀課文，讀完課文你有什么想法？（自由說）預設：葡萄溝真是個好地方。

3、看課文的最后一個自然段，為什么說“葡萄溝真是個好地方”？帶著這個問題我們一起來探討這個問題。

4、端出葡萄，讓學生觀察葡萄的外形，接著學生品嘗葡萄的味道，之后讀第一自然段，（自己喜歡的方式）說感悟。齊讀第一段（欣賞關于葡萄的圖片）

5、端出葡萄干跟新鮮的葡萄對比。那你們知道葡萄干怎么制成的嗎？請在課文中找出來。葡萄干制作出來可真是辛苦呀，那有誰來給大家讀讀這一段？（2人讀）并且評價

6、葡萄溝還有什么值得我們夸一夸的呀？小組合作學習第二自然段。（出示要求）（1）先讀第2段，數數這段共幾句話。（2）想想葡萄種在哪？

（3）看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色呢？（4）填寫夏天秋天的內容

（4）茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。你讀懂了什么？從哪個詞看出來？（5）到了秋季，葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，用哪個詞可以代替？

7、我好像看到了那五光十色的葡萄，真想摘下那新鮮的葡萄痛快地吃個夠。看新疆老鄉來了，你猜他會讓我們吃嗎？如果會讓我們吃，請大家用筆畫出關鍵詞（表演）

8、看最后一個自然段，那你知道為什么葡萄溝真是個好地方了嗎？再讀最后一段。

9、播放我們新疆好地方

四、總結全文

七、說板書

10葡萄溝

水果

多 葡萄

香甜 葡萄干

色鮮味甜 葡萄

五光十色

葡萄溝真是個好地方

第三篇：《葡萄溝》評課

《葡萄溝》 評課稿

《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語界致力探討的一個問題。剛才，張老師為我們展示了《葡萄溝》一課的第一課時。看后，我個人認為這節課有幾下幾個特點：

一． 在具體的語言環境中識字

《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在張老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學生的視覺沖擊力，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，戴張老師還善于開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。

二． 注重對學生朗讀能力的訓練

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。《小學語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。張老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，張老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

三． 多媒體課件運用恰當、適宜

無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

以上，是我對這節課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正。

第四篇：葡萄溝評課稿

《葡萄溝》評課稿

今天有幸聽了陳婧老師執教的《葡萄溝》一課，可以說學到了很多。《葡萄溝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結構嚴謹，思路清晰。學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。課始，陳老師從直接出示課題導入，問學生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構”等兩個形近字，并讓學生進行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯系學生的生活，和學生展開親切地交談，并以同伴的身份告訴學生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡．．．．

萄溝》。接著讓學生對課題質疑看著這個題目你有什么想問的嗎？加強學生提問提的能力。根據學生提問來初讀課文。在初步感知的基礎上，由學生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點落實在生字教學中，陳老師采用多種形式進行生字教學。初現生字，除了學生自學生字，老師還主導學生學習，采用小老師帶領讀，開火車讀。讀得形式多樣，并讓學生說你有什么好辦法記住這些生字？例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學生說的形象、生動。還有陳老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“五月有杏子??葡萄溝。”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些詞句。而最重要的一點是，在課堂上，教師把主體還給學生。篇二：《葡萄溝》評課稿

《葡萄溝》評課稿

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第１０課。吳老師的授課有以下幾個特點：

一、教材挖掘深、目標完成好

二、課堂結構合理

這節課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活實際。復習、導入、講解穿插說話訓練、寫字指導四大部分的設計安排比較合理、比較優化，以學生認識事物的心理結構為依據。吳老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句展開教學。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉好這三個內容體會葡萄溝的好。

三、教學方法靈活多樣

生字教學是重點，而吳老師的教學方法靈活多樣：有同桌合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式

多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的觀察、思維能力得到了培養。讀不是表層上的讀，是讓學生在體會和理解的基礎上朗讀。朗讀時注重的方法的指導，學生讀得抑揚頓挫，很到位。

四、教學問題的設計有針對性

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。吳老師的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。

五、發揮了教師主導作用和學生主體作用

教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的積極性、創造性和主動性，啟發引導，配合默契，使教與學的雙邊活動順利地開展。

六、課件媒體運用恰到好處

運用媒體方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。

建議： 只是內容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式訓練也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。篇三：小學三年級語文葡萄溝評課稿

《葡萄溝》評課稿

今天有幸聆聽了王曉蕓老師執教的《葡萄溝》的第二課時。《葡萄溝》這篇課文是北師大版第五冊第四單元的第一篇課文。本篇課文主要介紹了葡萄溝是個好地方，葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，制成的葡萄干非常有名，從而增強學生對祖國的熱愛之情。這節課的優點是:

一、教學思路清晰，脈絡清楚。

從整堂課看結構嚴謹，思路清晰，學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。本節課圍繞教學目標，逐段學習。全文共4個自然段。在閱讀課文的基礎上,以詞句的理解為主線,輔之以師生互動問答,對教學重點——“葡萄溝好在什么地方”進行突破。并以“如果你到葡萄溝去，你最想做什么”的談話交流來激發情感，在輕松愉快的氛圍中結束這節課，給人留下了深刻的印象。

二、課件制作精美，展示適時、恰當，起到了突破難點的催化作用。

這種多媒體的合理應用就值得推廣。因為它恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，真正起到了為課堂教學服務的目的，對于那種濫用多媒體的現象應是一個榜樣，一個借簽。

三、注重對學生朗讀能力的訓練

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。《小學語文新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。王老師在這節課的教學中，重視朗讀，有以讀代講的好勢頭。能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”，對“五月有杏子??葡萄溝。”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些詞句。如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，王老師的課給人的感覺是放得很開，又收得很好。

以上，是我對這節課的粗淺看法。如有不足之處，還望各位教師多多指教。篇四：二年級語文《葡萄溝》評課稿

二年級語文《葡萄溝》評課稿

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的授課有以下幾個特點：

一、教材挖掘深、目標完成好

教學中吳教員的教學意圖很清楚，準確地把握了教材的重點、難點和實質，教材內容層次清楚。根據新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，環繞教學目標復習、解說、練習，教學目標完成得很好，克服了教學中的隨意性和盲目性。

二、課堂結構合理

這節課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活現實。復習、導入、解說穿插說話練習、寫字指點四大部分的設計安排比較合理、比較優化，以學生認識事物的心理結構為依據。吳教員這堂課上環繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句展開教學。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉好這三個內容體會葡萄溝的好。

3、教學方法靈活多樣

生字教學是重點，而吳教員的教學方法靈活多樣：有同桌合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、小我私家讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的視察、思維能力得到了培養。讀不是表層 上的讀，是讓學生在體會和理解的基礎上朗讀。朗讀時注重的方法的指點，學生讀得抑揚抑揚，很到位。

四、教學問題的設計有針對性

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生把握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。吳教員的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。

五、發揚了教師主導作用和學生主體作用

教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊舉動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發揚自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的主動性、創造性和主動性，啟示引導，配合默契，使教與學的雙邊舉動順利地開展。

六、課件媒體運用恰如其分

運用媒體方式把靜止的文字復原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。

建議： 只是內容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式練習也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。篇五：葡萄溝 評課稿

葡萄溝 評課稿

王老師執教的《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語界致力探討的一個問題。我個人認為這節課有幾下幾個特點：

一、在具體的語言環境中識字

《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。” 在王老師的課堂上，教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，王老師還善于開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。

二、注重對學生朗讀能力的訓練

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。《小學語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。林老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，王老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

三、多媒體課件運用恰當、適宜

無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。以上，是我對這節課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正。

第五篇：2015觀課報告

2015年

從炎炎夏日延續到朗朗秋天的遠程研修，猶如一杯散發著清香的美酒，浸潤了我的心脾。六個優秀案例，各位教師都對教材有深刻解讀、專業知識扎實牢固，知識面寬廣，駕馭課堂能力強，無論組織教學，還是在設計選材上，給我留下了很深刻的印象。但感受最深的是，對于如何提高學生的興趣，讓學生安于課堂，很多教師都采用了比較有效的方法，讓我收益頗豐。

余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”新課程改革要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手，如何讓課堂上天馬行空的學生做到在課堂上“興之所至，心之所安”呢？幾位老師都有獨到的見解：

第一，創設歷史情境進行歷史教學，提高學生學習興趣。

每位老師都做到了運用多媒體教學，創設情境。歷史學科的特點之一是過去性，用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。尤其是《世界多極化趨勢》以及《英國的制度創新》，運用了大量視頻和圖片，直觀形象，具體生動，特別能吸引學生注意力，而教師又設計了有關問題引導學生觀看視頻，做到了觀而不散。

第二，聯系社會熱點與現實，引導學生關注歷史。

歷史講求“死去活來”，也就是在對書本基礎知識鞏固的基礎上，要把書本上“死”的東西“激活”，讓它動起來。注重與國際國內的社會熱點結合，能使歷史教學貼近學生生活和現實，充滿活力。《世界多極化趨勢》一課在講到中國崛起時，聯系了當今常提的“中國夢”熱點，并與歐洲一體化、日本崛起的啟示進行聯合教學，效果較好。《英國的制度創新》中使用了卡梅倫在英國議會的講話視頻，較好地展示了英國君主立憲制特點，既提高了學生興趣，又便于理解教材知識。

第三，歷史角色扮演，身臨其境解讀歷史。

李大釗說過：“歷史是死的，但解釋是活得，與時俱進的”。如何讓學生真正理解歷史，那么最好的方法是讓他自己變成歷史中人，從而使死的歷史變成活的，如此一來，歷史活了，學生也活了，何愁學生不安于課堂。《中國古代的經濟政策》中，教師讓學生通過歷史劇演繹的方式解讀了“重農抑商”政策，深刻地體會了農民與商人在古代的處境。《蘇聯的經濟改革》中，教師將三位改革家變身醫生為蘇聯診斷開處方，讓學生以另一種方式學習改革內容，同時，課堂的最后，由學生扮演列寧、馬克思、斯大林和鄧小平，理解社會主義經濟體制，達到了升華與總結的目的。而這一過程中，每個學生的眼中，都散發著求知的光芒，他又怎會神游天外呢！

第四，充分利用競爭與合作意識，調動學生學習積極性。

俗語有云：若想走得快，就一個人；若想走得長，就一群人。要想走得又快又長，那么就需要既競爭又合作了。現今我們常常使用的小組合作探究教學模式，一方面培養了學生的合作意識，另一方面又加強了小組間的競爭，更能起到良好的學習效果。本次研修課中，多數老師都采用了這種方式，印象比較深的是《夏商制度與西周封建》一課，教師采用了擂臺大比武的方式鼓勵小組合作探究學習，為了守住擂主之位，小組成員使出渾身解數，積極參與問題探究，這樣，學生的精力安于課堂，而不作他想。

以上就是個人的一些收獲和評價，也是自己在觀課中感受頗多之處。美中不足的是，有些老師的課堂仍然比較傳統和呆板，學生的主動性和積極性得不到有效發揮，導致課堂氣氛不夠活躍，還有的老師在進行小組合作教學時，問題設計指向性不明確，學生探究興趣不高，參與面較窄，課堂效果較差。平時教學中我也會遇到類似問題，我想這有待于我們進一步尋找解決方法，革命尚未成功，同志仍需努力！

歷史教學的根本目標是服務學生，讓學生學會生活、學會做人，只有讓歷史切實地變成學生的興趣與樂趣，這樣的目標才能更好地實現。正所謂“興之所至，心之所安，盡其在我，順其自然”。