第一篇：教師被學生打罵案例

教師被學生打罵案例

中國教育真他媽的失??！老師把學生當人看，給你發展自己的個性，給你最起碼的尊重。學生把老師當什么了？反正我犯事你也不能打我罵我，我就是把你當猴耍！現在老師為國家培養的不是人才，都是一群廢物！各大媒體還一天到晚的報道老師辱罵體罰學生的新聞，大肆批評教育。我就覺得這些老師罵得好，罰得好。就是要把他們當畜生來對待，不然他們就不知道什么是教育！

近日新華網論壇上就有一篇題為《現代“太監和宮女”:中小學教師》的帖子，發帖的是一位從教近二十年的教師，他說:“圍墻隔離的凈土上的中小學教師的地位和處境與“太監和宮女”們何其相似！”這引起了網民熱烈的討論，已有上千人跟帖。有人發出這樣的感嘆:“古代說教不嚴，師之惰，但現在卻成了教得嚴，師之罪了！”

怪事一蘿筐:

被打耳光還要賠禮道歉

近日，廣州番禺區某民辦實驗學校就發生了一起教師被學生家長毆打事件。據記者了解，該女老師姓張，是學校四年級三班的生活老師。有一天學生王某在宿舍丟了東西，于是打電話跟他爸爸說有人偷了他的東西，后來才了解到原來是他的同學開玩笑藏起來的。為找東西整個宿舍都折騰得夠嗆，張老師有點生氣，就教育該學生說:“不要屁大點事就找家長，你可以找老師來解決的。”學生王某對老師的話不服氣，又打電話給爸爸。王某的爸爸聞言就開車沖到學校，當時老師正在上課，他沖進教室，不管三七二十一就問孩子:“是哪個老師？”王某指了指張老師，說:“就是她！”于是，王某的爸爸當著全班幾十個學生的面，劈頭蓋臉就給了張老師幾個耳光。張老師被打懵了，一個勁地問:“對不起，你為什么打我？”全班的小學生也都被嚇哭了。張老師事后向校長討說法，校長卻說:“老師要做到打不還手，罵不還口。學校也有學校的苦衷?。　?/p>

就像上面這位學生說的那樣，學生是受保護的，你能把他怎樣？“你敢打我嗎？”“你打我我告你！”“你侮辱我人格我就告你！”等等此類的話經常出于學生之口。不能不說，現在的學生法律意識強了，維權意識也強了，而相對而言的是教師法律意識差了，和學生就更不談維權了。事實就是這樣，學生維權有依據：《青少年保護法》、《教師法》、《義務教育法》等等保護他們的法律法規。而教師呢？在學生面前有什么法律法規來保護他們呢？現在就連學生無故地打了他，他又能怎樣呢？

現在，教師敢站出來指責學生的或是管學生的越來越少了，這樣下去，中國的教育發展方向何在？有的教師說：“過去我們講究的是教育教學，現在，我們講究的就是教學?！边@也是教師們的怨言??！為了點小事和學生搞矛盾，引來的就是被指責，如果火氣上來，“動”了學生，那就慘了，值嗎？

素質教育是大勢所趨，可目前來看，中國走素質教育的路絕對是在探索中，缺乏的是一線的調查，特別是忘了中國是一個農業大國??！如何在農村學校正確地設施素質教育，如何來提高農村學生家長的意識都是要考慮的啊！中國如此之大，教育發展的速度參差不齊，用一種方法用于所有對象，合適嗎？就拿今天這事兒來說吧，倘若那位學生的家長來校后，狠狠地懲罰了他的兒子，肯定會有效果的，下次他還敢嗎？可農村孩子的家長都說：“現在都一個孩子，哪家不慣？”老師聽了也只能搖搖頭了。十四五歲的孩子，光靠講道理，聽你的嗎？

回過頭來看看這件事，我認為，出乎我的意料，卻也是必然的結果。

現在法制還不健全，在出臺《青少年保護法》的同時，也應該出臺《教師法保護法》，在維護青少年的權益時也應該保護教師的權益。

某年某月某日某校某班，X老師正在上課，學生Y在下面頻頻撒歡兒，其他同學無不側目。X老師以目示意其幾次，然Y依舊我行我素。X老師實在忍無可忍，便讓其到教室外面。誰知學生Y竟巋然不動斜目而視，老師強壓怒氣，欲伸手拉之，Y不甘示弱，揮拳猛擊，教室頓時亂成一團。其他教師聞訊趕來，好言相勸始把Y拽開。

Y生家長：什么？老師在課堂上打俺的孩子了？打著哪兒了沒有？傷著了沒有？這還了得！馬上給他叔他舅他姑他姨打電話，都過來，人越多越好，找他們評理去。俺的孩子長這么大可一句賴話都沒聽過，更別說受這份氣了。就這還說是俺打老師了，總是你老師惹俺了，你老師是咋當的？俺兒子再有不對，正查倒數著也挨不著你老師來教訓，先讓兒子做個CT，驗驗血，全身檢查，在家養著。這回要是學校不給俺個說法，不滿足俺的條件，俺就到教委去告他們，俺就給記者打熱線電話，俺就上十字路口扯橫幅去。

該校校長：哎，這小X平常瞅著不傻呀，今兒這是咋的了，怎么犯了昏了。他說話就讓他說你別管他不就得了，人家愿意拿錢來混，就讓他混么?，F在都初三了，還能在咱們這兒禍害幾天，忍一忍不就過去了么。平常咱們大會小會的講，學生縱然有一千個一萬個錯誤，也不能批評，你得哄著，要把他們當成自己的孩子去對待?？赡阏嬉詾槟鞘悄阕詡€兒的孩子？教訓了沒人管？你怎么就認不清現在的形勢呢？現在可好，人家家長堵著校門，讓給孩子治病，并賠禮道歉，賠償精神損失費一萬元，否則就要上訪去。事兒一旦鬧大了，我們的工作就太被動了，這社會輿論咋辦？上級領導會怎么看？學?？刹荒芴婺惚尺@個黑鍋，你的事兒你自己處理，與學校沒有一點關系。

X的同事：哎，身敗名裂，引火燒身，不值呀，教訓呀。歸根結底，還是年輕啊。這樣的學生你還管他干啥？人家家長都不怕，你瞎操心什么？睜一只眼閉一只眼講好自個兒的課，愿學的下點功夫管好，對得起自己的良心就行了。一片好心換來驢肝肺，你這又是何苦來著？挨了學生的打，不分青紅皂白，就讓老師登門道歉賠錢，俺們當老師的就可以沒有尊嚴？真是窩囊到家了，這老師還有法干么？自己的孩子將來如果敢再端這碗飯，我就跟他斷絕關系!俺們強烈建議在學生守則中再加一條：禁止學生體罰老師。

X的學生：俺老師太冤了！俺們都可以作證，從始至終俺老師都沒出手，Y怎么就受傷了？那個Y壓根兒就不是好東西，別說俺們班，就是外班的沒被他欺負過的都不多。他簡直就是個社會小混混，折騰得俺們連課都沒法上，俺們也聯名給校長寫過信，可都不了了之。后來他干脆連檢查也省了，越來越橫。提起他，沒有幾個不又怕又恨的，心說這回他該落報應了，但怎么反倒是讓老師賠禮道歉拿錢？聽說還要寫檢查，全市通報批評。俺們都想不通，難道這就是俺們心目中的老師？

教育專家：學生是中學生吧？應該還不具有完全民事能力吧？按照《未成年人保護法》等相關法律，老師是要承擔責任的，如若造成嚴重后果的，還須追究其刑事責任。當然了，我并不是說老師該打，只是他處理問題的方式有問題，太不理性，還是要用愛來融化他們。當然學生的家庭教育也很有問題，家長的素質也很低。

當地媒體：說實在的，我們都很同情X老師的遭遇，也想客觀公正地報道此事，探討一下如何在保護未成年人的同時，也保護老師的合法權利不受侵害。但我們接到了通知，不準報道此事，說是怕影響不好。

教師被打 教育受辱

坡頭一小 姚紹明 教師不可以體罰學生，這樣的道理，似乎無需有識之士喋喋不休的提醒。因為他既不符合現代的教育思想，也不符合法律的條文。現代的教育講究的是師生平等，相互學習。古代的那種天、地、君、親、師的師道尊嚴教育，早已經煙消云散于歷史了。但是不知道是矯枉過正，抑或是物極必反，當師道尊嚴被掃地出門后，學生打教師的現象卻有些甚囂塵上。

前些天，浙江溫州的靈昆鎮靈昆中學，發生了一起因為校長打了學生一巴掌，家長便將前去家訪的校長殺死的事件。校長尸骨未寒，教師一片悲痛，然而卻有個叫小飛的學生要買鞭炮“慶?！?。并在校門附近攔截同學，要求每人“募捐”1元錢。一位女教師在上課時對學生憤而斥責：“這簡直是禽獸行為，太沒人性了?！毙★w聽說之后，竟操起一條三角鐵，沖進教師辦公室去打那位女教師，被人拉住奪下后，他將一本書狠狠地砸向那位女教師頭部。當教育局有關領導要他解釋時，他竟然叼起一根燃著的香煙，說：“我想罵就罵，想打就打，你們管不著?！?/p>

面對著學生的這種“慶祝”、恐嚇、侮辱，教師很有些無奈。但是這樣的軟弱，似乎也顯示了一點教育的無能。當然對于學生的這種反常表現，專家們完全可以將其歸咎到學校教育的失敗中。但是，學校并不是學生受教育的唯一地方，家庭的影響，社會的反映，都會在學生身上起到潛移默化的作用。而且這種潛移默化的力量，常常會大于學校的那種正面說教。人說，“教育不是萬能的”，那大抵是指學校的教育并不能解決所有問題。

出現在學生身上的這種打罵教師的現象，大概蘊含有一點學生對教育的不滿吧。近些年教育實行產業化了，產業化的經營過程，必然需要教師充當掮客，隨時向學生收取各種費用。于是，曾經的誨人不倦形象，變成了整天算計學生的商人；曾經的傳道授業解惑者，變成了收取小錢的攤販。盡管這樣的情形也很使教師為難，甚至他們也沒能享用到這其間的經濟效益。但是整個教育產業化的大氛圍，近朱者赤，近墨者黑的想象，必然會弱化教師在學生心目中的形象，惡化教師的社會地位。于是，他們的因為不受尊敬而挨打，似乎也就不足為怪了。

教師與學生的這種情緒對立，儼然已經成為了一種敵對矛盾。這種敵對情緒的養成，可以斷言，絕非一日之寒。長時間的教育管理手段經濟化，量化考核，末位淘汰制的施行，很可能是熏陶奠定這種矛盾的一個重要因素。為了落實這樣的一些管理手段，很多學校都推行了諸如：優秀率、及格率、升學率、名牌大學考入率、達標率等等量化指標的考核。這些指標在脅迫著教師崗位，尊嚴、甚至威脅著他們生計的同時，卻也迫使他們不計后果，各以八仙過海之能事，千方百計來完成。

在完成這樣的考核指標中，大概嫌貧愛富也便在所難免。因為很多指標的設定，本就需要那些學習成績優秀的學生來完成，而所謂的差等生，是難擔此重任的。這樣的結果似乎也有根據，古代便有“因材施教”的說法，那大抵也是因為學生由于智力因素、非智力因素、環境因素等的不盡相同，而造成了諸多差異的結果。正是這種差異的出現，使學生出現了優劣迥異的分野。其間所謂的差等生，或曰后進生，便成為了教師不喜歡的一類。

后進生的轉化，大概會出現在任何一所學校，任何一名教師的工作日程中。但他又實實在在存在于教育的各個歷史時期，便說明這也確實是教育工作的一件，至今尚無靈藥妙招能解的難題。倘若有，大概這樣的提法，這樣的學生也就不會出現了。沒有靈藥妙招，便只能花費時間一點點轉化。但是指標的考核，卻很難給教師這樣的方便。那結果便是舍卒保車，優者益優，劣者益劣。于是那些學習后進的學生，便只能在這樣的境況中，艱難的度日。長時間的承受如此待遇，倘如不心生怨憤，站到教師的對立面，便可能是智商和情商都為零了。而正是這樣的一些學生，充當了打罵教師的主力。

這樣的一些常常能給教師與學生帶來裂痕的管理手段，卻很為一些教育專家所欣賞，其間的原因，大抵是因為中國的教育必須圍繞升學而進行的結果吧。因為倘如沒有這樣的考核，便沒有班級的升學率，沒有班級的升學率，自然會影響到學校，甚至整個地區的升學率。而這樣的結果一旦出現，難堪的大概便不僅僅是學校了。山西省榆社縣委常委會就曾經因為高考成績大面積滑坡，而通過電視向全縣人民道歉。為了考試而設定的考核，分裂了教師和學生的感情，卻要教師承擔，以致發生到學生打罵教師的地步，這后面或許也能看到一些教育的羞辱吧。

升學教育的結果，必然會弱化對學生的品德教育，那大抵是因為在錢的面前，一切說教都蒼白無力的結果。當今比較盛行的一句教育口號是“知識改變命運”。那言外之意，只有獲取知識，方能謀取官位，謀取金錢。這樣的教育目的，無疑是一種逐利教育。在這樣的教育口號下，大概讓學生胸懷大志，目標遠大也難。在一個失去了信仰的學生眼中，教師的形象再高大，怕也難于高大起來吧。

教師形象的弱化，當然也有教師自身的原因。近些年造假之風時而在教師中出現，作業批改次數，學生談話次數，課堂發言情況，搞啟發式教學，班級總結，班干部總結等等，都需要進行量化考核。而這些量化的考核項目，有些教師可以自己編制，有些卻需要學生的參與。倘使這里的內容都是真實的，也還順暢，倘使有些內容無中生有或者夸大其實，便讓學生感到教師也不過如此，他們也是需要造假的。“學高為師，德高為范?！币粋€造假的教師形象，想讓學生尊重，大概也難。

《學記》中有一句話說：“當其為師，則弗臣也。”以教師身份出現的臣子，即使見到君主，也要免行君臣之禮的。那是一種真正的尊師重教。然而這樣的尊師重教，卻不知道什么時候變成了一句“為人師表”的名言。這句話究竟內蘊有怎樣的內容，不大清楚，但倘如當真認為教師可以為人師表，就應當充分尊重他們的自由、信任他們的教學，關心他們的進步，保護他們的形象。然而現實卻是把無休止的考核加到了他們身上，甚至還要在學生、家長中，對他們進行問卷調查。這樣的“師表”大概不要說學生不能尊重，社會也不會認同吧。神壇的設定，不一定能使教師成神，真正的關心，應當是讓全社會來育人，而不要把壓力都加到教師的身上。

教師被學生打罵，絕不是起于清萍之末。倘如看不到這后面蘊含的深層次原因，便很難解釋，靈昆鎮靈昆中學那個叫小飛的學生，所以敢于有恃無恐地打罵教師，公然挑戰教育局有關領導的原因。學生敢于打罵教師，似乎讓人們看到了一些教育的無能，而那無能的來源，卻應當是自己形象的不佳。一個天底下最陽光的行業，竟然出現了如此不佳的形象，教育確實也到了應該反思一下的時候了。反思的結果，似乎應當承認：學生打教師，羞辱的是教育。

由一個女教師被打想到的（轉）

2003年上半年，某學校的一個女教師，被學生當眾打，校方竟然不聞不問，學生家長又偏袒孩子，也無理取鬧。一、教師地位提高了？

“十年樹木，百年樹人。”“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子?！痹谝黄Z轟烈烈的改革大潮中，教育被提到了很重要的地位。相應的提高教師待遇也就成了自然而然的事情。拖欠教師工資的事情不能說沒有了，相應的減少了，這是真的。但是教師的地位是不是因此而提高了？很難說。

比起當初每個月四十元的工資來說，教師的待遇是提高了不少，至少比下崗工人好一些。但是比較起來，教師在社會中所處的待遇所在的位置又會好到哪里去。姑且不論那些自主經營的個體，單是大多是工薪階層，就遠遠高于教師的工資。僅僅靠教師的那點工資，能有幾個人買得起現在這個價位的住房？更甭說有余額買車了。在家里面，經濟地位也在某些問題上起著很大的作用。教師在家里起主導地位的有幾人？工資相當于人家的半數，還有什么發言權？

即便是這樣的待遇，也已經引來了多少人的關注？縱觀近今年的輿論，凡是和教師有關的一般為兩種：一是領導部門在教師節對教師表示慰問，表示重視教育，教師節過去了，承諾也不了了之；一是狠抓學校亂收費的風氣，懲處部分對學生體罰的老師。對此大做文章，使得對教師不滿的人進攻學校。大凡學校稍有舉動，小則一個電話教育局掛號，大則司法部門直接處理。而每每無論怎樣，都是學校敗訴，本來就不創收的單位賠款、道歉，顏面無存。而此風氣，大有愈演愈烈的趨勢。因此，無中生有無理取鬧的現象越來越嚴重。凡是學生在校期間出現的問題都有學校的責任，勉強說的過去。學生假期之間出的事情也與學校有關么？學生和家里人鬧矛盾離家出走學校何來的責任？學生在外交通事故難道是學校引起的？怎么每每都有人找上門來不依不饒呢？什么時候學校成了孩子的監護人了？

二 誰來減輕教師的負擔？

減負減負，現在的學生太累了。呼吁教師減輕少留作業，減輕學生的課業負擔。確實應該提倡。教育改革么，提高學生整體素質么，確實應該。但是，誰來減輕教師的負擔？

如果沒有沉重的升學壓力，教師為什么要大量的留作業？也許小學算好一些，所有的孩子一律升入初中，九年至義務教育么，給孩子上學的權力么。所以，小學可以有快樂教育，給個優良就行了，連具體的分數都沒有。這個優良的標準又很難說。當然，霜林絕沒有批評小學同行的意思。不過，到了初中連漢語拼音還不會的學生確實大有人在。練習生字，不認識；告訴讀音，記不??；叫他注音，不會寫；給他寫出來，不認識拼音。每到接一個初一的班總要用一段時間講拼音問題。高中的也有升學的壓力，可畢竟經歷了一次中考的選拔，初中學生的百分之四十五，也就是說中等以上的學生才能進高中，基本上都知道學習的重要性，相對來說便于管理。而且，最近幾年各個大專院校的不斷擴招也給高中一線生機。而初中則不然，百分之百的小學生升入初中，良莠不齊。而家長認識到上大學的重要性，偏要求學生一定要上高中，狹窄的中考途徑擠滿了莘莘學子，哪個學校升入重點高中的人數多，哪個學校就聲譽好。學校之間的壓力，學校對教師的壓力，教師之間的競爭，給教師多大的負擔？對于基礎較差的學生，對于沒有學習習慣的孩子，不多練習會有好成績？對初中孩子進行快樂教育，結果會是什么？誰敢那樣做？

再有，作業留出來誰來批閱？留作業到底是誰的負擔？有朋友看到過霜林的流水賬，也計算過吧。一個孩子一周寫三篇觀察筆記，每篇四百字，就是一千二百字。兩個班一百個孩子，應該是十二萬吧？要盡快在一兩天內看出來，孩子們還要繼續寫的。還不算每兩周一次的六百字以上的大作文，每天作業本的作業，兩節到四節的課程，一個班孩子的日常管理……其他科目也相差無幾吧。一個人至少要批閱一百個人的作業。這是誰的負擔？誰給教師減輕負擔？如果沒有相應的教育體制的改革，沒有考試制度的改革，那么減輕學生負擔和減輕教師負擔只能是一種希望。

三 誰來保護教師的權力？

《未成年人保護法》明文規定了學生的權力，學生有受教育的權力，有不受人身傷害的權力，這無可非議。學生自然可以到學校上課，本來也不該受到別人的傷害。可是，誰來保護教師的權力？教師正常的課堂秩序不被打擾的權力哪里去找？

姑且不論個別家長來學校無理取鬧、恣意尋事，就算個別學生無理取鬧、不做作業、不學習、不服從管理、說話、打架、甚至頂撞老師，故意違反課堂秩序，老師也沒有權力請他出去，因為他有受教育的權力。呵呵。更有甚者，公開辱罵老師，甚至動手的也有啊。誰說師道尊嚴不該提倡了？一個老師如果沒有一定的尊嚴，怎么教育管理學生？就算沒有師道尊嚴了，教師的人格就可以受到侮辱么？試問不是教師的人受到這樣的侮辱會有什么反應呢？而就因為是教師，就應該忍受這些么？就因為他是未成年人，就不該對其加以教育么？誰來保障教師的權力？

那個女教師，不管她和學生發生矛盾的原因是什么，也不管她的錯誤在哪里或者多嚴重，或許還有人對她表示很大程度的不屑一顧，不值得引起人們的深思么？

曉來誰染霜林醉很少評論什么事情，但是，這件事情確實能引起人的深思。

６月２４日下午５點２０分左右，怒江州直幼兒園各個年級正在讓家長接自己的孩子回去，突然一輛車牌號為云Ｑ９９０２７的車輛不顧道路擁擠，家長和小孩眾多，停在了幼兒園大門口，車上下來的兩個中年女子，直闖入幼兒園內小三班教師，對正在送孩子的當班老師劈頭就打，還拿著鑲有鐵鏈的手提包砸老師的頭，當時由于事出突然，在園內的老師和來接孩子的很多家長被突如其來的事件嚇得目瞪口呆。幼兒園門衛趕緊把大門關上，沒有讓駕駛員進入，此時，門口又多了一輛車，下車的司機和原來的司機一并在門口想破門而入。被打的老師被逼到桌子下沒有還手，兩個女子大聲吼罵著臟話，一面不停的攻擊老師，一會兒后其他老師和家長反映過來后，趕緊拉開兩人，并保護住老師。并在眾人的怒斥下，兩女子才離開教室出門，由門口兩個駕駛員接走，還拋下一句話“不相信我們支隊整不死你們幼兒園”。

經多方了解，云Ｑ９９０２７車主的小孩在該班讀書，前一個星期的星期三，小孩大腿有一個跌倒的痕跡，不知道是在家還是在幼兒園弄的，該班的老師知道后本著負責的態度還主動給小孩家屬道歉了，當時事情過了也沒有什么了。到６月２４日就發生了以上事件。據知情人透露，該車駕駛員是怒江州政府的，車子也是公車，后來的是消防支隊的?。兀貐⒅\，兩個行兇的女子最先打老師的是孩子的姨媽，另一個是孩子的母親。由于被毆打的老師在幼兒園老師、家長及時制止，并送到醫院治療，所幸除了精神不太穩定外沒有造成大傷害。

６月２５日，州直幼兒無法調劑老師，只好給該班放假。州教育局領導到園安慰全體老師和看望被打老師。全體教師憤怒不已，廣大家長拭目以待事情的結果。

此事怒江州直幼兒園已及時報１１０及縣公安局，怒江州政府分管教育的領導。

思考：

各級政府三令五申公車管理，還有人拿它接家屬去打老師？是執行公務？

公安部有明文規定只要進入校園內進行人身傷害行為的，都必須進行專項立案查處，此事何時會有結果？

“不信我們支隊整不死你們幼兒園”，如果這里說的“支隊”是部隊，人民的軍隊，它是專門用來“整”幼兒園的？

誰來保護我們教師—這個被弱勢的群體，連生命都無法保證，又何談教育教學。

教育，路在何方——高要教師被打事件有感

素質教育，是我國教育現行的主線；減負，是最響的口號?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切”，現在出臺的所有章程，都是圍繞學生，但看不到哪一條是從教師角度考慮。

教師是園丁、是導師、是蠟燭、是埔路石，但不能做回自己。的確，教師的職業特殊，但教師也只是一位普通的人，現在的學生難教，在教師圈內已經是一個共識，但現在的所謂專家卻有不同的見解，好象把學生一切的不良現象歸功于教師，總認為是教師做得不對，學生一切都是好的。當然，他們專家調研是到廣東實驗學校、華師附中、執信中學這些名校去，的確，這些學校是非常好的，但是，專家們，你們有沒有考慮到，他們的老師不用為學生的紀律疲于奔命，不用為學生的成績向家長做匯報式的解釋，只一心做好教育教學工作。在其他一般的學校，特別是廣大農村學校，從校長到一般的教師，每天的工作主要不是教學，而是處理學生中出現的各種問題。

“沒有教不好的學生”，丁先生，請您現在到學校走一趟，抽煙、打架、拉幫結派等等，教師們都見怪不怪了，為什么？教師管得了嗎？教師現在的教育手段有哪些？不準罵、不準罰、更不準打，一位老師打了學生一個耳光，校長要免職、教師要檢討，這現象哪個地方沒有發生過。但家長或其他人打了老師呢？我們高要的教師都睜大眼睛，拭目以待，看金利兩位不幸的教師被打事件的處理結果，政府召開通報會，說什么破案難，真的很難嗎？只不過是一條自然村，對象就是這條村的村民，主要是所謂的聯防隊員。

專家們，請你們到網吧去看看，到游戲機室看看，到卡拉OK廳看看，這些都老師的責任嗎？別少看我們現在的學生，抽煙、打架，這已經是小事了，墮胎、拉幫結派打群駕、吸毒也不是罕見了。高要蛟螗鎮一中學有一學生因為違紀夜出，值班教師巡宿舍，這學生為躲避而從三樓掉下，家長與學校對薄公堂，這是老師和學校的責任嗎？你們說，以后老師還會盡職責去巡宿舍嗎？

教育是為了學生，但教師的角色是絕對重要的，人民與政府付與警察有車輛、拘留所、槍支，都是為了維護社會治安，但人民與政府付與教師進行教育的手段卻只剩下一張嘴，現在學生的種種不良現象，老師們不是不去管，是手段沒了，無從可管，感到無可奈何。在某種情況下也是為保護自己，前面說到，教師只不過是普通人一個，一個處理不好，就要開除公職，人過中年，在社會上除了教學外就什么也不懂，為了自己的飯碗，少一事不如多一事。

現在的教育體制，就等于讓警察空手去執法，是對學生過份的溺愛，素質教育并不是處處都說學生好、處處遷就學生，人是要鍛煉出來的，要乘受一定的挫折，讓身心都得到鍛煉，在贊美聲與批評聲中成長。受了一點挫折就要生要死，將來怎么面對社會的各種壓力。

政府整天說提高教師的地位，本來每年還有一個教師節，但現在連教師節都成了領導做秀的舞臺了，口頭上向教師問好，事后的一頓飯就頂老師們的慰問金的總和。從哪里體現出教師的社會地位呢？金利兩位被打教師說出了自己是教師，還被多打幾下，我以后都不敢說自己是教師了。高要教師一點微薄的工資，在另人面前抬不起頭，我不和城市里的教師比，就拿高要市是全國百強縣，和比鄰山區縣去安縣比還比不下。今年928高要市慶，省里給高要共享發展成果獎，機關單位人員每人2000元，就只有教師沒有，這算什么地位？

各位專家，沒有比老師更了解教育的現況，教育的政策法規應向廣大教師征詢意見，不要只向著學生、管著老師，更應該向老師給予手段和保護。各們領導，教育不只是老師的責任，關心教育不應該只表達在口頭上，而是有實質的行動，金利兩不幸的老師就看你們了。我們教師的工資待遇就看你們了，讓我出去可以抬起頭來，大聲地說出這是全國百強縣教師的工資。

第二篇：教師與學生案例

教師與學生案例

［案例1］

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什

么樣的效果？為什么？

［分析］ 這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植

物上，而影響了專心聽課。

［案例2］

教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

［分析］目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形

近字。

［案例3］

教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

［分析］ 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進

行意義識記。［案例4］

教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于

填空、問答題？

［分析］選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

［案例5］

在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。

［分析］ 這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對

進一步學習制造一些心理障礙。

［案例6］

在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。［分析］ 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

教育心理學案例分析(1)小容是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名曰“自我放松”。她暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習文科科目只要死記硬背就可以了，數學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數學的能力，不原意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問教師和同學，害怕被人笑話。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數學，她很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數學了。

根據個人因素和外部環境對學習動機的影響理論，可以給出以下幾個建議：

1、在目標定向上，小容缺乏明確學習目標的確定，“暗自發誓要靠出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。”沒有一定明確的學習目標，不能夠很好激發學習動機，也是其學習差的主要原因。因此，要確定明確的學習目標。

2、在學習信念上，小容的引起學習方法和其他原因導致的學習成績不理想歸因于自己的學習能力，認為自己的自我效能差，久而久之。導致習得性無助，即防御性悲觀?！八苁?，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數學了?！边@樣，小容需要成功體

驗，及其他學習的自信心。

3、在情緒狀態，小容缺乏對數學的興趣。小容應端正學習態度，改變學習方法。“期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3?！边@樣是不會學習好的。

4、在教師變量這個因素上，教師可以對其關注，給一定的教師期望。利用教師的效能

使可變的有趣，增強其自信。

5、任務變量，為了讓其體驗成功，學習任務應從簡單開始，循序漸進。總之，學習是復雜的活動，影響因素很多，彼此都相互聯系，相互作用。所以要把握好自

己，即個人因素。這是主要的。

[案例1] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。

新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

[分析] 這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。[案例2] 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

[分析] 目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。[案例3] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[分析] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

[案例4] 教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

[分析] 選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。[案例5] 在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。

[分析] 這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。[案例6] 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

小學教師招考試題*

27、[案例]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—

天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了?！?/p>

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”?，F在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演?！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。[ 參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條

框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’?！? 問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做

得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會了，可以“不聽’

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

[參考答案] 我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

小學老師招考試題*

313、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞“每一個”學生--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從

不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點?！ā星f種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要

注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個原因：

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成

給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白’老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記：

這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

第三篇：經常被打罵的孩子 智商可能發生驚人變化（小編推薦）

經常被打罵的孩子，智商可能發生驚人變化

前不久，網上的一則新聞引起了熱議：沈陽市鐵西區滑翔五小區、六小區范圍內，不到24小時共發生8次火情。而犯罪嫌疑人竟是一名16歲的男孩姜某，他因平日里常遭到父親的責備打罵，日積月累下心中充滿了怨氣。父親曾經說兒子「早晚得進監獄」，這句話讓兒子非常介懷。為了報復父親，他就策劃故意犯罪，希望給父親「惹點事」。

知道真相后，人們不禁倒吸一口涼氣，所幸這8場火災都沒有重大的財產損失，否則，這個家庭將為「打罵教育」付出沉重的代價。

棒棍之下難出「孝子」

受到父母打罵而產生報復心理，類似的事件并不少：

之前，一名12歲的男孩因弄碎茶館的物品，想讓媽媽替他賠償。媽媽一上來就開始責罵，男孩心里不服，一氣之下用雙手死死掐住了媽媽的脖子，幸虧旁邊的人及時拉開了男孩。

幾年前，深圳龍崗的一名16歲的女孩常被父母打罵，手機搜索過安樂死，買過一把刀，離家出走過三次，最后服毒身亡了。

這些極端的心理扭曲背后都有一位對孩子打罵成性的父母。

某學校曾經做過一個調查，學生中挨打的占了80%。而某城市也曾經對408名少年犯進行調查，發現在打罵中成長的少年犯罪率非常高，達到了84%。原以為打罵是讓孩子長記性，改正自己的錯誤，但是又有多少家長想到，正是自己的棒棍把孩子打上了犯罪的道路。別說棒棍之下出孝子了，恐怕連一個能遵守社會秩序的人都難以養成。

打罵可能會降低孩子的智商

美國的懲戒與家庭暴力專家默里?施特勞斯做了一項跟蹤調查，對美國806名2-4歲的兒童進行智力測試。四年后又進行第二次測試，發現未遭遇過體罰的兒童平均智商要比經常挨打的兒童高5分。施特勞斯說，「打得越多，孩子心智發展越慢，哪怕是打得很少也有影響。」

而施特勞斯對32個國家、超過1.7萬名大學生的調查結果也顯示：打孩子的家長比例越高，那個國家的國民平均智商就越低。

這并不是說被打罵的孩子會逐漸失去認知能力，只是，有可能會落后于同齡人。正如施特勞斯的報告結論：

那些時常在暴力、威脅下成長的孩子會出現「拼或逃」的反應機制，這種好斗或逃避心理會沖擊孩子的創造力與想象力，而創造力、想象力都會影響一個人的智商。科學家曾經掃描過兩個三歲孩子的大腦圖形。其中一個孩子的媽媽溫柔善良，善于和孩子進行有效的溝通。而另一個孩子的媽媽非常冷漠，常常忽視孩子的需求，甚至虐待孩子。

兩個孩子的大腦圖形也是千差萬別，如下圖，左圖是第一位孩子的（被溫柔以待），右圖是第二位孩子的（常被打罵）。

神經學家解釋，右圖的黑暗區域意味著大腦容量減少。缺失的區域使得孩子的成長過程中會缺乏智慧、同情心等能力。

由于長期遭受打罵，右邊的孩子成年后有可能攻擊性更強，自信心不足，事業拼搏力較差。而左邊的孩子，則明顯相反。他包容、善良，長大后可能更容易成功。紐約市蒙蒂菲奧里兒童醫院兒童心理醫生拉希勒?布里格斯曾經說過：

「你如果打孩子，就等于告訴他們這是一種處理問題的方法，但如果你使用其他管教方法，就能教授孩子更高級的認知技巧、自制力、因果以及邏輯思維能力?！?/p>

被打傷的心靈

鄰居小美的童年就是在「你怎么那么笨，連算數都不會，怎么不去死？」「你這豬狗不如的東西……」的辱罵聲中度過的，拳打腳踢更是家常便飯。

小美內向又自卑，甚至產生了社交障礙。長大后拼命逃離了父母，不敢結婚不敢生小孩，怕在暴力中長大的自己也會成為施暴者。

曾經看到這樣一段話：

小時候，我厭惡成為母親那樣的人，嘮叨，無休止的嘶吼，無法克制的脾氣，長大后，在婚姻中，我卻發現，我成為了母親這樣的人。

心理學研究發現，有些女孩從小在父母的家暴中長大，在擇偶時竟然也會找一個有家暴傾向的丈夫。這些女孩有很大的可能是患上了「斯德哥爾摩綜合征」，對施暴者產生依賴。

所以她們脫離原生家庭后就會潛意識去尋找另一個施暴者。如果這種行為無法得到有效的遏制，這種模式可能會代代相傳。

也許打罵式的教育會在一定的程度上起到作用，但也是暫時的。它帶來的是更大的負面影響，不僅僅影響孩子的身體健康，智力發展，也會扭曲心靈。

經常被打罵的孩子，可能會形成兩種極端人格： 一種是性格特別懦弱自卑，容易產生悲觀厭世的情緒；

另一種是特別叛逆且具有暴力傾向。

此外，還可能會造成嚴重的親子隔閡，親子關系在打罵中變得越來越淡漠，部分孩子還會產生報復心理。

聰明的父母不會打罵孩子

每一位父母都會有被熊孩子逼瘋的時候，打罵孩子是憤怒父母的慣用技能，因為他們想不出更好的辦法來治理這些熊仔熊女。

但是聰明的父母懂得克制自己的情緒，會用更好的方法去教育孩子。單純的懲罰，尤其是體罰是非常負面和拙劣的教育方式。懲罰的方式多種多樣，其目的不僅僅是讓孩子知道自己錯了，更為重要的是要讓孩子知道自己錯在哪里。

和孩子一起制定并執行「懲罰規則」，不僅能讓孩子積極認識和改正錯誤，還能培養起良好的歸因能力、自控力。我家里有一個「面壁思過區」，上面放了一把淘氣椅。

每當女兒犯錯，我就會按照約定，把她抱到這里讓她冷靜幾分鐘。時間一到，我立即停下手頭的工作去抱她，告訴她為什么要懲罰她。

這樣的方式能讓彼此都冷靜下來，避免了更大的沖突，同時也讓孩子意識到錯誤。挑豆子也是我們常玩的一種懲罰游戲。

把家里的黃豆、綠豆、紅豆等各種豆混雜在一起，然后讓女兒把豆子分離出來，挑不完就不許看喜歡的動畫。不僅起到了懲罰的作用，還訓練了孩子的視力和手指的靈活性，同時又培養了耐性。

「罰吃討厭的蔬菜」也是不錯的方法，在起到懲戒作用的同時，也可以給孩子補充平時缺失的營養。朋友家的「后果法則」也非常值得借鑒。

她家的孩子喜歡懶床，每天都得費好大勁才能把孩子從床上拖起來。后來她干脆陪著孩子一起懶床。

晚起的孩子上學遲到會受到老師的批評，還要在全體小朋友的注視下回到座位上，會被守規矩的小朋友笑話。幾天后，臉皮薄的孩子終于能乖乖起床了。

心理學家赫爾巴特說孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候。當孩子犯錯時，教育方式恰好體現了父母愛的深度以及愛的智慧。

別讓自己的嘴巴成為一把刺向孩子的鋒利的刀，別讓自己的拳頭落在孩子的身上，別親手把孩子藏在心底的惡魔放出來。

真正的好教育，是從心開始的，是心與心彼此的交流，而絕不是靠武力、暴力的訓斥。

第四篇：北大畢業生打罵親生父母 被壓力扭曲的靈魂

北大畢業生打罵親生父母 被壓力扭曲的靈魂

近日，一則北大畢業生打罵親生父母的新聞吸引了人們的眼球，新聞中稱這位北大碩士畢業生廖某不僅對父母破口大罵更是動起了拳腳，甚至罵自己的母親是豬，“老家伙怎么不撞車去死”，而面對記者的采訪，廖某以“家庭矛盾”四個字回應，并稱“你們還要管啥，(我和父母)反正都這樣了，無所謂了”。詳見本網報道《北大畢業生毆打親生父親 罵母親“是豬”多次抽耳光》

我們先不去管事件背后有何緣由，也不管孰對孰錯，單是打罵父母這種行徑，就是可鄙的。父母之恩一生難報，怎么能忘恩負義打罵父母?此等行徑可恥可悲。筆者難以想象廖某在第一次毆打自己的母親時心里是如何想法，而破口大罵母親“是豬”、“怎么不去死”的時候又是如何想法，面對著生你養你一輩子勤儉供你讀書的父母，是如何下得了手開的了口，怕是果真如網友所言“良心被狗吃了吧”。

據報道，廖某曾就讀于天津財經大學、北京大學，現在又在深圳有著體面的職業，但披在這層體面外皮下的內心為何如此丑陋?黃香九歲就知為父暖床，王祥臥冰為母取魚，他們的孝感天動地。年歲尚小、境況貧苦的他們都知道孝敬父母，為什么這樣一個接受過高等教育，社會地位體面的人，卻能干出這種打罵父母的事?個中原因的確需要深思。

我們必須承認，除去那些所謂的“二代”，廖某所代表的這個年輕人群體，確實面對著社會的巨大壓力：學習壓力、工作壓力、家庭壓力，以及經濟壓力。廖某先后在天津財經大學和北京大學就讀，應該說兩所學校都可以算是一般意義上的“名?！绷?，而越是在名校中學習的孩子，往往越會面臨更大的競爭壓力;在職場中，為了謀得一席之地，總不免低聲下氣上下迎合，還得隨時面對同行的競爭;家庭內部夫妻之間的不合，無疑對人的心理產生更為惡劣的影響。而最嚴峻的，也是最難以克服的，還是巨大的經濟壓力。且不說大學畢業生能拿到多高的工資，單是一個房價，就足夠讓初涉社會的大學生們為之奮斗30年，再加上養育孩子又要賠上20年的辛苦，“房奴”、“孩奴”帶來的巨大經濟壓力幾乎可以扭曲一個人的個性。

同時，作為一個受過高等教育，待人接物都很溫和的人卻多次出手打罵父母，不禁讓人為他的心理和精神健康狀況擔憂。一直以來，在這個特有的應試教育下，我們被灌輸最多的便是學習、成績、名校、好單位、高工資，而心理健康問題便被扔到了一個不起眼的小角落。然而，掛著高學歷的頭銜下犯錯甚至犯罪的年輕人并不少見，機場刀捅母親者有之，不堪壓力自殺者有之、動輒便家暴打罵妻子兒女者更不在少數。我們需要高材生，但是我們更需要一個身體心理智力各方面都健全的高材生。不然，就如那位鄰居張女士所說“書給狗讀了，也沒教育他孝敬父母”。

不久前，上海青年研究中心一項調查顯示，用人單位對大學畢業生心理素質的滿意度排在倒數第二位。想要減少或是避免類似這種名校畢業生打罵父母的事件，解決年輕人的心理健康問題實屬刻不容緩，不僅是教育方需要注意的問題，個人本身也需時刻反省，對自己有全面正確的認識，合理地釋放壓抑的情緒。不然，有了心理疾病而不自知，做出些有違綱常倫理的事來才追悔莫及。不管怎樣，希望廖某的悲劇可以為在社會中拼命的年輕人們敲響一個警鐘，要學會自我減壓、保持個人心理健康

第五篇：教師體罰學生案例分析

教師體罰學生案例分析 09級專接本

丁培

【案情】

原告：張某，11歲，原是某市師范附屬小學學生。法定代理人：張某，原告之父。被告：某市師范附屬小學。

第三人：苗某，某市師范附屬小學體育教師。

原告張某原是被告學校學生，第三人苗某曾任原告所在班級體育教師。苗在任教期間，曾因原告違反課堂紀律對其進行過3次體罰（用腳踢及橡皮筋崩臉）。1998年某日上午上體育課時，原告私自到其他年級場地玩耍，苗某追過去用手拽住張的紅領巾推搡，并打其一拳。張當時感到胸部發悶，中午回家后全身抽搐。經送該市衛生學校附屬醫院診斷，被確診為植物神經功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去市醫院、省康復醫院等醫院治療。原告治療先后共花醫藥費5655.6元，去外地治療住宿費146元、交通費39.2元，藥品郵資費24元。事后，原告父親多次要求學校處理未果，原告的代理人向該市某區人民法院提起訴訟，要求被告賠償醫療費、交通費、護理費等8038.68元。

該市某區人民法院受理案件后，委托該市中級人民法院法醫室鑒定，鑒定結論為：原告在治療期間用藥基本合理，可以去外地治療，無法認定原告被打前是否有心臟病存在；解除精神刺激因素后，不會出現后遺癥等。區人民法院認為，第三人苗某在任課期間先后3次對原告張某進行體罰，致使原告植物神經功能紊亂，有證人證言及法醫鑒定結論為證。苗某的行為屬職務行為，故全部責任應由學校負責，第三人的責任由學校按有關規定自行處理。被告未能提供原告患有先天性癲癇的證據，其辨稱理由不成立。原告在藥店及衛生所所購藥品未經主治醫生準許，不予支持。依照《民法通則》第119條和《未成年人保護法》第15條、第46條、第47條規定決定如下：

被告賠償原告醫藥費5321元，住院營養費150元，伙食補助費120元，護理人員誤工工資150元，外出治療住宿費146元，交通費39.2元，藥品郵資24元，總計5950.20元，于判決生效之日起5日內給付。

【案例評析】

這是一起教師體罰學生的案件。在本案中，教師苗某的教育方式是不正確的，顯屬不當的行為，應予以改正。由于造成了學生張某的人身傷害，教師苗某應承擔一定的民事責任和行政責任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當的行為，同時其行為又造成了對學生張某的傷害，以致構成了在民法上的侵權。在對學生進行教育的時候，我們提倡用科學的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實情感去打動人，用真情去感化學生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學生按照老師的意志或其思路進行活動。再如老師教育學生可以采用說理的辦法，一般認為，學生不聽別人的勸告，而做出違反校紀校規的行為是由于學生在某件事情上認識還不夠，如果他能夠很好的認清事情的好壞，能做出正確的判斷，學生一般是不會逾越雷池的，所以作為老師應盡量說服犯錯的學生，使學生明白其中的道理。而這樣的方法對于中小學生來說，可能顯得尤為重要，因為中小學生正處在身心發展階段，身心健康塑造在這個階段顯得非常重要，他可以在這個階段一下子變壞，也可以在這個階段變成一個非常優秀的學生。在本案中，教師苗某的教育手段存在一定的問題，當出現學生違背紀律的時候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問題，而僅僅會采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實可能會發揮出很大的作用，而且對某些個別的學生可能還是挺管用的，但是這不是當前我們教育活動中所提倡的，甚至我們可以得出結論，經常使用這種方法的老師一方面表現出自身素質不高，另一方面也體現老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來看，教師苗某對學生是存在一定的問題。從法律角度來看，苗某的行為已經違法。教師苗某在學生張某違反學校紀律的情況下，多次對張某打罵，并造成其人身傷害，已經侵犯了張某的生命健康權，根據我國《民法通則》、《中華人民共和國未成年人保護法》的有關規定，苗某應當承擔一定的責任。學生張某對自己受到的傷害有權獲得賠償，那么對于這個賠償責任到底由誰承擔呢？

在本案中，教師苗某是侵權人，這一點是毫無疑問的，但是在本案的法院判決中，為什么會沒有讓教師苗某承擔責任，而判決該學校承擔民事賠償責任呢？這就是我們民法中所規定的特殊的侵權責任。我國《民法通則》第121條規定：國家機關或者國家機關的工作人員在執行職務中，侵犯公民、法人的合法權益造成損害的，應當承擔民事責任。這也就是說對于法人單位造成的對他人的損害應該由法人單位承擔民事賠償責任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔受害人的民事賠償責任。當然侵權人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執行該法人單位的任務或履行其職責。

在本案中，教師苗某按學校安排從事日常的教學活動，為維護教學管理秩序對違反課堂紀律的學生進行體罰而導致傷害發生，這是執行職務的行為，因此對于其造成的損害應該由苗某所在的單位——某附屬小學承擔對學生張某的損害賠償責任。所以張某把某附屬小學列為被告是合適的，而教師苗某可以作為第三人參加訴訟。至于對張某的賠償，依照法律的規定一般只對其造成的直接損害進行賠償，這些包括對張某治病的醫藥費、護理費、交通費用等直接指出的費用，另外，法院對原告在藥店里沒有經過主治醫生同意自行購買的藥費不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購藥品，造成不必要的損失?？傮w來看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學生，不僅違背了職業道德，也是違法行為。體罰是我國有關法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護法、義務教育法等多項法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學生。不論教師出于什么動機或目的，都不得實施這種手段。對于體罰學生并造成學生傷害的教師，應當依照法律的規定，將給予行政、民法、刑事處罰。案件來源：人民日報