第一篇：初中數(shù)學(xué)教師論文（模版）

題目：淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 發(fā)布時(shí)間：2013年10月23日

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。”情感因素有很多，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)可、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜好、成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)、適度的學(xué)習(xí)焦慮、成就感、自信心與意志等等。其中，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜好也就是學(xué)習(xí)的興趣又分為直接興趣和間接興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有直接興趣的學(xué)生極少，而間接興趣是可以通過(guò)教師的努力而培養(yǎng)起來(lái)的。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，’尊學(xué)‘： 發(fā)地形成一種渴求知識(shí)的愿望，是培養(yǎng)學(xué)生能力 內(nèi){誨矗 當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣后，就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，直至“我樂(lè)學(xué)”。

本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，淵動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，談幾點(diǎn)做法。

一、介紹數(shù)拳文化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

課堂是一個(gè)“小社會(huì)”，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)文化可以使中國(guó)傳統(tǒng)文化折射到課堂中來(lái)，使數(shù)學(xué)課程中的人文主義精神得到褒揚(yáng)。

首先，通過(guò)在課堂教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)史內(nèi)容，使國(guó)際意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義得到和諧統(tǒng)一。教師可以結(jié)合課程在適當(dāng)時(shí)期向?qū)W生講述一些古今中外數(shù)學(xué)名人勤奮學(xué)習(xí)，攻克數(shù)學(xué)難題，取得輝煌成就的事例。如南北朝時(shí)著名數(shù)學(xué)家祖沖之通過(guò)艱苦的努力，他在世界數(shù)學(xué)史上第一次將圓周率(竹)值計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后七位，即3．1415926到3．1415927之間。他提出約率等和密率÷薔，這一密率值是世界上最早提出的，比歐洲早一千多年，所以有人主張叫它“祖率”也就是圓周率的祖先。又如，當(dāng)歐洲還處在蒙昧?xí)r期，記載勾股定理及其運(yùn)用的《司髀算經(jīng)》就已在中國(guó)問(wèn)世；劉徽比牛頓·萊布尼茲早1400多年就提出數(shù)列、極限思想。

通過(guò)這些事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一絲不茍的精神，鼓勵(lì)學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

題目：淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

其次，可以通過(guò)制作直觀、生動(dòng)的課件在課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)審美教育的滲透，提供讓學(xué)生愉悅的課堂教學(xué)素材和教學(xué)策略，讓學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美。多媒體課件活潑生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，將數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、和諧美、對(duì)稱(chēng)美、創(chuàng)新美、統(tǒng)一美、突變美很好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以較大程度地提高學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)美的能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如通過(guò)幾何畫(huà)板制作正方體的展開(kāi)圖，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)和空間想象能力；通過(guò)幾何畫(huà)板演示幾何圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)等運(yùn)動(dòng)變化，降低了動(dòng)感不強(qiáng)的教學(xué)難度，提高了學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)變化的認(rèn)識(shí)和理解；還可以通過(guò)媒體向?qū)W生展示生活中的數(shù)學(xué)美，如黃金分割在生活中的應(yīng)用、中心對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)在圖案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等等。

現(xiàn)在很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”方面較差。究其原因是學(xué)生難以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。(馓學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我覺(jué)得，只有讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)史，充分地感受到數(shù)學(xué)的美，讓快樂(lè)自然生成，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、設(shè)置有趣情境。激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。一堂課要想有一個(gè)好的開(kāi)端，就應(yīng)該設(shè)置一個(gè)好的情境。所謂情境，就是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲而營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍。豐富多彩的生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們只要善于設(shè)置一個(gè)好的、有趣的情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)，就能有效吸引學(xué)生的注意力，并用所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生將品味到數(shù)學(xué)的“妙趣橫生，其樂(lè)無(wú)窮”，讓他們?cè)诳鞓?lè)中接受數(shù)學(xué)。

例如，在講《直線和圓的位置關(guān)系》時(shí)，可以設(shè)置以下問(wèn)題情境。

師：大家見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)從地平線下冉冉升起的情景嗎?

生：見(jiàn)過(guò)。

題目：淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

師：如果把太陽(yáng)看作一個(gè)圓，地平線看作一條直線，那么在太陽(yáng)從地平線下升起的整個(gè)過(guò)程中，這個(gè)圓和這條直線有哪幾種位置關(guān)系?你們能否把它畫(huà)出來(lái)?

從生活中所熟悉的情境切人，一下子拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離，讓學(xué)生有親切感，新課的引人便水道渠成。

例如在講 醉直角三角形》時(shí)，先提出： “你能不能不過(guò)河測(cè)出河寬，不上山測(cè)出山高，不接近敵人陣地而測(cè)一得敵我之間的距離?”這種懸念式的語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)興趣盎然，從而進(jìn)行積極思維。

又如，在講例一元一次方程解應(yīng)用題》時(shí)，可通過(guò)游戲形式引入。

師：老師可以猜出你們每位同學(xué)父親的年齡。

學(xué)生表示懷疑。

師：把你們父親的年齡先乘以2，再減去1O，接著除以2，然后再加上100。只要你們把最后所得的數(shù)說(shuō)出來(lái)，老師可以馬上說(shuō)出你們父親的年齡。

幾個(gè)學(xué)生嘗試后，驗(yàn)證了教師說(shuō)的話。這使學(xué)生感到神奇，因而全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，思維異常活躍。這時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地說(shuō)出其中的玄機(jī)： “其實(shí)，并不是老師真的會(huì)猜，而是老師用了列方程的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

這就是列方程解應(yīng)用題的奧妙，學(xué)好它，許多神秘的問(wèn)題都可解決。”

三、開(kāi)展動(dòng)手操作，提高數(shù)學(xué)興趣

“學(xué)生并不是不喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)，而是討厭你給予他知識(shí)的這種方式。”形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，但是不能只限于形式化的表達(dá)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展也表明，全盤(pán)形式化是不可能的。所以，我們的課程應(yīng)該努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、探究課。

例如，學(xué)完圖形變化后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為自己設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的圖案；學(xué)完解直角三角形后，讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，自己畫(huà)圖，設(shè)計(jì)測(cè)量方案。

題目：淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

再如，學(xué)習(xí)“鑲嵌”時(shí)，可先讓學(xué)生課前用厚紙片剪好正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形、正八邊形各若干個(gè)。上課時(shí)，先提出問(wèn)題： “你們知道哪些形狀的正多邊形可用來(lái)‘鑲嵌’嗎?”①若用同一種正多邊形，手中哪幾種正多邊形可用來(lái)鑲嵌?它們各需要幾個(gè)?② 若用兩種正多邊形進(jìn)行鑲嵌，可以怎么組合?它們各需要幾個(gè)?讓學(xué)生用自己手中的硬紙片動(dòng)手操作，并鼓勵(lì)同桌或前后桌討論。經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)踐后再提出探究性問(wèn)題：“你們知道為什么可以鑲嵌?你們能不能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以說(shuō)明呢?”讓學(xué)生討論后總結(jié)，從而把實(shí)際操作提升到數(shù)學(xué)理論，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐操作。

四、展開(kāi)適宜評(píng)價(jià)，保持?jǐn)?shù)學(xué)興趣

真正的快樂(lè)莫過(guò)于希望的實(shí)現(xiàn)和努力的成功。(馓學(xué)課程標(biāo) 》提出，要建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在參與獲取知識(shí)的全過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中艱辛勞苦的同時(shí)，通過(guò)積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂(lè)，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．注重及時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，給學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

即在日常的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)而又適宜的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化他們的成功意識(shí)、優(yōu)勢(shì)意識(shí)以及良好的品行意識(shí)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)中與眾不同的創(chuàng)新思維和做法，即使作業(yè)或是回答沒(méi)有全對(duì)，沒(méi)有得高分，也應(yīng)該大力肯定。這既是對(duì)他的肯定，也給了全班同學(xué)以導(dǎo)向。當(dāng)然平時(shí)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要區(qū)分對(duì)象，不同個(gè)性、不同水平的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的形式、程度、場(chǎng)合要有所區(qū)別。基本的原則就是以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、促進(jìn)進(jìn)步為宜。

2．注意實(shí)施多渠道評(píng)價(jià)，營(yíng)造樂(lè)學(xué)的濃郁氛圍。以學(xué)生為主體的思想，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上同樣是適用的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過(guò)去往往都是老師的事，學(xué)生極少參與。而事實(shí)上，來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往更容易接受。在教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，從而把評(píng)價(jià)活動(dòng)作為教學(xué)的有機(jī)組

題目：淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

成部分。對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)，同伴發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的影響同樣是 刻的；即使評(píng)價(jià)過(guò)程中可能有并不正確的地方，而老師巧妙地引導(dǎo)，正可以使學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中達(dá)到正確地把握。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性是高漲的，同樣也是充滿樂(lè)趣的。

3．進(jìn)行多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的閃光點(diǎn)。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師，都比較重視對(duì)學(xué)生多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，比如定期評(píng)選作業(yè)完成最佳獎(jiǎng)、思路最奇特獎(jiǎng)、書(shū)寫(xiě)最認(rèn)真獎(jiǎng)、進(jìn)步最快獎(jiǎng)等等。這種多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，可以大大拓寬表?yè)P(yáng)的范圍，使各層次的學(xué)生都有了成功的可能。雖然這些看起來(lái)是不起眼的，但是對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是非常珍貴的，它不僅大大強(qiáng)化了他們的成功意識(shí)，而且將時(shí)時(shí)激勵(lì)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科投入更大的熱情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣也就這樣在不知不覺(jué)中形成了。

世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂(lè)的。數(shù)學(xué)是根據(jù)某些簡(jiǎn)單規(guī)則使用毫無(wú)意義的符號(hào)在紙上進(jìn)行的游戲，是制造快樂(lè)的游戲。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣持續(xù)發(fā)展，讓數(shù)學(xué)的快樂(lè)不斷延伸，讓學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂(lè)而忘返。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文：如何延展教材空間體驗(yàn)鮮活數(shù)學(xué)

摘 要：小小的課堂，薄薄的教材，是無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的。數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)注意延展教材空間，通過(guò)還原知識(shí)真實(shí)背景，突出知識(shí)內(nèi)在價(jià)值，溝通知識(shí)多元聯(lián)系，將數(shù)學(xué)與兒童生活緊密結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科綜合起來(lái)，使兒童、數(shù)學(xué)、生活三者融為一體，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力，成為學(xué)生心中的向往。

關(guān)鍵詞：情境

活動(dòng) “活化”

“趣化”

深化

“情境教育主張讓兒童走進(jìn)生活世界的源泉中去，從中汲取鮮活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探尋知識(shí)與生活世界之間存在著的循環(huán)往復(fù)的有機(jī)聯(lián)系，去感悟一個(gè)有血有肉的知識(shí)體，而不是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。”兒童教育家李吉林老師的這一鮮明主張?zhí)崾疚覀儯瑪?shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)注意延展教材空間，把數(shù)學(xué)當(dāng)作充滿智慧、靈性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，而不是毫無(wú)生氣的符號(hào)的堆砌和排列，使數(shù)學(xué)不再囿于書(shū)本、教室，而是將數(shù)學(xué)與兒童生活緊密結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)課堂與家庭、社會(huì)融通起來(lái)，將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科綜合起來(lái)，使兒童、數(shù)學(xué)、生活三者融為一體。這樣，學(xué)生能更好地形成數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又運(yùn)用于生活的認(rèn)識(shí)，在體驗(yàn)鮮活數(shù)學(xué)的同時(shí)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

一、還原知識(shí)真實(shí)背景，“活化”數(shù)學(xué)教學(xué)

1．將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活原型配對(duì)，讓學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)景中愉快地學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活溝通和融合，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活原型配對(duì)，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》時(shí)，教師根據(jù)太陽(yáng)從東方升起的現(xiàn)象，在教室東面黑板上掛出 “太陽(yáng)”，創(chuàng)設(shè)太陽(yáng)升起，小朋友早晨高高興興上學(xué)去的情境，并以此情境為依托，朗誦兒歌：“早晨起床，登上山岡。面對(duì)太陽(yáng)，辨別方向。前面是東，后面是西；左面是北，右面是南。”學(xué)生在生活情境中學(xué)得輕松愉快。接著，教師又創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校開(kāi)展野外活動(dòng)，你準(zhǔn)備去哪里玩？根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師在教室四周掛出南通的景點(diǎn)標(biāo)牌，讓學(xué)生在椅子搭成的模擬街道中邊走邊說(shuō)：“我從學(xué)校出發(fā)，向

走，到

去。”在此基礎(chǔ)上，教師又創(chuàng)設(shè)送外地來(lái)通客人去某地、送老人去長(zhǎng)橋、鐘樓等生活情境，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用并鞏固這四個(gè)方向。模擬的生活情境使邏輯的、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容一下子變得生動(dòng)形象、具體真切起來(lái)。

2．展示數(shù)學(xué)在生活中發(fā)生、發(fā)展的歷史軌跡，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣，是人類(lèi)文明的重要組成部分，滲透著濃郁的文化性和美感，我們?cè)诮虒W(xué)中努力還原、再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的歷史軌跡，讓學(xué)生從文化的視角欣賞數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。

如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)水果市場(chǎng)進(jìn)貨和出貨的情境，讓學(xué)生思考怎樣表示“運(yùn)進(jìn)蘋(píng)果2噸，后來(lái)又運(yùn)出香梨2噸”，由此引出區(qū)分一組具有相反意義的量的多種方法，并通過(guò)介紹歷史上表達(dá)負(fù)數(shù)的方式，比較得出運(yùn)用數(shù)學(xué)的符號(hào)表達(dá)它們的關(guān)系最為簡(jiǎn)單、方便和準(zhǔn)確，從而引出現(xiàn)代數(shù)學(xué)中負(fù)數(shù)的表達(dá)方式。這樣的設(shè)計(jì)變“告知”為“發(fā)現(xiàn)”，變索然無(wú)味為豐富多彩，突出了數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程。學(xué)生的思維經(jīng)歷了創(chuàng)造的過(guò)程，走進(jìn)了一個(gè)富有文化色彩的、審美的數(shù)學(xué)新天地，也凸顯了學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性，數(shù)學(xué)知識(shí)“活”了起來(lái)。

二、突出知識(shí)內(nèi)在價(jià)值，“趣化”數(shù)學(xué)教學(xué)

1．開(kāi)展豐富多彩的野外活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所由封閉的教室拓寬到開(kāi)闊的大自然。

盧梭說(shuō)：“沒(méi)有呼吸到花的薰香，見(jiàn)到枝葉的美麗，闊步于潤(rùn)濕和柔軟的草坪上，哪里能使他的感覺(jué)歡悅啊！” 數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾告誡我們：“不要忘記數(shù)學(xué)在社會(huì)中扮演的角色，在過(guò)去、現(xiàn)在一直到將來(lái)，教數(shù)學(xué)的教室不可能浮在半空中，而學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生也必然是屬于社會(huì)的。”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該簡(jiǎn)單地從課本到課本，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)拓展到大自然，拓展到城市街道、鄉(xiāng)村中，只有這樣，才能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值。

我們結(jié)合時(shí)令、教材內(nèi)容，先后開(kāi)展了豐富多彩的野外活動(dòng)，如到濠東綠地和孩子一起“數(shù)一數(shù)”身邊的大樹(shù)，林中的座椅…… “比一比”樓房的高矮，大樹(shù)影子的長(zhǎng)短……按形狀、顏色等將樹(shù)葉“分一分”，再用“上、下、前、后、左、右”說(shuō)一說(shuō)小朋友、小鳥(niǎo)間的位置關(guān)系。結(jié)合到鄉(xiāng)村拔蘿卜，到野外找春天等活動(dòng)，我們帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展步測(cè)，測(cè)量、計(jì)算土地面積、估計(jì)蘿卜個(gè)數(shù)、編數(shù)學(xué)題等活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)路線圖、認(rèn)識(shí)方位、認(rèn)識(shí)千米時(shí)，讓學(xué)生到城市街道去辨認(rèn)、體驗(yàn)，實(shí)際行走。這些做法有效地克服了長(zhǎng)期以來(lái)教育阻隔兒童與自然親密關(guān)系的嚴(yán)重弊端，充分發(fā)揮自然的源泉作用，利用自然之美以及與自然相關(guān)的人文景觀之美，幫助學(xué)生在與田野世界的對(duì)話、溝通中，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2．組織多種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓知識(shí)技能的鞏固由書(shū)本習(xí)題的單調(diào)操練拓展為生活中的活學(xué)活用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是從習(xí)題到習(xí)題的機(jī)械往復(fù)，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不失為一種有效的方法。

如，學(xué)習(xí)利率和折扣后，我們組織了“樂(lè)陶陶跳蚤市場(chǎng)”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，先后安排了理財(cái)講座、調(diào)查超市促銷(xiāo)方式、向家長(zhǎng)宣傳征集商品、引導(dǎo)學(xué)生分組成立“淘寶鋪”，確定組內(nèi)成員的分工、制訂詳細(xì)的經(jīng)營(yíng)方案和營(yíng)業(yè)額分配，做到每個(gè)學(xué)生都能熟悉商品價(jià)格、折扣和計(jì)算方法，能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況準(zhǔn)確迅速地計(jì)算出成交價(jià)。活動(dòng)當(dāng)天，操場(chǎng)上人頭攢動(dòng)，各個(gè)攤位上的小商品琳瑯滿目：書(shū)籍、文具、模型、小裝飾品……應(yīng)有盡有。“小老板們”各顯神通，推出了誘人的促銷(xiāo)方式：買(mǎi)幾送幾、打折、抽獎(jiǎng)……活動(dòng)后創(chuàng)造性理財(cái)，有的將營(yíng)業(yè)額的5%繳納營(yíng)業(yè)稅用于班級(jí)建設(shè)，95%以小組名義存入銀行，作為假日小隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)；有的把營(yíng)業(yè)額的60%為飲泉小學(xué)（如東一所貧困小學(xué)）建立班級(jí)書(shū)架，還有40%作為班級(jí)基金，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)；還有的用營(yíng)業(yè)額的70%購(gòu)買(mǎi)樹(shù)種，植樹(shù)節(jié)為校園添綠，30%為自己添置幾本新書(shū)……活動(dòng)解放了學(xué)生的頭腦，解放了學(xué)生的手腳。在自由的天地里，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴交往，感受思考和創(chuàng)造的愉悅。

三、溝通知識(shí)多元聯(lián)系，深化數(shù)學(xué)教學(xué)

1．在多學(xué)科綜合活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

小小的課堂，薄薄的教材，是無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的。我們圍繞一定的主題，全校各學(xué)科動(dòng)員起來(lái)，既分又合，內(nèi)在貫通，設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動(dòng)。如在“我感動(dòng)、我行動(dòng)”教育活動(dòng)中，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“感動(dòng)中國(guó)十大人物”頒獎(jiǎng)詞，數(shù)學(xué)教師則讓學(xué)生結(jié)合“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的先進(jìn)事跡開(kāi)展“數(shù)字化解讀”。將與感動(dòng)中國(guó)人物有關(guān)的數(shù)據(jù)編寫(xiě)成數(shù)學(xué)問(wèn)題，如利用水稻之父袁隆平培植出的雜交水稻畝產(chǎn)量、過(guò)去水稻畝產(chǎn)量、中國(guó)人均糧食需求量等數(shù)據(jù)，計(jì)算1000畝雜交水稻可以比過(guò)去多養(yǎng)活多少人，從中感受這一科技成果對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。學(xué)生在學(xué)科之間的綜合中，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的力量。2．在數(shù)學(xué)文化節(jié)活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)的品位與素養(yǎng)。

我們組織數(shù)學(xué)文化節(jié)活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)豐厚的文化底蘊(yùn)，激勵(lì)學(xué)生“愛(ài)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有無(wú)盡的樂(lè)趣；學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有無(wú)窮的奧妙；用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有無(wú)限的空間”。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和兒童年齡特點(diǎn)，分別開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)數(shù)學(xué)家的名言、講一講數(shù)學(xué)故事、看一看數(shù)學(xué)小常識(shí)、猜一猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、玩一玩數(shù)學(xué)游戲”等活動(dòng)，組織數(shù)學(xué)故事大王比賽，數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)相聲、數(shù)學(xué)小品的表演。精心選擇多個(gè)主題，進(jìn)行班級(jí)環(huán)境布置，有數(shù)學(xué)小報(bào)展，數(shù)學(xué)兒歌天地，數(shù)學(xué)笑話林，數(shù)學(xué)謎語(yǔ)世界，數(shù)學(xué)對(duì)聯(lián)，數(shù)學(xué)名言，數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)名題薈萃等，營(yíng)造濃郁的數(shù)學(xué)文化氛圍，吸引學(xué)生走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)王國(guó)。我們將學(xué)生自己編寫(xiě)的數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)小品、數(shù)學(xué)相聲、數(shù)學(xué)詩(shī)歌等編輯成冊(cè)，形成校本數(shù)學(xué)教材《數(shù)海拾貝》、《走進(jìn)數(shù)學(xué)百花園》等。我們還開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)專(zhuān)題講座、論壇，宣講數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程，介紹數(shù)學(xué)文明發(fā)展史中的重大事件，使學(xué)生從這些事實(shí)中感受數(shù)學(xué)家的偉大，數(shù)學(xué)發(fā)展史的曲折，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心理，對(duì)原有觀念的質(zhì)疑批判意識(shí)，尊重事實(shí)和堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。數(shù)學(xué)文化節(jié)的活動(dòng)豐富了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和外延，學(xué)生在親身經(jīng)歷的活動(dòng)中，能夠獲得對(duì)數(shù)學(xué)的全新認(rèn)識(shí)。

我們覺(jué)得，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、空間廣泛地延展出去，走向生活，走向自然，走向現(xiàn)實(shí)，才能使數(shù)學(xué)充滿靈動(dòng)和活力，成為學(xué)生心中的向往。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文

學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

孔子云：“少年若天性，習(xí)慣成自然。”當(dāng)然教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)技能，提高教學(xué)效率的保證。小學(xué)低年級(jí)是基礎(chǔ)教育起始階段，更是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。因此，在這階段培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。那么，低年級(jí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？又如何培養(yǎng)？根據(jù)小學(xué)生心理及年齡特點(diǎn)，并結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)工作中的體會(huì)，我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一、會(huì)聽(tīng)的好習(xí)慣

認(rèn)真傾聽(tīng)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生不了解課堂上聽(tīng)什么？怎么聽(tīng)？有時(shí)課堂上當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高的舉起了手：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”地嚷嚷，當(dāng)教師請(qǐng)一名同學(xué)回答時(shí)，其他舉手的同學(xué)都嘆起氣來(lái)，根本不聽(tīng)講了。自古以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力和品質(zhì)一直是我國(guó)教育的精粹，古今教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”在學(xué)習(xí)生活中的重要性。教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)老師在什么？讓學(xué)生再說(shuō)一遍。聽(tīng)一聽(tīng)老師講錯(cuò)了什么？讓學(xué)生指出來(lái)，這樣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小朋友們?cè)谡f(shuō)什么？讓學(xué)生復(fù)述一遍。聽(tīng)聽(tīng)小朋友哪里說(shuō)錯(cuò)了，你想怎么說(shuō)？有什么不同意見(jiàn)？這樣養(yǎng)成用心聽(tīng)、用心想的好習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)中留心觀察，及時(shí)對(duì)認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)業(yè)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，加以強(qiáng)化，而對(duì)于不認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生及時(shí)給予糾正。在平時(shí)聽(tīng)的培養(yǎng)訓(xùn)練中，教師說(shuō)話的語(yǔ)述要慢，身體微微向前傾，讓學(xué)生感到親切；教師還要注意錘煉自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，句子要簡(jiǎn)短，學(xué)生易很快記住；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也要傾聽(tīng)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。總之，“聽(tīng)”的習(xí)慣培養(yǎng)要貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每一堂課中。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了與人合作。

二、會(huì)說(shuō)的好習(xí)慣

這里的“說(shuō)”，應(yīng)包括“清晰地表達(dá)自己的想法”、“學(xué)會(huì)與他人合作交流”。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)有這樣的具體要求：“提出一些簡(jiǎn)單的猜想”、“表達(dá)自己的想法”等等。“說(shuō)”、“想”、“聽(tīng)”是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師要大量引導(dǎo)學(xué)生把一句話說(shuō)完整，使學(xué)生知道一句話應(yīng)該怎樣說(shuō)。接著學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)三句話。如圖上有，使學(xué)生學(xué)會(huì)用量化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)：2個(gè)蘋(píng)果，這就是一個(gè)數(shù)學(xué)信息。再出示，引導(dǎo)說(shuō)：左邊有2個(gè)蘋(píng)果，右邊有3個(gè)蘋(píng)果，合起來(lái)有幾個(gè)蘋(píng)果？或：原來(lái)有2個(gè)蘋(píng)果，又拿來(lái)3個(gè)，一共有幾個(gè)蘋(píng)果？經(jīng)常訓(xùn)練使學(xué)生明白，兩個(gè)數(shù)學(xué)信息可解決一個(gè)問(wèn)題。

如今我們使用的新教材改變了傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)概念、定義、法則、結(jié)論的形式，使得學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程不是依賴(lài)死記硬背，而是通過(guò)活動(dòng)理解、鞏固和深化的。比如我們二年級(jí)正學(xué)到多位數(shù)的相加減，由于在上學(xué)期學(xué)習(xí)的《100以?xún)?nèi)的加減法》中，兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算法則“相同數(shù)位對(duì)齊、從個(gè)位加起”、“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”等都是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”來(lái)理解，并不斷地鞏固和深化，再在理解的基礎(chǔ)上正確地運(yùn)用，自己總結(jié)（說(shuō)）出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算法則。正因?yàn)橛辛松蠈W(xué)期“說(shuō)”功訓(xùn)練的基礎(chǔ)，日前學(xué)習(xí)的《三位數(shù)加三位數(shù)》的計(jì)算法則通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生已能完整地說(shuō)出來(lái)了，尤其是“哪一位滿十向前一位進(jìn)一”說(shuō)得十分準(zhǔn)確。這也為今后乘法計(jì)算中的“哪一位滿幾十向前一位進(jìn)幾”奠定了基礎(chǔ)。

三、會(huì)寫(xiě)的習(xí)慣

“寫(xiě)”是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)的寫(xiě)字很重要。黑板的板書(shū)是楷模，教師寫(xiě)得怎么，學(xué)生就寫(xiě)什么樣。教師要一筆一畫(huà)地教，正確無(wú)誤。一個(gè)數(shù)學(xué)、一個(gè)符號(hào)都不能馬虎。從學(xué)生剛一入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，要求書(shū)寫(xiě)整潔美觀、格式規(guī)范。從書(shū)寫(xiě)數(shù)字到運(yùn)算符號(hào)、從一位數(shù)到多位數(shù)、從橫式、豎式到脫式計(jì)算都要嚴(yán)格要求。有些學(xué)生的錯(cuò)誤是由于不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)造成的。如：把0寫(xiě)得像6，就按6計(jì)算。把 ÷ 寫(xiě)得像成了 ＋ 號(hào)，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。在學(xué)生列豎式計(jì)算時(shí)短橫線要求用直尺畫(huà)。還要讓學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)要細(xì)心，數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)都不能抄錯(cuò)，計(jì)算要細(xì)心，不用依賴(lài)橡皮，盡量少用橡皮或不用橡皮。必須要準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的草稿本，不要用一張小紙片代替草稿本，草稿可以從上往下寫(xiě)，也可從左到右寫(xiě)，但都要做到工整、清潔、整齊。

四、會(huì)做的習(xí)慣

“做”這里指操作。皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了

動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”新課標(biāo)中提出了把動(dòng)手實(shí)踐放在重要的學(xué)習(xí)地位：除了接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。從一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，學(xué)具盒中的小棒、圓片等就成了學(xué)生們必不要可少的學(xué)習(xí)工具，動(dòng)手操作這些學(xué)具來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解及數(shù)的加減法，通過(guò)直觀操作，幫學(xué)生加強(qiáng)印象，從直觀中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)《11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生10根小棒捆成一捆，滲透了滿十進(jìn)一的思想，為后面100以?xún)?nèi)加減法的計(jì)算打下了基礎(chǔ)，同時(shí)借助10根小棒捆成一捆，10個(gè)一是十，不僅為“湊十法”埋下伏筆，也為“滿十進(jìn)一”奠定了基礎(chǔ)。另外，通過(guò)小棒的演示，整捆和整捆的對(duì)齊，單根和單根的對(duì)齊，為后面“相同數(shù)位對(duì)齊”計(jì)算法則的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師精心安排了購(gòu)物活動(dòng)：準(zhǔn)備了一些不同面值的人民幣和許多不同的商品，讓學(xué)生根據(jù)超市實(shí)際情況分類(lèi)擺放，最后分組進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，使學(xué)生更加熟悉人民幣，正確地使用人民幣，更是對(duì)換幣、取幣有了深刻的認(rèn)識(shí)。如：1張10元可以換2張5元或者5張2元或10張1元，1張50元可以換5張10元或2張20元和1張10元等。操作時(shí)要和語(yǔ)言相結(jié)合，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作的結(jié)果進(jìn)行抽象概括，得出結(jié)論。

總之，就像美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆士說(shuō)的：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生必備的素質(zhì)和學(xué)好數(shù)學(xué)的最

基本保證。只有堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的人才。當(dāng)然，好習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就需要我們耐心地去培養(yǎng)學(xué)生并長(zhǎng)期堅(jiān)持。使我們的學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教師論文 七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

作為新分畢業(yè)生來(lái)到教學(xué)第一線，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)，由于受各種條件的制約，很難直接把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。而且初一是新課改年級(jí),所以我對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題還缺乏意識(shí)或者有時(shí)候抓不住重點(diǎn)和本質(zhì)，缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的能力。提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習(xí)慣。沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的能力。

從平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識(shí)中，理解的內(nèi)容少，記憶的內(nèi)容多，特別是學(xué)生對(duì)記憶，掌握不夠，容易出現(xiàn)三天不記，幾乎忘記的現(xiàn)象。另外家庭實(shí)驗(yàn)支手的少，上課提問(wèn)鴉雀無(wú)聲。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為一名數(shù)學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，積極地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀念改變，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。特別是實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問(wèn)題的樸素的不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)向自覺(jué)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。認(rèn)識(shí)并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵(lì)學(xué)生敢于反駁，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

對(duì)于初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視。重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不可測(cè)，不足夠具有全面性、開(kāi)放性。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況，教師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程；……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：

（1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；

（2）缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化；

（3）缺乏對(duì)舊知識(shí)分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì)；

（4）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；

（5）缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

三、對(duì)聽(tīng)課的反思

聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。

四、征求學(xué)生意見(jiàn)

潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢(xún)對(duì)自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高．課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)成功體會(huì)：

（1）抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望． 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)．將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格，對(duì)此，教師應(yīng)將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。

六、記教學(xué)再設(shè)計(jì)

教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修訂教案。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文精選【7篇】

淺談激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法

“興趣是最好的老師”，興趣可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。作為一個(gè)教師，假若你的課不能激起學(xué)生的興趣，那便是最大的失敗；假若能夠激起學(xué)生的興趣，就可以使學(xué)生學(xué)得輕松，就可以使教學(xué)進(jìn)入“化境”，就可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。下面我以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，直陳激發(fā)學(xué)生興趣的五點(diǎn)做法，以期引玉。

一、運(yùn)用教具法

利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，巧用電教投影，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形

（一）”（小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)），可安排一節(jié)拼圖課。首先出示可愛(ài)的“小鈴鐺”投影，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各種圖形的個(gè)數(shù)。通過(guò)投影，使學(xué)生形象地看到各種圖形的組成。然后，教師再次利用投影，用四個(gè)相同的三角形拼成長(zhǎng)方形或正方形，并指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具拼圖形。最后教師指導(dǎo)學(xué)生利用投影儀拼圖。經(jīng)過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生的注意力已被這先進(jìn)的教學(xué)手段所吸引。此時(shí)，哪有學(xué)生不想用投影儀展示自己的作品。

學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既能受到思維訓(xùn)練，又能充分體驗(yàn)動(dòng)腦后成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

二、課外活動(dòng)法

開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每次數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，我總是力求新、奇、趣。如講蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的童話和寓言故事，猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，制作數(shù)學(xué)教具，玩猜數(shù)學(xué)游戲或數(shù)學(xué)迷宮游戲等。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，學(xué)中有樂(lè)，學(xué)有所得。

三、成功體驗(yàn)法

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。比如教學(xué)用1—7這七個(gè)數(shù)中的幾個(gè)或全部寫(xiě)出結(jié)果是8的算式。解決這個(gè)問(wèn)題，可以只寫(xiě)出1+7=8，2+6=8這類(lèi)算式；也可以寫(xiě)出3+6-1=8，3×5-7=8，2×4=8這類(lèi)算式；還可以寫(xiě)出3+7+4-6=8這類(lèi)算式。這樣的問(wèn)題，所有的學(xué)生都能做，只是不同水平的學(xué)生做出的答案水平不同，但每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展，都體會(huì)到了成功。由于成功，他們就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法

運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。“人性最深切的要求是渴望人的欣賞。”特別是小學(xué)生，一句恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)就能給他們指出努力的方向。比如在教學(xué)“年、月、日”（小學(xué)第六冊(cè)），“用左拳記憶大、小月方法”時(shí)，我請(qǐng)兩名學(xué)生介紹這一方法，并提示：凸的是大月，凹的是小月。一個(gè)成績(jī)向來(lái)較好的學(xué)生數(shù)到二月時(shí)說(shuō)二月小。二另一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生數(shù)到二月時(shí)，卻停了下來(lái)，說(shuō)：“二月不同于其它小月，也能說(shuō)二月小嗎？”我感到很驚異，但很快就表?yè)P(yáng)了他：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，你肯動(dòng)腦筋，這是一種可貴的品質(zhì)。”后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生想問(wèn)題就很仔細(xì)，成績(jī)上升也快。

五、率先垂范法

以良好的教師形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。黑格爾說(shuō)：“教師是孩子心中最完美的偶像。”特別是在小學(xué)，我們常常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“這是我們老師說(shuō)的。”“我們老師就這樣。”老師的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)生潛移默化的影響。如果一個(gè)教師對(duì)工作真情實(shí)感地投入；對(duì)學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)懷；對(duì)自己，真才實(shí)學(xué)地要求，那對(duì)學(xué)生的影響將是積極的。這有個(gè)現(xiàn)成的例子：蔡云芝先生是魏巍小學(xué)時(shí)的老師，多才多藝，熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，對(duì)魏巍接近文學(xué)，后來(lái)成為著名作家有著重要影響。二十多年后，魏巍還能記得老師讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦出那首詩(shī)，并寫(xiě)出散文《我的老師》，抒發(fā)對(duì)她的真摯感情。總之，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑有多種，作為教師必須加強(qiáng)研究，如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使其智力潛能充分發(fā)揮出來(lái)，提高教與學(xué)的質(zhì)量，這是當(dāng)前素質(zhì)教育賦予我們的一個(gè)重要研究課題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

２１世紀(jì)是人類(lèi)依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)。江澤民總書(shū)記在全國(guó)科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺不竭動(dòng)力”，并告誡國(guó)民：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。新世紀(jì)的鐘聲呼喚著每一位教育工作者，應(yīng)更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的使命，教育不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，教育更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教育、教學(xué)的有機(jī)組成部分，有其獨(dú)特的教學(xué)地位和職責(zé)，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何

依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，且落到實(shí)處呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。

例如：教學(xué)“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí)，我通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松的情景：“同學(xué)們喜歡小鳥(niǎo)嗎？”（喜歡）請(qǐng)看：“教室里有沒(méi)有小鳥(niǎo)呢？”（學(xué)生有點(diǎn)失望地說(shuō)：沒(méi)有）我把握時(shí)機(jī)地說(shuō)：“教室里沒(méi)有小鳥(niǎo)，沒(méi)關(guān)系，老師把小鳥(niǎo)畫(huà)下來(lái)，讓同學(xué)們欣賞欣賞。”這時(shí)學(xué)生的興趣立刻來(lái)了，都焦急地等待著“小鳥(niǎo)”的出現(xiàn)，緊接著我把畫(huà)有“在樹(shù)上有6只小鳥(niǎo)”的圖和“又飛來(lái)3只小鳥(niǎo)”的圖貼在黑板上，讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫(huà)，并用三句話表示這幅圖畫(huà)的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)情感，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是對(duì)學(xué)生整體而言，應(yīng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，決不能因?qū)W生一時(shí)成績(jī)的差異而區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)有所難的學(xué)生要耐心幫助，熱情關(guān)懷，循循善誘，對(duì)其點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，促使其主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)良好的寬松的學(xué)習(xí)境界使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。教師在每學(xué)期排座位的辦法上亦讓學(xué)生熱烈地爭(zhēng)論。例如，40張小桌有多少種排位方法。通過(guò)熱烈的討論得出很多排位方法：如圓形排法，方形排法，還有的同學(xué)把40分解成20×2，8×5，10×4，40×1得出幾種直線排法，還有的同學(xué)反駁說(shuō)排座位要結(jié)合實(shí)際等等。我作為教學(xué)中平等的一員參與學(xué)生的討論并加以引導(dǎo)。這種教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，加強(qiáng)了師生之間心靈的溝通和思想的交流，使學(xué)生感到教師是可親的，讓學(xué)生感到教師的溫暖、體貼、理解和寬容。

三、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過(guò)是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，沒(méi)有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

例如：教學(xué)“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生同桌合作：用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫(huà)，讓對(duì)方編應(yīng)用題，看誰(shuí)擺的圖畫(huà)能難倒對(duì)方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫(huà)和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時(shí)，我還請(qǐng)了5位男同學(xué)和4位女同學(xué)出來(lái)，讓學(xué)生思考：能編出幾道應(yīng)用題？通過(guò)小組討論，學(xué)生編出了：①有9 個(gè)同學(xué)做游戲，其中5個(gè)是男同學(xué)，女同學(xué)有幾個(gè)？②有9 個(gè)同學(xué)做游戲，其中4 個(gè)是女同學(xué)，男同學(xué)有幾個(gè)？③有9 個(gè)同學(xué)，走了3個(gè)，還剩幾個(gè)？④教室里有9個(gè)同學(xué)，走了6個(gè)，現(xiàn)在有多少？⑤有5個(gè)男同學(xué)，4個(gè)女同學(xué)，一共有多少個(gè)同學(xué)???等應(yīng)用題。

可見(jiàn)良好的學(xué)習(xí)氛圍能消除學(xué)生的“恐懼感”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、在新知的探索中，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn) 陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么：何事、何地、何人、何時(shí)、何如、何去，乃至幾何。好問(wèn)，需培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或新關(guān)系的能力。如教學(xué)“梯形面積”，有學(xué)生提出：梯形的面積＝（a+b）h÷２、三角形的面積＝ah÷２，那么長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用同一種公式學(xué)生的提問(wèn)其實(shí)已創(chuàng)造出一種新法則：“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半。”這正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

再如，教學(xué)“體積”的概念，體積：物體所占空間的大小。而空間又是一個(gè)比較抽象的概念。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“空間，物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)。”由于小學(xué)生不善于抽象，常常通過(guò)具體、形象、直觀更容易理解。譬如某一空間，放了一張桌子，就不能再放另外的物體，因?yàn)檫@一空間已被桌子所占了。由此，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了空間概念之后產(chǎn)生聯(lián)想，展開(kāi)想象。有學(xué)生說(shuō)：“老師，我在電視上看到，許多國(guó)家的城市街頭，十分擁擠，主要是街頭的空間被房子占有，要是所有的房子都沒(méi)有一樓，那街頭就不會(huì)這樣擁擠了。”

由此可見(jiàn)，由好奇到好問(wèn)，由好問(wèn)到好想象，正是創(chuàng)新的美妙前奏。開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有廣博的知識(shí)，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)、新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。正如法國(guó)科學(xué)家巴斯德所說(shuō)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)。為培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才打基礎(chǔ)，我們教師首先就必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開(kāi)拓創(chuàng)新教育的途徑。然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利”。

淺談如何在新的教育理念下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何上好數(shù)學(xué)課呢？下面筆者談?wù)勀w淺看法。

一、充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用 教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門(mén)藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。那么，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧。

美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專(zhuān)家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。

二、努力提高學(xué)生的興趣水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中好奇心可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)?dǎo)致具有重大意義的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，而求知欲不僅是學(xué)生走上科學(xué)之路的誘因，并且是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)。因此，我們一方面要促使學(xué)生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，我們也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高興趣水平使三種心理因素得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利發(fā)展，學(xué)習(xí)效果才能有效提高。

陶行之先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開(kāi)發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地、無(wú)奈地接受教師的“輸液”，本能地、機(jī)械地記憶所學(xué)的知識(shí)。要從根本上改變這一狀況，首先要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變以往課堂教學(xué)的老三樣：復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)。其次創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要充分利用學(xué)生興趣、新奇的特點(diǎn)，使學(xué)生逐步達(dá)到因趣生疑，因疑發(fā)問(wèn)，因問(wèn)求解，促使學(xué)生不斷地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。而要達(dá)到這一目的，很大程度上在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要營(yíng)造樂(lè)說(shuō)、善問(wèn)的氛圍。

三、利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力是提高課堂參與度

奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼薄?/p>

所謂“降格處理”，有的是把新知識(shí)通過(guò)難度下降，使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西。激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望；有的是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見(jiàn)的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過(guò)類(lèi)似的探索解決新的問(wèn)題。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與的教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

趣題

趣解

“雞兔同籠”是我國(guó)古典算數(shù)趣題之一，他的常用解法是：“假設(shè)置換法”。對(duì)小學(xué)生而言，可根據(jù)不同年級(jí)進(jìn)行不同的興趣解題。試舉例說(shuō)明。

雞兔同籠雞

兔同籠不知數(shù)，三十六頭籠中露。數(shù)清腳共五十雙，各有多少雞和兔。

解法1——推算法。

若籠中全是雞或兔，腳將分別是36雙。72雙。已知腳50雙，接近36雙,可知雞多兔少。50—36=14（雙）72—50=22（雙），因?yàn)?雞1兔相差腳一雙。可知雞兔指數(shù)差為22—14=8（只），由雞兔只數(shù)和36可知，雞：（36+8）÷2=22（只），兔（36—8）÷2=14（只）。也可由雞多兔少，設(shè)雞35只，兔一只，則腳37雙；設(shè)雞34只，兔2只，則腳38雙??這樣雞逐漸增多，兔逐漸增多，最后必推算出雞22只，兔14只。

解法2——讓兔子起立

讓兔子起立，那么雞兔觸地雙數(shù)相同，這時(shí)共有腳36雙，比實(shí)際少50－36=14（雙）.減少的14雙是因?yàn)橥米悠鹆⒍伲?只兔子少1雙腳，故兔子14只，雞22只。

解法3——圖像法

⑴ 畫(huà)頭和身 ⑵ 再按雞生腳 ⑶ 補(bǔ)足腳差數(shù)

⑷ 雞兔見(jiàn)分曉，雞22只，兔14只。

解法4——去腳法

設(shè)想每個(gè)籠中每個(gè)小動(dòng)物的腳都被砍去一雙。剩余雙數(shù)為50—36=14（雙）這時(shí)，雞腳全砍去了，剩余是兔子的腳。因1只兔剩一雙腳，可知兔子有14只。

解放5——增頭法

假想籠中的小動(dòng)物都是在長(zhǎng)出一個(gè)頭來(lái)，這樣籠中就有頭2×36=72（只）.此時(shí)，1只兔有2只兔，2雙腳，即腳，頭數(shù)一樣多，那么多出來(lái)的22腳即為雞的只數(shù)。

解法6——折半法

若籠中雞金雞獨(dú)立，籠中兔雙腳直立，則觸地腳是原來(lái)的一半，即50只。因雞單腳站立，1只腳的就是1只雞，現(xiàn)籠中有36頭，多余的腳50—36=14（只）就是兔子的只數(shù)。上述解法，各有特色：有的直觀，有的生動(dòng)形象，有的充滿幻想，別具一格。很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，掌握解決問(wèn)題的能力。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高數(shù)學(xué)能力，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)研究的熱門(mén)課題。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，可以從以下幾各個(gè)方面入手。

一、把握一定的數(shù)學(xué)教育素質(zhì)的內(nèi)涵

根據(jù)《大綱》精神，小學(xué)數(shù)學(xué)中素質(zhì)教育的觀點(diǎn)應(yīng)確認(rèn)為：“一種超越”和“一種合成”。

一種超越，指的是人才素質(zhì)上的超越。

一種合成，指的是人才上素質(zhì)的適應(yīng)的能力，合成功能。

二、明確小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要素 小學(xué)數(shù)學(xué)大綱中指出：掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一，從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。由此可見(jiàn)，小學(xué)的教學(xué)課要體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)以數(shù)學(xué)的要素為根據(jù)。大綱明確指出了素養(yǎng)的主要內(nèi)容是打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，數(shù)學(xué)中遵循大綱，原原本本地貫徹大綱精神，一絲不茍的完成大綱確定的教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是實(shí)行素質(zhì)教育的全程。那么如何去做呢？我認(rèn)為：

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

三、提高課堂數(shù)學(xué)效率，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本

遵循新大綱精神，落實(shí)新大綱的要求，完成新大綱提出的各項(xiàng)任務(wù)的情況是衡量小學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)準(zhǔn)繩。

因此，依綱據(jù)本，深入領(lǐng)會(huì)新大綱精神，認(rèn)真鉆研新教材，用好新教材，是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)根本。

素質(zhì)教育是排斥“加班加點(diǎn)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”這種苦教苦學(xué)的做法，提倡在和諧愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“六小時(shí)內(nèi)留在校園，六小時(shí)外還給學(xué)生”，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以便學(xué)生的個(gè)性和才能能夠得到充分的發(fā)揮，因此作為素質(zhì)教育的“主陣地”—課堂教學(xué)必須是高質(zhì)量。高效率的。

小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)必須注意：①全面訓(xùn)練，培優(yōu)扶差。素質(zhì)教育是面向全體，是“全民性”的,高效率的數(shù)學(xué)課必須占大多數(shù)的中差生為訓(xùn)練主體，真正做到既“培優(yōu)”又“扶差”，努力實(shí)現(xiàn)全員達(dá)標(biāo)。②因材施教，針對(duì)性強(qiáng)。要提高教學(xué)效率，還要能夠克服教學(xué)上的隨意性和盲目性，盡量減少課堂教學(xué)中的“內(nèi)耗”現(xiàn)象，要幫助學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)的缺陷，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，做到因人而異，因材施教，不平均使用力量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它向教師提出了更高的要求，我們必須認(rèn)真鉆研，努力探索，苦練“內(nèi)功”以適應(yīng)時(shí)代的需要，為祖國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施

學(xué)法指導(dǎo)是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們不可能把世上所有的知識(shí)都教給學(xué)生，但是我們可以把掌握知識(shí)的方法交給他們。這就說(shuō)要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

自學(xué)就是通過(guò)學(xué)習(xí)，能獨(dú)立地獲取與技能。自學(xué)能力。教師在布置每天的家庭作業(yè)時(shí)，注意布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本。要求他們對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容看那些能看懂，哪些看不懂，不能看懂的要做上記號(hào)，并要求學(xué)生做一兩道例題后面的做一做，試試看會(huì)不會(huì)做，預(yù)習(xí)好比就是火力偵查，預(yù)先了解困難在哪里。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，聽(tīng)課就有目的性和針對(duì)性，聽(tīng)課效率就會(huì)大大提高。

上新課時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和解決問(wèn)題。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法、整數(shù)加減法、小學(xué)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生知道都是把單位相同的數(shù)相加減，再創(chuàng)設(shè)情境引出異分母分?jǐn)?shù)加減法，引導(dǎo)學(xué)生帶著設(shè)計(jì)的問(wèn)題自學(xué)課本，這樣學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，不僅掌握了新知識(shí)，增加了會(huì)學(xué)的能力，而且能體會(huì)自學(xué)成功的喜悅。此外，課本上那些屬于介紹性的知識(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，如分?jǐn)?shù)個(gè)部分的名稱(chēng)、本金、利率、三角形各部分名稱(chēng)等。

指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，其目的就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)消化。上完新課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)一下新學(xué)的內(nèi)容理，清知識(shí)的體系，再動(dòng)筆做作業(yè)。特別是對(duì)一些文字或較難理解的概念，更應(yīng)該組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及形象思維為主，他們獲取的絕大多數(shù)知識(shí)是在形象感知的基礎(chǔ)上，建立從表象從而形成的概念。因此，借助直觀，操作幫助思維，尋找解決問(wèn)題的方法無(wú)疑是非常適合小學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。如果教師在教學(xué)中大量采用這種方法，并有意加以指導(dǎo)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)。新教材的最大特點(diǎn)就是注重操作，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)方法可以起到很好的作用。如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，充分結(jié)合教材中通過(guò)圖示來(lái)幫助解答這一特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生將抽象的語(yǔ)言敘述的數(shù)量關(guān)系用直觀簡(jiǎn)法的圖示來(lái)表示。這樣訓(xùn)練，學(xué)生今后在解答一些復(fù)合應(yīng)用題，特別是行程問(wèn)題及分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)的用圖示分析，學(xué)生的解決能力將會(huì)大有提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)就是要學(xué)要問(wèn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要有意識(shí)地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，激發(fā)他們肯與思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。如教學(xué)“把整數(shù)47分別擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍是多少”?(只要在4的末尾添上1個(gè)0、2個(gè)0、3個(gè)0)再問(wèn)：“那么把0.4擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍是不是也可以直接在0.4的末尾添上1個(gè)0、2個(gè)0、3個(gè)0呢？為什么？接著問(wèn)：“現(xiàn)在你想弄明白什么問(wèn)題”?這一問(wèn)，學(xué)生提出了問(wèn)題：“把0.4擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，應(yīng)該是多少？”是什么引起小數(shù)的大小變化？總之，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我們要掌握一條原則，就是學(xué)生不會(huì)想時(shí)要指點(diǎn)，不懂事要啟發(fā)，少人問(wèn)時(shí)要鼓勵(lì)，多人問(wèn)時(shí)要疏導(dǎo)。

四、要學(xué)生利用舊知識(shí)獲取新知

每節(jié)課，絕大數(shù)的新知識(shí)都是可以將其轉(zhuǎn)化或分解成舊知來(lái)解決的。利用已知的知識(shí)去獲取新知識(shí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方法。我們?cè)跀?shù)學(xué)中，要讓兒童從小學(xué)會(huì)用自己掌握的舊知識(shí)去尋求探索新知識(shí)，不斷促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。如學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)除法時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己想方設(shè)法去運(yùn)用商不變的性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。又如教學(xué)圓的面積計(jì)算時(shí)，我先引用數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的話，“一切平面圖形中最美的是圓。”導(dǎo)入新課。然后指著一個(gè)圓說(shuō)：“像這樣一個(gè)圓溜溜的玩意兒，既沒(méi)有長(zhǎng)，也沒(méi)有寬，能算出它的面積嗎？”經(jīng)過(guò)這樣一起發(fā)，學(xué)生很快想到可以把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的其它平面圖形來(lái)計(jì)算。于是，我讓學(xué)生分組操作推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。在檢查操作中，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)將圓面積都轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，還有些學(xué)生把它轉(zhuǎn)化成了平行四邊形或三角形、梯形，但都能正確推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。這樣的例子多不勝舉。所以說(shuō)，孩子是聰明的，如果教師長(zhǎng)期加以指導(dǎo)訓(xùn)練，當(dāng)他們遇到新問(wèn)題時(shí)，一定會(huì)設(shè)法用已學(xué)的知識(shí)解決。

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)開(kāi)始逐步培養(yǎng)，正如著名的教育家陶行知先生所說(shuō)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練養(yǎng)成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地的表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地的運(yùn)用，一輩子受之不盡。

淺析如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進(jìn)行整體優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類(lèi)的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級(jí)分類(lèi)──知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級(jí)：接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動(dòng)作技能依次分為知覺(jué)、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目標(biāo)分類(lèi)為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了基本依據(jù)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來(lái)看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的。可以分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”

二、優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫(huà)等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開(kāi)始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺(jué)得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。

三、有效運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)形式。綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動(dòng)的信息傳遞方式來(lái)看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動(dòng)方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問(wèn)學(xué)生答或?qū)W生問(wèn)老師答的對(duì)話等形式。二是多向型。這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同點(diǎn)是，互動(dòng)過(guò)程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見(jiàn)形式是相互討論、合作學(xué)習(xí)和小組競(jìng)賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動(dòng)中，學(xué)生和老師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開(kāi)放，教學(xué)不再是唯一的學(xué)習(xí)源。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)形式往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，雙向互動(dòng)的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。

總之，我們必須廣泛地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地鉆研，積極地實(shí)踐，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)真改進(jìn)和完善自己采用的教學(xué)方法，努力提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的水平。

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