第一篇：班主任工作的新理念

班主任工作的新理念

教育面對二十一世紀國際競爭，人們愈來愈感覺到人才競爭將是未來社會主要的竟爭形式，培養創新型、符合型人才將是我們教育的主旋律。作為一名教育工作者，教師不再限于“傳道授業解惑”，特別是班主任，更應該與時俱進，開拓進取，不斷提高自身的思想素質、心理素質、文化素質和創新意識，因為班主任工作是綜合素質的體現。班主任真正的威信在于他的人格榜樣力量，他會對學生終身產生影響。這正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所認為的，教師不僅是知識的傳授者，更是塑造一代新人的“雕塑家”。在新世紀，全面推行素質教育的今天，班主任工作必須樹立新的理念：認真做好學生的心理健康教育工作；樹立現代教育思想，重視培養創新意識。這樣才能造就新世紀高素質人才。

一、必須善于做好學生的心理健康教育工作

隨著社會的發展，學生的思想結構也發生了變化。學生從上學第一天起，每天有近三分之一的時間是在學校度過，作為他們日常學習生活的主要教育者————班主任，在學生心理素質教育中起著尤為重要的作用。學生的心理健康教育的一項重要內容。

我們的教育面向未來，我們培養、教育的學生是否能迎接未來的挑戰？是否能在任何環境下做人生的強者？我們的教育應讓學生終身受益。心理健康教育工作，就是要通過耐心、細致的思想教育工作，利用各種心理健康教育的有效手段，培養學生勇于挑戰自我，挑戰未來的精神。

如何在實施素質教育中提高學生的心理健康水平，是廣大教育工作者共同探索的課題。班主任如何實施心理健康教育工作，預防學生心理傷害，更是值得探索的重要課題。

我認為，班主任要有較高的思想素質和心理素質，創設師生間民主和諧的氛圍，了解每個學生的家庭狀況，學生個人愛好及性格，這樣對癥下藥地做好心理健康教育工作。班主任要充分尊重學生，理解學生，建立良好的師生關系，健全自身人格，對學生心理施以積極影響。班主任要組織、帶領學生開展豐富多彩、多方位的班級活動，優化班級的心理氣氛和同學關系。在活動中培養學生積極進取的思想，樂于助人的品質，勇于公正競爭的精神。班主任還必須善于指導家庭教育，爭取家庭教育與學校教育的密切配合。

總之，無論學生的課內還是課外，是校內還是校外，班主任對學生心理健康教育工作無時不在。

二、樹立現代教育思想，重視培養創新意識。現代教育思想是一個龐大的體系。就教育教學而言，一要有新的教育觀念，樹立終身教育的思想，培養學生學習的方法和能力；二要有新的教學觀念，破除封閉型的教學觀念，樹立開放型的教學觀念。而就新世紀班主任工作而言，班主任在提高自身綜合素質的同時，還必須努力培養自己的創新意識。

江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。沒有創新，就沒有社會的進步，沒有創新，我們的教育教學改革就無法深入。

班主任如何重視培養創新意識呢？ 1.用“愛”心激發創新意識。

教育的成功歸于一個“愛”字，無論是怎樣的班，怎樣的學生，班主任對學生有真摯的愛，就能千方百計組織開展各項活動，充分發揮自己的智能。這就產生了創新，所以，班主任工作的創新意識來自于一個“愛”字。馬卡連柯認為：“愛像一塊巨大的磁石，能吸引學生努力學習，不懈奮斗。”

曾在雜志上看過一篇文章，讓人感動之余很受啟發。一位離異的母親，為了培養一對心愛的兒女上大學，不畏艱辛，到處打工賺錢，后來沿街賣自己包的餃子，因為手藝好生意興隆，不僅兒女上了大學，她自己還成了遠近聞名的“富婆”。這真是愛心創造了財富。

當代班主任工作也是如此，班主任愛學生必須像愛自己兒女一樣，平等地對待每一名學生，對于學生無論是智商的高低，家庭的好壞；無論性格是乖巧或是頑劣，他們都同樣需要得到老師的愛與關心，因為只有老師給予學生們愛和尊重才可以喚醒他們對學習的興趣和信心，才可以點亮學生心靈的智慧。

二、用“新”法培養創新能力

現代的師生關系是“以人為本”，這不僅促進學習效率提高，而且也有利于學生身心健康地發展。

現代班主任必須一改傳統的教育思想和班級管理模式，開辟寬松且有啟迪意義的環境，熱情鼓勵學生敢想、敢說、敢做，不怕出錯，不怕失敗，努力展示個性，展示自我，這必然會讓學生產生創新的萌芽，從而敢于創新，培養創新能力。

當然這里所說的創新，是指學生運用已獲得的知識，通過自己的努力所獲得的前所未有的真知。學生每次學習獲得新的知識和方法，每次班會新的策劃，討論中產生的對問題新的看法等等，都是學生創新能力的不斷提高。

當看到步入社會的學生敢闖，敢創新，的確會感到班主任民主管理班級，創設和諧創新氛圍，對學生的一生影響是多么的重大。

做好學生心理健康教育工作，樹立現代教育觀念，重視培養創新意識，這在班主任工作實踐中今天重要，明天更為重要。

第二篇：小學班主任工作新理念

班主任工作新理念

秦燎武

從工作到現在已經有半年多了，當任一年級的班主任也有半年多了。在理論和自己的實踐中學到了很多。

班主任是推進班級文化建設的基本隊伍，班主任要具有新的理念做智慧型的教師，把學生的自我意識與群體意識結合起來，才能使班集體蒸蒸日上，綻放出美麗的花朵。

教育是一種喚醒，班主任要喚醒孩子內心的真、善、美，使他們由愛自己到愛別人。

要使愛自己周圍的環境到愛班級、愛校園的環境。班級的衛生環境需要每個人去維護，這就要求每個人去維護，這就要求每個學生都要愛護、保護班內環境。我引導學生從自己身邊的衛生坐起：看見自己座位旁邊有紙屑、果皮或其他垃圾就撿起放進垃圾桶里，自己的鉛筆屑、果皮不能隨便亂扔等等，那個小朋友做的好就馬上表揚，一年級的孩子都是喜歡老師的表揚，為了得到老師的表揚也會學他人的榜樣來做好。日久天長，形成習慣，看到班內其它衛生“死角”也會自覺地去維護、改善。隨之也會保護校園環境，創造周圍一切美好環境。

同樣的，也要培養學生從愛自己的物品到愛同學的物品到集體的財產，從愛自己到愛自己的同學。當然，這也不是一朝一夕的事，需要長期正確引導，適當滲透，真正做到降低標準，從愛自己做起。

第三篇：以人為本―高校班主任工作新理念淺談

以人為本―高校班主任工作新理念淺談

【摘 要】隨著以人為本科學發展觀的貫徹落實，以人為本的觀念開始深入人心，并逐漸成為各項工作的核心和重點。為積極響應上級要求，配合黨的工作，我國高等教育開始了以人為本管理理念的改革。由于高校班主任工作和學生之間的聯系最為緊密，是高校管理工作之中的重中之重。所以，高校班主任工作中以人為本管理理念的探索，便成為高等教育改革目前最重要的任務之一。目前，高校班主任工作中以人為本管理理念的探索已經取得了一定的成效，但是，由于當前高校班主任的綜合素質并不是很高，管理能力欠缺等，導致以人為本管理理念的探索工作還存在著很多問題。基于此，高校班主任有必要加強以人為本管理理念的認識，做好教育工作。【關鍵詞】以人為本;高校班主任;新理念

一、當前高校班主任工作中管理理念問題

一是，高校班主任對自身的管理理念認識不清。目前，班委會的選舉結果中存在著高校班主任的個人情感指向，并不能人盡其才，唯才是用。從而導致班級中出現嚴重不公平的現象，影響大學生正確人生觀、價值觀的形成，不利于大學生的發展以及班級的有效管理。二是，當前的管理理念缺乏科學性，并沒有做到以人為本。高校班主任并沒有較為科學的管理理念，缺乏對人才培養的客觀規律的認識，導致一些管理方法脫離了學生群體，沒有做到以人為本，以至于并沒有達到預想的管理效果。

二、班主任工作新理念

（一）以人為本

以人為本，即以人為價值核心和社會本位，把人的生存和發展作為價值目標，體現了對人的價值的尊重和人的作用的重視。堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，具體到高等教育的學生工作中，就是要“以學生為本”，即一切為了學生，為了學生的一切。它要求“我們的教育要從學生的實際出發，注重發揮教師的主導作用，重視教育的社會功能，著眼于學生的發展，使學生獲得全面、主動、有個性的可持續發展”。教師需要從日常的整體化管理轉向個性化管理，從以管理為主轉向以服務、指導為主，更多地體現學生個體的地位和價值。使學生每個人都得到尊重、重視，價值得以實現。以人為本還提倡一種人性化、人格化的教育管理模式，“要以學生為先，為重，為主，為榮”。不能只強調教育者的主導作用而忽略對被教育者的潛力挖掘，不能認為學生接受教育是理所當然的事情，而要從他們的實際情況出發，更側重于調動他們接受教育的自覺性和主?有浴?

（二）以生為主

高校班主任要取得良好的教育效果，必須具備三個前提：一是班主任要和學生建立良好的關系。和諧融洽、相互信任尊重的師生關系是班主任和學生進行交流、溝通的心理平臺，是對學生進行教育的重要前提。班主任應當和學生建立一種亦師亦友的關系。像老師一樣教給學生做事做人的知識，像家人一樣關心學生的思想學習和生活，像知心朋友一樣可以和學生進行交流溝通。二是班主任必須具備豐富的知識。一個優秀的班主任不僅應當懂得教育學、心理學、思想政治教育的知識，古今中外、天文地理、文史經哲、社會人生、電腦網絡包括專業知識、現代科技，都應當懂得一些，不一定是某個方面的專家，但一定要是一個雜家。三是要幫助學生解決實際問題。班主任威信的建立還必須能夠幫助學生解決實際問題，只有這樣才能得到學生的擁護和喜愛，才能從根本上打動人心，取得良好的效果。班主任要注意掌握學生的思想動態、情緒變化等情況，針對每個學生的具體問題具體困難給予實實在在的幫助。尤其要注意幫助那些家庭經濟困難、個人學習困難和有心理障礙的學生。

三、加強以人為本管理理念的對策

（一）加強以人為本管理理念的建設

高校班主任要抓住大學生的成長特點，堅持以人為本，制定全方位的教育管理方法，努力促進大學生自身素質的提高。高校班主任要充分根據不同的人，制定不同的管理模式，從而實現因材施教，保證教學管理方法與學生群體充分結合起來，增強教學管理理念的科學性。另外，高校班主任要加強對大學生心理以及思維方式的培養，努力為社會培養出德才兼備的棟梁之材，同時，不能忽視學生的實際問題，要注重實際問題的指導和解決。只有這樣，才能全面加強高校班主任工作中以人為本管理理念的建設，提高高等院校的教學管理能力。

（二）樹立平等和服務意識

高校班主任老師，不應以教育者和管理者的面目出現，而應以平等的朋友身份出現。學生不僅是我們教育、管理工作的對象，更是我們服務的對象。師生之間要建立起互相信任、互相尊重、互相包容、互相接納、彼此合作的和諧關系。才能實現人格、精神、智慧層面的相互激勵、感染和溝通。這需要首先確立大學生的主體地位和公民身份，將其與教師和管理人員一樣看作是高等學校的組成成員，而非被動的教育和管理對象;大學生與其他成員一樣是高等學校中“平等的”組成人員。才能喚醒其主體意識和高度的責任感，切實發揮其主體作用;其次，讓學生進行自我教育、自我管理和自我服務，最大限度地參與決策和管理，并享有與其身份相符的責權利，從而其自身利益與學校的目標保持高度的一致性。這樣學生才會為實現共同的目的而努力。

（三）尊重并迎合高校學生的主體性特征

高校班主任應時刻強調內部學生主體特性，而不是將其視為一類控制客體、手段和器具。涉及具體控制內容可細化為：首先，對于高校學生思政知識接受和領悟能力等加以認可。在諸多思政實踐工作場景中，班主任需要客觀地將學生視為一類不斷向往成長進步的群體，令其在自我反省和團隊合作中挖掘自身素質存在的問題，并以班主任和其余優質化同學為榜樣，不斷完善自身思想政治修養。相信經過該類妥善的方式，能夠很好地調動高校學生思想政治教育活動參與的積極、主動性。其次，配合民主、公正的態度對待高校學生。透過以往實踐經驗整理論證，對學生思想政治素質產生根本性影響的班主任，其絕不會進行簡單地大嗓門灌輸，而是時刻遵循以理、以德服人原則，能夠盡量卸下架子，和學生之間建立堅固的友誼關系，運用實例和情感滲透學生思維，令其知道在今后社會中對錯的評判標桿，做好自我約束。唯獨如此，才能盡快令高校學生產生歸屬、認同等感官效應，進而誠懇地接受后期班主任提供的教育內容。

（四）關心學生生活，及時與學生談心

大學生自我意識較強，因此，高校班主任要多關心學生生活，及時與學生談心。對于學習較差的學生，首先要了解他們學習不好的原因，是學習基礎差、厭學還是社會活動影響等;然后分別采取一些辦法去引導，比如?W習基礎差的學生，通過交流指導學習方法、幫助制定循序漸進的學習目標、推薦學習幫扶小組等方法使其盡快趕上正常學習進度。對于心理或生理上有特殊情況的學生，除了與本人經常溝通外，其次與家長要保持聯系，還要建立班主任、班級心理委員和同宿舍同學之間的信息網絡，隨時了解他們的心理或生理變化，以便及時給予他們需要的引導和幫助。考研與就業是當代大學生一入校就極為關注的問題，可通過談話等形式來幫助學生做出考研與就業的選擇。大四時，對于考研學生，講解考研政策和報考學校注意事項，舉例剖析考研成功與失敗的原因;對于就業學生，指導制作簡歷，及時獲取信息，熟悉招聘方式，掌握面試技巧，介紹就業形勢和往屆畢業生的就業特點，為同學們制定具體的就業計劃，為順利就業做好各種準備。

（五）面向人人，注重學生的個性化發展

市場經濟的蓬勃發展，民主政治的順暢推進需要具有鮮明個性和自主意識的精英群支撐和實現。現代的教育體制需要使學生的主體意識得到最大的張揚，給學生以最大的學習自由和選擇機會，重視學生的個體需要。主動適應學生的多元化選擇。高校班主任必須承認學生的個體差異，尊重學生的個性選擇，決不能期望用一個模式培養一種規格的人才。在這個問題上，美國高校的學生工作理念很有啟發。美國高校在多元化學生結構背景下，以“每個人都是人才”為出發點，以“促進學生的成功”為目標，以“自律性”“責任感”的培養為著力點，體現教育公平和平等。這樣，學校教育應當重在激發學生的潛能，尊重個人規劃與想象，不拘一格，樹立多樣化人才觀念，而不是用模子套住學生，按照統一步伐、統一思想、統一規格一條流水線上生產出同類商品。

（六）素質教育，幫助學生各方兼顧提高綜合能力

大學畢業后，學生就要走向社會，成為一個社會人，所以要求學生在大學期間，不僅要學習和掌握專業知識，還要注意提高自己道德修養，增強身體素質和心理素質，提高自己的組織和協調能力。上大學的過程中，學生自由支配的時間很多，學生就要對這些時間進行合理分配，兼顧好學習和社團活動等各方面的關系，不偏廢任何一方。首先，要安排時間鍛煉身體，跑步、打球、游泳等，有了強健的體魄，才能精力充沛地投入到學習中，將來畢業了才能更好地服務社會。其次，主動參與學校、社會的社團的組織、策劃活動，提高自己的組織協調能力;其三，積極參加各種比賽，鍛煉自己的抗挫折能力。現在的大學生，多是獨生子女，抗挫折能力較差，要多參加一些有挑戰性的活動，以增強自己的心理承受力和心理素質。其四，注意自己世界觀的教育。除了學校開設的一些思想政治課程外，自己有意識地閱讀一些有關我國傳統文化的書籍，如：論語、弟子規等，提高自己的道德修養。注意學習一些法律、法規知識，把自己塑造成一個有文化、有道德、有修養的高素質大學生。

（七）培養團隊協作能力

從社會發展的趨勢來看，二十一世紀不僅是一個不斷競爭的時代，而且是一個交流與合作的時代。這就需要在班級和學生管理工作中，注重培養團隊協作意識，發揮集體的力量。使學生了解和懂得合作能力的具備將比競爭更重要，運用更廣泛。在競爭日益激烈的社會中，有的人會迷失方向，而合作取勝、共同發展將成為社會發展的主流，也是以人為本工作理念的主要內容。如果學生不懂得協作，不懂得溝通，就難以在今后的社會中立足和生存。因此，在班級和學生管理過程中，注重發展學生的團隊意識，發展學生的人際交往意愿和能力，就顯得尤其重要。團隊協作意識的培養，關鍵在于班主任在平常的班級管理和教學工作中要注重溝通。它是班級的活動和統一起來的重要手段，要重視師生之間的溝通，學生之間的溝通，多開展集體活動，以此取得彼此的了解、信任。在此基礎上，逐步使學生養成團隊協作能力。

四、案例分析

以人為本是現代化管理的標志，它強調人的因素，要求管理者在管理活動的各個環節，各個層面上都要把人放在核心地位，把調動人的積極性作為出發點和歸宿。因此我們作為新時期下的高校班主任也應該積極反思，真正把“以人為本”的思想落到實處。

比如說：當學生有困難，我們班主任首先要積極幫助解決問題，多關心，多問候;當我們的學生有疑問，說了“不該說”的話，我們應該積極勸解，擺事實，講道理，將學生往正確的認識上引導;當我們的學生“不可雕琢”時，我們要積極鼓勵，給予其足夠的勇氣和信心;當我們的學生心理異常時，我們應第一時間幫忙疏導，及時聯系家長，共同幫助其恢復健康。此外，我們還可以利用現代化手段，構建一個與大學生進行交流的平臺。可以建立一個QQ群。鼓勵大家在學習和生活上遇到困難時大膽向我們求助，并承諾會盡自己最大努力去幫助學生。如果我們任在以后的工作中能言傳身教，處處以極大的熱情和愛心，去溫暖大學生的心，那么，大學生就有可能將自己的內心世界向我們傾訴。這樣一來我們就隨時都能了解到大學生在學習和生活中的困惑，并及時給予解答。如果時間巧合，即我們和大學生在同一時間上網，那么通過坦誠交流，彼此之間能建立一種平等友好的關系，這對我們工作的開展極為有利。通過網上聊天談心，與學生之間的關系更加融洽，工作開展得更加得心應手，在教書和育人方面效果良好。總的來說，只有當我們的同學感到你是在真正關心他，幫助他時，“以人為本”才能真正落到實處。

五、結束語

綜上所述，目前我國高校班主任工作中以人為本的管理理念還處于初步探索的階段，管理結構還不完善，一些工作還存在著很多問題。因此，我國高校班主任以人為本管理理念的探索工作任重而道遠。我們應努力提高高校班主任的綜合素質及管理能力，加強其管理理念的改革，深入貫徹落實科學發展觀，使以人為本的管理理念切實融入到高校班主任的工作中，從而促進高等教育管理工作的進一步發展。

參考文獻：

[1]劉勁松.高校班主任管理育人工作的挑戰與探索[J].湖北社會科學，2011（07）.[2]王列娟.高校班主任素養對班級管理質量的影響[J].才智，2017（19）.[3]王麗潔.淺議高校班主任思想政治教育工作新思路[J].知識經濟，2017（20）.[4]和曉蓉.高校改革背景下班主任工作創新的途徑研究[J].云南農業大學學報（社會科學），2017（05）.

第四篇：班主任管理新理念

[摘 要]自新課程改革實施以來,我國基礎教育的各個領域已經有了全新的變化,而且都不同程度地取得了一定的成績。新課改背景下的中小學班主任工作也已形成了一系列具有中國特色的教育理念與管理模式。縱觀我國班主任工作取得的這些新成績,究其實質就是廣大中小學班主任在日常教育教學工作中充分體現和落實了素質教育的個性化特征,即教育教學只有從每個孩子的個性出發,認可、尊重每個孩子的個性,發展、完善每個孩子的個性,才能真正實現因材施教的科學教育觀,才能真正實現我國素質教育的宏偉目標。

[關鍵詞]新課程改革 中小學 班主任工作 個性化特征

我國目前正在實施的是建國以來第八次基礎教育課程改革,是以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推進的素質教育。[1]從2001年5月底開始到現在,本輪新課改馬上就要十周年了,我國基礎教育改革的各個領域出現了百家爭鳴、百花齊放的繁榮景象。隨著新課改的不斷深入,我國中小學班主任工作也取得了巨大的進步,已經培養出一批工作好、思想好、作風好,并有一定教學水平、管理經驗和組織能力的新型中小學班主任隊伍。[2]我國中小學班主任工作已經形成了一套全新的管理觀念、管理制度、管理組織、管理方法,這些全新的成績有助于進一步提高全體中小學班主任的工作能力、工作熱情和工作實效,并最終實現素質教育的目標。[3]

新課改背景下的中小學班主任工作的新理念主要體現在以下五方面:新學生觀、新班級觀、新班主任觀、新德育觀、新評價觀。這些新理念是落實新課改精神的需要,是班主任自身素養提高的需要,是適應學生發展的需要。[4]

一、新學生觀

新課程改變了過去過于注重知識傳授的傾向,加強道德教育和人文教育,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。“關注每一位學生的發展”是新課改的核心理念,因此,班主任也要形成新的學生觀:

1.學生是發展的人。

(1)學生的身心發展是有規律的。它要求班主任努力學習、掌握學生身心發展的規律,熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點,并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動,從而促進學生身心健康發展。

(2)學生具有巨大的發展潛能。應該相信學生的確潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的,因而應對教育好每一個學生充滿信心。

(3)學生是處在發展過程中的人。作為發展的人,就意味著學生還不成熟,就意味學生是在教育過程中發展起來的,是在班主任指導下健康、幸福、快樂成長起來的。

2.學生是獨特的人。

(1)學生是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,必須反對那種割裂人的完整性的做法,還學生完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性的時間和空間。

(2)每個學生都有自身的特性。每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同,形成了個人獨特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。珍視學生的獨特性和培養具有個性的人,應成為班主任對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性,不僅要認識到學生的差異性,還要尊重學生的差異性。差異不僅是教育的基礎,也是學生發展的前提,應視為一種財富而珍惜開發,使每個學生都在原有的基礎上得到完全自由的發展。

(3)學生與成人之間存在巨大的差異。學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯的不同,不可相提并論。

3.學生是具有獨立意義的人。

(1)每個學生都是獨立于班主任的頭腦之外,不以班主任的意志為轉移的客觀存在。班主任要使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和認識的發展規律。

(2)學生是學習的主體。每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律。班主任不可能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。班主任只能讓學生自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們明白事理,主動掌握事物發展變化的規律。

(3)學生是責權主體。從法律、倫理的角度來看,在現代社會,學生在教育系統中,既享有一定的法律權利和責任,是一個法律上的責權主體,又承擔著一定的倫理責任和享受特定的倫理權利,也是倫理上的責權主體。學生是權利主體,學校和班主任要保護學生的合法權利;學生是責任主體,學校和班主任要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責,學會承擔責任。視學生為責權主體的觀念,是建立民主、道德、合法的教育關系的基礎和前提。強化這一觀念,是時代的要求。[5]

二、新班級觀

1.班級應是學生幸福成長的家園。班集體是一個由無數個鮮活生命所構成的動感實足的生命體,其生命源于學生,存在于積極、健康、合作、創新的精神中。班級的意義是促進學生生命要素的協調發展,班主任自然就是學生鮮活生命個體階段性目標實現的達成者。因此,當學生的學習成為一種生活時,班集體是否使學生擁有幸福感就應成為評定優秀班集體的重要標尺。在傳統的教育背景下,中小學班主任容易把學生視為單一的認知體,以“知識本位”的視角俯瞰學生,審視學生,評判學生;以“班主任本位”的心態去管束學生,訓導學生,監控學生。在這種理念指導下,不少班級只能演化成學生想極力掙脫而又無法掙脫的“心獄”。學生有的只是無盡的哀嘆與憤慨,學習的自主性和創造性更是無從談起。因此,中小學班主任只有變“知識本位”為“生命本位”,變“班主任本位”為“學生本位”,從過去只關注學生智能的提高與發展轉移到更關注學生生命的發展,才能使班集體變成生命與生命的交相輝映,心智與心智的相互碰撞,才能形成和諧的班級氛圍、融洽的師生和生生關系,學生也才會有幸福的感覺。而只有幸福感的不斷生成和彌散,班集體的凝聚力和創造力才會不斷增強。[6]

2.學生應是實施班級管理的主體。無數教育實踐證明:在大多數情況下,他律是比不上自律的。自主教育是體現現代教育理念的教育實踐,它不僅能使學生的自我意識、自我教育得到提高,還能使學生的能力得到鍛煉,學業更優秀,特別是個性能得到較好的發展。在班級管理中,有意識地調動學生參與到管理中來,使學生成為班級制度的建設者、班級制度的執行者和制度執行的評價者,改變過去學生總是被約束,永遠處于“被動”境地的局面,大膽地讓學生成為制度的操縱者,就會取得事半功倍的管理效應。

3.良好的班級生態是優秀班集體的標尺。這里所說的“班級生態”指的是班級要素的相互匹配所形成的育人有機狀態。學生作為身心發展的個體,受班級生態的影響最大。班級內部的生態環境對整個教育、教學活動,對青少年的身心發展,始終產生著廣泛而深刻的影響。班級生態是班級生命力的體現,也是教育的生命力所在。具體來講,“班級生態”應包含以下基本要素:班級成員個體思想的品質特質、群體認同心理、共同理想追求、群體人格風貌、管理機制、集體精神、班級文化等。優秀的班集體應是上述諸因素的有機生成和良性互動,其外在表現為寬松的氛圍、平等的關系、開放的管理、學生以自己喜歡的方式自主學習、班主任在實現教學目標的過程中實現自我發展。無數事實證明,具有良好的班級生態是優秀班集體共同的特征。中小學班主任的責任自然就應是這種班級生態的策劃者和建設者。要建設良好的班級生態,必須基于對班集體成員個體生命特征的準確把握,對集體共同生命特質優化的正確引導,并在此基礎上有目的、有計劃地開展班級生態創建活動,從而形成良好的班集體群體形象。

三、新班主任觀

“民主”應是班級管理中高揚的旗幟。中小學班主任應從“保姆”、“警察”的角色中隱退,并努力扮好以下幾種角色:

1.學科目標整合的促進者。新課程中各學科均有在共同理念統攝下的具體目標,中小學班主任應全面把握,并力求使實現目標的措施有機地作用于班集體中的學生個體。特別是要根據學生的個體特性,有針對性地采取促進措施,通過各種活動,促進學生建立科學合理的知識結構。同時,中小學班主任要協調各學科,優化學科教學目標,并通過教學信息的收集、過濾與傳遞,把各學科教學的著力點統一到培養學生可持續發展的素質能力上來。

2.班級創新活動的協作者。班級活動是實現德育目標的主要載體。中小學班主任要注重引導學生,培養學生健康的生活情趣和才藝,豐富學生的精神世界。但一切班級活動都應建立在學生自主創新的基礎上,中小學班主任不應是活動的主宰者,而應是班級活動的協作者和參與者。中小學班主任要放手放心,鼓勵學生大膽設計,謹慎實施,讓學生在豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界,使學生在活動設計中培養現實性和理想性的雙維視野,在活動實施中鍛煉創新與自我發展能力。

3.班級文化氛圍的變革者。當新課程在學校全面鋪開時,它帶來的不僅僅是教材、教學內容的改變,還是整個學校從思想觀念到內部織組結構發生的重大變革。中小學班主任除了完成自身的變化外,還應有意識地引導或通過制度建設促進班級文化的有效性,通過養成教育,形成交流、合作、探究的班級文化氛圍,使學生在一種健康、民主、進取的氛圍中快樂學習。

4.學生人生之旅的引領者。“教育是對生命發展的一種達成”,學生作為一個鮮活的生命個體,其所有的生命活動實際上都是對人生之旅的不懈探索。中小學班主任是學生除了家長以外的十分重要的引領者,應側重引導學生不斷樹立更高層次的崇拜對象與追求目標,內化學生的道德修養,導航學生的人生旅程。[7]

四、新德育觀

隨著新課程實施的不斷深入,中小學班主任的日常德育工作從內容到形式都會有重大的調整和變化。這種變化應與課程改革的總體目標相一致。

1.學生情感、態度、價值觀的引導。新課程強調:情感、態度、價值觀,過程、方法,知識、技能等三個維度在學生個體身上的有機統一。它要求班主任引導學生學會生活、做人、做事和學習,把學生培養成為有靈魂、有頭腦、有專長的人,有膽有識的人,有情有義、有趣有味的人,珍愛生命、敬畏生命的人,富有理想、朝氣蓬勃、德才兼備的人。

2.學生成長煩惱的消解。成長的煩惱是生命本質的體現,也是學生的“生長痛”。中小學班主任要準確預測,要通過耐心“傾聽”,全面了解學生的欲望、需求、情感、思想、疾苦與人際關系等,準確把握學生成長過程中的個體特征;通過設立“談心日”、“牢騷會”、“成長熱線”等,為學生建立情感宣泄的健康通道,幫助學生化解生活中的困惑與煩惱,樹立積極健康的人生觀和世界觀,防止學生因情感壓抑或困惑而產生扭曲心理,促進其健康成長。

3.班級文化的重構。自始至終,建立有明確主題的班級文化都是中小學班主任不可懈怠的首要任務。要形成有鮮明特色的班級文化,中小學班主任必須提出建設的具體目標,并建立相關制度,加強督導與評估,及時矯正不健康的言行和習慣。通過開展“主題文化月(周)”等活動,逐步形成由一定文化內核所構成的班級精神,并不斷提煉與升華,使學生在一定的主體精神熏陶和感染下,形成積極向上的道德人格品位和風貌。

4.學生可持續發展的素質能力的培養。培養學生可持續發展的素質與能力是一切教育活動的價值所在,不斷提高學生可持續發展的學科素質與能力是各學科教學的目標。中小學班主任在班級建設中,應有計劃地開展各種綜合創新實踐活動,為學生提供展示素質與能力的平臺,促進學生各學科素質與能力的提高、發展。同時,有意識地培養學生善于生活、善于合作的素質和能力,鼓勵、發揚學生敢于標新立異的精神。

五、新評價觀

把學生當作單一的認知體,用固定的統一標準評價學生是過去中小學班主任在管理中存在的共性問題。由于長期沒有得到改變,不少中小學班主任形成了頑固的以批評、抱怨為內核的德育角色習慣,這種評價思維的負面作用相當大。因此,中小學班主任一定要形成善于發現和欣賞學生的習慣,實施“賞識教育”。當然,無需夸大其辭地用放大鏡找學生的閃光點,而應更多地關注學生的優點和長處,使學生充滿自信,品嘗成功的快樂,這應成為中小學班主任對學生進行評價的策略基礎。

1.多樣性和過程性評價。從多方面評價學生是基于多元智能理論的基本理念。學生智能的多元性評價決定了從內容到形式的多樣性。因此,中小學班主任的評價思維中一定要涉及學生生命的諸要素,其任何一種要素都應有積極的評價。在評價形式上大膽改革,一改過去評語死板的面孔,通過鮮活的語言激發學生學習和生活的健康情緒。也可通過建立“學生成長檔案袋”等形式,定性定量結合的描述性記錄學生的成長變化,完成對學生生命過程的全程呵護。

2.階段性評價。作為生命個體,學生各方面的發展都是一個階段性漸進的過程,不同的時期,不同的階段,都會有不同的個體表現特征,而且因個體差異等原因,每個學生的發展規律又各不相同。過去,我們長期忽視學生發展的階段性差異,對學生的要求與評價都是大一統的,從而造成評價有失公允,甚至嚴重失實。中小學班主任要通過細致的觀察研究,準確把握學生發展階段的特征表現,對處于不同發展階段的學生分別使用不同的評價參照體系,以促進學生全面健康地發展。

3.發展性評價。在中小學階段,學生智能及生命要素都處在發展之中,學生的可塑性空間很大。中小學班主任切不可憑學生的現時表現,主觀臆斷,武斷評價學生,不能強求所有學生都遵循一種發展規律和呈現一種發展態勢;應徹底拋棄統一的尺度,有區別地看待學生發展的階段性差異,針對性地對學生進行客觀評價,尤其要以發展性眼光來看待學生的成長過程。因此,中小學班主任的評語一定要著眼于學生各方面的素質發展特征,為學生指出前進的方向,讓學生強烈地感受到奮斗努力的希望,使學生在無盡的期冀中不懈地追求,不斷地完善自我。

新課改給中小學班主任工作帶來了全新的變化,時至今日已形成了與之相適應的全新的管理理念和管理模式。而且,我國中小學班主任隊伍建設專業化除了蘊含班主任工作的所有特征之外,也凸顯出了以下四方面的新變化:①控制性管理轉向教育性管理;②剛性管理轉向注重柔性管理,剛柔結合;③封閉型管理轉向開放型管理;④自上而下型管理轉向自下而上、上下互動型管理。[8]

在新課改背景下,我國中小學班主任工作及其隊伍建設,已經形成了新的學生觀、班級觀、班主任觀、德育觀、評價觀等一系列具有中國特色的教育理念與管理模式。縱觀這些新成就,究其實質就是我國中小學班主任在教育教學工作中充分體現和落實了素質教育的個性化特征,我們要繼續在理論和實踐中深入和深化教育教學的個性化特征。因為教育教學只有從每個孩子的個性出發,認可、尊重每個孩子的個性,發展、完善每個孩子的個性,才能真正實現因材施教的科學教育觀,才能真正實現我國素質教育的宏偉目標。

參考文獻:

[1]鐘啟泉,崔允?,張華主編,朱慕菊主審.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展――基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社, 2001,8:1,4.[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:281.[3]班華.中小學班主任專業化的理論與實踐[M].桂林:漓江出版社,2003,10.[4]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:237.[5]辭海編輯委員會.辭海[M].上海:上海教育出版社,1999:503.[6]夏征農,羅竹風.漢語大辭典[M].上海:上海辭書出版社,1988,3:908.[7]曹霞.河北教研[J].研究中小學生特點做好中小學班主任工作.1999,(4):10.[8]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002:151-161.

第五篇：農村中學班主任工作的新理念

農村中學班主任工作的新理念

惠東縣新庵學校 羅永標

【摘要】素質教育是以全體學生為對象，以德智、體、美、勞全面發展為目標，促進全民族素質提高的基礎性教育。在“應試教育”向“素質教育”轉軌過程中，對學生直接進行教育教學活動的班主任老師起著不可替代的作用。

關鍵詞：新理念

服務

溝通

寬容

隨著祖國經濟的迅速發展，企業的不斷增多，農村的剩余勞動力也找到了好的歸宿。這樣一來，卻增多了很多農村的留守兒童，為我們教育工作者加大了幾分責任。我們既然是農村中學，就要從農村中學的實際情況出發。農村中學父母文化程度不高，在教育子女的問題上的確不容樂觀。而身為農村中學的班主任，免不了常要和學生家長打交道；農村中學的學生絕大部分基礎差，各方面素質較低。面對這樣的實際情況，身為農村中學的班主任該怎么辦？是怨恨，還是逃避？筆者認為，作為農村中學的班主任開展工作應有全新和完善的管理方法和教學理念。

一、樹立服務觀念和完善自我

教育屬于公共事業性質的服務業，教師是服務人員，我們教師的一切工作應服務于學生。班主任工作更是服務學生生活上和學習上的需求的，也要服務于學生家長，把學生的在校情況及時反饋給家長。于是，我們常要和學生家長聯系。聯系方式有多樣：電訪、家訪、邀請家長到校等，社會需要新風氣，人應該有好形象。班主任老師既是班級的一份子，也是班級的領導者、同學們學習與品行的引路人，更應該有良好的素質和形象。這是同學們能不能認同并接納他作為班級形象代言人的重要依據之一，也是班主任做好班級工作能否取得最初成功的關鍵。現時代這些80后90后學生，知識的來源渠道多、更新快。他們是挑剔的卻也是善意的年輕群體，他們好多時候無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個“完人”。因而我們班主任要不斷地更新觀念，讓自己的思想能緊跟著時代的步伐，以便能更好地“服務學生”。需要不斷地學習教育學、心理學、管理學、德育、本學科及其相關學科等各方面的知識，樹立終身學習的觀念。要利用一切盡可能的學習機會：函授、培訓、繼續教育、各級各類的教研等。只有這樣，我們才能更好地運用溝通方法及必要的技巧為學生和家長服務。

二、以“點”帶“面”，做好學生思想工作

做學生的思想工作，是班主任的主要工作，我認為班主任做學生的思想工作要以正面教育為主，以自我教育為主，決不能包辦代替、空洞說教。因此，我采取一般號召和個別指導相結合的工作方法，從學生內部選擇各方面的典型，以激勵學生、調動學生、教育學生。先進典型給學生的教育生動、具體、深刻，學生們學先進、比自己、找差距，形成了一個團結向上、拼搏爭先的生動群體。

三、對學生要博愛

老師熱愛學生，是博愛。我們不能僅僅愛成績好的學生，甚至.“偏愛”后進生在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注，更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。說實話，這需要我們班主任有一定的涵養，平時不斷地加以鍛煉。要熱愛每一位學生，首先要了解學生。了解方式很多：正面詢問學生本人，也可側面了解；口頭了解，也可書面了解??各種方式交叉使用，視具體情況而定。書面交流了解效果較好，因為學生“隱私”意識加強，書面交流更符合學生心理需求，學生容易把心聲傾吐，那我們更能把握學生的思想動態，更能“對癥下藥”，防患于未然。對于屢犯錯誤的學生，我們也不能一味地批評。我們要與其家長做好聯系工作，與家長共同探討該子女的教育。如班級有幾位男同學平時大錯、小錯不斷，我們常和他們談心、書面交流，甚至通過網絡平臺交流和學校、家長共同配合教育。然后視情節輕重，為教育本人，嚴肅校紀、班規，給予一定的處分，敲敲警鐘，萬不得已，則送回家庭教育一周。在停學期間，仍然與其家長保持聯系，布置合理的作業，要其好好反省過去，思考未來。我們要學會寬容，允許學生犯錯誤，不犯錯誤是不可能的。面對錯誤，要查找原因，讓學生解釋為什么犯錯了，說說來龍去脈，師生商量以后的行為，效果可能更好。

四、民主決策，制定班規

學校的規章制度，畢竟是廣而泛，是從整體上對學生的要求。我們應針對本班實際，結合學校規章制度，由大家商量，制定班規。尤其應該與班干部商量、討論，制定出切實可行的班規，讓本班絕大部分學生心服口服。如：某些學生體弱多病，常請假，這無疑影響學生本人的學習及本班的出勤。于是，我們經班委等商量決定：下午放學后由體育委員、班長負責，組織跑步。學生一致反映此規定合情合理，是真正為學生好。

五．搭建師生溝通的橋梁

班主任要經常找學生談話，了解其學習情況和家庭狀況，多與家長溝通，掌握學生的家庭學習生活信息，這樣教師教育學生才能對癥下藥，也能收到事半功倍的效果。班主任要充分利用好班會課，挖掘學生的閃光點，讓學生的優點在班上起到示范作用。當班級出現不和諧現象時，要及時處理，防微杜漸。班主任工作的實質，就是按照預定的目的，依據一定的原則、程序、方法、手段，了解和研究班級及學生，使其健康成長。或者說，要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。實踐證明，班主任走進學生的生活，有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境等，有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。

班主任的每一句話，甚至教師對學生的一個眼神，一個微笑，一句簡單的問候都能直接或間接地傳達了某鐘教育信息。因而，班主任與學生良好的溝通是促進班風成長，增強師生感情的最有效途徑。由于初中生正處于青春期，他們在乎老師和同學對他們一舉一動的評價，所以我們班主任在與學生溝通的時候要選擇恰當的實踐和地點，同時不要說傷害學生自尊心的話語，做到多鼓勵少批評的原則。那樣學生更會明白老師們的用心良苦，同時也會更尊重老師。

六、相信學生，培養學生自我管理能力。

信任學生，培養和大膽使用班干部，讓學生自己管自己，培養其自我約束、自我教育、自我管理能力，是做好班主任工作的重要一環。

在班級管理中，比較忌諱的是班主任一人說了算，想做什么就做什么，班級缺少風格和特點，班主任與學生的關系容易變成對手的關系。如何變對手的關系為助手的關系呢？這是班主任工作的藝術所在。我認為首先班主任要有多設助手的想法，要使每一名班干部成為助手，要把每一名學生當作助手。每名學生在班級中都負責一定的事情，大家都為班級負責，給以表現自我的機會。用民主管理的方法，利于班級的管理。比如，從七年級開始，我就讓班里所有學生爭做班干部，并鼓勵他們珍惜機會，努力工作，努力表現自己，表現才華，為班級爭榮譽，重新塑造自己。同學們有了當“官”的機會，行使班干部的職責，身負重任，既嘗到榮譽感，又受到壓力。人人都感到，自己若是龍就要過江。由于他們從嚴要求，不斷克服缺點，積極向上，他們的才華顯露了，人格美了，形

參考文獻： 1.《班主任理論基本功——班級管理基本技能》

主編 韓東才 暨南大學出版社

2009年出版

2.魏書生《.班主任工作漫談》漓江出版社，2002，4

3.《班主任理論與實務》主編 田衡平首都師范出版社

2009年出版

4.《教育學》2008年出版