第一篇：《烏鴉喝水》(第一課時)說課稿

《烏鴉喝水》（第一課時）說課稿

一、說教材

《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。本文共三個小節，分兩課時完成。根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，我確立了第一課時教學目標如下：

1、知識目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”兩個字。

2、能力目標：通過孩子正確、流利地朗讀課文，培養他們的閱讀興趣。進行思維拓展訓練，培養孩子的想象力。

3、情感目標：引導孩子懂得只有根據實際情況，動腦筋想辦法才能克服困難，解決問題。

圍繞這三個教學目標，根據低年級兒童語言和思維正處于初步發展階段的特點。我將教學重難點確定為“烏鴉是怎么喝到水的？”在識字教學中，引導孩子區分“喝”和“渴”這兩個形近字也是難點。

二、說教法和學法

1、設計理念：《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，教師采用多種形式朗讀，感悟課文內容，體會烏鴉心情的變化，并充分運用課件的聲音、影象，激發學生的學習熱情，培養學習興趣，激活思維和想象力。創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。

2、教法：

在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：（1）直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。（2）體驗法：通過對烏鴉動作、心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。（3）以讀代講法：在課堂教學中充分體現教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀代替教師的講解分析，讓學生在讀中感悟。（4）探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察、思考、學習。

3、學法：

學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考和學習。

三、說教學過程

1、謎語激趣，導入新課

首先我利用謎語“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！币胝n堂，既提高了學生的興趣，吸引了學生的注意力，又促使學生積極動腦，從而愉快地進入學習狀態。

2、學習生字

在教學過程中，識字是相當重要的一個環節，因此需采用多種方式進行鞏固。我先讓學生通過自己朗讀課文，認識生字，然后通過同桌互讀、小老師教讀的方式，力求讓大多數學生能夠認識生字，最后進行詞語鞏固。

3、合作探究，品讀感悟

學生是學習的主體，教師起主導的作用。本環節我將引導孩子們通過品讀感悟全文，體驗烏鴉心情的變化，并借助課件突破教學的重難點。

首先，我引導孩子朗讀第一段，在讀中感悟，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？此時，結合動畫演示，生動有趣的動畫過程一定會讓孩子們自己觀察發現到“瓶子水不多，瓶口小”。然后，以讀代講，通過范讀、引讀、自由讀等方式，指導孩子在讀中感悟，入情入境，激發孩子體驗烏鴉喝不著水焦急、難耐的心情。

通過對課文的初讀孩子們對烏鴉的辦法已有了初步了解，但“烏鴉是怎么喝到水的？”仍是學生理解的難點。突破這個難點我是這樣做的：先引導孩子從“想出辦法”的“想”字入手，讓同伴合作探究：現在口干舌燥的烏鴉會想到些什么辦法呢？孩子們就想到推倒瓶子、裝石子、砸破瓶子等辦法。孩子對生動有趣的動畫尤感興趣，然后播放動畫，展示烏鴉想到的辦法。生動的演示，有趣的聲音讓孩子睜大眼睛仔細觀察到水漸漸升高的過程。這樣，憑借直觀形象的展示，將平面的文字化靜為動，激發了學生的興趣，調動了思維，讓孩子懂得烏鴉是動腦筋才想出了辦法，輕松突破了重難點。

閱讀是學生個性化的行為，指導朗讀2、3段，注重學生自我評價，讀中感悟烏鴉心情由焦急到高興的變化。

4、啟發想象，鼓勵創新

生動有趣的故事畫面極易引起孩子們的遐想?？吹轿闹袨貘f的辦法，也會引發孩子們積極地思考：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？新課標主張語文閱讀應向生活開放，孩子是天生的想象家，我們應該不斷開啟他們想象的空間。學生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法：用麥管吸、請別的動物幫忙、到小河邊喝水、吃果子解渴等方法。這樣，培養學生善于思考的習慣。通過小結，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。

《烏鴉喝水》教學反思

在我的教學中，我充分運用了資源，讓孩子接受了先進的教育方式。

（一）利用標準的課文朗讀動畫，讓學生對課文有了感性的認識，也激起了他們學習的興趣。

（二）播放動畫課件,演繹原理指導學生區分“喝”和“渴”。使學生能直觀地感受到喝水要用口有口就是“喝”，渴了想喝水，有三點水的就是“渴”。

（三）利用多媒體課件設計與本課內容有關烏鴉撿石子的游戲，來幫助學生鞏固識字，將枯燥地識字變得興味盎然。

（四）設計根據課文改編的《烏鴉喝水》情境動畫，呈現烏鴉喝水的過程，幫助學生理解課文內容，體會烏鴉的心理及情感的變化，使他們能更有感情地進行朗讀。

（五）利用動畫創設問題情境，如果烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢？引導學生的去思考，然后，再播放烏鴉用其他辦法喝水的動畫開拓了學生的視野。

(六)利用歌曲動畫MTV讓學生聽《烏鴉喝水》歌。幫助學生記憶了課文，有助于學生的背誦積累。

在這樣一個“有謎語、有動畫、有音樂??”的課堂，帶給學生一種全新的視聽享受，通過師與生、生與生、師生與教材及媒體資源的整合和對話，讓學生不僅學到了語文知識，還培養了仔細觀察、用心體會和勤于思考、大膽創新的好習慣。憑借多媒體課件教學，更易于突破教學重難點，激發學習興趣，強化孩子對文本的感悟。課堂上，我們感覺引導得輕松，孩子們學得更有趣了?！巴谝黄{天下，共享優質教育資源”，在現代教育技術不段更新，教育資源越來越豐富的今天，通過大家的努力，我們的孩子將會迎來燦爛和輝煌的明天！

第二篇：烏鴉喝水第二課時說課稿（本站推薦）

《烏鴉喝水》第二課時說課稿

一、教材分析

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊第五單元的第一篇課文。這單元課文圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于水不多，瓶口又小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖直觀形象，有助于學生觀察想象。

二、教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下教學目標：

1、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，本節課是第二課時，因此我制定了以下教學目標：復習鞏固“烏、鴉”等9個認讀字及“辦、法”等6個會寫字。

2、根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“找水喝——喝不著——想辦法——放石子——喝著水”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

3、閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件并有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

三、教學重點、難點

根據學生的認知規律及知識經驗，我確定了《烏鴉喝水》第二課時的教學重點和難點。

1、重點：正確流利地朗讀課文，背誦課文。注意讀出句子的語氣、語調。

2、難點：通過朗讀體會烏鴉的情感變化。啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

四、學情分析

一年級下學期的孩子，已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

五、說教法

語文是一門培養人各方面綜合能力能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法。

1、直觀教學法：利用課件生動、直觀、形象地演示烏鴉喝水的過程，激發學生學習的興趣和閱讀的情感。

2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

4、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

六、說學法

課標強調學生是課堂的主人。學生學習的方式由“被動的問答”向“體驗與探究”轉變。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、圈點勾劃法等。

七、教學程序 設計理念:

《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣?！痹诮虒W中，教師應采取各種方式激發學生學習興趣，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性.教學準備: 瓶子、小石子、課件。

本節課我設計了五個環節。

第一個環節是復習舊知，激發興趣。復習鞏固“烏、鴉”等9個認讀字及“辦、法”等6個會寫字。通過復習使學生建立自信，激發學生的學習興趣。調動學生參與學習的愿望。

第二個環節是情景再現，朗讀感悟。通過課件創設情景，讓學生在情境中朗讀感悟，體會烏鴉的聰明智慧，懂得遇到困難要動腦筋想辦法。在這個環節中注重對學生進行朗讀的指導和學習方法指導，培養良好閱讀習慣。培養自主學習和自主探究的意識。這一環節分兩部來完成。先是學習第一自然段。抓住“到處”一詞體會烏鴉要喝水的急切心情，以及找到水卻喝不到，心情由高興到失望的過程。指導學生在朗讀中體會烏鴉的情感變化。這部分設計的意圖是使學生走進角色，情景交融體會小烏鴉的心情變化達到與文本對話的效果。第二部分是學習第2、3自然段。第二自然段教學抓住“看”和“想”，理解烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍事物，一邊想辦法。第三自然段是抓住“一個一個”和“漸漸”來體會烏鴉喝到水的具體辦法，并利用實物進行演示烏鴉喝水的過程。這里是抓住關鍵詞感悟烏鴉動腦筋想辦法的過程，培養學生抓住關鍵詞理解文本的能力。并通過實驗為學生創設一個主動參與的教學情境，直觀地看到水漸漸升高的過程，從而加深體會到通過動腦與動手把事情做成功的事例，讀出真情實感。

第三個環節是合作交流，拓展思維。如果瓶子旁邊沒有小石子該怎么辦？在組內交流討論。以此來激活學生的思維，對學生的思維進行拓展延伸。同學們想了這么多的辦法，今天，回家與爸爸、媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪一種辦法最好呢？明天與同學交流。這個環節的設計為學生的思維留下了廣闊的空間，為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。

第四個環節是指導背誦，積累語言。利用動畫和板書順序來幫助學生背誦。同桌相互背或齊背：愿意背的可以站起來背；不會背的可以看一看書；還可以加上動作和表情——-師總結評價學習情況——謝謝小朋友。這一環節既是一個引導學生理清課文條理的過程，又是一個幫住學生背誦課文，積累語言的過程，同時體現了學生學習的自主性。

八、板書設計 烏鴉喝水

找水喝——喝不著——想辦法——喝著水

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華的體現，好的板書應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些，設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

第三篇：《烏鴉喝水》第二課時說課稿（精選）

《烏鴉喝水》第二課時說課稿

一、說教材：

《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書蘇教版第二冊第八單元的第三篇課文。本文是一篇經典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

二、說教學目標：

本篇課文分兩課時完成，本次講授第二課時教學任務。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第二課時的教學目標是：

1、知識和能力： ⑴復習、鞏固第一課時所學字詞。⑵通過多種方式朗讀、感悟課文；背誦課文，積累語言。

2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。

3、情感、態度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。

三、說教法：

在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

四、說學法：

學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

四、說教學過程：

（一）激趣導入

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥?！?/p>

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯想到識字二里三字經練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

（二）初讀課文，識字寫字

1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過許多短小、有趣的課文了。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。

自學要求：

A、借助拼音讀通課文

B、自學生字、讀準字音，記住字形

C、尋找答案，深入思考

2、在反饋中分三步走：

A、生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

（三）解疑 讀文 感悟

1、解答疑惑，繼續質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？

語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。

先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，瓶口小”等原因。面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了?？刹捎眉⒎ǎ核懔?，算了，喝不著，還是走吧！這時激起了學生許多智慧與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

（四）指導朗讀，背誦

由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。

五、板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

板書設計

烏鴉喝水

找水喝——喝不著

想辦法———放石子

水升高------喝著水

烏鴉

喝水

口渴

看見

辦法

終于

叼起

漸漸

第四篇：烏鴉喝水說課稿

《烏鴉喝水》反思性說課

一、說教材

1、教材內容簡介

《烏鴉喝水》這篇課文是一篇充滿童趣的課文，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，容易理解，本篇課文分兩課時完成，本次講授第二課時。

2、教學目標

根據新課標對本冊的要求，第二課時的目標是：（1）知識和能力：

復習、鞏固第一課時所學字詞。

通過多種方式朗讀、感悟課文；背誦課文，積累語言。

（2）過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解并背誦課文。

（3）情感、態度、價值觀：明白遇到困難要開動腦筋，認真思考解決辦法。

3、教學重難點：

（1）有感情的朗讀和背誦課文

（2）使學生明白“遇到問題，仔細觀察，認真思考，大膽實踐，積極解決”的道理。

二、說教法

依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過實驗感受動腦筋的過程，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節，充分調動學生的積極性，培養學

生自主學習，養成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。

三、說教學過程

（一）復習舊知

1、講授這節課時，我采用了趣味生字卡復習的方式，通過開火車讀使學生們復習上節課的生字同時活躍課堂氣氛。

2、以男女生賽讀的方式復習詞語。孩子們對比賽很感興趣，通過賽讀，集中學生的注意力以便更好的引入課文。

（二）情景再現，朗讀感悟。

在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，把課文通順、流利的朗讀是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。學生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程“著急、高興”的心情，并理解重點詞語“漸漸”，為了讓學生更容易理解這個詞語，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子，通過現場實驗，學生輕松地理解了詞語，并能用“漸漸”一詞說一些句子。

（三）啟發想象，鼓勵創新

一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我運用“要是當時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢？你能幫幫烏鴉嗎？”這樣一個問題，啟發學生想象，并說說自己的看法。學生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這樣，培養學生善于思考的習慣。通過小結，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。

（四）指導背誦

在講解課文時，我將主要的線索寫于黑板上，引導學生試背時將這些線索用“剛開始”“然后”“最后”等詞把“口渴了”——“找水喝”——“找到水”——“喝不到”——“想辦法”——“喝到水”串起來，以角色扮演的方式鼓勵學生到講臺前把這個故事表演一遍，這個環節，不單單檢查了學生的理解情況，更重要的是讓學生在表演中體驗到了創造的快樂鍛煉了他們的語言組織表達能力同時也嘗到了成功的喜悅。在表演中，學生的每一個表情，每一個動作無不體現著對課文內容理解！把整節課的教學推向了高潮。

四、說教學效果

在我的教學中，我充分運用了課件資源及實物演示，讓學生自己變成小烏鴉自己放石子，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養了學生自主學習的意識，讓學生養成善于思考的好習慣。

五、說板書設計

烏鴉喝水

找水喝——喝不著——怎么辦 想辦法——放石子——喝著水

這個板書，是整篇課文的濃縮，是整個故事的線索。

第五篇：烏鴉喝水 說課稿

《烏鴉喝水《說課稿

《烏鴉喝水》是大班語言的第六課,本課的活動目標是:1.了解故事內容.懂得面對困難應該勇于嘗試,不輕易放棄.2.了解烏鴉喝水的簡單原理.興趣是孩子最好的老師,這個年齡段的孩子對直觀,感觀的一些東西比較容易接受,根據大班孩子的年齡特點,這節課我是這樣設計的.首先,利用紙偶吸引孩子的注意力,引出課題,在這基礎上,播放電腦在線故事,因為直觀的畫面與動聽的聲音完美的結合,會讓孩子在一個輕松愉快的氛圍中接收知識,接收效果相對會好一些,其次再以圖片及提問互動的方式復述故事內容,進一步加深幼兒對故事的了解.另外,這一年齡段的孩子凡事都充滿好奇心,對什么事都有著濃烈的興趣,因此我讓他們親自動手做實驗,去驗證烏鴉的辦法確實可行.同時讓他們想想是否還有別的辦法能讓烏鴉喝到水.通過他們的想像與回答,作這節課的總結:通過烏鴉喝水的故事,讓我們懂得了面對困難應該勇于嘗試,不輕易放棄.遇事只要認真思考,就一定會找到解決問題的辦法,而且辦法會不只一個.家庭作業是繪畫烏鴉喝水,因為班里大多數的孩子都喜歡畫畫,所以就布置了這樣的作業,也是更進一步加深孩子對故事的理解.