第一篇：學語文的最好的方法 批注式閱讀

學語文的最好的方法：批注式閱讀

我們一直在尋找 通向語文的神秘之門 發(fā)現會閱讀的孩子語文差不了

而最好的方法就是 批注式閱讀

一、批注式閱讀的意義

1．會讀：讓閱讀變得省時而高效。2．會寫：快速拉升閱讀和寫作水平。3．會理解：提高閱讀理解能力。4．會考試：提高語文考試成績。

二、批注式閱讀的準備

1．心理準備：一切從零開始，學會學懂。

2．工具準備：準備三種顏色的筆：黑色筆用來寫具體內容，紅色筆用來畫框，熒光筆用來涂畫重點。

三、批注式閱讀的范圍

1．文學作品（包括散文、小說等）2．文言文 3．古詩詞 4．現代詩歌

四、批注式閱讀的流程

1．一次批注：學生自我閱讀，按照閱讀批注的十點內容，獨立完成批注。一般用時40分鐘。（黑色筆）

2．二次批注：學生分成4人小組，兩兩交換課本，進行知識的補充和交流。一般用時15分鐘。（紅色筆）

3．三次批注：教師課堂開講，就前兩次批注遺漏的問題進行補充，或就文章的主旨進行延伸拓展。一般用時30分鐘。（彩色筆）

五、批注閱讀的各種符號

1．描寫精彩的句子或片斷：～～～～ 2．關鍵段落：—————

3．表示要著重理解的字詞句：………… 4．表示有疑問或暫時不理解之處的：？ 5．表示應熟記和背誦的：★★★

6．表示需要摘選的詞語：○○○

六、批注式閱讀的方法 1．批標題

（1）標題在文中的作用：概括內容、表達中心、線索、點明時間地點感情。（2）你存在的疑問。（是什么？為什么？怎么樣？）

【例如：《散步》：

1、概括了本文的主要事件；

2、跟誰一起散步？在哪里散步？散步發(fā)生了什么事？ 《羚羊木雕》：

1、交待了文章的線索；

2、關于木雕的故事是怎樣的？文章主要想表達什么？】

2．批詞語

（1）選詞。至少挑選5個，尋找課文中有價值、有品位的詞語5個。例如成語、形容詞、動詞等；可以注音、解釋、造句、賞析。

（2）寫句。最好的方法是先摘抄5個，選擇其中的3個詞語寫話，訓練學生的片斷寫作能力。

【例如：《秋天的懷念》摘選：憔悴、翻來覆去、爛漫、暴怒無常、絮絮叨叨

寫作片斷：北方的天氣暴怒無常，冬雪一片接著一片，天空也日漸憔悴了。唯有庭院里，一樹的梅花傲然綻放，爛漫得一塌糊涂。】

3．批內容（20字左右）

（1）答題格式：什么人做什么事。（2）表達盡量準確。

【例如：《散步》本文通過一家人在田野散步的生活場景，生動展現了一家人互敬互愛、和睦共處的深厚感情，體現中華民族尊老愛幼的傳統美德。】

4．批結構

（1）不管文章多長，盡量分為3——4個部分。劃分不要過細，標準不要過于統一，只要有道理即可。

（2）內容概括用詞要準確。一般10字左右，太長過于啰嗦，太短概括不清楚。【例如：《荷葉母親》

第一部分（1——3）：由兩缸蓮花引起對故鄉(xiāng)園院內蓮花的回憶。

第二部分（4——7）：寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的感人情景。第三部分（8——9）：直接抒情，謳歌偉大而無私的母愛。】

5．批情感

（1）注意多角度梳理人物的情感。

（2）用詞要準確。例如：憤怒、憎惡、怨恨、熱愛、敬佩等。

【例如：《羚羊木雕》表達我對好朋友的愧疚與自責；表達對父母的埋怨和不滿；表達追回羚羊木雕之后的后悔。】

6．批寫法

2（1）認識常見的寫作手法。（象征、對比、襯托、借景抒情、借物喻人、以小見大、先抑后揚、先揚后抑）

（2）學會判斷文章最主要的寫作手法。

【例如：《阿長與山海經》運用先抑后揚的寫法；《愛蓮說》運用托物言志和襯托的寫法。】

7．批句子

（1）學會判斷和挑選文中的重要句子。

A、修辭句。（比喻、擬人、排比、夸張、對偶等）

B、哲理句。（內涵深刻的句子，大多是出現在文末的議論句）C、關鍵句。（中心句、過渡句、總起句、總結句）D、描寫句。（景物描寫、人物描寫）

（2）一般選擇3種句子進行批注，但賞析時要注意表達的順序和層次。

【例如：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

賞析：（1）這句話運用景物描寫，并采用排比的手法；（2）寫出了北海的花種類繁多，顏色各異；（3）表達作者看到北海的花，引發(fā)對母親的懷念。】

8．批段落

（1）開頭段。（點題、總起下文、為下文做鋪墊、渲染人物心情）（2）過渡段。（過渡或承上啟下）

（3）總結段。（總結全文、提升中心、照應開頭）

【例如：《秋天的懷念》最后一段。總結全文內容，照應題目。與第二段內容形成鮮明對比，通過絢麗多彩、五彩繽紛的菊花展現秋天美麗的一面。也象征作者對生命的渴望和眷戀，對母親的歌頌與贊美。】

9．批感悟

（1）對文章主題的理解。（2）對生活的感悟。（3）對自我的反思。【例如《金色花》讀后感：

A、寫法及主題：本文用充滿童真的想象，細膩刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙的表達了他與媽媽難分難舍的感情，表現了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。B、生活感悟：生活就是一首詩，媽媽我要變成一朵云，當你在烈日下收割小麥的時候，我就飄在你的頭頂，送你一份陰涼，你走到哪里，我就會飄到哪里。

C、自我反思：童年一去不回，和媽媽撒嬌的日子越走越遠。多渴望一份溫暖，但母親對學業(yè)的嘮叨與責怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心橋，能走向母親的心靈，回到往日的美好時光。】

10．自我出題

（1）題目有價值。（2）自設的題目要有答案。

【例如：讀完《秋天的懷念》，出兩道題目。

1、文中說“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿翻來覆去地睡不了覺。”在文中有什么作用？ 答：這句話是插敘，補充說明了母親的病情之重，并為下文的母親突然去世做鋪墊。

2、本文的主旨是什么？

答：本文歌頌偉大而無私的母愛，表達作者對母親深深的懷念。】

附：批注式閱讀示范

第二篇：淺談批注式閱讀方法

學段：小學高段 學科：語文

題目：淺談批注式閱讀方法 作者：釣渭鎮(zhèn)朱家灘小學李軍強

類別：教學論文

淺談批注式閱讀方法

釣渭鎮(zhèn)朱家灘小學 李軍強

?批注式閱讀?是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心回文，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本，進行內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難，在此基礎上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的?對話?，將聽說讀寫語文實踐融于其中，達成各項學習目標的落實。

?批注式閱讀教學?將傳統的以教為主轉向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求?為了不教?的教學目標，讓學生通過課堂上的文本?批注?，學會學習，奠定今后的學習、發(fā)展的基礎。

一、如何培養(yǎng)?批注式閱讀?的習慣

1、認識批注，體會作用

教師告訴學生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要。在培養(yǎng)學生批注式閱讀習慣的時候，采用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創(chuàng)設一個良好的習慣養(yǎng)成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。第一步：規(guī)定符號批注的種類及用法。

運用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統一的規(guī)格標準，統一規(guī)定批注符號。建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段末尾。～～（曲線）：劃在文章優(yōu)美語句下面。△△（著重號）：標在句子關鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。——？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。第二步：了解文字批注的類型及用法。

文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內容、談感想、存疑問、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓練，重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。根據批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批內容概括和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想內容的評價和想像的拓展。

2.在閱讀教學中，指導學生課文批注，可以安排在學習課文的三個階段進行：

（一）課前預習寫批注,為課堂譜寫必要的前奏。

課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等，都是學生感興趣的內容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，能使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。將批注納入課前預習的要求中，重視對一般批注方式的指導，旨在讓學生盡快養(yǎng)成批注的習慣。這樣，激發(fā)了學生內存的學習動機，引導他們主動的探求新知，變教師?自我設疑?為學生?主動設疑?。更為課堂學習和討論作了充分的準備。

（二）課堂學習寫批注，為課堂抹上個性化的色彩。

我們提倡在批注性閱讀中，把自主權還給學生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。教師可以引導學生選取以下內容作批注：

1.感悟處 ： 當閱讀別人的文章時，往往受到觸發(fā)，產生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。如：《山中雜記》，讀到?在我跪伏在櫻花底下，把那式樣進的葉子的時候，它便側轉那狹長而善良的臉來開我，表示它的歡迎與等待。?這一個細節(jié)時，有個學生批注下自己的感想?作者作為一個女孩，敢拔草喂馬，足以說明大馬的溫馴。我仿佛看到了一個歪著腦袋的小姑娘站在大馬前那入神著迷的樣子，真是一個生動的細節(jié)描寫?。此處細節(jié)的描寫，恰恰是本文的重點，學生緊緊抓住這個細節(jié)寫下批注，不但感受真切而深刻，真正體現了獨特的閱讀體驗。

2.疑惑處 ： 古人云：?學源于思，思源于疑。?陶行知先生也有句名言：?發(fā)明千千萬，起點是一問。?學生對一篇課文的閱讀，從初讀到細讀，直至有感情地研讀，必然會有不同的疑惑。質疑力的高低，反映了對文本理解思考的程度。因此，學生對疑點的批注，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學生發(fā)現問題能力的途徑，也是學習過程中的建構和創(chuàng)造。教師可以引導學生對文本思想價值、構思、表達技巧以及煉字煉句進行質疑而做批注。如：《你，浪花的一滴水》時，很多學生看到題目是疑惑頓生，他們在題邊批注：你指的是誰？比作浪花的一滴水，想告訴我們什么？這樣的質疑，恰恰是閱讀本文要解決的重點。我說：?題目是文章的眼睛，是課文的中心，你們的質疑也是我想要的問題。?學生帶著這個問題，細細品讀。讀罷，學生達成了這樣的共識?題目把革命事業(yè)、革命隊伍比喻為波瀾壯闊的滾滾洪流，把雷鋒比作洪流中的一滴水，意味著雷鋒平凡而年輕。?學生在閱讀中質疑，帶著質疑去細細品讀，這樣的過程，就是一種閱讀思考，一種閱讀挑戰(zhàn)，一種閱讀探索。

3.空白處 教材中許多內容作者不把意思挑明說透，刻意留下?空白?，讓讀者揣摩。在教學時，我們可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。

4.字詞處 在我們小學語文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，有著深厚的文化底蘊。有的寫得生動優(yōu)美，對學生進行寫法指導很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學生語文素養(yǎng)的提高，有助于學生理解和尊重多樣性文化。指導學生對這些經典詞句進行批注，可進一步加深理解，感悟其內涵。如：《泊船瓜洲》中?綠?字的理解，學生從不同角度表達了各自的認識：?綠?寫出了春天色彩鮮美，到處是各種各樣的綠，濃點的，淡點的，深點的，淺點的；?綠?寫出了春天悄悄地來了，萬物復蘇，小草鉆出腦袋了，柳樹發(fā)芽了，一切充滿了生機。…… 學生以自己獨特的視角品讀文本，從而形成自己獨到的理解和評價。

課堂上，師生共同走進文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，學生獲得的精神滋養(yǎng)就會流瀉于筆端。同伴引發(fā)的批注，教師誘導的批注，自己發(fā)現的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。

（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。

大語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。?言有盡而意未盡?往往是一篇好課文審美價值的體現。不少文章結尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當的練筆，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象力。還可以就課文內容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學生的語言文字表達，提高思想認識，建立正確的真善美觀點，更有助于提高學生的習作水平，以達到語文教學中對兩項顯性指標的要求。

如《天游峰的掃路人》這篇課文結尾寫道：?我緊緊抓住他的手說：‘三十年后，我照樣請你喝茶’?。三十年后他們會再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結尾余意未盡，給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，我讓學生根據課文內容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。有的學生寫道：?三十年后，老人已經一百歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級，下上九百多級，一點都不累，還時常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風景線……?有的同學寫道：?老人成了當地有名的老壽星，他熱情地邀請我進屋，照樣請我用雪花泉的水沏茶，茶很濃很香。我們邊喝邊聊，好像有說不完的話……?有的同學憂傷的說：?三十年后，當我?guī)е约旱膶O子來到武夷山時，老人去世了……?學生神思飛揚，真可謂是?百花齊放?。

課后批注是課堂對話的?意猶未盡?，也可以是對課堂對話的反思、提煉、總結。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

批注利于學生閱讀，利于提高學生的習作能力，好處很多。但要想讓學生養(yǎng)成作批注的習慣卻是一個艱難的過程。教師要激發(fā)學生興趣，持之以恒的訓練，批注才會有成效。

第三篇：初中版批注式閱讀的方法

【初中版批注式閱讀的方法】

1．批標題

（1）標題在文中的作用：概括內容、表達中心、線索、點明時間地點感情。（2）你存在的疑問。（是什么？為什么？怎么樣？）例如：《散步》：

1、概括了本文的主要事件；

2、跟誰一起散步？在哪里散步？散步發(fā)生了什么事？ 《羚羊木雕》：

1、交待了文章的線索；

2、關于木雕的故事是怎樣的？文章主要想表達什么？ 2．批詞語（1）選詞。至少挑選5個，尋找課文中有價值、有品位的詞語5個。例如成語、形容詞、動詞等；可以注音、解釋、造句、賞析。

（2）寫句。最好的方法是先摘抄5個，選擇其中的3個詞語寫話，訓練學生的片斷寫作能力。例如：《秋天的懷念》摘選：憔悴、翻來覆去、爛漫、暴怒無常、絮絮叨叨

寫作片斷：北方的天氣暴怒無常，冬雪一片接著一片，天空也日漸憔悴了。唯有庭院里，一樹的梅花傲然綻放，爛漫得一塌糊涂。3．批內容（20字左右）

（1）答題格式：什么人做什么事。（2）表達盡量準確。例如：《散步》本文通過一家人在田野散步的生活場景，生動展現了一家人互敬互愛、和睦共處的深厚感情，體現中華民族尊老愛幼的傳統美德。4．批結構

（1）不管文章多長，盡量分為3——4個部分。劃分不要過細，標準不要過于統一，只要有道理即可。

（2）內容概括用詞要準確。一般10字左右，太長過于啰嗦，太短概括不清楚。例如：《荷葉母親》 第一部分（1——3）：由兩缸蓮花引起對故鄉(xiāng)園院內蓮花的回憶。

第二部分（4——7）：寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的感人情景。第三部分（8——9）：直接抒情，謳歌偉大而無私的母愛。5．批情感

（1）注意多角度梳理人物的情感。

（2）用詞要準確。例如：憤怒、憎惡、怨恨、熱愛、敬佩等。例如：《羚羊木雕》表達我對好朋友的愧疚與自責；表達對父母的埋怨和不滿；表達追回羚羊木雕之后的后悔。6．批寫法

（1）認識常見的寫作手法。（象征、對比、襯托、借景抒情、借物喻人、以小見大、先抑后揚、先揚后抑）

（2）學會判斷文章最主要的寫作手法。例如：《阿長與山海經》運用先抑后揚的寫法；《愛蓮說》運用托物言志和襯托的寫法。7．批句子

（1）學會判斷和挑選文中的重要句子。

A、修辭句。（比喻、擬人、排比、夸張、對偶等）

B、哲理句。（內涵深刻的句子，大多是出現在文末的議論句）

C、關鍵句。（中心句、過渡句、總起句、總結句）D、描寫句。（景物描寫、人物描寫）

（2）一般選擇3種句子進行批注，但賞析時要注意表達的順序和層次。

例如：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。賞析：（1）這句話運用景物描寫，并采用排比的手法；（2）寫出了北海的花種類繁多，顏色各異；（3）表達作者看到北海的花，引發(fā)對母親的懷念。8．批段落（1）開頭段。（點題、總起下文、為下文做鋪墊、渲染人物心情）（2）過渡段。（過渡或承上啟下）（3）總結段。（總結全文、提升中心、照應開頭）例如：《秋天的懷念》最后一段。總結全文內容，照應題目。與第二段內容形成鮮明對比，通過絢麗多彩、五彩繽紛的菊花展現秋天美麗的一面。也象征作者對生命的渴望和眷戀，對母親的歌頌與贊美。9．批感悟

（1）對文章主題的理解。（2）對生活的感悟。（3）對自我的反思。例如《金色花》讀后感：

A、寫法及主題：本文用充滿童真的想象，細膩刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙的表達了他與媽媽難分難舍的感情，表現了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。B、生活感悟：生活就是一首詩，媽媽我要變成一朵云，當你在烈日下收割小麥的時候，我就飄在你的頭頂，送你一份陰涼，你走到哪里，我就會飄到哪里。

C、自我反思：童年一去不回，和媽媽撒嬌的日子越走越遠。多渴望一份溫暖，但母親對學業(yè)的嘮叨與責怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心橋，能走向母親的心靈，回到往日的美好時光。10．自我出題

（1）題目有價值。

（2）自設的題目要有答案。例如：讀完《秋天的懷念》，出兩道題目。

1、文中說“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿翻來覆去地睡不了覺。”在文中有什么作用？ 答：這句話是插敘，補充說明了母親的病情之重，并為下文的母親突然去世做鋪墊。

2、本文的主旨是什么？

答：本文歌頌偉大而無私的母愛，表達作者對母親深深的懷念。

1.闡釋型批注：這種批注，用來理解闡釋文章的語言文字和思想內容，著重解決讀懂“寫什么”的問題。其中包括：

對詞語的闡釋——學生閱讀文本，勾畫出含義深刻的詞語，寫出詞語的本義和在語境中的意義。

對句子的理解——當文中出現一些含義深刻的句子時，學生要能理解這些句子的深層含義。對段落的概括——段落是文章的重要組成部分，需要對段落的大意加以概括，進而了解作者的寫作思路。

對主題的把握——整體把握文章的主要內容，理解作者寫作的意圖。

2.賞析型批注：這種批注，用來欣賞分析文章的表達技巧，著重解決讀懂“怎么寫”的問題。其中包括：

詞句——詞語和句子運用的巧妙之處。段落——段落在文章內容和結構中的作用。篇章——整篇文章在構思和表達上的精妙之處。

3.質疑型批注：這種批注，是對原文內容和表達的探究。無論是文章的內容還是表達，都需要用探究的目光去審視它，其內容都是沒有漏洞的嗎？其遣詞造句都是無懈可擊的嗎？有沒有更好的表達？帶著這樣的視角去觀照一篇文章，實際上是對這篇文章進行了更深層面的品讀，在“信任——懷疑——探究——明晰”的心理和思維經歷中完成了讀者和作者的深度對話。

4.補充型批注：這種批注，要根據原文的主題和思路，補充相應的內容。

例如，敘事類文體，可以補充人物的言行心理，補充故事發(fā)生的場景，補充情節(jié)的發(fā)展變化等。說理性文體，可以補充作者所論述的道理，或者補充支撐道理所需的論據，等等。5.感悟型批注：這種批注，要寫出由原文內容引發(fā)的感悟。6.聯想型批注：這種批注，要寫出由原文內容引起的聯想。

這六種類型的批注，可以分為兩組，前三種（闡釋型批注、賞析型批注、質疑型批注）側重于對文本的“讀”，是對文本的接受；后三種（補充型批注、感悟型批注、聯想型批注）由“讀”轉向在此基礎上的“寫”，是對文本的再創(chuàng)。這之中，體現了學生對文本的“讀——思——悟”的過程。

前三種批注的能力層級是逐步提升的。闡釋型批注僅僅是感知文本的寫作內容，能力層級相對較低，是學生與文本的淺層對話，賞析型批注需要在此基礎上對文本進行鑒賞，能力層級有所提升，對話也漸漸走向深入，質疑型批注則需要對文本的內容和表達進行探究和質疑，這是一種較高層級的閱讀能力，也使學生與文本的對話達到了一個新的境界。在思維水平上，三種批注既表現出不同層次，又互為補充、相互促進，共同完成學生與文本的全方位高水平對話。

第四篇：采用批注式閱讀方法反思

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國說（節(jié)選）》教學反思

一節(jié)課下來，感觸頗多。

基礎知識學得很扎實。教學思路清晰，整節(jié)課能夠圍繞主題進行。還是有很多不足之處。為了體現高效課堂，把原本兩課時的內容集中到一課時來完成，顯得有些倉促。從導入課題，解題，介紹作者到檢查預習字詞朗讀就用了近二十分鐘的時間。難點第二層的處理僅用了十幾分鐘，學得不充分，老師的引導也欠缺，老師的導的作用發(fā)揮的不好。后半部分沒有很好地凸顯主題，感覺就是蜻蜓點水，草草收兵。因為時間關系，朗讀也不充分，課堂氣氛沉悶。讀應該是閱讀的一種最好的方法。語文課上也應該是書聲瑯瑯的，不同形式的朗讀也有助于學生的理解，但這一點沒有在課堂上體現出來。在隨堂測試卷中反映出一部分學生沒有理解少年中國的象征意義。看來對學生估計過高，違背了學生的認知規(guī)律。鑒于學生的這種學習情況，我又進行了一課時的教學，重新對第二層進行了深入的學習。

在今后的教學中，還要扎實地進行教學，不能急于求成。明確主題與教學的關系。確立主題，研究主題，是為了提高教學效率。主題是為課堂服務的，是要充分發(fā)揮主題的作用，或圍繞主題采用各種教學手段和方法為教學服務。不是為了主題而教學。只注重結果而不注重過程，只會流于形式，華而不實。這也是我今后的教學中應該注意的問題。

《少年中國說》聽課體會

周五學習了鄒愛華老師的《少年中國說》，一篇在我看來沒得講的文章，讓鄒老師演繹的有聲有色，我和學生一樣沐浴在鄒老師精心設計的教學流程中，流連忘返。我覺得收獲確實是非常大的，對我今后的教學工作有很大的幫助。

感受之一：要轉變教育思想、教育理念。教育思想簡潔明快，體現了新課改的精神。老師的作用體現在加以組織指導，真正體現了以學生為主體。課堂上真正讓學生成為學習的自主者，極大地調動了他們的積極性和參與意識。授課時，老師的問語都體現了“以學為主，以人為本”的教育理念，體現了一個平等的理念，如“你們班誰樂意讀？”，“大家推薦一位同學來讀吧！”，“大家愿意聽誰的評價？”等等。這種與學生間的正真的平等的交流對話，正真關注學生、與學生共同商榷，極大地增強了課堂的凝聚力，學生們的積極性很快就被調動起來了。下面的執(zhí)教也就變得更加輕松、游刃有余了。

感受之二：找準切入點、厚實的底蘊、靈活的應變及較好的心理素質是一堂課成功的關鍵。在執(zhí)教前，鄒老師深挖課本、課外閱讀材料等，找準最佳切入點，牽一發(fā)而動全身，來引領整堂課，起到很好的教學效果。

感受之三：聽課活動后的評課交流受益大。講課后的評課讓我收獲也很大，我們幾個聽課的老師從各方面進行了積極地思考，積極地參與評課，提出建設性的意見和建議，并說出自己在教學中遇到的困惑與難題是非常有意義的。

他人的身上，總是積存著太多的優(yōu)點，有時我們看得很清，卻總是做了行動的矮子，這也許就是智者與庸者的區(qū)別吧！讓我們永不停止學習的步伐，用他人高大的形象時時激勵自己，不斷趕超，不斷超越！

第五篇：小學語文批注式閱讀教學淺談

小學語文批注式閱讀教學淺談

摘 要：閱讀是學生走進文本的過程，要尊重學生的個體閱讀體驗，學生在閱讀中做批注，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養(yǎng)，為學生的成長打下堅實的基礎。

關鍵詞：批注；閱讀；方法；指導；評價

閱讀是學生的個性化行為，閱讀是學生走進文本的過程，為了讓學生有更多的思考和感悟，快速提升語文素養(yǎng)，就批注式閱讀做如下思考。

一、注重方法引領

首先要教給學生批注的方法，可先從課文入手，逐步讓學生掌握批注的要領。認識并學會使用常用的批注符號，明確各個符號要義并規(guī)范使用，對自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段用符號標記。其次在閱讀中要給學生足夠的自主選擇、自主閱讀、自由發(fā)揮的空間，讓學生在閱讀中無拘無束，有所感悟、有所觸動時，提筆就寫。想在哪批注，就在哪批注。最后要讓學生自主創(chuàng)新，發(fā)揮學生閱讀個體的創(chuàng)造性，增進理解或拓展視野，要敢于對文本內容、價值取向提出質疑。

二、做好批注指導

閱讀批注一般分為一次批注和二次批注，第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下學生的預習批注。第二次是在教師的指導下，學生在基本把握文本的內容、主旨后進行的批注。教學中，教師要指導學生圍繞專題或學生感興趣的疑點、難點進行深入探究并做課文批注。兩次批注循序漸進，去偽存真。教師要做好文章批注的示范、講解、指導以及學生批注的檢查、交流、互評，及時對批注情況做總結和反饋，帶動學生深入領會文章語言、描寫、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。教師要精選作品讓學生批注并開闊視野，對新穎獨到的見解要肯定，對文本的批注過于偏激的要給予糾正，為學生的靈魂注入精神營養(yǎng)。

三、完善教學評價

以此考查學生在閱讀和批注中學習目標的達成度。學生解讀文本的過程是多方面、多角度的，所以評價要以尊重學生個體閱讀體驗為基礎，倡導個性化評價。可根據學生的個體差異、特點而設定不同的評價標準。注重小組評價，在小組合作的過程中，教師要不斷激勵學生，調動學生積極參與并展示，經常開展閱讀批注比賽，師生共同給小組打分，累計評獎，課余時引導學生與老師和同學交流讀書心得，提煉精品批注，豐富讀書閱歷，激發(fā)成功的情感體驗。

語文教學要把閱讀與批注有機結合，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養(yǎng)，為學生的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

聶曉艷.小學語文批注式閱讀教學淺談[J].黑河教育，2014（03）.