第一篇：中學信息技術科目小課題研究結題報告

中學信息技術科目小課題研究結題報告

一、課題名稱

培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的研究

二、課題研究的背景和意義

在信息技術高速發展的今天，我國利用信息技術做輔助手段的教育教學模式也已經在上個世紀末展開。如今，新的教育理念使得傳統的教學模式失去了原有的霸主地位，在新的教育理念的影響下，新的教育方式也在不斷探索和求生過程中，以信息技術為教育教學手段的教學方式正在成為主流。

因此，作為農村一線的信息技術教師，我認為“培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的研究”是十分有必要和有意義的。

三、課題研究的目標及內容

1、了解農村中學生使用信息技術的興趣方向。

2、了解農村中學生自主學習的程度、自主學習的方法。

3、了解農村中學生選擇和使用信息技術作為自主學習的工具的情況。

4、引導農村中學生選擇和使用信息技術作為自主學習的工具。

5、培養農村中學生選擇和使用信息技術做自主學習。

6、提高農村中學生的自主學習能力，為終身學習提供良好的方法。

四、課題研究的方法

本課題是以本校中學生為主要研究對象，結合當地校情和學情 進行開發性和應用性研究，主要采用文獻研究法、行為研究法、調查研究法和案例分析法。

1、文獻研究法。通過查閱各種文獻資料，研究現代教育教學理論和信息技術工具開發技術，以及如何讓學生接受并形成習慣地選擇和使用信息技術作為自主學習的手段。

2、行為研究法。在理論的指導下，利用信息技術與其他學科的整合做基礎，研究學生在利用信息技術做自主學習的方法和程度。

3、調查研究法。通過問卷、訪談、交流、在線測試等形式，了解學生在使用信息技術做自主學習時遇到的困難和存在的問題，包括使用程度和受影響因素，掌握豐富的第一手材料，為完成實驗報告提供充足的事實數據。同時形成研究記錄，并在后面的研究中修正這些問題。

4、案例分析法。通過對研究對象做跟蹤式研究，發現和歸納出利用信息技術作為學習工具和應用中出現的問題，分析原因，形成記錄，并在研究實驗實施過程中進行不斷改進，并最終完成課題研究。

培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的研究

五、課題研究現狀

根據“培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的研究”的立項成立之后，我陸陸續續做了開題報告中的前期工作，在博客上提交了自己的中期報告，而后，繼續聯系其他科任教師一起對“培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的研究”做實驗反饋。同時結合互聯網上其他學校的研究報告分析對比，找出農村中學在此項 研究中與其他重點中學之間存在的差距，分析原因，制定對策。

1、了解農村中學生使用信息技術的興趣方向。

2、了解農村中學生自主學習的程度、自主學習的方法。

3、了解農村中學生選擇和使用信息技術作為自主學習的工具的情況。

4、引導農村中學生選擇和使用信息技術作為自主學習的工具。

進行小課題研究之前，在農村中學生嚴重滯后的信息技術環境中，我會在信息技術課堂上，我使用講故事法去拓展學生的思想，使用游戲法讓學生對益智游戲感興趣，使用作品展示法讓學生對信息技術課感興趣，使用專用學習軟件讓學生自主對學習效果進行檢驗等等。但從未做過系統的研究，不知道自主學習的科學含義，不明白如何讓學生去進行自主學習，更不知道利用信息技術去進行自主學習需要哪些硬件條件、教師的引導和學生的自主參入度。

開始研究之后，通過查閱各種文獻資料，掌握了一定的研究現代教育教學理論，以及如何讓學生接受并形成習慣地選擇和使用信息技術作為自主學習的手段；在理論的指導下，嘗試著利用信息技術與其他學科進行整合；并研究學生在利用信息技術做自主學習的方法和程度。努力通過對研究對象做跟蹤式研究，發現和歸納出利用信息技術作為學習工具和應用中出現的問題，分析原因，形成記錄，并在研究實驗實施過程中進行不斷改進。

六、課題研究的成果

1、教師對自主學習有了新的概念。

在進行研究實驗的過程中，通過查閱資料，我對自主學習有了新的認識。不再只是粗淺理解為學生完全開放完全自主的學習狀態就是學生的自主學習。自主學習要分為幾個階段，首先從教師的“教、學、練”開始，到“逐步引導學生自己探求未知”，再到“根據預設問題去尋求答案”，到“教師指導自學”，最后才是“完全由學生自學”。無論是哪一種學習，都需要有學習目標。五個階段通過學生的合作交流反饋循環往復，最終達到學習目標。

2、轉變教學觀念和課堂模式。知道了自主學習的概念之后，我開始嘗試轉變傳統的教學觀念，充分利用信息技術和網絡資源共享為學生學習做好前期準備。并且不失時機的培養學生自主學歷的能力，以及在恰當的時機里對學生灌輸終身學習的理念。

2、學生轉變學習觀念和學習方式。

我的研究對象現在有了一些自主學習的的意識。當教學目標無法通過自身能力進行解決時，他們會利用信息技術去尋求答案。但整體的學習能力還有待提高。

七、課題研究中發現的問題及解決對策

1、課題研究存在的問題及成因

通過這次小課題研修發現，現代信息技術高速發展，但是依靠信息技術作為教學手段的理論專著和專家并不太多，針對此項的專業培訓課程也不是很多，導致課題研究的理論知識貯備太少；其次，對于“培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習”來說，農村中學的 硬件條件以及師資力量等不夠完善，農村整體經濟水平低下，學生家庭多數未配置電腦等信息技術硬件；再次，在我校，大多數教學還在使用傳統的教學模式，有一部分教師經常使用信息技術做輔助教學，但對于學科與信息技術進行整合的過程中還存在部分誤區；在信息技術課堂中也發現學生在有計劃和目標的情況下使用信息技術進行自主學習的過程中面對紛繁的信息資源，選擇有價值的資源也有一定困難。

2、解決問題的對策建議

對于存在的問題，我建議為農村中學信息技術專業教師提供更多的培訓機會（包括網絡培訓）以及學校圖書室購買學科相關的專業書籍；配足配齊信息技術硬件設備和相關專業教師；經常為農村中學教師提供專業培訓和觀摩學習的機會，學會如何激發學生內在的學習意識，引導學生選擇合適的方法進行有計劃地自主學習、如何在自主學習的過程中累計選擇有價值的資源進行整理利用，幫助學生制定自主學習的時間計劃進行有效管理，以便養成自主學習的習慣，進行終身學習。制定完善的教育教學效果考核制度和獎懲制度并嚴格落實，真正能讓優秀教師得到應有的肯定和待遇，而不能讓制度流于形式。

通過一年多的小課題研究，不僅豐富了專業理論知識，也累計了做課題研究的經驗，并提高了自身的教育教學水平以及更透徹的理解了新課程教育理念。在課題研究中，雖然困難重重，有主觀上的也有客觀上的，但是，我認為“培養學生選擇和使用信息技術做自主學習” 的探究不會因為課題的結束而 終止，它將一直貫穿于我的教學生涯，直到它不適應教育教學和社會的需求為止。

第二篇：《信息技術課題研究結題報告》

《信息技術課題研究結題報告》

結題報告

摘 要: “網絡學習環境”是指以互聯網資源為主要信息源，利用建于本地網或位于國際互聯網中的主題學習網站，賦予學習者以明確的方向，引導學習者產生一個有趣且可行的任務，并提供必需的、能夠指導他們完成任務的資源，初中階段信息技術教育以培養學生的信息素養和實踐能力為目標，同時我們迎來了新課改。校本教學研究是學校課程改革的重中之重，是學校課堂教學改革的生命線，也是我們長期思考、探索的話題。網絡環境下初中信息技術校本課程值得我們去開發、探討。

關鍵字：網絡學習環境

校本課程

課程綱要

網絡道德

一、課題的提出、背景與意義

1、課題的提出

21世紀是快速發展、無限競爭的時代，是信息化、網絡化時代。面對網絡時代的到來，信息素養的培養正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。因此我們認識到，發展網絡教育是求生存謀發展的有力手段，教育應該力爭從中小學開始，就努力縮小信息化帶來的差別，使每個人都能跟上網絡時代的步伐。

中小學的信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為目標，信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。按照國家教育部的總體規劃，當前我國中小學信息技術教育的主要目標是：開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。

龍灣區被列為浙江省基礎教育新課程實驗區，在2003年秋開始新課程的實驗。新課程中，強調探究學習，校本活動將是突出的關鍵和補充。網絡相關內容將占據中小學信息技術課程很大的部分，信息技術課程在網絡環境下的教與學的研究與實踐更是首當其沖，溫二十中、溫州育英學校是省、市現代教育技術學校，學校硬件設備齊全，都聯接了互連網，建立了校園網，組建課題組進行實踐研究。

2、課題研究的意義

①

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發提供了巨大的發展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

校本課程開發是實施素質教育的要求。校本課程的開發，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性；網絡環境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現實。

教師參加課程的開發，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續教育的良機，有助于教師專業素質的提高。

二、研究原則

1、科學性原則：研究內容必須是科學合理的，不能違背科學實際，不能違背自然規律，和一些想當然的“意念”之作。同時，教師在組織教學和指導學生的時候，方法也要科學得當，特別要遵從學生的心理發展（認知發展）規律。

2、實效性原則：必須結合學校基礎教育改革、現代技術教育改革的實際，針對信息技術教育中普遍存在的問題、急需解決的問題進行研究。把網絡教學做為實驗的重點，充分利用多媒體、互連網，力求取得最大效益。

3、共享性原則：建立教學資源庫，師生共享，在此開放的平臺上，師生共同討論以尋求解決，學會與他人合作，同時利用市、區教育網資源庫，將教學資源的共享性得到最大限度的發揮。

4、層次性原則：考慮不同層次師生的教學實際，承認差異，注意教學設計的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動選擇適合自己水平和能力的學習內容，體現學習的主體性。

三、研究目標

①創建網絡環境下學生自主學習的新模式。增強學生現代科學技術的意識，培養學生的信息素養，適應時代的發展需要；學生在新的學習模式下，有更充分的學習自由度，有更廣泛的學習空間；為不適應傳統教學模式的學生提供了另一種學習方式，打開另一種思維通道。②教師教學個性化的培養。使教師獲得創造的自由，更能體驗到創造的樂趣，增強了職業的效能感和價值感。借助于多媒體網絡技術，教師的備課可稱得是真正意義上的教學設計和教學創作過程，經過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。讓教師人格健全、業務精良、一專多能、成長迅速。

③構建具有自己特色的課程體系。課程體系的校本化是信息技術教育“校本化”的核心。在構建學校課程體系的過程中，從學校實際出發，從學校的現代化教學模式和學生培養目標出發，認真執行國家制定的教學計劃和教學大綱，恰當確定好信息技術課程及信息技術與課程整合。使課程體系、結構與信息技術教育有機結合，具有本校特色。具體目標

目標一：以網絡化資源庫為基礎的校本教材的建立 利用網絡更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機作為認知和加工信息的工具，以網頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。目標二：利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習的探討 引導學生進行自主學習、協作學習和交互式學習的探討，讓學生用網頁的形式記錄建構的知識，應用多功能網絡教室既可看、可聽、可說、可寫、可操作的優勢,做到思考、存儲、記憶、激活等環節相互配合而取得好的學習效果。目標三：網絡環境下的學生的道德素養

網絡環境下如何培養學生的道德素養，如何引導學生形成正確的道德倫理思維和判斷。

四、研究方法

主要采用教育實驗法、行動研究法、個案研究法、比較法、調查法等實驗方法。

u

調查學校的計算機媒體硬件建設情況和教師的計算機操作業務水平、了解學生的計算機操作能力，以便有針對地開展課題研究；

u

組織教師進行理論學習和業務培訓，轉變教育觀念，提高教師的業務素質，了解校本課程的優越性，研究如何更恰當，適時的開展，并探討新的教學模式（特別是個案研究法的實踐）等等； u

根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求，培養學生的計算機使用能力，進行探究性學習、小組合作學習等教學方法的探討，探索新的學習方式； u

組織課題組成員深入課堂，了解學生的需求和反應，形成評價標準；

五、研究時間、步驟

1、前期研究（2002年11月至2003年11月）這一階段主要的內容有： 教師理論學習、轉變觀念及校本培訓。

課題組教師參與市、區、校級課程改革和校本課程開發相關理論學習； 相應學生情況調查，確定校本開發內容。

2、中期研究（2003年3月至2005年2月）這一階段主要的內容有： 撰寫校本課程綱要

課程實施過程研究（1）校本教材使用機制研究（2）校本教材評價機制研究（3）校本教材改進機制研究（4）校本課程開發階段性小結。

3、總結階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內容有： 改進、完善開發的校本教材；

整理研究資料和數據，進行科學分析與統計； 實驗結題工作。

六、研究的措施與內容

（一）研究內容的確立

1、情景分析

通過學生的調查分析，在小學階段，大部分學生有接觸過電腦，但指法水平相差很大，學生對word、powerpoint等掌握的內容差距較大。學生對計算機普遍存在玩游戲、上網聊天等想法，對上網查資料，網校，網上教學輔導等等缺乏了解。學生家中電腦數量不是很多，通過對全校的調查，2002年級的學生家里電腦數只有20%左右，2003年級擁有量40%多，2004年級也只有不到50%。

就我國的信息教育現狀看，中小學信息教育應落后于信息技術教育。這一階段的學生，技術環節薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，因此必須加強學生信息技能的教育。

我們認為信息技術應該包括：知道信息技術的基礎理論知識，會用字處理工具寫文章，能夠用因特網瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學實踐中，以項目活動為中心能夠發揮學生的主體作用，有效地開展教學。例如，在教學“字處理軟件——Word2000”過程中，我給學生定下的項目學習任務是：通過學習，能夠獨立用計算機寫作文，并對其進行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學過程中，采取教師演示講解、學生協作學習、師生會話商討、學生獨立工作相結合的方式，有效地完成了Word2000基本功能的教學。在學生熟悉基本功能的基礎上，教師進一步啟發、引導學生進行創新式學習，使學生了解Word2000的其它集成功能。

掌握了一定的計算機技術對學生的學習是有用的，但這些特定的技能并不能為學生提供不同情形下的技能應用遷移。因為關注于特定技能的課程只向學生介紹如何使用計算機，卻很少提及何時使用計算機、為什么要使用計算機。學生學習了各種孤立的計算機技能和工具，仍可能對如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務不知所措。因此，在信息技術課程的教學中需將各種孤立的計算機技能有效地融合在一起，并與學科教學和學生的作業聯系起來。比如，元旦的時候，教師可以啟發學生用計算機做一個賀卡，打印出來或用電子郵件的方式送給同學或老師。學生利用學過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發送給教師或同學。在這個過程中，使學生有效地將所掌握的各種孤立的計算機技能融合在一起來解決問題，同時引出一個新的問題：如何準確、創造性地組織信息，解決實際問題。

初中信息技術教師人數（專職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學校1人，研究人員力量單薄，在教學上任務非常重，又兼顧其他事務又非常多，沒有更多的時間來投身教科研。

2、確定內容

基于以上情況，我們把研究內容確立為：

（1）、學生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標準指法（對來自不同小學、有較大差異的學生樹立好良好的習慣），能夠熟悉智能ABC輸入法，學生具有能夠在網上搜索信息的能力。（七年級上）（2）、學生利用因特網制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。與其他學科的整合課（七年級下）（3）、學生利用因特網制作一份主題為的多媒體作品，與其他學科的整合課，網絡道德課的設置（八年級上）（4）、通過對各媒體素材處理，學生制作個人網站或班級主頁，（八年級下，有選擇的進行）2003年秋季，學校正面臨新課程改革。在課改時期我們必須遵循課改的原則。課改要均衡考慮各方面因素，不走極端；課改要漸進過程，也必須有重大的突破和創新；課改要體現理念上的更新，更要有具體內容和實際操作的改革。在確立內容初期，我們曾設計要出自己的教材等想法，但我們覺得沒必要，省編新課程教材的內容非常適合學生，又非常具有創新，我們何樂不為呢，所以決定在省編教材基礎上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。這既是對已有課程資源的珍惜，也是一種快捷的課程開發行為。

（二）硬、軟件準備

我們兩校都建設了校園網，建有多功能教室、網絡教室，并用光纖接入因特網。溫二十中使用的多媒體教學軟件是硬件top98和深藍易思及科教2000，溫州育英學校使用科教2000多媒體網絡教室。

1、多功能教室

在多功能功能教室，教師可以通過課件點播系統，可查詢和點播網絡服務器上的課件和有關教學信息，通過投影機打到大屏幕上，配合教師進行演示教學，可充分調動學生多種感官，為學習創造良好的環境。

2、網絡教室

在網絡教室，學生可查詢、獲取和演示網絡服務器上的多媒體課件，可在網上進行練習，可在學習過程中，瀏覽服務器上的信息。學生可根據自己的知識水平和能力層次控制學習的進度，選擇不同的學習內容進行個別化和交互性地學習，當發現問題時可以通過電子舉手來獲得老師的幫助。這一切都為學生學習提供了一個探索和發現知識的開放的學習環境；

3、Internet網校

如果能夠更進一步，可以在Internet上建立網站或者訪問以有的網校，比如聯想網校、101網校等等。學生可以通過Internet訪問相應的網站來學習未知的知識，而不受時間和空間的限制，該環境是否不要教師呢?不是的，計算機永遠也代替不了教師，教師在這里，只是地位發生了變化，由原來的教學中心，知識的灌輸者變成了教學的組織者、指導者和監督者。在學生學習過程中，老師通過教學控制系統可實現輪流監控學生的學習狀況，當學生在學習過程中需要幫助時，教師可遙控和控制學生的鍵盤鼠標對學生進行手把手地幫助，也可將教師自己的講解或某一學生的操作廣播到全體學生或特定的部分學生的屏幕上，避免了學生盲目操作和無組織性操作。

我們的教師有了意識形態上的認識，還得有素質上的提升，即行為的施行必須有專業素質的保障。教師要努力地成為“反思的實踐者”，要由課程的被動執行者轉變為課程的創造者，要成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學會尊重、贊賞、幫助、引導、反思、合作，并養成自主學習、自我提升、自覺踐履的習慣和品質。我們強調角色的轉換，也就是要將教師內化的觀念表現為教育活動中的創新行為，強調專業化發展也就是要求我們的教師在教育教學中用專業的眼光去審視，用專業的素養去實踐。所以教師的培訓立足于校本培訓。教師進行課程理論和網絡環境下教與學理論的培訓，進行專業知識培訓，進行網絡相關知識的培訓。我們參加

了市教育局組織的新課程培訓，區教研室的校本課程培訓，學校組織的一系列校本課程培訓，聆聽了市教研院董老師、區教科研室王主任及教科室蔡老師等等專家和領導的精彩報告和講座。同時我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術青年教師研修班，得到了國內先進教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來的先進教育理念，通過對他們的學習使我們長了很多見識。同時通過對兄弟學校取經，使自身水平得到了很大的提高。

（三）課程綱要的撰寫

1、一般項目

教學材料：省編+自編

課程類型：探究性學習為主

授課時間：分初

一、初二上下學期 授課對象：初

一、初二班級

2、課程目標

初中信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。特別要初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件，學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務，以及在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性，并能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術。校本課程的開設，目的就是提供更多的有利條件，去讓學生學習自己喜歡的課程，努力做到讓每一個學生都學有所成，學有所長！信息技術校本課程以“初中信息技術課程標準”為立足點，以創新精神、實踐能力的培養為重點。通過對省編教材的研究，自發挖掘與學生生活、學習息息相關的題材作為校本課程的主要內容，特別是在網絡環境下的學習尤為重要。通過校本課程的研究提高學生發現問題、解決問題的能力，提高學生獲取信息處理信息的能力，提高學生基礎性學習和創造性學習水平，夯實“終身學習”的基礎。

3、課程內容（具體部分內容見附件）（1）七年級上

學生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標準指法（對來自不同小學、有較大差異的學生樹立好良好的習慣）；

能夠熟悉智能ABC輸入法，特別是雙字詞組的輸入，多字詞組的輸入等等技巧的傳授； 學生具有能夠在網上搜索信息的能力，特別是搜索的技巧 資料庫的建設，如何更好的分類、管理等。（2）七年級下

學生利用因特網制作一份主題為《我與※※》的電子小報，Word的使用技巧； 制作電子雜志（班級、家鄉、祖國等校本題材）與其他學科的整合課（音樂課為主）（3）八年級上

學生利用因特網制作一份主題為的多媒體作品，與其他學科的整合課（社會課永昌堡、炮臺山為主）

與其他學科的整合課（網絡道德課與班主任合作利用班會課）（4）八年級下

通過對各媒體素材處理，學生制作個人網站或班級主頁（有選擇的進行）主要針對尖子生選拔參加上一級比賽。

4、課程評價

1、指導性原則：信息技術課課堂教學評價應突出信息技術課的特點，在教學中重視培養學生的信息意識、自學能力和應用信息技術的能力。

2、科學性原則：信息技術校本課程課堂教學應建立在現代教學理論的基礎上，反映現代的教育觀念，教學改革的要求、教學目標及課堂教學的規律。

3、整體性原則：課堂教學是一個系統工程，不是一節課能完成的，對一節課的評價，應納入到單元教學的組成部分考慮，并從教學設計、過程實施，教學效果等多方面進行考查，以利于提高課堂教學的整體優化水平。

4、可行性原則：信息技術校本課程課堂教學評價要符合教育目標的要求，又要切合實際，即適用于本校設備、師資及學生條件不同的實際情況。

（二）校本課程的實施過程

1、準備實施

確定實施內容后，我們對學校的學生進行分析，02級學生大部分來自村完小，底子差，基礎薄，我們確定其中的3個班進行實驗，利用每周1節信息技術課進行實踐研究。對03級學生，我們則把實驗擴大到全段。鑒于部分學生家里沒有配置電腦，而課堂內又無法完成的學生，除了中午開放一段時間外，在機房空余時間向學生開放，保障學生的上機時間。

2、校本課程實施的關鍵是課堂教學 “網絡學習環境”是指以互聯網資源為主要信息源，利用建于本地網或位于國際互聯網中的主題學習網站，賦予學習者以明確的方向，引導學習者產生一個有趣且可行的任務，并提供必需的、能夠指導他們完成任務的資源。在實施過程中，我們對教學方式進行了探討和研究，主要有以下幾種：（1）探究性學習

“中學生探究性學習”是指中學生在現實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導下，綜合應用多學科的學習成果，仿照科學探究的過程，主動提出（發現）問題，以問題為中心，自主收集、處理和應用信息去解決問題的學習方式。在這一學習過程中，教師的主要職責是創設學習情景和學習途徑。學生需要的是指導或幫助，而不僅僅是傳授或教導。在制作電子雜志時，讓學生更多的自主權，學生在整個過程中都非常興奮，每完成一節課，他們離目標又近了一步。

通過小組形式組織學生進行學習是基于網絡應用的中學生探究性學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間分工合作，并采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。在活動時，每個小組由研究興趣相近的學生自愿組成，每組4-5人，教師可視具體情況進行協調，給予幫助。在實際教學中這方面給我的體會是，要在小組協作中強調團隊精神，組長的領導組織作用很重要，組員的配合支持也同等重要。要讓學生明白一個人的成功并不代表集體的成功，在合作過程中要避免以下情況出現：組長單干，組員旁觀；急于表現，突出自我，缺乏交流；你推我讓，拈輕怕重，缺乏責任感；不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情等。

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，為學生之間、學生與教師之間提供了共享與交流不同觀點、看法的機會。論壇的開設，學生當了版主，學生積極性非常高，但有些個別學生經常惡作劇，為此我們必須對學生上網制定規則，同時要灌輸網絡道德內容。另外通過收發電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時間不只是局限在課堂的40分鐘，可以說，從時間和空間上對課堂進行了延伸。（2）分層教學

分層教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好的解決了

統一教學與學生個別差異性的矛盾。分層教學思想很好的將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校新課程改革提供了新的思路。①教學目標分層

教學目標的分層設置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。各層教學目標既要科學、準確地設置在相應層次學生的最近發展區，同時也應是教學總目標在教學中的具體體現。分解目標時，教師應該在考察學生的學習可能性和具體準備情況的基礎上，找出他們各自的最近發展區，并分析教學要求與教材內容，制定與各層學生最近發展區相接軌的教學目標。理想的教學目標應該設置在接近學生的潛在發展水平，以使教學最大限度地發揮其功能，促進學生發展。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平上，教師的教學應該引起，激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的，用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

信息技術學科教學要面向全體學生，以普及為主，以提高全體學生素質為目的。在教學組織形式上來說，多媒體網絡環境下的班級授課制無疑是普及計算機知識的主要途徑，并利用活動課程進一步培養和提高學生計算機知識技能，而競賽活動是一種智能型比賽，對培養拔尖人才起到一定的作用。但從人的發展以及其差異性來說，興趣小組、競賽活動其實也是一種普及知識的形式，只不過是一種高層次的普及活動罷了。同時知識普及是基礎，提高、拔尖是目的。

②學生分層

在進行分層教學時，首先應將學生區分出層次，并保證每個層次的學生在某些方面具有大致相同的特點，以便教師有針對性地開展教學。為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解。根據中小學學生的認知水平，并將認知風格、性格特點等非智力因素作為參考變量，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。對學生分層是實施分層教學的一個出發點，不根據學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

針對學生信息技術基礎素質參差不齊，同時學生對自身發展也有著不同要求等實際情況可以嘗試分為班級授課、活動課程、個別輔導三個層次：

第一層次是以班級授課為主的課堂教學形式（普及型教學）。即以課堂教學為主陣地，對全體學生進行系統的信息技術課程教育，讓他們掌握計算機基礎知識和基本操作技能，培養學生學習習慣，加強學法指導。

第二層次是以興趣小組為主體的活動課程形式（提高型教學）。在全面普及教育的基礎上，對一些有才華有潛質的學生進行個別教學，讓他們廣泛參加計算機興趣小組以及其他課外活動，進一步激發學生學習興趣，在全面發展基礎上發展其特長。第三層次是以個別輔導形式開展（拔尖型教學）。由于學生個體差異的存在，特別是一些有才華的學生以及一些基礎較差的學生，單靠課堂教學是無法解決問題的。這時，通過教師的個案輔導和個別教學，使學生正確看待信息技術學習，進行針對性強而行之有效的輔助學習。這樣對那些在課內外計算機活動中發現和培養出來的部分學生進行嚴格的專業技術訓練，使他們走上“興趣——特長——專長”的成才之路。

③教學方法分層

對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。如在信息技術七年級的“制作電子雜志”教學單元中，教師講解對電子雜志具體制作的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，通過排版制作出漂亮的電子雜志，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分發揮自己的想象力和創造力，制作出富有創意的電子雜志作品。④教學過程分層

布盧姆的掌握學習特別重視反饋－矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。根據以上的理論設想，在信息技術課的教學中大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現在信息技術課教學困境的一次有益的探索。那么，在信息技術課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？

首先，要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平的現狀和學生對計算機操作的熟練水平。可通過考查或考試的方式將學生分成不同的幾個小組，在學生分層時就完成。其中，A組的學生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我們就可能對學生的學習情況進行分別的指導和布置不同的練習任務。其次，在進行教學設計的時候，將教學目標分成不同的水平層次，有不同的側重內容。這樣，就能很好的體現教學內容的不同針對性。

第三、在進行課堂教學時，對A、B、C三組的學生掌握信息技術的基礎知識時都統一要求，統一教學。因為這一部分是培養學生運用信息技術獲取信息的能力，而學生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學生完成教學大綱規定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發揮學生的個性特長。

最后，由于新課程強調評價促進學生的全面發展，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此我們對學生的學習評價也不采用統一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。即將推行實施的溫州市中考信息技術等級考試加分制度，也是一種對學生進行科學評價的相對科學和完善的彈性評價機制。（3）

任務驅動法

在我們的研究中，大部分的內容都是采用“任務驅動”。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

在設計“任務”時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統”“學會開機與關機”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學習水平的要求。

例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像等子任務。（4）

個案研究

在眾多的校本教學研究形式中，感觸最深、受益最大的是個案研究。教學個案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據設計意圖、教學目標，分析、研究過程；或就某個環節、某個方面、某種方法等進行研討。在個案研究中，通過別人對你的評價和建議使執教者可以清晰了解自己的教態、語言、教學機智、對教學重點和難點的處理等），特別是可以看到自己在指導學生自主學習時，是不是以一個幫助者、合作者、引導者的角色出現。這種直接而全面的分析, 將使執教者心靈震撼，發現自己教學中存在的不足，認真聽取別人的教學建議，對癥下藥，在以后的教學中避免再犯同樣的錯誤。還有隨堂課的設置，在聽課中隨時發現問題，聽課者和執教者及時探討剛才發生的教學問題，并及時調整教學行為，這樣的教學研究也會令人受益非淺。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時邀請其他學科老師共同參與交流，其他學科教師給了我們很多建議，如線路制定如何更合理，如何推出精品線路等等，而且提出信息技術如何與其他學科整合的切入點等討論。不僅使自己的專業水平和教學水平得到提高，同時也使其他學科教師更深一步理解整合的內涵，從而達到雙贏。教學是一種創造，為了培養孩子具有鮮明的個性，教師也就必須展現自己的個性，促使教學個性化。（5）與其他學科整合

加強信息技術教育與其他學科的融合，重塑全新學習理念。多媒體教學為學生網上學習提供了便利。學生可以上網查資料，可以下載自己感興趣的內容，可以將自己的調查報告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報。學生在網上查詢、交流、欣賞、創作、展示，這必將帶來學習方式的改變。在與其他學科整合過程中，我們與音樂、美術、社會等等學科做了有益的嘗試。王增老師是市里比較有名的音樂教師，我們多次合作，在研究過程中，信息技術教師身心得到極大愉悅，音樂組教師的信息技術水平得到了極大的提高。在整合中我們努力創建具有地域特色和學校特色的課程師生一起走出課本，走出課堂，走出校門，走進自然，走進科學，融入廣闊的社會生活之中，讓現實生活的社會文化、自然景觀、時事焦點等

都成為我們學習研究的內容。我們學校的社會老師就帶領學生去永昌堡、炮臺山等，讓學生感受家鄉的古跡，家鄉的偉大，回來讓學生通過電腦制作成果展，介紹家鄉。（6）網絡道德課的實踐

學生在網上無拘無束（包括網上的操作、信息的內容、發表的言論、交友等）和網絡虛擬的環境所形成的道德異化與學校的德育目標的差距甚至矛盾。學生的日常行為規則等都沒有網絡道德方面內容，而網絡道德的規范是比網絡教學更緊迫的，關系到每一個學生、家庭和學校的大問題。由于是德育的一部分，所以與班主任一起來上這節班會課顯的尤為重要。在教學中，根據教學需要恰當地采用講解、調查、討論、辯論等教學方法，并有機地將各種方法結合起來，做到兼容并蓄，取長補短。注重解決學生在生活和學習中遇到的實際問題，提倡學生有目的的上網，可以幫助他們遠離網絡不文明行為。

3、建立評價體系

校本課程的評價主要對課程開發實施者的評價和對學生的評價。（1）對教師的評價

為教師創設寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地，在寬容中成長，在鼓勵中成長。以課程評價（同上）原則為要求（包括教學準備、教學方式、教學態度等等）教師在教學中達到上述要求可評為A級

基本過到這些要求，還有某些不足可評為B級

從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點可評為C級 基本上沒有過這些要求，缺點和錯誤嚴重應評為D級

（2）建立促進學生全面發展的評價體系

評價正面成就。充分展示學生知道了什么、理解了什么和能夠干什么。對不足之處我們應該加以引導和規范，讓學生發現和發展多方面的潛能。創建以小組考核的評價體系，做到組內自評、各組間互評、教師評價。創建以學生的信息能力為主的評價體系，評價時注重過程的分析，不應片面追求結果，以學生搜索、處理、整理信息的水平了解對信息技術掌握的情況，值得注重的是學生的創新能力的培養。使學生會學習、會合作、會做人、會生存。

4、建設龍灣信息技術教師交流網和龍灣校本課程專題網

它為廣大教師拓展了教學研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時空交流、探討的平臺。教師們在網上可針對某一因惑肆無忌撣地發表見解；可把教學中好的經驗、深層次的思考體體面面地發表于網頁上。盡管沒有面對面的交流，但它更能使教師敞開心扉，坦城相對，直言不諱新課程改革和校本課程的方方面面。這種網上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自己的視野會更開闊，這種全新的教研方式深受廣大教師的喜愛。

（五）達到的效果

1、網絡環境下信息技術校本課程的開設，培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。初一學生能輕松搜索和下載信息，能構建和管理資料庫并制作電子雜志，初二學生用多媒體作品來展示、表達自己的意愿和心聲。比較優秀的學生網頁制作在市、區級獲獎。像林盼達同學在2004年市信息技術現場制作比賽獲得二等獎，在03年04年區信息技術現場制作比賽中，王睿同學獲得一等獎，多名同學獲得二、三等獎。在學校信息技術比賽中，經常發現學生的優秀作品。

2、信息技術校本課程、信息技術與其他學科整合的研究造就了一批年輕骨干教師。通過教學結構、模式、策略、教法與學法的研究，使我們在教學上有更多的教學內容和方式，學生更喜歡上電腦課了，也喜歡上整合課了。經過實踐與研究，我們教師的素質上去了，水平提高了。在省、市、區級各類比賽中屢有建樹，本人的教案《資源管理器的使用》獲得省三等

獎，多篇論文在市、區級獲獎和交流。曹榮亮的案例《江南風情游 之“龍灣一日游”》獲市二等獎，多篇論文在市、區級獲獎等等。

3、信息技術校本課程、信息技術與其他學科整合的研究滲透電腦音樂美術、網頁制作、多媒體作品制作等現代技術知識，學校開設全新的、以培養學生網絡技能(信息技術)為主的第二課堂活動，并加重培養學生動手能力的份量（實驗技能的培養）。

4、學生通過自主性學習養成自覺、自主、自立、自律、自信的品格,通過協作性學習培養團隊精神，加強主人翁意識和集體主義思想。自我管理體系對學生日常行為規范，規定了具體的評分細則，學生行為在互相督促、激勵中逐步修正，個人道德品質修養自然得到了提高。

5、實施課程改革實驗，成也教師，敗也教師。在研究課題結題時，我們的課題仍然繼續，我們希望繼續用心去關注，用心去發現，用心去研究，它必將開出燦爛之花，為課堂教學改革增添迷人的芳香。

八、課題組成員

姓名課題內分工工作單位職務或職稱

九、參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

鐘啟泉 《探究式學習原則》

任長松 學生的學業評價與創新能力的培養

王斌華 新課程環境下校本研究的思考

葉冠毅 校本課程開發的策略探究

周克文 《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》

何克抗

《針對個體差異的班內分組分層教學的優化策略》

毛景煥

第三篇：小課題研究結題報告

農村小學《關愛，從動植物開始》以剪畫促寫作的教學研究子課題結題報告

趙霞

一、對課題的認識

課堂教學是教育的主渠道，發展性課堂教學就是以學生為主體,通過教師優質的教學活動和學生主動的學習活動,促進學生積極、主動、有效發展的一種教學思想和教學方式，然而，作為農村的小學生普遍存在的一個問題是：受傳統教學方式方法的影響太深，自主性學習、創新性學習的意識和能力相對比較弱。事實上，學生缺少自主創新性的學習，在課堂上處于“被動”，根本的一個原因就是我們教師的課堂教學觀念、教學手段與學生的學習不相適應造成的。許多的學生處于一種“想學好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導幫助。而剪紙這門傳統藝術卻可以有效地改善我們的課堂教學氛圍，提升教學效果，在剪紙活動與課堂教學活動的結合中可以提高學生觀察力、動手能力、協作能力和交往能力，激發學生審美情感，培養學習興趣，提高創新意識，增強思想教育。

剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統藝術，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊。體現了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術特色。同時剪紙也是一種綜合藝術，有利于孩子各方面能力的培養和增進，如對孩子創造力的發展，觀察能力的培養，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側重于剪剪畫畫對于學生習作上的促進作用。

首先、剪紙能培養孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創作剪紙的同時，首先要有豐富的生活經驗，孩子也自然而然的需要在平時的生活中，做一個有心人，學會觀察并善于觀察。特別是在教學中我很能體驗得到學生的這種觀察能力，有的學生在這方面比較強的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應喲。如果經過學習剪紙一些時間后，學生的觀察能力有明顯的提高。

第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”也就是我們常說的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因為手部的肌肉群的訓練有利于大腦的開發與潛能的挖掘。在剪紙學習中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時，也使大腦得到了開發與提升。而我們在課堂上把剪紙和說話習作訓練有機結合，更是有效地激發學生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達能力和作文能力。

第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學中往往會遇到這樣的事：學生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學生練習了說話，同時在教學中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方沒有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學習剪紙的過程中他的審美能力提高了。

第四、剪紙能培養孩子的創新能力。說起創新好象就有點玄之又玄，其實不然；我覺得只要發揮自己的想象力并且能表現出來就是創新。一個人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學中經常會看到這樣的情境：當學生完成你規定的內容后，剩余的時間里有的學生會利用當時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當時有種無比的滿足。

二、課題研究的措施

農村小學《關愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：

1.課題準備階段（2011年1月——2012年2月）

本階段完成課題研究的前期準備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。

這階段中，在學校的統一安排下，進行了剪紙方面的培訓與學習，跟著老藝人學習傳統剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統剪紙與課堂教學相融合，認真備好每堂課的剪畫與習作片段教學過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習作。

2.課題研究階段（2012年3月——2012年7月）

本階段主要完成課題研究的各項工作，主要包括：開展剪紙活動、案例開發、課程體系編排、課堂模式、評價體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動方案和學生習作，寫出課題研究的階段性報告。

這一階段首先要指導學生如何去剪畫，對于低年級學生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結合，課前或者課后指導學生完成相關的剪畫作品，在這其中，培養了學生的動手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運用剪畫作品與課文相結合進行師生的互動說話訓練，極大地提高了學生的課堂積極性，調動了他們的眼球同時，調動了他們的思維，也成功的調動了他們的嘴巴，學生樂于表達善于表達了！作文能力得到了大大的提升。

在研究階段，學生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創新能力、團隊協作精神也得到了提高，是學生身心獲得和諧與全面的發展，個性和學習潛能得到進一步開發。

3.課題總結階段（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學生優秀習作及活動案例集。撰寫了研究總結報告。

三、特色化研究成效

經過一年的教學研究，學生的口語表達能力有了極大提高，課堂上愛發言、會表達了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應了前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學模式，有效地提高了課堂教學效果。

這一年中，進行了多次剪畫習作班級展板評比展示。參加了學校的剪畫作品競賽，多人次獲獎。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術節的作品展示。假期中獨立完成了假期剪畫作品。學會了一些基本的剪畫技巧，能獨立完成作品。

我堅持了一年的剪畫促習作這方面的教學研究，深深體會到其中的好處，雖然每節課的備課量大大增加，可是看到學生的成長與進步，又十分有成就感，必將這項研究堅持進行下去，形成特色，發揚光大。

第四篇：小課題研究結題報告

小課題研究資料

《農村小學生英語口語的現狀及其對策的研究》

結 題 報 告

一、課題的界定

英語口語是作為溝通、交流思想情感的語言表達方式，其很大程度表現為對事物的語言概述能力。小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力,我根據我校農村小學生的特點，研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，養成學生開口大膽地說英語的習慣。

二、課題提出背景

1、英語口語的重要性隨著社會的高速發展和經濟的全球化，英語作為最重要的信息載 體之一，以成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。因此，英語 也成為我國對外開放和國際交往的重要語言工具，英語在我們的生活中扮演著越來越重要的角色,提高學生的英語口語表達能力已成為社會的迫切需要。

2、《小學英語課程標準》的要求 2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養。根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重于培養學生學習興趣和英語口語表達能 力。

3、農村小學生英語口語的現狀

（1）農村小學英語課程開設晚，重視程度不夠。在我國，長時期存在著城鄉差別，農村比城市落后，農村的小學英語課開設較城市晚，起步慢。由于它是一門新課程，學校重視還不夠，還沒有與語文、數學放在同等的地位；同時英語教學師資、設備、經驗等也就相應不足。我校是從三年級才開設英語的，每周2 節課，這樣將會給教師組織英語口語訓練帶來一定的困難。

（2）學習英語口語意識不強 在現階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫，輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學生認為口語并不重 要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。就我這來看每次的英語考試聽力也就在40 分，根本沒有口語表達測試。

（3）學生沒有良好的語言訓練空間 農村的家長學歷不高，有的甚至小學還沒有畢業。他們絕大多數都不會說英語。平時，學生所聽、所想、所說的都是母語漢語接觸，英語的機會要比城市少得多；雖然近幾年政府、學校在學校的硬件上下了很大的功夫，教學環境有了極大的改觀，學校的教學資源、多媒體教室，語音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語教師的缺乏，教學任務的繁重，在一定程度上制約了學生口語鍛煉的機會。且對于目前六年級的學生來說有點太晚。

（4）學生的焦慮心理 大多數學生在進行口語表達時，本來所學的英語知識有限再加上內心焦慮緊張，表達是語無倫次，錯誤百出。

這樣學生就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯。使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口，避開了各種語言交流的實踐活動，三、理論依據

英語是一種交際的工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。學好口語至關重要。口語是人們用語言敘述事物內容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養。根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重于培養學生學習興趣和英語口語表達能 力。

四、課題研究的目標

1、轉變英語教師在英語教學中的觀念，優化教學的組織形式，使之趣味化、生活化，能夠考慮小學生英語學習所需要的條件因素，并大量的、充分的創設這些條件，來培養學生的日常交際的基本能力 和養成良好的口語交際習慣，全面提高小學生運用英語的素質。

2、探索提高英語口語交際的途徑，初步構建小學口語表達的教學模式。

3、提高學生對英語學習的興趣和英語學習的實際效果，讓學生 在生活中能夠自覺的吸納相關信息，更新知識，提高英語口語表達的

能力。

五、研究的步驟：

本課題的研究時間（2013-9-1 至2014-5-31）

１、準備階段（2013.9.1——2013.9.30）學習相關教育理論，客觀分析小學生英語口語能力現狀，進行課題研究的論證和研究方案的設計，制訂并完善課題方案。

2、研究階段（2013.10.1——2014.5.25）制訂實施計劃，有目的地進行英語口語表達的教學研究。

3、總結階段(2014.5.26——2014.5.30)全面總結課題研究工作，整理資料，匯報成果，并結題。

六、課題研究的實施過程

如何在小學階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能提高學生的英語口語表達能力呢？我從以下內容研究：

（一）理論學習。我作為農村小學的一名英語教師，一人教三個班，時間很緊，我都是利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的先進的教育教學理論知識，用科學的理論和經驗指導我的課題研究。

（二）課堂教學形式的多樣化。我要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。“學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將 所學習和掌握的知識運用于語言實踐中去。”英語課堂教學中怎樣能在有限的時間內有效的提高學生的口語表達能力，對于我們每個老師 來說都是值得研究和重視的。在我不斷的學習和實踐中發現，要能夠在課堂教學中提

高學生的英語口語表達能力，從以下幾方面做起比較 有效。A、注意聽的訓練 要想學會一種語言，第一步就是聽。聽是語言交際的前提。在英語課堂上，教師應最大限度地給學生施以聽的訓練，使學生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學。并且由于小學生所掌握的英語詞匯比較少，教師要用表情和肢體的動作，以及身邊所有的事物來幫助學生了解老師所說的話。例如，我在上六年級上冊的內容《what’s your hobby ?》這課時，做了以下的嘗試： 我事先讓同學們收集相關的hobby的內容，在課堂上讓學生去說，無論是母語還是英語，在一定的程度上，提高了學生想說話的信心。同時通過我的 動作，學生聽懂了這些話。我又鼓勵學生去當小老師，學生都愿去嘗 試，學生活躍了起來，融入到了課堂教學。這樣的訓練對他們來說，既新鮮，又簡單，學生易于接受，也樂于接受。B、提供說的空間 我充分利用每節課開始的 “Just talk”，為學生提供說的空間。學生可以根據已有的語言水平進行一些簡單的日常用語問候或是根據某一話題進行自編自演對話。一開始我采取由師生之間雙向活動，逐漸變換為學生之間或小組之間活動。學生在真實的生活環境中，感覺自己是在交際而不是在表演。這樣，既鞏固了學過的知識，又初步嘗到了口語對話成功的喜悅，也為新內容的教學作好鋪墊。C、學唱英語歌曲 英語語調的曲折猶如音樂曲調的婉轉起伏，英語節奏與音樂之間 有著微妙的內在聯系。因此，我把英語口語教學與音樂融為一體。在 唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的 情境，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。如，我在教save our planet這一課時，把這一單元重點句型與單詞放在歌曲《our world 》去學，先讓學生去聽歌詞，跟節奏去唱.在我的教學中有時也讓學生自己學些與所學內容有關的英文歌曲，這不僅提高了學生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語說起來也順口了。D、編寫英語歌謠 歌謠具有很強的韻律節奏感，讓學生讀起來瑯瑯上口，如在學習表示交通工具類的單詞時，我采用了這樣的歌謠： Car by car，Let’s go by car.Bike by bike，Let’s go by bike.Plane by plane，Let’s go by plane.Train by train，Let’s go by train.和著節拍，學生們繪聲繪色表演和夸張的語氣，讓學生在活潑歡快的氣氛中自然地進行了英語口語表達的訓練，從而提高了學生口語表達的能力。E、創設對話情境 教育學家蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。”小學英語教材中的語言既規范又口語化，表演會話既可以積累語言知識，又可以把課堂作為表演的舞臺，使學生得到大量的聽說機會。我在教學中很注重會話表演。我讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。要求學生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，夸張的表情。這樣學生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對話，激發了他們的興趣，提高了口語能力。F、巧用游戲教學 根據小學生的年齡特點、好玩的天性，以及小學英語教材中大量的活動設計素材，我運用有趣的游戲使口語訓練得以更有效的進行。對于小學高年級的學生，我通常采用“聽一聽，猜一猜” 的方式。以我在六年級上unit1《we should obey the rules》這課的教學為例： A:(猜者看不到教師出示的標志)What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldn’t sing.C:（看到者）It means you shouldn’t talk.A: I know!It’s “Be quiet”.我在組織這一活動中穿插了許多課堂用語，如“ Come to the front”、“ Can you guess?”、“ Think it over, please.”等，遇到學生不太理解的，就通過手勢和表情來引導，讓學生在玩中完成了教學任務。教師可進行角色轉換，讓學生來組織游戲，當一回“小老師”，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去，增強口語表達的意 識。

（三）開展豐富多彩的課外活動，寓教于樂，提高英語口語交際 能力。我將設立英語角來開展師生之間、生生之間的口語交流。創設濃厚的英語學習氛圍是誘導學生學好英語的一個重要的外在環境。每周一次的英語角活 動更是同學們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身 邊，和母語一樣親切。

（四）重視形成性評價，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要評價依據。教師對于學生的評價，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。小學英語教學，主要是口語教學，其目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，建立學習英語的自信心。使他們形

成初步用 英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在學生說英語的時候，對他們的評價應以肯定和表揚為主，對他們不成熟卻經過獨立思考的觀點、想法不宜求全責備；對學生的評價應多用 鼓勵性的話語，充分表達教師對學生發展的期待，使學生受到鼓舞而 激發出他們自己探索求知的激情。在英語教學中，老師的微笑和夸獎 的言語可以讓孩子們看到自己前進的方向，并從中獲得勇于進取的信 心和不斷進步的動力。老師對孩子的贊揚可以讓孩子感知我們對他們的愛，可以讓那些所謂的“壞孩子”的心靈長出一對向上的翅膀。每個學生都有各自的“閃光點”，雖然他們的“閃光點’有大小和亮度 的差異，作為教師，關鍵是如何在教學過程中善于捕捉并發掘他們的 這些“閃光點”。我們在贊揚與鼓勵時要做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。只有真心實意地夸獎，才能打動 學生的內心，學生才能給予積極的回應。真誠的夸獎會使學生受到真 心的感染，讓他們體驗到成就感和榮譽感，樹立“今后我要做的更好” 的決心和信心。由此可見，評價是英語學習的一個重要組成部分，它能反映出學生的情感狀態，教師在評價中對學生情感的關注，既是人文關懷的體現，更是促進學生樂于說英語的一種手段。

七、本課題我主要采用以下的研究方法：

1、文獻研究法 廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料，借鑒關于培養 小學生英語口語能力的成功經驗和教學方法。學習有關教育教學理 論，提高理論素養和科研能力。

2、調查法 調查研究本校學生

英語教學現狀和學生英語口語能力的現狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性。

3、實驗法 在課題的研究中可以用不同的方法對同年級的三個班進行教學實驗。對比教學效果，進而得出實驗結論。課堂上注意讓學生積極參與學習，發揮他們的主觀能動性性，使學生的學習興趣得以提高。組織一些學生的課外活動，如開設英語角、英語故事演講、英語課本劇表演、創設情景即興表演等。

4、對比法 和實驗法相配套，對同年級的三個班的教學效果進行對比分析。5經驗總結法 用科學的經驗總結法總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果

八、研究的成果

1、提高了科研能力 在課題的實踐和研究中，我積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，在平時的工作中，積極學習《英語課程標準》，認真領悟其內涵，同時深鉆教材，互相交流經驗，自己的素質和科研水平不斷提高，并撰寫了一些有關英語

教學方面的經驗文章和參加了一些科研的活動，論文有《小學英語對話教學模式研究》、《小學英語對話教學教學策略與方法》《小學英語對話教學的語境研究》《小學英語對話教學活動設計研究》除此之外，針對小課題的研究，還寫了教學隨筆《小學英語課堂中朗讀的重要性》《小學生的英語口語交際能力培養至關重要》論文《淺談英語教學中的情景教學》獲得自治區級二等獎；《淺談小學英語詞匯教學的策略和技巧》獲得州級二等獎;多次參加了市級的教科研優質課大賽活動，都分別獲得了二等獎。同時，通過課題的研究，培養了我良好的學習

習慣和自主學習的能力。

2、提高了教學水平通過舉行的各種活動，學生學習英語的興趣濃了，學習英語的能力也提高了。學生對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識，由不喜歡到愛上英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往。他們的英語整體水平在不斷提高，在每次的檢測中，成績都有了提高。

九、研究后的一些思索：

現在我校學生的英語口語表達能力比以前有了明顯的提高，大多數學生敢于開口說英語了，他們對英語的學習有了濃厚的興趣，但是還存在著一些問題：

1、在課堂教學中不能完全的面向全體學生。教師注重發揮學生 的主體作用，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往敢于并積極的去說。中等生和相對比較差的學生還是不太主動的去 開口說。

2、在農村的英語教學中與家長做好配合很難，農村學生的家長英語素質不高，不能給學生以教育和啟發。

3、學生說英語的環境有限 在家與校，不能給學生提供更廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境。目前，我的嘗試與探索還處于初級階段，還有許多問題未能妥善解決，我將在教學過程中繼續努力，讓我們學生的英語口語表達能力有更大的提高。

小課題研究教師：欒培生 2014.5

第五篇：小課題研究結題報告

廣東省教師繼續教育學會“十二五”教育科研規劃小課題研究

《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》結題報告

（廣東省吳川市川西中學 高衛萍）

課題名稱：《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》 負責人： 高衛萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學

提要：小課題研究《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》，是我響應廣東省教師繼續教育學會“十二五”教育科研規劃小課題研究而做的。經過幾年的醞釀、準備、研究和實踐，我把二輪復習與新課程標準的新思想、新理念、新思路結合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，研究實驗結果具有科學性和可行性的特點。現將本課題的研究情況分以下幾個方面去總結：一.研究背景；二.課題的幾個概念說明；三.研究目標，研究內容，研究方法，研究步驟和過程；四.研究成效；五.研究的總結與反思；六.參考文獻。關鍵詞: 二輪復習二輪復習講義 《考試大綱說明》 《課程標準》

階段特征 通史 階段史

一 課題研究的背景

一輪復習在2、3月份左右完成，我們面對的學生此時現狀是:（1）一輪復習未達到預期效果，學生的基礎仍十分薄弱；（2）他們學習歷史不得要領和方法，停留于零星的一個個事件或知識點的機械記憶，未懂得綜合政治、經濟、文化三大模塊，未懂得將知識系統化；（3）尤其是歷史事件的時間記憶不牢，時間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時間段的相關史實去答非選擇題時，經常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識；（5）非選擇題不會答。

本課題研究的重要性和必要性:由于高中新課標教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經濟、文化三個相對獨立的板塊，這割裂了歷史的內在聯系，學生就難以構建全方位立體式知識結構。如何來構建知識體系，這應該是教師在第二輪復習的主要工作,讓學生的知識融合在一起，對某一段歷史、某一個歷史事件有全方位的認識,也就是從經濟、文化、政治等各個方面去理解，從這個層次來說,就是新課程回歸老教材的過程，這需要我們教師首先學會整合，形成一種復習的思路,才能引導學生進行復習。在三輪復習中，第二輪復習起著承上啟下的作用，它既是對第一輪復習成果的鞏固，又是使知識系統化，形成能力的關鍵環節，同時又為第三輪進行跨學科綜合及模擬訓練作必要的知識與能力準備。【1】

本課題研究的可能性:每年的《考試大綱》都是按時期（古代、近代、現代）來編排考試范圍的，高考歷史試題也是按照先古代后近現代、先中國史后世界史的順序編排的。因此，第二輪復習最主要的模式是分時期重組知識，復習知識，強化主干知識的時間概念，并實現知識的系統化、簡單化和規律化，這是與考綱思路一致的。【2】結合“通史”的復習方法，適應《考試大綱說明》的通史體系，使備考更具針對性、連貫性；一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，符合新課程高考命題立意取向。

二 課題研究的幾個概念說明 《考試大綱說明》：《考綱》是在初中歷史課程的基礎上，依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》的必修內容和選修內容制定的。考試大綱的性質，可以用兩個有利于闡釋，一是有利于推動中學教學改革與素質教育，二是有利于高校選拔人才。

《課程標準》：是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。課程標準還是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試的依據。在過去“一綱一本”的課程體系下，教學大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因為教學大綱的功能和作用已經被教材充分地發揮出來了。在新課程中，《歷史課程標準》是教材編寫的依據、教師教學與學生學習的依據。不同的教材編寫者，不同的教師對《歷史課程標準》存在不同的理解，但作為《歷史課程標準》其地位和作用既高于過去的教學大綱，也高于當前的任何一套教科書。因此《課程標準》對課程性質、理念及目標的描述，對于教學和考試評價都有非常重要的指導意義。

這兩者是高考命題的依據。

階段特征：歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學就是通過對階段相關內容的重新整合和抽象，以形成質量更高、結構更強的知識系統。運用歷史階段特征教學，不僅可以引導學生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可以啟發學生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進一步提高學生的思維品質，使其能夠自如地，甚至創造性地運用知識來解決實際問題。

通史: 連貫地記敘各個時代的史實的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。叫通史，就首先要求敘述的內容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術）涉及內容不深但都要涉及到。其次要求在敘述中體現歷史發展脈絡或貫穿其中線索，給人一種整體的認識。

三 課題研究目標，研究內容，研究方法，研究步驟和過程

課題研究目標和研究內容:（1）通過階段史歸納整理，樹立牢固時間觀，強化各階段基本史實記憶，掌握階段特征，培養通史意識；（2）“授之以漁”，讓學生由“學會”到“會學”； 創新學習理論，轉變教學觀念，改變教法和學法，努力探索適合學生主動發展的教學方法和策略；（3）通過課堂教學的實踐，充分發揮學生的主體作用，提高課堂的教學效益，進一步提高教學的質量，把素質教育落到實處；(4)適應高考命題趨勢和命題立意取向，提高解題能力等。

總之，課題《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》的研究目標和內容是培養學生整合歷史基礎知識能力，讓高中生有一定的通史意識。

研究方法: 文獻研究法：通過查閱、收集有關高考歷史二輪復習的科研文獻，借鑒同行文章及研究的已有成果。

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生歷史科學習困難所在進行研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。多采用寫教學札記的形式。

研究步驟和過程： 第一階段：2010-2012年，經驗積累和課題醞釀階段。這兩年里，我就開始使用“階段史加通史”這種方法和思路進行二輪復習，不過當時只是嘗試，也不大成熟和完善，一些階段史大表還是我自己手寫的。

第二階段：2012-2014年，課題準備階段。

1每屆通過對學生訪談、問卷等方法。我了解到每屆學生學歷史時，總說這科最大問題是時間的記憶，記了又很快忘了；知識瑣碎，識記量大；大題無從下手。這幾年來學校生源質量下降，這些問題就更突出了。因此我有計劃有意識地，按歷史時段去整理基礎知識和習題，對一些做法反復論證其可行性和科學性。2013年湛江高考調研專家組來我校聽課，湛師附中的張妙玲老師聽了我的一節課，當時是11月份，因為一輪復習中，我剛上完中國現代經濟史和中國近現代社會生活的變遷，因此我臨時調整一下，上具有二輪復習味道的“中國現代史階段通史整合”（這樣處理也合乎學習規律,將必修一和必修二綜合），她聽了后給予很高的評價，說是來吳川市高考調研聽到的最好的課，說我的課真正是把學習的主動權交給了學生。由此我受到極大鼓勵。4 理論學習。通過網上查閱、收集有關高考歷史二輪復習的科研文獻，借鑒同行研究成果，再加上自己的實踐體會，我有了一種噴薄欲出的感覺，覺得自己可以做一些事了。

第三階段：2014-2015年,課題申報和完善階段。嚴格來說，我們學校的高三歷史二輪復習按此思路和方法復習，有將近五年了。五年的實踐，學生說好，老師上課也輕松。在同科組老師的協助下，今年終于編成一冊了，叫《川西中學高三歷史二輪復習講義》(下面簡稱為《歷史二輪復習講義》), 現在學生的二輪復習就用它。在這兩年，我也嘗試寫寫教學札記。最后完成課題研究報告。

四 課題研究成效

本課題研究符合《歷史科考試大綱的說明》的能力要求“準確描述和解釋歷史事物的特征;認識歷史事物的本質和規律，并做出正確闡釋。” 當前歷史新課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”【3】為此，教師要拋棄落后的舊的教學觀念，“以學為主”取代“以講為主”。

葉圣陶曾說“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”【4】德國教育家第斯多惠認為 ,“一個真正的教師指點給學生們的,不是現成的高樓大廈 ,而是教他建筑。”這些提法既肯定了教師的主導作用 ,又強調了學生的主體地位。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學生學習的參與意識和參與程度，讓學生成為學習的主體。同時也需要教師的引導，更需要教師恰當、及時地發揮主導作用。【5】

通過幾年的研究與實踐，證明用此思路展開二輪復習是深受學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。課堂教學發揮學生主體作用模式的改革，大大提高了學生的學習興趣。美國心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。學生一旦對學習產生了興趣，他們就會克服一切學習中的困難，充滿信心地學習，變“要我學”為“我要學”。《歷史二輪復習講義》的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標集合”是學生復習和努力的方向盤。有了方向后，讓學生自主歸納階段史主干知識，填寫學案版表格，可以人人參與，引導學生主動探索。通過“學生自學展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學習積極性明確提高了，從對學習的外在興趣，轉化為內在動力，進而促進了歷史科學習成績的提高。

新的教學模式，引導學生把知識加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達到了強化重點，明確關鍵，揭示規律的目的。新的教學模式，體現了學生自我語言的表達過程。學生可以把對知識的看法和見解，經過自己的思維，系統地組織語言，清楚地表達和闡明自己的觀點，培養 和鍛煉了學生的表達能力。新的教學模式，把全體學生推到了學習探究的第一線，這種教學環境和學習氣氛造就了學生大膽向上、求異創新的良好品質和競爭意識。新的教學模式，使學生在自學展示課和交流課活動中，進行友好的情感交流，形成了和諧的人際關系，培養了學生的膽量和交際能力，為學生今后走向社會，奠定了堅實的基礎。通過本課題的研究成果及運用，學生答大題的能力提高了。學生對階段史歸納了一次，加強了記憶。我特別強調學生，對老師歸納的階段史大表的記憶要達到爛熟于心的地步，只要會靈活運用，對答大題是很有幫助的。高三每屆一開始時學生大多反映不會答大題，經過二輪復習，這種情況有了很大的改觀。如大多學生答背景、原因類和影響類題目會從政治軍事外交，經濟，思想科技文化等幾個方面去答題；也會注意相關聯國內國際，這樣答題思路就開闊多了。

每一階段史復習后，在《歷史二輪復習講義》中，配套有兩三份階段史測試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學生現學現用，將歸納綜合的知識就用上，非常管用。因此學生嘗到甜頭后更加認真記“階段史大表”了.3、課題實驗的開展，提高了教師素質，尤其是我自己。

自主性課堂教學的改革，大大調動了高三歷史教師的積極性和工作熱情。備課組老師都能主動學習有關理論知識，鉆研教材和教法，互相交流學習體驗，形成良好的教學研究之風，促進了教師素質的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長，如2014年剛從高二級跟上來，也是第一次擔任高三歷史的秦芳弟老師成長很快。

為我今后的教學實踐指明了方向。通過對學生的問卷調查及調查情況分析，我認識到了目前我們中學歷史課堂中所存在的種種問題，并且這些問題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過程中，我通過學習、實踐、反思、總結，積少成多，逐漸地成長。這些理論成果一直指引著我的教學方向，提高課堂教學的有效性。

提高了我自身的理論研究水平。通過此次小課題研究，逼迫著我在業余時間不斷地學習和閱讀，使我的專業知識水平大大提高；我不斷地發現問題、解決問題，反思和總結不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，更加全面地看待問題。這些都對我以后的教學和理論研究有很大的幫助。

4.通過本課題的研究，我們形成了川西中學歷史科的二輪復習教學特色，用“階段史加通史”這種方法和思路進行二輪復習，配套使用《歷史二輪復習講義》。我們二輪復習效果是十分顯著的，高三第二學期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。我五年的實踐體會是，學生成績提高快，老師上課也輕松。下面是我擔任的2015屆9班歷史成績:(按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，廣州二模平均分分別是63.5，63，71.9，71.3。

我們這種教學模式在嘗試過程中，得到上級領導和學校領導的鼓勵和支持。2013年11月份，湛江高考調研專家張妙玲老師聽我的課，對我上的課“中國現代史階段通史整合”，給予很高的評價，說是來吳川市高考調研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發揮了學生的積極性,老師教得輕松,學生也學有所獲。2015年4月份，學校梁金生校長隨堂聽課，他聽了我的課后給予較高的評價，說:“我雖是學理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節課是我在川西中學聽到的最好的課，課前準備充分，這二輪復習，既是復習，但又與一輪復習不同，一節課里容量足，復習到的考點，詳略粗細處理得很恰如其分，很符合二輪復習要求，同時該老師的教法也非常的成熟。我聽了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會是最高的。”

五、課題研究的總結與反思

本人雖針對學生實際做了一些嘗試，得到了一點收獲，但自覺還遠遠未達到滿意的效果。表現為：

1、課題研究的形式缺乏創新。因為沒有經驗，課題研究中只能邊摸索邊前進，形式單一，缺乏創新意識。

2、自身的理論知識相對缺乏。平時理論學習時間很少，積累的先進理論較少。在現實中，可以把具體的事例寫得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時，總感覺有點“囊中羞澀”，深感自身理論知識的缺乏。

3、課題研究的深度不夠。正是因為自身的水平限制，很難將課題研究到一定的深度，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。

4、隨著信息技術的普遍運用，我們應及時調整研究策略，做好信息技術與學科教學的整合，進一步提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，使現代化的教學手段真正發揮它的效能。

參考文獻

【1】對新課改歷史教材的疑惑及看法 杜宏建 《中學教學參考》 2012年15期

【2】《淺談高三歷史第二輪復習策略》 中學政史地 2012年12期

【3】《新課標對高中歷史教師的新要求》 王雪梅 《教育教學論壇》 2010年36期

《討論式教學法在中學歷史教學中的運用研究》 程蓓蓓 《山東師范大學》 2014年

【4】“教是為了不教”——學習《葉圣陶語文教育論集》札記 張克庭 《寧夏教育》 1983年10期

【5】《談教學中教師的主導作用和學生的主體地位》 賀娟娟 《中學教育》2003年 第1期