第一篇：教師小傳

教師小傳：張玲玲，女，1980年出生，中學一級英語教師，畢業于通化師范學院。現在就職于豐收中學，一直從事班主任工作，曾多獲得“市級優秀班主任”稱號，所寫論文獲省級科研成果獎。致力于教育教學藝術的探索，與學生建立了民主、平等和諧的師生關系。培養學生“學會做人，學會學習，學會創造。這是我的教育教學的目標。” 讓英語課堂活起來

-------使創造能力在英語課堂得到提高

本課是初一教材，第十一單元第37課，主要解決的知識目標是方位介詞：（behind、on、under、near）和幾個名詞（chair、door、ball、photo、shoe、floor、wall）書上配有方位圖畫六幅，按照一般慣例，教師可把教學掛圖掛在黑板上，然后開始學習單詞，接著聽錄音用where is：句型套練很快知識傳授完畢，然后就是學生自己的事了，既可。但我在備課時，是這樣構思的，讓學生走進生活，深刻體驗英語的交際能力，因此當五分鐘（Ask and answer freely;work in pairs）之后我把我的椅子拿到了我人桌子上，又把事先從體育組借的球放在了椅子的下面，把我的書放在了桌子上，把我的大衣掛在了椅子背上，書包放在了椅子上面，我把一只鋼筆放在了書包里。然后，把一名學生到前面來，我問(where is my pen)學生又用指著我的包說，(It’s here)因為here over there)在前幾個單元已學過學生很容易運用。老師又問：（(where is my book)學生用手指著桌子上的書說：It’s here。T:“where is my coat?”大家齊聲說：“It’s over there” 這樣把學過的詞都問完畢之后，我又指著椅子說“what’s this? Do you know?” 以預習的學生說：“It’s a chair I know” T:“Who can spell it?”S:“I can C—H—A—I---R”T:“How to learn it?”這時就有許多學生舉手要求發言，我選出一人S：用“China 來記Chair C—H—I—A加—R”這時還有學生說：“可以根據音標記”air 發[ ]ch發[t ]合起來[

]老師補充說“還有我來告訴你們air是空氣ch加空氣就是椅子。好！你們說哪種方法好，你們就用哪種，學生這時亂了起來，不一會各自找到了記憶方法，班級開始平靜下來。老師說：“who can make sentences”學生又紛紛準備發言，我采用了one by one 形式“my chair ,your chair,his chair ,her chair ”這時一個學生說:“This is my chair.” 我說好，他用了一個句子，這一說好多學生紛紛都開始用句子進行造句。This is a chair.These are chairs 老師又表揚說，很好用了一個復數句子，這時又有學生說：“That isn’t my chair.”老師說好，這是否定句，又有學生一聽好立刻站起來說：“Is that a chair ?”老師說是一個一般疑問句，好！又一生說：“What’s this? It’s a chair.”老師說是特殊疑問。在老師的反復表揚中，學生的創造能力得到了提高，正在學生不斷的造句過程中老師問了一句“Where is the chair ?”學生停了一下，不一會，就有學生想起了什么，舉手說：“It’s on your desk ”“on”我反復說：“on”用手勢指著椅子的位置，學生明白了“Who can make sentences with on?”學生搶著造句，on the desk,on the chair ,on the book ,on the ruler ……教師抓住這一時刻問“where is my coat?”引出單詞behind 讓學生介紹怎樣記behind 一學生說“be+him少寫一個ｎ再加一個Ｄ，”又一學生說：“be+hand把ａ寫成ｉ”又有的說：根據音標來記［

］――――――――好！創造性造句開始了，學生一個接著一個造句“look, my teacher’s coat is behind the chair”又一學生說：“my bag is behind the chair”又一學生說：“His bag is behind the chair.”這時有一位學生跑到老師的身后，把我嚇了一跳，他說“I behind you ”全班大笑了起來，我立刻表揚說：“you are very clever?”學生立刻指著前面坐著的學生說：“Ｉbehind you ”教師糾正說：“I am behind you”不能丟掉be詞，同學們又一齊說：“I am behind you”接著我鼓勵學生說：“誰能再造另外一個句子”學生們很靈氣的說：“she is behind he”教師說介詞后應用賓格，因以前教師深透過幾個人稱代詞賓格形式，學生立刻改錯說：“she is behind him”緊接著“Ｈe is behind her.you are behind me.you are behind her.you are behind him /us /them等等就創造出來了，緊接著教師說：“look.what is it?”指著那球說一個學生說：“I know.a ball.a foot ball”教師問您怎么會讀，他說我喜歡看球賽，特別是足球賽，我對這個詞早就會“你會踢嗎？”我問，他說：會一些，教師說：“come here please!”表演一下，教師把足球扔給了他，他做了幾個帶球跑的動作，還可以。全班為他鼓掌。教師不失時機的說，很好，正好我校要舉行足球賽了，希望你能成為咱班的隊員之一，他說：“沒問題，我會為咱班爭口氣的”。大家又為他喝彩，這樣一來，學生馬上記住了這個詞，老師把球放到了原處，（椅子下面）教師問：“where is a ball?”學生啞了，教師說：“It’s under the chair.”學生說：“under ,under,under the chair ”這時一個學生說我記完了這個詞。And under a寫成ｕ再加er：還可根據音標記等，接著創造性句開始了“under the chair.under the desk.under the book ”學生一個接著一個搶答式造句：“my book is under the bag.her ruler is under the pencil-box”學生把同位的學生的書放在桌子上說：“His book is under the desh”學生以小組為單位，開始布置情境創造性的句子，一會小組造句完畢，教師檢查其中的三個組，還有一個介詞near。教師走到門口問：“where am I?”Ｉ學生觀察之后，七嘴八舌的說：“behind the door.on the floor.”教師糾正說：“準確的說I am near the door ”、“near”的中文意思，學生馬上記住，由于我站在門邊，門這個詞馬上引了出來door do 加or.door 引出floor fl—oor 三詞并舉，然后立刻激發學生造句，near the door.on the floor這時在讓學生觀看我布置好的場景，讓學生先看一看然后想一想，用五句話來描述這一情境，一分鐘后，在小組內進行交流，（這時實際是在鞏固已學的幾個介詞，還有兩個單詞（鞋和照片）我在黑板上畫了兩幅畫，一張是床下面的一雙鞋，一張是掛在墻上的一張照片，學生交流接近了尾聲，我讓學生停下來，找了三個組，進行匯報，學生大部分都是：“The bag is on the chair.The ball is under the chair.The coat is behind the chair.The pen is in the bag.my teacher’s book is near the chair……”匯報完畢，我指著黑板上的畫問：“What’s this ?What are these?”學生說：ph [f]o [

] photo [

]因為有圖學生很快知道了意思，還有學生問：“picture”是它的同意詞嗎？我答：“很對”！你很有頭腦，我指著shoes圖，一學生馬上站起來說“鞋”是她she做的，我問怎么看的：“she e前加個ｏ”就是shoe,老師“鞋”得用復數，我問“why”，他說，我們都穿著兩只鞋嗎？學生們大笑，我說“對”，鞋經常以復數出現，緊接著我問：“where are shoes?where is the photo?”學生齊聲答到：“They are under the bed.It’s on the wall”好介詞和名詞我們就這樣探索和創造完成了，下一步是一個游戲，看誰快把東西的放好，我用put+東西＋地點，來訓練學生來激發學生的興趣，以上只是一個課堂學習單詞的片段。案例分析：

本課主要是根據創新教育的基本原則，依據創造學生原理，發揮教師的主導作用，尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性，在教學過程中，師生關系平等，互相鼓勵、互相尊重、互相信任。在活動中，讓學生置于使用語言去感知、分析、理解、操作，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。

具體表現有這樣幾個方面：

引導學生進行聯想，培養學生學思維的靈活性 英語教學中創設情境以沖破時空限制，使學生有身臨其境的感受，如在這一案例中，我首先采用實物（班級里面的）布置了一個場景給學生創造了一個創造思維的機會，教師問：“Where is my coat?”學生說：“It’s here.or It’s over there.”學生這時的思維肯定不能保持在兩個地點上，他們肯定想知道具體的的地點怎么說，這就點擊了他們想學的欲望點，從而活躍思維，培養學生思維的靈活性，這時教師的深入使學生得到滿足。在英語教學中，教師要教會學生針對某一個單詞或詞組句子，迅速聯想到相近相關的單詞或詞組句子，以培養學生運用單詞或詞組句子的能力，再加上學生的記憶方法和方式培養學生探究的能力，“條條大路通羅馬”、“只要學得會，怎樣都可能”如學behind 學生就用be+hand 把ａ寫成Ｉ。學shoe學生說鞋是她做的，she在e前加ｏ。學under學生用and 加er.a改寫成u 等,還有造句的聯想性和學生學習的思維靈活性也是一個充分的體現,如:“What’s this? Is this a chair ?.This isn’t a chair.where is the chair?”等，陳述句否定句，一般疑問句，特殊疑問句，學生展開聯想，依次類推出所學過的句型。總之，我對學生學習方法的探索，不加以限定，允許學生從自我需要的角度出發，以訓練學生思維的創造性。突破常規教學過程，培養學生創造能力

創造性是指要求人們敢于超傳統習慣的束縛，善于把頭腦中已有的住處重新組合，從而發現新事物，創造一個新內容。

引導學生從個實際出發，探索適應個人的學習方法，培養學生創造性。因此，應鼓勵學生從個人的實際需要出發，探索出適應自己的學習方法，以培養學習的思獨創性。如：我沒有用掛圖來授課，而是進行一個實物場景的布置，誘發學生的創造思維能力，再則運用學生以舊帶新的學習方法，來學會新的單詞。要學好英語，不僅僅要學生把英語知識和日常用語背誦出來，而且要求學習能根據情景需要來組合，創造新的句子，英語教學的最終目的不是死記硬背語言知識點，進行表達情意的交際活動，如本案例中我站在門的附近，學生造句說：“You are behind the door.you are on the floor.”盡管學生說的不太準確，但他們還是在想，語言還是在表情達意。再加上教師及時的引入，就很得當了，還有教師讓學生觀察已布置的場景，看一看，想一想，說一說，這一環節提供給學生自主學習和相互交流的機會，充分提供給學生表現自我的空間，相互交叉練習，調動了全體學生的積極性，交替伙伴，令他們感到新鮮而且樂于合作，并達到語言交際目的。鼓勵機制的運用，給創造思維奠定基礎

在教學過程中，我的眼睛始終注視著每一位學生，眼神中充滿著對學生的愛意，臉上的表情，始終是微笑著，并及時給學生評價，如：“You are clever.very good.……”學生也會笑著看著我，我的關注是真誠的，因此，學生也有了成就感和自信心，進而也激發了他們學習英語的興趣。新課改研究方向，是使教師想方設法鼓勵學生，主動探究的學習，使所有的學生都能獲得一種新的學習理念，策略和方法。讓學生自己去發現，去分析，去解決，培養學生分析問題，解決問題的能力和創造能力。

第二篇：教師小傳序言

教 師 小 傳 序 言

一身樸素的衣著, 一輛破舊的自行車，這是同事們眼中的魏智勇老師，少言寡語，樸實無華；始終抱著一摞作業在批改，總是跟著學生一起活動，這是學生眼里的魏老師，平易近人，踏實勤奮，一絲不茍。二十年來，他在平凡的三講臺上，以蠟燭的品格要求著自己，以春蠶的精神編織著人生。

“愛是打開學生心靈的金鑰匙，不能讓一個差生掉隊，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，只要對差生有愛心、耐心、恒心，就能實現使其進步的目的。”他是這樣說，也是這樣做的。劉欣是“家天下”轉來的學生，由于家長長期做生意，沒有時間輔導孩子，致使劉欣基礎很差，王尚是大家一致公認的懶學生，學習一直趕不上，老師沒有嫌棄他們，只要有時間就會搬著凳子坐到他們旁邊，手把手從零開始輔導他們，只要有一點進步就會和同學們一起鼓勵他們；如果沒時間，老師就派程度好的同學幫助他們。漸漸地，他們抬起了頭，重新找回了自信。在他的班級里，只有尊重，沒有歧視，只有幫助，沒有嫌棄。經過努力，班里每科成績一直很好，2013年6月在輝縣市抽考中名列全市前列。

魏老師不僅在教學工作中盡心盡責，在班主任這塊教育領地里他依然辛勤地耕耘，默默地奉獻著，受到了學生的愛戴，家長的好評。魏老師深刻理解師德內涵，他率先垂范，時時、處處嚴格要求自己，做學生的榜樣。每天他早早到校，一進門就開始和同學們打掃衛生區，放學時親自鎖好班門，最后離校，把所有的時間都給了學生和學校工作。只要地下有一張紙屑，他會彎腰把它撿起；看見掃帚落在教室門口，他準會把它收拾好??這一點一滴都從自己做起。

魏老師在生活上很關心學生。夏天熱，他早上第一件事就是打開窗戶，為同學們換上一縷涼風;冬天冷，他會每天溫上一盆熱水，泡上中藥，一個一個為孩子們燙手，使孩子們整個冬天沒有一個得凍瘡。如果那個孩子沒趕上吃飯，魏老師會為他泡上一桶方便面，濃濃的香味伴隨著濃濃的親情流入學生心間。真情潤物細無聲，愛心，細心加上耐心，使他成為學生的良師益友。難怪他教過的學生既把他當老師，又把他當大朋友，更把他當做父親記在心里。

魏老師雖說經常沒有時間回家做飯，沒有足夠時間管護自己的孩子，但他卻有時間去做家訪工作，去走進學生的心靈世界。每個學生的家庭他都要做親自訪問，每個學生的情況他都了如指掌。在他的qq群里全是學生的號，只要有空閑，他就會和他們聊上幾句，去聽聽他們的心聲，解解他們的心中的疙瘩。學校緊挨著市區，是大家一致公認的生源流失重災區。今年暑假里，為了讓家長和學生了解先進的課改理念、優秀的教學成績，他和校長一次次走進學生家里，認真講解，耐心聽取每位家長的意見，細心解釋每一個疑問，遠講理論，近舉例子，使家長徹底打消了疑慮。李春歌、劉佳慧、陳志恒等幾位家長早就打算讓他們轉學，因為長期對老師的信任，都堅定了留下來的決心。秋季開學時，三小營學校奇跡般地實現了零流失，全部走進了胡橋一中。

面對著諸多成功，魏老師堅信：成績永遠屬于過去，今后只有不斷地學習，吸取經驗，完美自我，才能在教育教學工作中得心應手，為祖國的未來，盡自己的一份力量與責任，他深信這才是一個優秀人民教師永無止境的奉獻與追求。

第三篇：人物小傳

騰沖，云南的一個邊陲小鎮，早在清代，此地為“流放之所”。而正所謂“禍福,相依”，被流放的漢人在附屬國緬甸找到,了一種特殊的石頭，此后，便世世代代以,此為生。這種特殊的石頭就是翡翠，在此,之前，軟玉是最“尊貴”的，而硬玉翡翠的,出現，完全取代了軟玉的地位，成為“玉石,之王”。也正是這個歷史上的原因，華人幾,乎占據了緬甸所有的翡翠礦場開采權。,緊接緬甸的云南邊鎮騰沖、瑞麗、畹,町的老百姓也因翡翠而富足。整個云南省,經營翡翠原石的商家就有600多家，且多數,都集中在騰沖和瑞麗、畹町三個小鎮。,在瑞麗小鎮，有一個楊家村，這里的,人們同一祖先，也經營著祖先留下的唯一,資源——翡翠。,翡翠在近30年的繁榮帶動了一大批翡,翠專家的涌現，而在騰沖和瑞麗，隨處一,問，就有可能是經營了幾十年翡翠的“老行,頭”。這些“專家”與那些國內名氣十足的,專家不同的是，他們所聊所講的都出自家,族幾輩以來的“營生經驗”。他們非常的內,斂，并不愿與記者多聊。或許出于祖上的,聆訓，或許出于樸實的靦腆，也或許出于不,愿露富的安全本能。, 幾經周折，1995,5,8張凱從生下來就,含著翡翠長大的他，成長在翡翠的“耳濡,目染”當中。“鑒翠經驗”。,小時候的張凱，最愛干的事兒就是,把院子里的石頭拿來切，一切到好的料就會,興奮個沒完，向爸爸炫耀老半天。自小的生,活環境讓張凱練就了自己獨特的鑒賞翡,翠的道道。目我們家那個村大部分人都姓張，且多數人都世世代代以翡翠為生，目前瑞麗很多的翡翠珠寶商都是我們同一個村出來的。我家早在清朝時期就開始經營馬幫，就相當于現在的物流公司，而主要的生意都是運輸往返于緬甸—云南的翡翠毛料(未切開的翡翠原料石)，到1993年，全國最大的翡翠貿易口岸騰沖被關閉之后，瑞麗就成為了緬甸翡翠流入中國的唯一一個陸路貿易中心，60%的翡翠毛料都從瑞麗進口到中國，是全球翡翠的四大集散地之一。從那時起，我爸爸那一輩開始就直接從,事翡翠毛料的倒賣生意，把毛料從緬甸進,貨，轉手賣給加工商。而那時也正逢緬甸,政府政局不穩，山兵出沒頻繁，毛料經常,被搶，從事翡翠毛料的買賣生意風險越來,越大，而我們家族從1997年開始轉做翡翠,的加工銷售生意。,我們這有句行內話叫做“神,仙難斷寸玉”，翡翠毛料的品色是很難辨,別的，可以說現在沒有一個專家能肯定地,辨別翡翠毛料里面是上料還是廢料。所以,行內都把買毛料叫做“賭石”。,其實，張凱從小就玩這個了。經常隨著,大人去“姐告玉城”挑選毛料。“姐告玉,城”里來賣翡翠毛料的都是緬甸華人，他們,通常也有很多是自家開礦并運石頭來賣，,所以，在這里是淘到好料最直接的渠道。,賭石通常要從四點來分辨,產口，就是出自緬甸哪個礦口。不同的產口,貨色特點不同，如有的產口的翡翠種水太,嫩，不好，有的產口的翡翠種水老，翡翠的,價值就高出很多。,其次，還要看翡翠毛料外是否有“蟒,帶”和“松花”。若有像蟒蛇皮一樣的圖案,或像松花一樣的圖形或同時都有的話，就,是很好的料。,另外，行內有言“綠隨黑走”。若翡翠,毛料外有黑色部分，其下就很有可能是綠,翡翠(翠綠是翡翠的上上品)。另外，用高亮,度的手電筒照射石頭，看其透光性如何，,越透光說明其“水”越高，翡翠品質越高。由于從小就接觸到賭石張凱的賭石技術也是與生俱來的，到了該上學的年齡，父母不能再帶著著他四處奔波所以就把他放在叔叔家，叔叔對其特別溺愛，每次賭石賭贏了都會給他包一個大大的紅包，所以生活一直很富裕的他漸漸地沾染上了執挎子弟的不良習慣，一直接觸到大量的金錢，從小自己家就是一個不缺金錢的人家，轉眼間上了大學，從小不缺錢的張凱，父母因賭石失敗，頃刻間沒有了那富裕的生活，上了大學在自己正是迷茫之際，在這迷茫的時刻，自己的世界突然闖入了一個女孩，這個女孩帶著張凱一步一步走向墮落。女孩；趙月，從小也是個活潑開朗的女孩，但是由于幼兒時自己父母的離世，迫使她過早的接觸社會，在社會不良因素下找染上了毒品，從此一發不可收拾。

第四篇：人物小傳

一，前史。

1,家庭情況:家庭富裕。媽媽是醫院的護士長，后升職為行政領導，嚴謹認真，雷厲風行；爸爸是xx's公司的部長，幽默風趣，開朗溫和。還有有一個很愛她的外公，外公是退休了的首爾大學教授，他也是在李美妍童年和少年時期給她關愛最多的人。

2,性格(童年～少年):童年時期的李美妍受到嚴厲的母親的管束看起來較為溫順，但是隨著年齡的增長，她越來越討厭母親的強勢和父親的軟弱。她叛逆，強勢和超出年齡的自立。

3,家庭關系: 李美妍有著 嚴厲的母親和相對軟弱的父親，以及父母那不盡如人意的關系。李美妍的母親有著過于強勢的性格，她做事很認真很仔細要求太高了。她對自己的老公從來就是命令，從來就沒有和家人好好說過話，尤其對李美妍，從來就是獨斷專行。所以，在她的印象里父母基本無法交流。

對于自己的父親，一方面父親性格溫和，不會像母親一樣給自己帶來很大壓力，另一方面，她自己又受到母親的影響，也覺得父親懦弱、沒主見。

父母之間的不和睦、自己和父母關系僵化，是最重要的因素了。在早期她從在家庭中得到所有的愛和關懷都來自于外公。

4，成長過程中的轉折點:最大的人生轉折便是她17歲那年外公的去世，那時候她覺得支撐她的整個世界都在一瞬間灰飛湮滅，于是覺得一無所有的她離開了家。二，發展。

1，外貌:長得漂亮，強勢。

2，性格:不受拘束。

3，經歷:離家后遇見了李孝利和XXX然后三個人便形成了一種自然的默契，通過去威脅通緝犯而獲得生活來源。三人在那種生活狀態下都很開心。但是在一次劫掠的過程中，李美妍失手槍殺了一個人，于是三個人便知陷入麻煩之中。最后三人在一次出行的過程中在路口遇到了警察。逃走已經不可能，三人選擇開向警察。

4，關系:與后來遇見的李孝利和XXX三人是相同依戀的關系。

5，內心沖突:渴望自由和逃離。

6，終極追求:不受約束。

第五篇：個人小傳

個人小傳

十三年前，吾以未來女高音之勢，攜如歌劇2之聲匆匆降臨人世，啼哭一聲即震驚產房。吾母緊緊抱吾，喜極而泣，遂未經吾同意即給吾安上一名。嘻，吾名乃機密也。因吾母乃一高中生，吾父為一中專生爾，吾父吾母將希望寄于吾身。從此，吾陷入無間地獄之慘烈生活。

吾十七個月即上幼兒園。一日，吾忽在園內大哭不止，姨喚父至。斥吾父教女無方后，令吾父攜吾退去。至家，吾父迅速變臉：逆子！汝豈敢咬傷比汝大之朋！旋爾，巴掌揚起。是時，母歸。吾深知“蓋世無常勝者，一物降一物也”，大喜！遂哭聲，喊聲，求救聲，百聲齊鳴。母視吾之狼狽，不由痛上心頭。噫！片刻即輪吾父抱頭鼠竄也！

吾于七歲至長實小學部報到。小學伊始，吾乃一乖小孩。萌且天然呆。至零八年512“長假”，吾迷上動漫小說于百無聊賴之中，曾一月覽十部漫畫五部動畫七本小說。開學，吾思其校規班紀之桎梏，吾苦讀漫畫小說于無味甚嚼蠟之課堂。于是乎，吾成績直線下降。一日，吾持一78分英語試卷歸家，吾母大喜：汝終于上75矣！吾未及反應，母忽大怒：逆子！實乃狡詐欺人之徒也！吾即戰略性轉移：此卷滿分150矣，屬汝未看清也，豈能責吾乎？ 蓋菩薩保佑，考試前兩月吾忽開竅，發奮學習。后因考場超常發揮，吾遂以迅雷不及掩耳之勢閃入長實初中快班。至此，吾才領悟，吾能書寫吾之未來。且唯吾能掌握吾之人生。一日，吾友知吾想法，不屑也：一切皆由分數決定！吾長嘆之，旋即扎入金融時訊，密切關注金融發展動向，認真剖析失敗案例。嘻，此乃吾也！吾古靈精怪，大大咧咧，小聰明不斷然毅力普通。吾愛金融，欲從事投行事業。吾酷愛運動，甚愛快走。吾人品極佳，考試例外。噫！吾乃吾，非汝也！