《地球的內部》教學反思

《地球的內部》教學反思1

本課設計通過創設一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。

背離現實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創設學生通過多媒體視頻感受火山爆發和四川汶川大地震對地形地貌造成巨大的改變等情境，有效地激發學生的學習興趣，接著設置“是什么原因引起火山和地震的”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生通過火山和地震的事例來認識地球內部的力量是如何改變地形地貌的。在此基礎上讓學生拓展思維，提出“地球內部運動如何造成對地形地貌變化的影響？”等問題，讓學生主動地探究。整節課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發現問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。

1．根據學生實際情況，大膽改變教材內容。

卡金特說的好：“未經人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被人遺忘。”教材只是“一掬水”，而且并不一定是一掬“活水”。作為教師，要善于重組包裝教材，讓學生學有活力的知識。

2．主張教學主題必須有趣可行。

有趣，不是對學生趣味的討好，而是給學生以思考的趣味，并不斷制造循序漸進的緊張感。當學生在下面對模糊知識的小聲質疑時，我沒有因教學設計的缺失而繞過去，反而直面挑戰，緊緊抓住學生的問題發問，很好地觸發了學生思維上的興奮點。可行則體現在教學能力目標上，在學生思考的過程中要充分注意學生的進展，恰當地引導學生，使學生的獨立探求與教師的組織引導有機結合，避免時間和思維的浪費，使學習更有效率。

3．把學習的權利還給學生，使學生體驗做學問的樂趣。

在本節課教學中，我始終相信學生能讀懂教材，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受學習的樂趣。我們老師應做一個可親的同伴、可靠的引導者和可信的激勵者，給學生以充足的觀察時間、想象空間和表達的機會，這樣，既增進了師生的感情，又充分體現了學生的主體參與，并在一種彼此信任、彼此學習的過程中，順利地達到了教學目的。

《地球的內部》教學反思2

以汶川地震后前后的對對比和火山噴發后形成的山峰和湖泊讓同學直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發呢？通過同學的各種猜想，逐漸引出地球內部運動這一實質原因，展開本課重點環節的教學。盡管我對各環節的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的同學而言還是過于籠統。因此，本節課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現在同學的面前。整個課件內容翔實，動態而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我帶來了很大的協助，但是整節課下來我發現，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協助同學理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者，有點舍本逐末。

二、教學環節的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環節的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰。尤其是當我模擬完火山迸發實驗，轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學論述六大板塊和漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯系性。小學科學應該是以同學為主體，教師只是一個引路者，帶領他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環節知識時，需鋪墊設疑引導同學發生一定的求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充沛。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發生裂谷時，有同學根據換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發生，模擬的是什么現象？盡管同學都能回答火山噴發，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，假如我充沛地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發更好地模擬火山噴發這一現象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

《地球的內部》教學反思3

《地球的運動》是七年級上冊地理教學的重點和難點，還是中考的必考內容。第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的自然現象。上完這節課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現反思如下：

一、成功之處

1、整堂課以學生的探究為中心

我的教學設計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。

課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現，從不間斷？” 現在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉形成的。我沒有馬上下結論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在轉動呢？”

剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發現地球的運動。

那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發它、利用它。 “晝夜交替現象是不是由于地球自轉形成的呢？能否設計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向學生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果：晝夜交替現象是由于地球的自轉形成的。

他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。

2、教師的引導恰當

現在我們提倡放手讓學生探究，充分發揮學生的主體作用。但學生的探究必須是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開教師的引導。

例如在學生提出“地球自轉產生晝夜現象”時，老師的一個反問“咦！如果地球不自轉，地球上還會有晝夜現象嗎？” 就把學生引到探究地球的自轉帶來的自然現象這一課題上來，再由學生親自手拿地球儀演示，學生再分小組相互進行討論，再追問“地球上有晝夜現象是不是由于地球自轉形成的呢？”，當學生經過演示、討論，得出：地球即使不自轉也會存在晝夜現象。這時老師及時總結：地球上有晝夜現象是因為地球是個不透明的球體，面向太陽的一面始終是白天，背向太陽的一面始終是黑夜，所以即使地球不自轉，地球上同樣會由晝夜現象的；而因為地球的自轉，地球上才會有白晝和黑夜的不斷交替現象。進一步證實地球自轉產生的晝夜交替這一自然現象，整節課老師充當的是引導者、組織者。

3、充分發揮多媒體輔助教學的作用。

這節課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學生初步認識地球的自轉形成晝夜交替現象后，為了讓學生鞏固認識，我讓學生假設地球不自轉會怎樣，學生答后展示相關課件，讓學生清楚地認識到地球不自轉就不會出現晝夜交替現象。再如在拓展環節，播放多媒體課件演示地球的自轉盒公轉，既讓學生進一步認識到地球繞太陽公轉的同時是在不停地自轉的，又拓寬了學生的視野。

二、不足之處

1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一致。我上課時用手托著紙板，結果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。

2、本節課應該多讓學生上來轉地球儀的方向。有時候學生會說地球的自轉是自西向東轉，但叫他上來真的.轉一轉可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候學生只是沒理解的機械記憶。

總之，經驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷的教學實踐中提升自我！

《地球的內部》教學反思4

反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內部，他們卻了解到地球內部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱。”此時，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發學生的探究熱情，培養學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。

至于本課的不足之處，就是學生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準備工作也有很大關系，如果我給每組學生都準備充足的材料，也許他們的方法會更多樣一些。

《地球的內部》教學反思5

在教學我首先以地球外部的有什么引子，引導學生猜想地球內部有什么？這樣做似乎很合理，但是實際操作過程中，還是有些復雜。修改一句話帶過，精煉的帶過，直接進入本課主題。

然后學生猜測地球內部有什么的部分。接著展示這些猜想結果就是在我們在地球表面經常看到的一些現象：火山、噴泉、采礦等。這樣的設計似乎很是順暢，但是感覺有些突兀，而且沒有了探究性，只是告訴學生一些現象而已。為了引導學生的探究性，改善為在猜想之后，學生需要說出自己的猜想的根據。我們這里的猜想不是亂猜，需要學生有根有據的猜想。我想這一點我以前注意的比較的少，還需要引起我的注意。

在學生理解和人們怎樣探究地球內部的時候，結合同學們經常用的解暗箱的方法進行教學會更好。將解暗箱和后面的設計制作地球內部模型結合起來。指導學生問：是否想知道切開地球看看？不能切，我可以做一個地球看看行嗎？要做，我們需要了解地球內部有什么？這個時候需要繼續和學生交流探究地球內部的方法和地球內部的結構的資料。

在介紹地球內部結構的資料中，我只是讓學生進行閱讀，提了及問題。我想這個效果不是很好。在教學中，我想還是需要和科學家探究的過程進行聯合起來，這樣既有故事性又有知識性，效果應該很好。

在教學之前，應該充分的發揮學生的積極性，指導學生去搜集資料，并且進行一定的分享，效果應該很好。在上課的過程中，雖然布置相關的作業，但是學生沒有去完成，因此這個環節相關很是不好。

他山之石可以攻玉，我要在教學的過程中積極的吸收各種優秀的教學設計的優秀的亮點，改進自己的教學。

《地球的內部》教學反思6

今天在三個班級上的都是第四章的第1節 地球的自轉 。

我首先來進行我上個禮拜五布臵的默寫內容，看看他們是不是學習了，結果告訴我，他們沒有學習，甚至說根本就沒有看書。 開始正式上課，因為在這節課的內容不是很多，首先講解了關于地球的自轉方向，以及地球自轉所產生的一些現象，在這里同學們理解起來還可以的，就是在講解P108活動時稍微有些困難，因為他們把上個學期學的關于地球的知識全部忘記了，不過我講解了一下同學們就知道了，題目就很快的解決了。

另一個知識點就是晨昏線的知識，同學們初次見到這樣的問題，的確有些難度，那么如何判斷那條是昏線哪條是晨線呢？讓同學們去思考，是不太可能，因為他們對地理知識是很生疏的，另外對理解晨線和昏線上又出現了困難，所以我只好告訴同學們如何來判斷昏線和晨線，

晨昏線：晨線——由晝變白；昏線———由白變晝，方法是：在晨昏線上找一點，看這一點在下一刻是到晝半球還是夜半球，如果到了晝半球那么這條線就是晨線；相反，如果到了夜半球那么這條線就是昏線。接下來大部分同學就明白了。不知道這樣的講解是否存在著不妥，不過我覺得還是有些可以用的！

《地球的內部》教學反思7

以汶川地震后前后的對比照和火山噴發后形成的山峰及湖泊讓學生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的爆發呢？通過學生的各種猜測，逐漸引出地球內部運動這一本質原因，展開本課重點環節的教學。盡管我對各環節的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的學生而言還是過于抽象。因此，本節課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現在學生的面前。整個課件內容翔實，動態而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我帶來了很大的幫助，但是整節課下來我發現，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者，有點本末倒置。

二、教學環節的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環節的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰。尤其是當我模擬完火山爆發實驗，轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向學生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯系性。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環節知識時，需鋪墊設疑引導學生產生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充分。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動產生裂谷時，有學生根據換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學生想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發生，模擬的是什么現象？盡管學生都能回答火山噴發，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發更好地模擬火山噴發這一現象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

《地球的內部》教學反思8

正如杜威所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經驗。”同理，教師的教學反思也不例外，反思可以促進個人的成長。通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師和學校領導對我的評課之后，我對于自己的這一節課有了一個更新的認識。

一、關于教學優點的反思

（1）主線鮮明，引人入勝

本節課通過地震警報系統的視頻導入，吸引學生的興趣，通過觀看視頻，讓學生分析地震警報系統的運作原理，帶著“地震警報系統跑贏了地震波”的疑惑，進一步深入探究地震波的傳播特性，又通過對地震波的應用，探究了地球內部圈層結構，通過對地圈層結構的學習，揭秘了地震發生的原因。本節課主線鮮明，以地震的發生和預防為線索，帶領同學深入學習了地震波的特性以及地球內部圈層結構的劃分、各圈層的物理性狀。情境導入，情境貫穿整個課堂，一境到底，使本節課主線鮮明，知識系統化、情景化，教學各環節顯得十分完整。

（2）聲音洪亮，富有激情

為了讓每個學生在聽課的過程中都能聽到我的聲音，我特別注重自己的說話音量，把音量提得很高，把這種洪亮的聲音帶到了課堂，學生們聽得很清楚，也使我的講課富有一定的激情。

（3）小組合作，互動良好

本節課通過小組合作探究的形式，課堂探究有深度、有內涵。讓學生協作分工尋找答案，全體學生都參與到了學習交流的過程中，各小組組內分工明確，主持人、發言人、記錄員各司其職，各組之間在問題展示的過程中，積極踴躍參加，氣氛活躍，使課堂學習效果良好。

二、關于教學缺點的反思及應對措施

（1）語言隨意，用詞不當

在講課的過程中，我不太注意語言的得當性，導致用詞不準確，語言很隨意，多口頭禪及生活俗語。在今后的講課過程中，一定要特別注意說話的藝術，語言千錘百煉，使講課用語更貼近地理專業術語，符合課堂教學的情境，文雅而生動活潑，幽默而富有感染力，經得起課堂教學的考驗。

（2）語氣生硬，語調呆板

本堂課雖聲音洪亮，但語調一直很高，缺乏抑揚頓挫、跌宕起伏之勢，使學生的思緒一直緊緊被教師懸浮起來，緊張感得不到釋放。在今后的課堂教學中，一定要特別注意音色、音調對學生學習的影響，注意音調的高低起伏，帶領學生輕松愉快學習新知。

（3）課件混亂，格式不當

如果把本節課當成一節公開課，本節課的課件設計是非常不成功的。課件設計不夠優美，每張課件上問題過多，課件字體過小，字體顏色過多，使課件看起來極其不美觀。在今后的課堂教學中，一定要精選優質課件，組合歸納、優化完善，使課件美觀大方、簡潔明了，格式規范，富有設計感、畫面感。

（4）探究問題設置混亂

探究問題設置隨意，無節奏感、系統性，使探究結果展示和教師講評過程中略顯混亂。探究問題的設置應本著由表及里、由淺入深、由易到難的順序，而不能顛倒順序，在今后的課堂教學問題設置過程中，一定先給本節課知識列一個思維導圖或提綱，找出主線及教學核心點，層層遞進、由淺入深的設置問題。

（5）教師講得多，學生說得少

本堂課為教師主導、學生主體的問題探究學習課，小組合作探究、集中展示探究結果占據了很重要的環節，教師講述仍然過多。在學生回答問題環節，教師補充知識過于頻繁，多次打斷學生發言，有喧賓奪主的氣勢，導致學生不敢大膽地說出自己的看法，不利于學生自主學習主動探究。在今后的課堂教學中，應把話語發言權徹底交給學生，相信他們能夠通過探究合作得出真知，鼓勵學生主動發言、積極思考，創造一個輕松愉悅的學習氛圍。

科技日新月異、知識爆炸增長的時代，給新教師提出了更高的要求。作為一名年輕的新教師，只有不斷學習，反復磨課，認真反思，及時總結，經常充電，為自己的教育生涯做好前期的規劃與短期目標的制定，才能跟得上時代的步伐，才能駕馭好課堂，使課堂教學變得游刃有余，才能使自己的教學基本功有質的提升。

《地球的內部》教學反思

《地球的內部》教學反思1

本課設計通過創設一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。

背離現實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創設學生通過多媒體視頻感受火山爆發和四川汶川大地震對地形地貌造成巨大的改變等情境，有效地激發學生的學習興趣，接著設置“是什么原因引起火山和地震的”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生通過火山和地震的事例來認識地球內部的力量是如何改變地形地貌的。在此基礎上讓學生拓展思維，提出“地球內部運動如何造成對地形地貌變化的影響？”等問題，讓學生主動地探究。整節課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發現問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。

1．根據學生實際情況，大膽改變教材內容。

卡金特說的好：“未經人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被人遺忘。”教材只是“一掬水”，而且并不一定是一掬“活水”。作為教師，要善于重組包裝教材，讓學生學有活力的知識。

2．主張教學主題必須有趣可行。

有趣，不是對學生趣味的討好，而是給學生以思考的趣味，并不斷制造循序漸進的緊張感。當學生在下面對模糊知識的小聲質疑時，我沒有因教學設計的缺失而繞過去，反而直面挑戰，緊緊抓住學生的問題發問，很好地觸發了學生思維上的興奮點。可行則體現在教學能力目標上，在學生思考的過程中要充分注意學生的進展，恰當地引導學生，使學生的獨立探求與教師的組織引導有機結合，避免時間和思維的浪費，使學習更有效率。

3．把學習的權利還給學生，使學生體驗做學問的樂趣。

在本節課教學中，我始終相信學生能讀懂教材，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受學習的樂趣。我們老師應做一個可親的同伴、可靠的引導者和可信的激勵者，給學生以充足的觀察時間、想象空間和表達的機會，這樣，既增進了師生的感情，又充分體現了學生的主體參與，并在一種彼此信任、彼此學習的過程中，順利地達到了教學目的。

《地球的內部》教學反思2

以汶川地震后前后的對對比和火山噴發后形成的山峰和湖泊讓同學直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發呢？通過同學的各種猜想，逐漸引出地球內部運動這一實質原因，展開本課重點環節的教學。盡管我對各環節的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的同學而言還是過于籠統。因此，本節課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現在同學的面前。整個課件內容翔實，動態而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我帶來了很大的協助，但是整節課下來我發現，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協助同學理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者，有點舍本逐末。

二、教學環節的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環節的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰。尤其是當我模擬完火山迸發實驗，轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學論述六大板塊和漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯系性。小學科學應該是以同學為主體，教師只是一個引路者，帶領他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環節知識時，需鋪墊設疑引導同學發生一定的求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充沛。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發生裂谷時，有同學根據換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發生，模擬的是什么現象？盡管同學都能回答火山噴發，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，假如我充沛地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發更好地模擬火山噴發這一現象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

《地球的內部》教學反思3

今天在三個班級上的都是第四章的第1節 地球的自轉 。

我首先來進行我上個禮拜五布臵的默寫內容，看看他們是不是學習了，結果告訴我，他們沒有學習，甚至說根本就沒有看書。 開始正式上課，因為在這節課的內容不是很多，首先講解了關于地球的自轉方向，以及地球自轉所產生的一些現象，在這里同學們理解起來還可以的，就是在講解P108活動時稍微有些困難，因為他們把上個學期學的關于地球的知識全部忘記了，不過我講解了一下同學們就知道了，題目就很快的解決了。

另一個知識點就是晨昏線的知識，同學們初次見到這樣的問題，的確有些難度，那么如何判斷那條是昏線哪條是晨線呢？讓同學們去思考，是不太可能，因為他們對地理知識是很生疏的，另外對理解晨線和昏線上又出現了困難，所以我只好告訴同學們如何來判斷昏線和晨線，

晨昏線：晨線——由晝變白；昏線———由白變晝，方法是：在晨昏線上找一點，看這一點在下一刻是到晝半球還是夜半球，如果到了晝半球那么這條線就是晨線；相反，如果到了夜半球那么這條線就是昏線。接下來大部分同學就明白了。不知道這樣的講解是否存在著不妥，不過我覺得還是有些可以用的！

《地球的內部》教學反思4

反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內部，他們卻了解到地球內部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱。”此時，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發學生的探究熱情，培養學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。

至于本課的不足之處，就是學生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準備工作也有很大關系，如果我給每組學生都準備充足的材料，也許他們的方法會更多樣一些。

《地球的內部》教學反思5

《地球的運動》是七年級上冊地理教學的重點和難點，還是中考的必考內容。第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的自然現象。上完這節課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現反思如下：

一、成功之處

1、整堂課以學生的探究為中心

我的教學設計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。

課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現，從不間斷？” 現在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉形成的。我沒有馬上下結論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在轉動呢？”

剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發現地球的運動。

那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發它、利用它。 “晝夜交替現象是不是由于地球自轉形成的呢？能否設計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向學生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果：晝夜交替現象是由于地球的自轉形成的。

他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。

2、教師的引導恰當

現在我們提倡放手讓學生探究，充分發揮學生的主體作用。但學生的探究必須是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開教師的引導。

例如在學生提出“地球自轉產生晝夜現象”時，老師的一個反問“咦！如果地球不自轉，地球上還會有晝夜現象嗎？” 就把學生引到探究地球的自轉帶來的自然現象這一課題上來，再由學生親自手拿地球儀演示，學生再分小組相互進行討論，再追問“地球上有晝夜現象是不是由于地球自轉形成的呢？”，當學生經過演示、討論，得出：地球即使不自轉也會存在晝夜現象。這時老師及時總結：地球上有晝夜現象是因為地球是個不透明的球體，面向太陽的一面始終是白天，背向太陽的一面始終是黑夜，所以即使地球不自轉，地球上同樣會由晝夜現象的；而因為地球的自轉，地球上才會有白晝和黑夜的不斷交替現象。進一步證實地球自轉產生的晝夜交替這一自然現象，整節課老師充當的是引導者、組織者。

3、充分發揮多媒體輔助教學的作用。

這節課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學生初步認識地球的自轉形成晝夜交替現象后，為了讓學生鞏固認識，我讓學生假設地球不自轉會怎樣，學生答后展示相關課件，讓學生清楚地認識到地球不自轉就不會出現晝夜交替現象。再如在拓展環節，播放多媒體課件演示地球的自轉盒公轉，既讓學生進一步認識到地球繞太陽公轉的同時是在不停地自轉的'，又拓寬了學生的視野。

二、不足之處

1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一致。我上課時用手托著紙板，結果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。

2、本節課應該多讓學生上來轉地球儀的方向。有時候學生會說地球的自轉是自西向東轉，但叫他上來真的轉一轉可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候學生只是沒理解的機械記憶。

總之，經驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷的教學實踐中提升自我！

《地球的內部》教學反思6

以汶川地震后前后的對比照和火山噴發后形成的山峰及湖泊讓學生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的爆發呢？通過學生的各種猜測，逐漸引出地球內部運動這一本質原因，展開本課重點環節的教學。盡管我對各環節的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的學生而言還是過于抽象。因此，本節課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現在學生的面前。整個課件內容翔實，動態而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我帶來了很大的幫助，但是整節課下來我發現，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者，有點本末倒置。

二、教學環節的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環節的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰。尤其是當我模擬完火山爆發實驗，轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向學生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯系性。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環節知識時，需鋪墊設疑引導學生產生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充分。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動產生裂谷時，有學生根據換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學生想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發生，模擬的是什么現象？盡管學生都能回答火山噴發，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發更好地模擬火山噴發這一現象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！