神奇的書教學反思

神奇的書教學反思1

【1】《神奇的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡潔的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在導入課題后，我讓學生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節，加深對詩的理解。之后，我讓學生聯系上下文，說說“書”的神奇表現在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導學生體會一二節運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘；也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們去穿過時空的隧道。”等詩句。由此看來，學生對書的神奇有了進一步的理解和體會。

【2】根據教學內容和教學目標及學生的實際情況在本課時中我設計了以下幾個教學環節：一，復習舊知，包括復習生字詞和讀通順課文。二，指導學生有感情地朗讀課文。這是本節課的教學重點也是教學難點，教學中力求圖文結合，情景相融激發學生朗讀的興趣并做到讀出感情。三，指導背誦。四，書寫生字。五，布置實踐性作業。具體的實施教學中有以下幾點體會。

一、構建開放有生趣的語文課堂

《語文課程標準》中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的'學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”課堂上學生被精心準備的課件吸引，激發了他們學習的欲望，而且幫助他們進一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學生的想象，發表了他們的獨立見解。如：在指導讀第一至四句時播放完課件時問：書像什么？學生說：①像火箭災我們遨游太空。②像鉆石閃爍智慧之光。③像鈴鐺敲醒沉睡的生靈。

二、充分體現朗讀的層次性和指導性

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂上學生能在老師的指導下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導學生聯系生活實際討論：書的神奇之處在哪里？學生進行創造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書讀進去。最后學生背誦起來就輕松許多。這樣的培養過程有利于學生朗讀能力的提高，進一步提高學生的語文素養。

【3】“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教學要解決學生寫的問題，唯一的捷徑就是引領學生走到愛讀書的道路上去。通過看學生寒假日記，了解到學生在假期里積極地看書的不多，特別學得吃力的學生更是如此，他們大多數時間浪費在與電視作伴中，問假期看了幾本書，一臉茫然。為此，就以本單元內容為紐帶來激發學生讀書的興趣。文中第1、2小節運用了對比的寫法，分別把“一冊書籍”和“一艘非凡的戰艦”；“一頁詩扉”和“一匹神奇的坐騎”進行形象的對比，突出書的神奇。班中也有那么一些小書迷，讓他們談自己讀書時的感受，有學生說：我感覺書就像一部長部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說：書就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說：書像一首優美的樂曲讓我陶醉；還有說書像鑰匙，像心理醫生、像一幅風景畫、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學生說出這么多對書的情感體驗，讓那么平時不大愛看書的學生啟發應是很大的，在他們的心得中寫到：原來讀書有這么美，我以后也要好好讀書了。

神奇的書教學反思2

對于《神奇的克隆》這一文的教學，我一開始就思考著：假如將教學重點放在對克隆知識的認識上，則會變成科學課；若放在說明文的學習上，又顯得索然無味，所以定教學目標的時候，我根據課文內容以及學生學習實際，確定本課的教學重點及難點為正確理解克隆的“奇妙”之處，重在感悟文章的語言上。

課文以“奇妙的克隆技術正向人類展示它誘人的前景”作結，那么，克隆技術到底“奇妙”在哪里呢？這是一個有著很大張馳力的問題，可以以此為統領，引導學生揣摩前面的文字，去感受克隆技術的“奇妙”。奇妙之一：《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空?！逼婷钪毫鴺涞摹安鍡l”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代。奇妙之三：細菌等單細胞微生物“經過二十分鐘時間，就可以一分為二，再分為四個、八個……”。上述“奇妙”可以看作是“自然狀態下的繁殖”，是克隆技術“淺層次的奇妙”，而下文介紹的`克隆技術對人類的造福，則是克隆技術被人類“操控”后的奇妙用途。

不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要，克隆技術在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的培育優質、高產的糧食和蔬菜新品種，及優良的家畜，也不僅僅局限于在保護生態、醫學上的重要意義，第八節最后的省略號，給讀者留下了太多的空白，引發讀者去想象克隆技術的“誘人的前景”。因此，當學生在課堂上感受到克隆技術的奇妙后，要引導學生利用書籍進一步了解克隆技術，除此之外，也可以“假如我是克隆專家”為題，讓學生去想象，這也是誘發學生對未來科學的展望和憧憬。

神奇的書教學反思3

《奇異的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡捷的說話，熱忱歌唱了書的奇異、書的魅力、書的錦繡。在導入課題后，我讓門生讀讀詩歌，在初步認識詩的主旨后，讓門生說說曉得了甚么，然后帶著這類理解，再讀讀每一末節，加深對詩的理解。以后，我讓門生聯絡上下文，說說“書”的奇異顯露在那邊，捉住重點詩句來理解。我還引誘門生領會一二節應用對照的寫法，邊理解詩意，邊讓門生想像，還可以用哪些事物做形象的對照，來凸起的書的奇異，然后讓門生模仿前兩段的寫法，再寫一寫。門生寫出了：“沒有1艘奇異的飛船，能像一冊書本同樣，帶咱們去索求宇宙的奧秘；也沒有一列特殊的列車，能像一部史乘同樣，帶咱們去穿過時空的隧道?！钡仍娋?。由此看來，門生對書的奇異有了進一步的理解和領會。

《奇異的書》反思

這是一首外國的兒童詩，讀時瑯瑯上口，同時又語重心長，耐人尋味。全詩四個末節，短小精悍卻富有哲理。作者以形象的比喻，簡明的說話，介紹了書給人們帶來了樂趣，歌唱了書的奇異、書的錦繡與魅力?！皶x百遍，其義自現”，誦讀是理解詩歌的最好本領，以是在本節課我把瀏覽的主動權交給了門生，計劃了自由高聲誦讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、競賽讀等各種形式的讀，門生在讀的進程中融會了思惟情感。

在教學第一、2小節后，指點門生模仿前兩段寫一寫。門生開展了想象的同黨，雖然說孩子們的說話還很稚嫩，然而表達了他們的心聲，表現了孩子們對詩歌的理解。現摘錄以下：

沒有1艘飛快的潛水艇，

能像一冊書本，

帶咱們翱翔知識的海洋。

——張夢潔

沒有1艘特殊的.汽船，

能像一句名言，

帶咱們感悟人間的事理。

讀《神奇的書》有感

老師上完第十三課《神奇的書》之后，我領略到了書的神奇力量，課文中也有讓我感到可以一句話就概括了書的神奇的一節：

多么質樸無華的車騎！

可是它卻裝載了人類靈魂中全部的美麗！

我覺得這一節足可以概括全文的主要內容。

學完這篇課文也使我想到了最近閱讀的《太平洋戰場系列》這套書。這套書很神奇的講是二戰中的戰爭故事。其中太平洋戰場的較量系列中，《燃燒的島橋》最好看。另一系列最好看的是《轟炸日本》和《麥克阿瑟的歸來》等書籍?！度紵膷u橋》主要講述的是美國派遣聯合艦隊偷襲日本艦船。

我閱讀了部分《燃燒的島橋》這一本書，二戰的戰爭場面很神奇的在我的腦海中呈現出一幕幕戰爭畫面。二戰結束之后，聯合艦隊取得了很大的成功，但也付出了非常慘重的代價。整個戰爭中，他們共損失了一百余艘艦艇，傷亡接近三千多人，真可悲??！

神奇的書教學反思4

這星期，教學《神奇的克隆》一課，教學中遇到了一些問題，在思考中又讓我學習了不少東西。

因為覺得這一課內容簡單，所以我也沒太重視做好課前的準備工作。只是參考了一下“鳳凰語文論壇”上的教學設計，然后自己簡單地修改一下就算了。上完課后唯一的感覺就是很累、嗓子很難受。為什么上這節課這么累呢？回想課上的一個個環節，我突然發現，這整整一節課除了學生讀課文，其余的時間我都在回答學生的問題！

這是怎么回事？其它課可都不是這樣的呀？再次來到“鳳凰語文論壇”的我，一點一點地細心閱讀與此課有關的所有文章，終于明白了其中的原因。原來這篇課文與其它的文章不一樣，它是說明文（也稱說明性文章）。論壇上大部分老師認為教學的思路應當是這樣：首先，把這篇文章的教學定位為說明文的教學。那么就有一些相應的說明文的方法的介紹和學習。例如，課文中對“克隆”一詞下定義的語句，就是運用一種說明方法，還有舉例子、分類別等說明方法。其次，還要注意到文章遣詞造句的特點，抓住了“許多”“一般”“一些”能夠體現作者科學嚴謹精神的詞語……

“課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什么？真是太不負責任了！”

看到這里，我暗暗為自己的馬虎而自責。怎么辦呢？都說“亡羊補牢，未為晚矣”重新設計，再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現說明文特點的句段，讓學生邊讀邊總結概括說明方法，在讀中體會說明文中用詞的準確……這堂課也上得不是很順利，學生對用詞的準確很容易理解，但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費了很多口舌，但從學生的表情來看，還有部分學生仍是一臉茫然……

當我帶著疑問再次來到了鳳凰語文網，看著網友們在論壇上各執一詞、爭論不休，我更加想弄清楚這個問題。參考了網友們的.各種意見，又在網上讀了幾篇關于小學說明文教學的論文，我覺得說明文教學時要注意：

一、教師不能像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。

二、學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以知識，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內容時，千方百計地拓展關于該領域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學的軌跡。

神奇的書教學反思5

這一課的教學，直接運用拿來主義，管老師上過，是指向寫作的，個人以為思維還是非常清楚的，于是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來，課堂效果是可以保證的，并且學生似乎也有所收獲。但是，真個課堂總感覺太理性，像是在機械性的教知識點，學生是在被動的訓練。

一堂課，主要是兩個環節：一個是分號的教學，另一個是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺而言，我覺得純在兩個遺憾：首先是缺少整體感。兩個教學內容，各自都是清晰的'，包括教學活動也是清晰的，但兩個內容之間似乎是割裂的，于是教學的時候過渡就比較尷尬，第一個板塊教完之后，總感覺一堂課似乎是結束了，可現實是，還有一半。其次，兩個教學板塊與這篇的文本內容和具體的語言形式沒有聯系成一個整體。這兩個教學內容，可以用這篇課文來教，也可以用其它的文本來教。那么，這篇課文獨特的教學價值在哪里呢？

其次，過于理性。理性的好處在于可以更好地把我，其缺點是有灌輸的嫌疑。一堂課，不像是在教五年級的學生，更像是在教高中生。整個學習過程，才分開來，其實就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結論、遷移聯系。其中比較有價值的部分，如比較，對于學生而言的難度是不大的，所以教的時候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點不正常，缺了點思考的沉默。

神奇的書教學反思6

《神奇的書》是北師大五年級上冊第二單元的一篇主體課文，作者狄金森通過一首短小精悍的小詩，借助形象的比喻，詩意的語言，熱情贊美了書的神奇和無以倫比的美麗。

在導入新課時，我以高爾基和歌德的`讀書名言引出課題，學生們也充分交流了課前搜集的讀書名言，一下子把興趣點帶到了書的世界。接著，我引導學生們質疑課題，得出“書為什么神奇？書的神奇體現在哪些方面”這兩個貫穿全詩的主要問題。我讓學生們帶著問題初讀課文，掃清字音障礙，并初步了解詩的大意，并帶著自己的理解，再度課文，思考“書的神奇體現在哪里”。

學生通過小組學習、交流，發現第一小節中書能把我們帶到浩瀚的天地；第二小節中一頁詩扉帶我們領略人生的真諦；第三小節中書讓我們變成精神上的富翁，可以在書的王國里遨游；第四小節中書裝載了人類靈魂中全部的美麗。鑒于詩歌的特點，我也注重引導學生進行多種形式的朗讀，但是把理解詩意和朗讀割裂開了，一方面，朗讀沒有及時跟上，影響了對詩句的理解，令一方面，學生對詩句的理解表層化，又不能以真實的體驗來朗讀，這是本課比較遺憾的地方。

神奇的書教學反思7

生活中，讀書的樂趣，讀書的快樂，讀書的益處，不須我多贅言。那一部部好書如同一件件精美的玉器，珍藏著人的一生思想的精華，能帶給人無窮的震撼力?！渡衿娴臅愤@首詩，美國詩人狄金森用形象的比喻，簡明的語言，熱情地謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。怎樣才能讓學生體會到這一點呢？我采用了層層深入法來做到這一點。

首先與學生一起談談自己在讀課外書時讀到的有關書的名言，把學生的讀書實踐與本節課的學生聯系到了一起，激發了學生對本課學習的興趣。而后，我又和學生一起讀詩，范讀、齊讀、指名讀，比賽讀，男女生對讀等形式，讓學生感受書的神奇，體會到詩歌那充滿音樂之美的韻律。然后我再讓學生回顧自己的讀書之旅，充分發揮自己的想像力，把自己與書為伴的故事講給大家聽。孩子們在一個又一個同學熟悉而親切地講解中，理解了詩句字字珠磯，體會了詩句的意境悠遠，不禁為書的神奇而興奮、震撼。在這個講解的過程中，同伴的講解又給了學生一個榜樣示范作用，一些愛讀書的孩子們的'廣博的知識，精彩的發言，開闊的視野，無不使那些不愛讀書的孩子受到了無形的鞭策，在那渴望與欣羨的目光中，我讀懂了他們透露出的“我以后也要讀書，讀書真好！”的心語，這不正好解決了本文的難點嗎？同時也讓學生對詩歌有了更感性的認識，后面的仿寫也就水到渠成了。一篇篇充滿瑰麗大膽的想像詩句噴礴而出，讓我也不禁要贊嘆書的神奇。

神奇的書教學反思8

神奇的書是第七單元的課題，其中包含了兩篇文章《神奇的書》和《愛書如命的一家子》。兩篇文章都圍繞著書來寫，從而讓學生喜歡書愛上讀書。課文較容易，通過課題效果及自我反思總結如下。

1、重點突出，能夠抓住文章主線。

在設計教學過程的時候，就是圍繞著書有什么神奇之處，我們應該怎么做。在課堂上，無論是讀課文還是分析課文或是提問題都會圍繞這兩點，思路明確之后，學生就會回答這兩個問題，最后知道要熱愛書。第一篇文章是詩歌的形式，自應該讓學生們多讀多體會，讓同學們根據文章的形式，自己試著寫兩句。第二篇結構很清晰，都是獨立成為一個自然段，寫家庭的一位成員是怎么愛書的故事，每個故事都有吸引人的地方，讓學生們挑選出自己最喜歡的小節來讀一讀，能結合文章聯系實際說說自己的體會。

2、拓展內容豐富。

兩篇文章的作者都是著名人物，一是美國的狄金森，一是德國的米切爾·恩德，這兩位家喻戶曉的.作者當然要好好介紹一番了，除了介紹作者外，米切爾·恩德有好多篇名著值得大家讀一讀，看一看其中《永遠將不完的故事》在德國相當于中國的《西游記》這樣的文章一定要推薦給大家看一看。還有一篇是《毛毛》，它的出版為作者迎來了一個事業上的高峰。兩篇都是幻想故事的系列，正好符合學生的接受水平。狄金森的《神奇的書》寫的非常美，不愧是浪漫主義詩人，她還有一個小詩和這篇文章的風格很像，也是描寫書的，都引入課堂讓學生一起來讀一讀了。

3、充分的讀。

兩篇文章形式不同，但是處理方式都是以讀促講，讓學生充分的讀和朗讀，自由讀、指名讀、小組合作讀、自由設計讀、挑選喜歡的部分讀、全班同學齊讀等等。在讀的基礎上理解書為什么神奇，這一家人是如何愛書的，他們都愛到了什么程度。

存在問題之處：

對于《神奇的書》這首詩歌挖掘的不夠深入，沒能充分讓孩子體會作者想表達的是什么？對于書的神奇之處，學生也只是能根據課文內容回答，幾乎都是詩句的內容，練習實際說的不是那么好，不能深刻體會書的神奇，第二篇文章《愛書如命的一家子》學生有反應讀的不明白，因為課文本身用了一種夸張的方式，有的同學不了解，也不能想象到哪些家庭成員為了書達到了一定癡迷的程度。學生沒有自身的經驗。主題和重點雖然設計的清晰明了，但是通過一節課的學習，學生們能否真正做到愛書，還有待發現，課堂長遠目標能否實現還不太確定，只是通過這篇文章的學習，讓學生們看到了書的價值。

神奇的書教學反思9

這是一首短小的精悍卻富有這里的詩。作者一形象的比喻，簡明的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。學習這首讓人興奮、令人震撼的詩，重點是理解“為什么說書是神奇的”，難點則是引導學生體會“書裝在了人類靈魂中全部的美麗”這句話的含義。

新課程標準提出“要讓學生多讀書、好讀書、讀書好、讀整本的書”。通過學習這首詩，加深學生對書的認識，激發學生讀書的樂趣，讓學生養成愛惜書籍、勤于讀書的習慣。教學時從朗讀課文入手，抓住課文是一首詩，朗朗上口、便于記憶的特點，體會書籍的重要性。學生學習時應該邊度邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟佳詞好句的`精妙。

教學時要重視朗讀，盡可能的引導學生繪聲繪色的朗讀。要引導學生入情入境地讀出是個的節奏和韻律，要讀出自己的感受、自己的理解。另外我還注意了朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。

神奇的書教學反思10

終于把“神奇的克隆”上完了，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多，學生只是熱鬧于克隆太神奇，太奇妙了，想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡。

小學語文教材中說明性文章的本質及特點是什么？

第一，說明文大致包括三種具體樣式：

1、帶有一定文藝性的，指科學小品，如《南州六月荔枝丹》

2、科普性為主的，如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》

3、實用性的，如說明書、解說詞等

第二，說明性文章知識性、科學性強。

教學這一類課文時，根據其文本特點，老師抓住知識點，引導學生把握文本所承載的科學知識和說明方法，這是教學的主要任務。

第三、說明性文章一旦進入語文教學中，它就應由“科”改姓“語”。

既然是語文課自然有別于自然、科學等學科。教學說明性文章，除了達成知識目標之外，應該還有著更為重要的教學任務。激發科學的精神，發展學生的語言，學習說明的方法，追尋課堂的情趣……引導學生關注知識背后的'語言文字、表達方式、作者思考問題、關注生活、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝，都應成為說明性文章的教學目標。

神奇的書教學反思11

“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教學要解決學生寫的問題，唯一的捷徑就是引領學生走到愛讀書的道路上去。通過看學生寒假日記，了解到學生在假期里積極地看書的不多，特別學得吃力的學生更是如此，他們大多數時間浪費在與電視作伴中，問假期看了幾本書，一臉茫然。為此，就以本單元內容為紐帶來激發學生讀書的興趣。文中第1、2小節運用了對比的寫法，分別把“一冊書籍”和“一艘非凡的戰艦”。

“一頁詩扉”和“一匹神奇的坐騎”進行形象的.對比，突出書的神奇。班中也有那么一些小書迷，讓他們談自己讀書時的感受，有學生說：我感覺書就像一部長部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說：書就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說：書像一首優美的樂曲讓我陶醉；還有說書像鑰匙，像心理醫生、像一幅風景畫、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學生說出這么多對書的情感體驗，讓那么平時不大愛看書的學生啟發應是很大的，在他們的心得中寫到：原來讀書有這么美，我以后也要好好讀書了。

神奇的書教學反思12

《神奇的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡潔的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。為了讓學生更好地理解詩的意境，體會作者熱情謳歌書的神奇、美麗的思想感情。教學這首詩，我從以下幾方面入手。在導入新課時，我從學生課前搜集的關于書的名言警句引出課題，把學生的思緒一下子帶到了書的領域。

1、以書為話題，我與同學們進行談話：同學們平時喜歡看書嗎？喜歡看什么類型的書？你認為讀書有哪些好處？從而使學生樂于和老師交流他們讀書所得。

2、注重朗讀，理解詩歌。這首詩語言簡明，生動形象，適于朗讀。教學時，我注重指導學生進行多種形式的.朗讀，從而體會書的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。如初讀詩歌時，我讓學生自由大聲朗讀詩歌，把字音讀準，把句子讀通順。在學生初步了解詩的大體意思的基礎上，我讓學生通過默讀、自由讀來體會詩的意境。精讀升華感情時，我讓學生通過齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等多種形式，加深對學生對詩歌的理解。

3、寫法遷移，進行仿寫。仿寫的目的是發揮學生的想象力，學習對比的寫法。我引導學生體會前兩小節，邊理解詩意，邊讓學生想象，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出書的神奇。讓學生暢所欲言，在充分表達的基礎上指導學生仿寫一節，抒發對書的情感。

本詩語言簡明、生動形象，適于朗讀。在教學中，我指導學生在多種形式的朗讀下，體會書的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。

神教學反思

神教學反思1

前不久，上了一堂公開課，內容是《齊天大圣大戰二郎神》。個人認為此次課堂組織教學比較成功。

剛上這節課的第一環節就引發了課堂的辯論風暴，因為大家對這一課內容不陌生，所以在第一環節中就熱鬧非凡，大家都把準備好的《西游記》知識展示出來。開了一個好頭。

在第二回合變身的演繹過程中，學生就原文中妙處的品讀。在“吆喝”一詞上，學生們爭執不下，有的說“六兄弟驕傲得意”，有的說“無奈失落、虛張聲勢”，這時老師應該在最后給出明確的小結，順便教授學生賞析要結合上下文的語境，分析詞的引申義，在這點上，我沒有做到位，一直在附和學生的觀點，導致久爭不下，陷入膚淺而無意義的`口水戰。于致于浪費了不少時間，卻并沒有取得實質性的結果。

在第三環節：問題探究處理很好，可見大家準備充分十分重要。本課堂的建立絕非朝夕之功，每組學生打亂平均分配，確立中心發言人，小組內解決部分問題。對學生獨立思考、自主解決問題、合作探究問題等能力皆有極大的提升。

第四環節處理也合理，古代名著知多少。學生展示了一些知識，有的甚至我自己都出乎意料。該考慮什么時候組織一次知識競賽了！

這堂課讓我感覺到：是試著初步放飛學生的時候了。

神教學反思2

新教材的課文總感覺難上，其實也不是課文的原因，更多的應該是教師的原因，教師自身的文學修養不夠，對課文不理解，導致糊里糊涂的教給學生，學生更加無法理解。所以解決這種矛盾的根本途徑應該加強自身的修養，多閱讀，不能只要求學生去做什么什么，而自己卻一點都不努力。

神的一滴題解：一滴既是眼淚，對大自然被破壞的痛心，又是湖在作者心中的位置。眼淚是非常珍貴，把湖比作自然的眼淚也說明了湖是自然賦予我們的瑰寶。

對作者的生活方式看法，有的學生無法理解作者的生活態度，認為不值得。這對理解當時的.社會背景是很重要的，對生活方式的追求也是多種多樣的，富有更多的是指心靈的滿足，精神的富有，但如何滲透會是一個問題。而且這又是一篇翻譯的外國文學，所以學生理解起來會更加吃力。

神教學反思3

關注和挖掘課程中蘊涵的美好人性。語文具有工具性，這是一個不爭的事實。但是，語文的工具性是浸潤著濃濃人文的工具性，是負載著厚重文化的工具性，是流溢著美好人性的工具性?！段饔斡洝肥且徊坎┐缶畹奈膶W巨著，《齊天大圣大戰二郎神》只是其中的`一個小故事，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀導讀課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，一分為二、客觀地分析人物，所以話說孫悟空，我們要說的就是孫悟空的心地善良、智勇雙全、神通廣大，盡管他有一些小缺點，但他是我們心目中英勇無畏的英雄。

神教學反思4

本節課讓學生先觀察網球館的圖，估計能坐多少人，建立數感。讓學生回顧學習100以內數數時是怎樣數數的，溫故知新。從而引進新的更大的計數單位“千”。鞏固一千就是10個百，10個百就是一千。

在此基礎上，讓學生試著數一數，在已有知識經驗的基礎上，從100起數到114，，解決數數中的第一個難點接近整十的數的怎么數。接下來以小猴子的形式，讓大家幫忙數一數197到201怎么數，克服數數中第二個難點，接近整百的數怎么數。然后是讓學生試著從985數到1000，解決數數中的第三個難點。

接下來就一十一十地數，一百一百地數，解決了1000以內數數的問題。接下來是本節課的.第二個內容數的組成。出示散亂的小棒，提問，你能一眼看出這是多少根小棒嗎？你能想想辦法怎么樣能一眼看出有多少根小棒嗎？學生自由發言。然后教師出示圖片10根10根的，學生還是不能。然后出示圖片，100根一起的學生就能看出多少根了。說一說有幾個百幾個十和幾個一組成的，然后再計數器上撥一撥，引出1000以內數的讀寫，接下來再出示小棒，寫一寫讀一讀。接下來就是練習，中間帶零和末尾帶零的數的讀寫。最后是沖關練習，適當的給孩子一些獎勵。

本節課層次分明，重點突出，很好的突破了難點，教師語言需要簡化提高。

神教學反思5

講授這篇課文時，我從學生熟悉的小河談起，由大自然的每一道皺紋里都有人類破壞的影子引起梭羅和瓦爾登湖，并以神圣二字修飾瓦爾登湖，激發起學生的好奇心和求知欲，帶領他們跟隨梭羅的足跡，深入把握課文思想。

我通過幻燈片展示從互聯網上搜索到的梭羅的相關介紹，又展示了百度圖片上瓦爾登湖的美麗圖景，引領學生進入一種澄澈、寧靜的境界。我讓學生放聲朗讀，帶著作者的感情，讀出美感。我按順序設計了作者是怎樣描述瓦爾登湖的美的`等探究題，讓學生感悟作者對自然深厚的感情。

教學中，我還在把握文章結構和主旨的基礎上，引導學生深刻理解重要詞句，對文中有韻味的語言作鑒賞分析，以更加深入地理解本文的思想內涵。在這堂課中，我設計了一個創新題，聯系初中學過的《羅布泊，消逝的仙湖》，以及現實生活中環境受到破壞的實例，把自己的感想以作品的形式抒發出來，形式要求豐富多彩，可以寫一段話，或者演講稿，一首小詩，三句半，甚至可以是歌曲以此培養學生的創造性思維，又鍛煉了學生的書面表達能力。我認為這個環節是本堂課的一個亮點。

神教學反思6

上海市著名特級教師、育才中學的李強先生做了個開場白，他肯定了王老師教學過程中的教態美、板書美等元素?？此瓶吞椎脑u價其實緊扣了本堂交流課的中心：《神的一滴》是一篇美文。育才的馬老師說《瓦爾登湖》在滬教版課文中編入高二下，在蘇教版中編在高一上，這樣一篇出自被譯者徐遲先生稱為“一本靜靜的書，極靜極靜的書”、“寂寞的書、孤獨的書”的文章，要讓剛進高中的學生讀懂各個方面，不太容易；他稱贊小王老師的課立足文本，品字評句，是一堂本色的課；但指出如何實現字句和整體的平衡，他認為有難度。育才的一位女教師在對課作了肯定的'評價后，提出了她注意到的文章隱含的一層意義：不管人類如何破壞瓦爾登湖，大自然仍保持著自己的姿態，仍保留著她的強盛的生命力和創造力。

育才老師的敬業精神和語文素養讓我折服。在來太之前，他們已經研究了《神的一滴》這篇文章和相關背景資料，發言寥寥數語又切中要害。而我們自己，包括我，習慣上總是發言漫無節制，似欲以滔滔之語來掩蓋不得要領。兩地的差異讓我深感，對課堂的跨地區研討，與上海同行思維的碰撞，從推動教師成長這個層面上說，可謂是另一種意義上的“神的一滴”——它所達到的境界雖非神賦，卻極有神賦的神韻。

回頭想想，這一篇強調人和自然和諧相處的文章，一本《瓦爾登湖》，為何是“寂寞的”、“孤獨的”。在中國，自古以來“天人合一”，與自然為伴，與自然和睦相處，成為千年不變的主題。但是如果聯系西方的傳統和特定的時代，其中的緣由便恍然大悟了。西方的傳統是把自然作為人的對立面來看待的，所以西方人通常以戰勝自然、征服自然為人的生活的目的。加上作者生活的19世紀正是工業文明蒸蒸日上的時代，人的地位的上升，為改變人的物質生活而對大自然肆無忌憚的掠奪，成為人們樂此不疲的時代風尚。正因此，對于自然的關注、眷顧和憐惜就難免成為人們無法理解和認同的情感。梭羅的寂寞和孤獨于是便成為一種必然。

《圣經·創世紀》里有這樣的記載：“起初神創造天地。地是空虛混沌。淵面黑暗。神的靈運行在水面上。神說，要有光，就有了光。神看光是好的，就把光暗分開了。神稱光為晝，稱暗為夜。有晚上，有早晨，這是頭一日。……天地萬物都造齊了。到第七日，神造物的工已經完畢，就在第七日歇了他一切的工，安息了。”在《創世紀》里，天地間的一切都是由神或稱上帝創造的。于是我想，“神的一滴”在基督教的世界里，是否還寄寓著這樣的意義：自然的存在與人的存在一樣是天賦的權利；而大自然的美，正是來自神的絕妙的創意……

神教學反思7

這是一篇略讀課文，文章選自杰出的浪漫主義文學大師吳承恩筆下的中國長篇古典神話小說《西游記》，課文敘述了神通廣大的齊天大圣孫悟空與二郎神在水簾洞前大戰一場的情景，表現了孫悟空機敏、堅毅和無畏的反抗精神。

準備講本課時，我認為這篇課文對于學生來說，比較容易理解，因為他們都看過《西游記》，可是當我用心去讀課文時，感覺這篇課文學生不容易理解課文的語言文字，都是古文，學生第一次接觸，讀起來還得注意斷句，我拿起課文一連讀了五、六遍，才感覺頭腦中有了那么點眉目，然后就又靜下心來讀了三遍，這才發現課文里好多詞語自己能夠理解，但仍有一些詞語得依靠工具書了，我看學習古文可真得下一番功夫了。

接下來我講本課時，沒想到我讓學生讀第一遍課文時，學生竟然比白話文讀的`更流利，在講課過程中，我讓學生去文中找出哪些情節留給自己印象深時，連平時一向不愛發言的元鵬飛也爭著回答問題。看來呀，老師不能小看我們的學生。

神教學反思8

(1)重視預習：由于本專題文章多，課時緊，所以一定要讓學生做好較充分的預習工作，并給他們提出具體的預習內容，這樣，上課時就可細可深，上出語文味。所以我在課前讓學生做好預習，找出最有感觸的語句加以品味。

(2)重視研習：本專題的教學呈現方式全部為“文本研習”，所以教學過程中一定要讓學生與文本親密接觸，切忌架空文本。

反思自己的這堂課，亮點在于學生的回答達到了很高的水平，尤其在對“神的一滴”的'神性理解。不足在于：我在課堂上雖然有讓學生讀，但是讀完后缺乏一個提升，這點以后要注意。另外，文章語言與內容關系的處理在文本研習時是非常重要的，以后在賞析的過程中要引導學生通過語言來把握內容，體味情感。再次，多位學生出現了對同一語句進行賞析的情況，可見學生之間沒有做好共享體驗，以后要引導學生相互之間做好體驗共享。

神教學反思9

品讀語言環節，因為學生沒有預習，所以讀課文的時候結結巴巴，不流暢。這個時候，時間已過去大半，反復回讀的時間只有略去，尤其是文中那組排比句，學生讀得更是不盡人意，我采用齊讀，還是不太理想，所以我借機范讀，只是讀后缺少一個評價，另外應在基礎上，讓學生再試試?？傊?，又由于預習的原因，這個環節，沒有預想中那么深入文本，學生領悟還不夠透徹。但時間已到，只能戛然而止。

最后的續寫結尾環節，其實是訓練學生的語言和想象能力。最終未能進行，這也在我的預料之內。關于想象，這堂課我雖有這方面的`意愿，但整堂課貫徹不明確，所以在最后環節出示“發揮想象”，顯得有些突兀。這就提醒我，再今后的教學中，教學意圖要從目標清晰體現，問題設置要具體可操作，教學評價與教學環節要匹配。

最后，指導老師對文本進行了深刻地解讀，聽后特別認同。再想想自己的這堂課，簡直是隔靴撓癢，沒有把文中的人物喚醒，沒有帶領學生在文本中走個來回。這是自己欠缺的。要想上好一節語文課，就應該在文本上下功夫。首先確定自己的教學內容。否則永遠無法深入到字里行間。

神教學反思10

活動目標：

1.讓幼兒感受音樂，并會用樂器為音樂演奏。

2.嘗試根據語音節奏，為音樂匹配合奏的地方。

3.幼兒在教師指揮動作的暗示下，控制好自己樂器的聲響效果。

4.熟悉歌曲旋律，為歌曲創編動作。

5.能大膽表現歌曲的內容、情感。

活動準備：

1.易拉罐、竹筒、茶杯和調羹若干，蛋糕盒兩個。

2.《雷神》音樂以及圖譜。

活動過程：

1.幼兒隨音樂做律動進場。

幼兒在歌曲《幸福拍手歌》的旋律下，做拍手、拍肩、跺腳的.律動進場。

2.根據圖譜，幼兒復習《雷神》的身體動作及語音節奏。

(1)幼兒聽音樂復習《雷神》身體動作及語音節奏。

(2)幼兒分組練習，并在教師的指揮下能夠分組進行演奏。

3.幼兒自由選擇樂器，并能用樂器為音樂演奏。

(1)教師出示易拉罐、竹筒、茶杯和調羹。

(2)請幼兒自由選擇樂器，并敲擊樂器。

(3)讓幼兒說出各種樂器的多種打擊方法，教師歸納總結，并讓幼兒按語音節奏進行有節奏的敲擊練習。

(4)幼兒用樂器分聲部的進行演奏。

4.幼兒交換樂器，并加上大鼓進行合奏。

(1)出示大鼓，并請幼兒想想應該把它放在音樂的什么地方。

(2)請一名幼兒上來聽音樂找鼓點。

(3)大鼓與其它樂器進行合奏。

(4)幼兒交換樂器，并再次地進行合奏。

5.幼兒上臺表演節目。

(1)請一名幼兒做主持人，介紹要表演的節目。

(2)幼兒進行表演，活動結束。

活動反思：

本次活動目標定位明確，能夠激發幼兒的探索欲望。幼兒能夠用樂器為音樂演奏，并能夠進行分聲部的合奏。在教育活動的設計上層次清晰，步步深入。孩子們的興趣非常濃厚!