化學課教學反思15篇

化學課教學反思1

為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，化學課教學反思。通過對本部分的復習，我認識到了對身邊的物質、身邊的化學變化、化學現象當和自己所學內容聯系起來時，學生就會興趣高漲。所以在以后的教學中我應該積極善于挖掘知識的外延——生活中的事例，使學生能夠學以致用，從所學知識出發加以調查、分析身邊的化學現象。在本節課的教學中，我從以下幾個方面作一些嘗試：

1、教法設計本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。

2、學法指導通過本節課的教學，引導學生分析、歸納，探究氣體制法的設計思路、方法，培養學生在學習中發現、思考一些問題，經分析、探索、總結形成經驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，讓學生學會探究學習的一般方法。

3、教材處理及教學過程本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。在教材處理上，為了突出重點，突破難點，達成本節目標，本人對教材作如下處理，先通過思考：二氧化碳在日常生產和生活中有哪些用途？了解二氧化碳的水溶性和密度，為后面手記二氧化碳氣體打基礎。同時激發學生興趣，引起學生的注意，導入新課。然后讓學生通過討論：要成功制取二氧化碳必須解決哪幾個問題？使學明確本節課的目的，教學反思《化學課教學反思》。接著又通過討論：實驗室制取氣體藥品的選擇的幾個原則。當學生明確以上問題后，就可以討論實驗室制取二氧化碳的反應原理：我們學過的能產生二氧化碳的反應有哪些？學生共同討論，收集資料，說出了未學過的反應（一氧化碳燃燒，一氧化碳還原氧化同等）。然后師生共同進行實驗探究，經觀察、分析、討論，確定出實驗室制取二氧化碳的反應原理（大理石和稀鹽酸反應），又通過對比氧氣的.實驗裝置，確定出制取二氧化碳的裝置并拓展到選擇氣體發生裝置和收集裝置的依據，即順利突破難點，學生在不知不覺中完成了一次探究之旅。緊接著讓學生利用給定的儀器，設計幾組制取二氧化碳的裝置，比較優缺點。這樣設計的理由。培養學生動腦思考的能力體會創作發明的成功感，也培養學生評價實驗方案的能力，同時對學生進行化學實驗美的美育教育。而制取二氧化碳的裝置及具體實驗步驟、檢驗和驗滿，因學生已做過實驗室制取氧氣的實驗，教師只要稍作點撥，學生就可輕松完成。最后指導學生利用手邊儀器組裝裝置分組制取二氧化碳。增強感性認識，提高學生學習興趣。培養學生動腦動手實驗的能力和描述實驗的能力。

通過這一節課的教學是我認識到：

1.學生中存在著巨大的潛能

課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了“教學相長”的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案？會不會這節課的任務完不成？事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生—你能行的！

2.要培養學生的學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。

化學課教學反思2

華東師范大學教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則有可能成為名師，淺談高中化學課的教學反思。”教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，不斷地對自己教學中存在的問題進行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學全過程的合理性的一種過程。教學反思是學生學業發展、教師專業成長、新課程改革的需要。

高中化學課和其他科目一樣要進行教學反思，長期進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的教學理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進化學教師由經驗型教師向學者型教師轉變。

一、如何進行高中化學課的教學反思呢？

高中化學課的教學反思要求化學教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。首先，高中化學教師要善于反思自己。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢，查不足，改正缺點，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時時取長補短，才能讓自己的教學實踐日趨完善，才能有力提高自己化學教學的有效性。其次，高中化學教師還要善于反思他人。化學教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網絡中觀看同行的'教學實錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。可以通過聽名師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點，并將其應用到自己的教學實際，這樣也能起到提高化學教學有效性的目的。再次，化學教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學教師切不可閉關自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學設計的依據、教學過程的創新、教育理念的界定、教學手段的選擇、教學方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補短，從而提升自己的教學水平，達到提高自己化學課教學有效性的目的，教學反思《淺談高中化學課的教學反思》。

二、高中化學課應對哪些內容進行教學反思呢？

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。

傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成了一種不愛問www.jxzmb.cn/bjl/、不想問也不知道“為什么”要問的麻木習慣。所以我們要反思教學觀念。過去的教學靠的是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，那是一個怪圈。化學實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養學生的動手能力和實踐能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI的動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像進行教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多。其實有時我們使用多媒體可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態的理論動態化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，可動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證了學生的安全，又保護了環境，還能達到良好的教學效果。所以在教學中我們更要反思教學方法。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，有的教師曾作了如下改進：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

三、高中化學課的教學反思應注意什么問題？

高中化學課的教學反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規律。其實質就是反思的層面由“現象”向“本質”升華；其過程就是教師的角色由“經驗”向“科研”轉型。教學是反思的基石，真知源于實踐，反思“真經”的獲取，都必須經過“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程。教學反思的結果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉變；在評價上，要由“評判”向“診斷”轉變。實現了這一宗旨，也就達到了通過教學反思促進高中化學教學有效性的目的。

化學課教學反思3

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。科學規律是通過自然現象的發現、探究和反復驗證形成的。化學研究主要用的是實驗方法。所以，學習化學離不開化學實驗，實驗是化學的“靈魂”。演示實驗室是化學實驗教學的主要形式。本文就個人的教學實踐談一談演示實驗時教師應遵循的'一般規則。

一、演示實驗時要有明確的目的，并富有針對性

教師演示實驗時，許多學生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察目的，常常出現看“熱鬧”不看“門道”的現象，誤把演示實驗看成“魔術表演”。因此，教師選擇的實驗必須服務于教學目的，有利于突出重點，突破難點。通過演示實驗，揭示概念、原理、規律，使重點、難點知識形象化，使學生便于觀察、容易理解記憶。首先應該使學生明確實驗目的及觀察對象。其次，還應該教給學生觀察方法，注意觀察的順序性，力求能對所演示的實驗進行全面細致的觀察。如：在鐵和稀硫酸的反應，應從反應前后固體、液體、氣體三方面變化進行觀察，注意觀察固體形狀及顏色的改變，溶液顏色及溫度的變化，產生氣體的速度及氣體顏色、氣味等方面。

二、演示實驗的操作要規范，忌隨心所欲

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊，因此每個實驗都要精心備課。1、備實驗內容和實驗步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。2、試做實驗，演示實驗中哪怕是最簡單的實驗，教師在課前都應該試做一遍，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數，以保證演示萬無一失。

三、演示實驗的現象應鮮明清晰，便于學生觀察

四、演示實驗要師生配合，忌孤軍作戰

演示實驗不同于一般科學實驗，特點是做給學生看，通過教師實驗學生觀察，充分調動學生學習積極性，使學生化被動接受為主動探索。因此，教師不能僅專心于實驗操作忽視了學生的情緒及觀察效果。要避免教師唱“獨角戲”的形式，只要是沒有安全問題的實驗，都可以讓學生參與，教師可作導演，引導學生上臺演示，同時注意觀察他們的實驗操作是否規范。如：化學實驗基本操作中固體、液體的取用；收集一瓶呼出的氣體；向澄清石灰水中吹CO2氣體等都可以讓學生完成，讓學生體驗實驗的樂趣。

五、把純理論的知識點融化在演示實驗中

化學中有些純理論的知識，若由教師直接灌輸給學生，則十分不利于知識的掌握，如果把知識點融化在演示實驗中，將會收到良好的效果。

化學課教學反思4

三維目標的和諧統一，是每一位教師都應該努力實踐和研究的教學主題。在本節教學過程中，教師通過問題串的巧妙設置，引導學生積極主動參與到知識構建過程中。使學生的被動學習變為主動參與，讓學生真正成為學習的主人，提高學生的學習效率。

了解化學反應速率能幫助學生定量地了解化學反應的快慢，了解影響反應速率的因素，可以幫助學生更全面地了解反應物的本性和外界因素對化學反應的影響。化學反應速率的知識也是學習化學平衡必要的知識準備。

課程標準要求學生提高學習能夠分辨、識別化學反應速率，即要求學生知道如何判斷反應的快與慢，了解與反應速率相關的觀察與測量方法。同時，強調通過實驗探究進行學習，提高科學探究能力。

溫度、催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響在初中化學已初步涉及。學生已經知道溫度、催化劑是影響化學反應速率的因素。但要幫助學生深刻認識化學反應速率，還必須學習影響化學反應速率的因素。本節課一開始就給學生創造了一個輕松的環境，讓學生對化學反應速率的理解，特別是與物理學中的速度、速率的對比，大家相互交流，課堂氣氛馬上變得很活躍。在之后的比較“溫度的高低、是否加入催化劑、反應物濃度的大小、壓強的變化等因素對反應速率的影響”，采取由學生提問，學生回答的方式，讓學生真正成為課堂的主角，激發學生主動獲取知識的積極性。老師適時的對學生的表現予以肯定和鼓勵，并做適當的總結，使他們對所學知識有了更深更全面的認識。反饋表明，這種師生互動、生生互動的.教學場景，收到了很好的教學效果。

這是一種新的課堂教學模式，教師由知識的傳播者轉為學生知識體系的建構者，變為學生自主學習的引導者；由教學的管理者變為師生互動的協調者，成為學生學習的合作者。這要求教師準確地把握住自己在課堂教學的定位，提高自己的綜合素質，更新教育觀念，適應新課改要求。

化學課教學反思5

教學反思：

1.課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》，這為后面講離子的形成作好了鋪墊，但在上課過程中，我前半節課花費了大量的時間讓學生描繪原子的結構示意圖，導致尋找規律時時間不夠，草草就結束。以后要吸取教訓，組織好課堂，把握好上課的節奏。

2.為了學生在學習離子時更易理解，我用投影打出了1—20號元素的原子結構示意圖，并按金屬、非金屬、稀有氣體三大類進行歸類總結，第二節課在此基礎上講解離子的形成，并逐一寫出1—20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽離子，介紹陰陽離子相互作用形成離子化合物，但在上課過程中我的講述放不開，多數重要的規律給學生提示太多，不利于鍛煉學生思考問題的能力。

3.在第三單元時候，我已經要求學生將化合價表記住，且要求每節課課前都由科代表帶讀。這樣在講解化合價時，我就在原子結構示意圖的基礎上簡單地介紹了化合價的定義，有利于學生對知識的掌握。

教學建議：

1.建議分成兩課時。

2.第一課時：

原子結構示意圖各部分的具體含義、練習繪畫部分原子（如：金屬元素原子—鈉、鎂、鋁；非金屬元素原子 —氮、硫、氯；稀有氣體元素的原子—氦、氖、氬）的原子結構示意圖，并從中找出規律。

3.第二課時：

具體講述離子的形成過程，讓學生練習兩種離子的形成過程，并讓學生代表板書到黑板，接著從中得出規律。

4.到這節書，應該讓學生學會區分開原子、分子、元素、離子符號，所以應該針對這一內容設計大量的練習。

5.此處只要求學生對核外電子分層排布有一個初步觀念就可以了，就是知道原子核外的電子是分層排布的'，至于怎樣分層的、怎么樣排布是不要求的。至于原子結構示意圖，僅僅作為原子結構的一種表達手段，教學上不作要求，習題上也不要求會畫。

6.到課題3離子為止，教科書已初步揭示了物質構成的奧秘。教學過程中可利用教科書中“物質及其構成粒子之間的關系”圖來對原子、元素、離子、物質等相關的概念進行歸納和整理，可鼓勵學生自行設計圖、表等來小結，培養學生學習能力。

化學課教學反思6

化學平衡移動的影響因素的這節內容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經驗。

一、在教學方法上。

同樣采取通過提出問題----實驗探究-----分析原因-----得出結論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉換成圖像。強化運用規律和理論解決實際問題等能力。

二、在內容的處理上。

1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的'能力，在這節內容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

三、不足之處：

1、學生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。

2、往后對學生的實驗探究能力的培養還要加強。

化學課教學反思7

學生在平時生活中就已經經歷了許多物質變化的過程，看到了許多物質反應的現象。上課開頭，通過如何銷毀一張記有秘密的紙，調動學生積極性。再通過不同的處理方法得到產物的`不同，引入物理變化與化學變化的定義，使學生接受起來比較容易。

第一部分是通過4個化學變化實驗，引導學生通過討論探究方式總結：化學變化過程中通常伴隨著發光、發熱、顏色變化、產生氣體和生成沉淀的現象。在實驗操作過程中，簡單介紹實驗操作方法，并鼓勵學生積極參與實驗，學生興趣比較高。由于是演示實驗，部分學生對于實驗現象觀察不夠準確，應使用投影展示讓每個學生都可以充分觀察。

第二部分通過生活實際例子，煤燃燒放出熱能和光能引出化學變化過程伴隨能量的變化，與此同時引出化學能的概念，但對于化學能的講解不是很到位。之前在其它兩個班級，講解能量變化是通過本節課試驗中鎂條燃燒釋放熱能和光能進行引導，不僅可以起到鞏固知識點的作用，同時還有助于學生理解，所以對于此處能量的變化應該還是沿用鎂條燃燒試驗講解較為有益。

在教學實施過程中，有同學給出預想范圍之外的答案時，并沒有給出合理的解釋。所以課后還是要嚴格要求自己多擴展化學課外知識，用心準備教學材料。

化學課教學反思8

一、啟蒙教學，充分調動孩子學習化學的興趣。

教育心理學指出：構成孩子學習動機的重要成分主要是孩子的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動孩子的積極性，激發孩子的學習興趣，培養孩子的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大孩子的知識視野，讓孩子感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，孩子在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求孩子對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引孩子的注意力，孩子對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，孩子的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使孩子有一個溫故而知新的'感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為孩子接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求孩子聽懂聽明白，對大部分孩子堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓孩子容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓孩子感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓孩子感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發孩子學習化學的興趣，幫助孩子形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

在我們與孩子的接觸中，我們往往發現初三孩子對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用孩子這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養孩子的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。

在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓孩子在實驗中觀察和思考，引導孩子根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發孩子對實驗的興趣，進而發揮孩子的主觀性，增強孩子積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高孩子分析問題和解決問題的能力。

三、做好期末復習工作，爭創會考好成績。

期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的孩子，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題；對接受能力較差孩子，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于孩子作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解孩子對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。

化學課教學反思9

通過兩周的幾部內聽課，整體感覺到老師的課堂都有了很大的進步，從形式上到內容上都比開學是有了明顯的改變，尤其教案、導案的設計上都內看出老師在課后的用心。老師在課堂上對學生學習的引導都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學生一定的學法指導，也能夠給學生獨立思考的時間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進步與我們全體老師的女里分不開的。為了迎接下一輪的級部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級授課比武”中取得更好的成績。針對這兩周聽課過程中存在的一些小的問題在這里一起與老師們探討。

一、老師的備課不能把教案當成是學案簡單重復

學案：是針對學生學習而開辟的一類學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，協幫并推進學生自學。所處置的重點問題是“學什么”“如何學”“學到什么程度”，力圖把學生放到主體地位上。

教案：從教師本身如何完成教學任務以及如何傳授的角度來考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨有，不給學生利用的。所以教案和學案的用詞上要有一定的尺度。

二、在學案的編寫上存在以下幾方面

1、學案編寫作業化

學案是幫助學生完成學習的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習程度與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個構成部門，有些老師們在設計“學案”時，只是把教材內容簡單的編織成一個個的習題，學案中很少有具體的學習要求，學習方法，學習時間等方面的要求，教師若是按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背課本內容，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

2、學案的編寫缺少層次性

學案編寫，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生得到到喜悅。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自決心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，學案編寫時必需基于全體學生，既要為全體學生的成長與提高而預設，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。

3、學案的編寫缺少啟發性、引導性和激勵性

學案的中自學部分的設計缺少啟發性的語言和激勵性的語言，就是簡單的“看看課本多少多少頁，然后回答下面的幾個問題”等語言，沒有指明具體的看書要求，看書自學要弄明白的問題太大太模糊，不具體，不細致，導致學生剛學習這部分新知識難度加大（實際上使我們老師在編寫自學學案時不具體、不細致造成的'）。學案中探究性的問題的語言設計總是感覺缺少啟發性，引導性和激勵性。使得這些探究性的問題更加無從下手。（尤其理科學案的編寫）

4、導學案檢測試題的編寫的針對性和梯度性以及全面性把握不準

有些學案中的試題只是隨便找了幾個題目列在上面，缺少和這節課緊密相關的知識檢測，有些題目的設計梯度很大，層次性不強，導致學生感覺到這一節課學下來后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學生厭學的主要原因）

三、教師在課堂上的引導方面的問題（也就是教師教學的過程）

1、小組學習中缺乏主觀能動性的獨立深度思考方式。

【表現】：在小組合作學習中，有的教師在給出學習的任務以后，沒有為學生從學習的目標和方法等方面做出引導和必要的提示，就讓學生開始了學習和討論活動。結果是，學生的獨立思考環節被“抹殺”，對于活動討論的內容，即使是學生已有的知識和經驗，也沒有了進一步思考和提升的機會。其結果也只能是使合作學習的效果在低水平上徘徊。

2、教師在課堂上語言的精彩、簡練、啟發性、引導性不夠

一篇好的文章要有一個引人思考的開頭和余味無窮的結尾。我們老師的課堂在新課導入這環節上下的功夫有很大的思維定勢，很少有引人入勝讓人難忘的導入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應該在引入方面下功夫，會起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對一些規律性的東西簡練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）

3、教師對學生的評價激勵性不夠。

學生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時間，卻把學習的主任——學生的感受給忽略了，把握不住學生的情緒感受，估計接下來的課堂效率也不會很好。我們老師一定要激勵性的評價學生。這也是提高學生主動性的最好方法。

4、生成問題的處理

在課堂中，對于問題生成單的設計，不少教師以自己預設的問題來取代學生的生成問題，其理由是學生不會生成問題或者生成的問題沒有教學價值，還是習慣于以前傳統教學忽視學情的大包大攬。二是對學生如何生成問題在方法上缺乏有效引導，對生成的問題關注不夠，對問題的收集、整合、提煉不及時，為了完成自己預設的教學任務，對教學過程生成的問題的處理不到位，使學生無法使知識鏈接，造成知識上的斷層。（這是教學上的大忌）原因是在教學設計時，并沒有將學生生成的問題納入其中。這樣的設計和教學，實質依然是教師個人的預設，依然將學生這個主體拋在一邊。因而，其教學的針對性、實效性必將大打折扣。

四、導學案”的編寫原則及要求

編寫導學案的學習內容時應注意的四個原則：課時化原則；問題化原則；方法化原則；層次化原則。

1、課時化原則。

在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2、問題化原則。

問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維、引導學生思考

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生自主去閱讀并思考；（由教師編寫學案時的語言決定）

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。 。

3、方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

4、層次化原則。

在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

五、課堂上老師的幾點要求

1、創設感興趣的問題情境，才能激發學生自主學習的欲望

由問題引導，提高學生自主學習能力。因此在課的伊始，我都會用談話的形式導入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發學生的學習欲望。因此在教學中要學會讓學生質疑，設計符合該年紀階段的的啟發性的問題把學生引入到情境當中，通過問題情境的創設，使學生明確自主學習目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。

2、老師要給學生自主學習的空間，在探究中養成獨立思考的習慣

一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學生充足的時間去思考、探究，讓學生處于自主的學習狀態。讓他們體會到合作學習的快樂。

3、開展形式多樣的活動，形成促進自主學習獨立思考的動力

現在的學生知識面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學生的目光，必須有更廣闊的知識面、較高的文化素質，要豐富品社教學內容，拓展教學空間，連接課堂內外，增強教學的趣味性和實踐性。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，品社教學應創設讓學生學知識、長見識、多實踐的社會活動。若只是盲目以教材為主去認識社會，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動時也讓學生從中發現問題，并激發了他們去積極主動地解決問題的求知欲，同時就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習獨立思考的動力。

4、教師要為學生自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學生進行盲目而低效的探究活動。自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究。

5、教師要創造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，同時尊重并積極回應他人的質疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過程，修正和改進自己的認識和態度。別忘了給予激勵性的評價。

化學課教學反思10

本節教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的'認知規律，求知求實。

探究式教學是化學課的主題。化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。

課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環節，要力爭學生會了的不講。本節課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質的分析占用時間太多，應在該性質的利用上多做設計。

化學課教學反思11

九年級化學教學反思經過幾年的新課程教學實踐，我已經感覺到，新的化學課程倡導以科學探究為主，輔之于激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。

一、注重學習方式的轉變 新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器,學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉變觀念。我在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考， 討論與交流等一系列活動來實現的。

二、化學與生活實際的聯系 化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的 知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系， 讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

三、加強實驗的探究性 化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。同時新教材不再劃分演示實 驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能， 初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

四、轉變觀念，把課堂還給學生在課堂上，我現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的.精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。在新理念的指導下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，為學生的發展提供了更大的空間，使自己由經驗型的教書匠逐漸向專家型的新教師邁進！

化學課教學反思12

一、初中化學概念教學的幾點做法

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

1、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的'“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

2、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

3、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

二、做好演示實驗加強直觀教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。

我的感受是：即使講千遍，不如做實驗。

要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：

1、要準備充分。

首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術表演”。演示實驗即使最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。

2、要操作規范。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。

實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。

3、要注意安全。

演示實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆（如爆鳴氣）要更加小心。例如在演示用氯酸鉀制氧氣時，試管口要略向下傾斜，實驗完畢后先把導氣管從水槽中取出然后熄滅酒精燈。都是為了安全問題

中學化學實驗的內容和類型很多，我只是從演示實驗時，教師應遵循的一般規則，談談自己的感受，至于對一些具體的實驗，中間會出現什么問題，或需要采取一些什么技術性的處理，教師在具體教學時必須充分考慮采取必要的安全措施。

化學課教學反思13

在化學課堂教學中，學生是學習的主體，也是教師的教育對象，還是教師的服務對象，教師是教學過程的設計者，一切教學活動應充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

如對某種物質的學習，首先從結構推出性質，再從性質推出存在，制法、用途、檢驗方法等。教學中不能僅滿足于課本，而應該在扎實領會課本知識的基礎上，將化學的'視覺放開，著眼于化學發展新成果，著眼于化學與科學、技術、工、農業生產、社會的聯系，著眼于化學發展的新成就，應用課本知識去解決實際問題。

教學中，教師應努力創設松寬和諧的氛圍，培養人人善問的習慣，激發人人求新的欲望，提供人人動手的機會，給予人人成功的條件。通過師生互動，學生互動，激活學生的思維，讓學生的多種器官并用，發揮自身的創新潛能。講、議、辯、練相互穿插，各種媒體有機結合，不斷培養學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題的創新能力。

化學課教學反思14

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的'、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

化學課教學反思15

20xx年保定市第一次模擬考試結束了，學生的成績是最能說明問題的，雖然每一次都有令人喜悅的地方，但是步伐卻不夠快，畢竟還有不到2個月的時間就要披掛上戰場了。我們每一位課任教師都很著急。XX月10日化學教學研討會在我校召開，會上聽取了其它老師的發言，深受啟發，指出了二輪復習的基本意義和復習方法。

一、認真分析試卷，發現問題，有的放矢。

在高三后期的復習中，平時測驗要讓學生認真總結答題中的問題，作出詳細的數據統計，然后總結出錯題的共性之處，找出自己的不足之處，作為專題獨自攻破，通過強化訓練，讓學生對自己的薄弱環節加以鞏固。再通過強化練習加以掌握。

二、把時間還給學生，讓他們真正動手。

課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生互動的快樂，并在輕松的氣氛中掌握所復習的知識。一直以來，我頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只注重了聽，而沒有消化的過程，沒有自己動手的過程。這幾天，我注重了學生的動手訓練，發現了許多問題，對我的教學很有幫助，對學生的知識掌握也事半功倍。

三、注重學生語言表達，解決實驗題大難關。

化學實驗在高考中占的比重也很大，但每次考試中學生實驗題的平均分很低，從答題的情況來看，主要問題是：語言表達混亂不清，不規范，沒有使用化學術語。換句話說，就是心里明白，表達不出來。所以后一階段的復習中，將注重學生語言表達方面的訓練。

四、注重規范解題，掌握其答題規律。

做過去的題進行分類處理，總結解題方法和答題技巧。總結遇到什么樣的'題，用什么樣的方法進行解答，用什么樣的語言來回答。怎樣回答才能是標準答案或是接近標準答案。

五、掌握做題技巧，節省解題時間。

做題首要審題，據統計做錯題的同學，錯的原因大多都是沒有審清題就進行解題，費了時間也沒有做對，很是冤枉。那怎么辦？專家指出審三遍題才能動筆答題是很有道理的，第一遍快審，主要是審哪些是有用信息，哪些是無用信息；第二遍是提出有用信息；第三遍是綜合分析有用信息進行分析解答題。這樣才能把題分析透，解答才準，且不用反功，還節約了時間，但現代高中生為了節約時間，第一遍審題就開始解答題，結果解到一半解不下去，還得回去審題，甚至還得重來，費時費力還不一定正確。

做題還是注意解題范圍，首先要平行題意，其次要平行課本，解題才能快速，才會準確。思考范圍的大小決定著解題的快慢，所以要掌握準思考范圍是很有必要的，那么思考范圍是什么，那就是大綱和考綱。這樣既省時間又準確，具體例子就不再舉了。

反思教學是教師提升自己的必要階段，經常反思的教師提高自己的教學水平，會總結出不同階段學生的不足和自己教學的側重點，是一項很好的教學活動，這項活動的開展是很有必要，很有意義的事。

化學課教學反思

篇一：化學課>教學反思

一、應用信息反饋原理調整教學

>化學教學與其它任何教學一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設計好化學教學方案

化學教學方案的設計是根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案的 “藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

（4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

（5）加強學習，不斷擴大知識面。“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

三、掌握化學課堂教學的應變技巧

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點：

（1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。

（2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態。

（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。

（4）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。

（5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面我就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

（一）繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

（二）因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

（三）制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。

（四）當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。總之不能讓學生牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學藝術，教學藝術的培養并非一日之功，它是以教師高尚的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

篇二：化學課教學反思

***年波斯納提出個體成長的公式為：經驗+ 反思= 成長。他認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學中各方面存在的問題。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學”是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工作等方面具體問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。這個定義揭示了反思性教學以探究和解決問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，以兩個“學會”和促進師生共同發展為目標的主要特征。淺顯地說，“反思性教學”是教師以自己的教學活動為思考研究對象，對自己的教學策略、教學行為、教學過程及其結果進行審視和解剖，作出自我批評、自我否定、自我改進。面對新課程和新教材，教師如何對自已的教學行為進行分析和反思，從而更好的優化課堂教學過程呢？經過一年的化學新課程教學，下面談談個人教學中的幾點反思。

一、教學目標上的反思――“用教材教”而不是“教教材”

先進的教學理念首先體現了在教學目標的設定上。“教教材”的教學，常常把目標單一定位于教知識；“用教材教”則是在更大程度上把知識教學伴隨在培養能力，情感態度的過程中。新課程的化學教學目標設計有“用教材教”的意識，知識作為一切教學的載體，將過程與方法、情感態度價值觀的目標有機地和科學知識與技能目標結合在一起。

在知識與技能目標的設定上有兩個方面：一是學生應了解，知道或理解的基礎知識，基本原理等方面的學習目標；二是學生必備或必須達到的實驗技能目標。如果是為了學習知識而學習知識，僅強調對知識本身的理解和貯存，學生學到的知識也許不少，其結果卻不會用它。在設定過程與方法目標上，一方面是突出了化學科學的探究過程和探究方法；另一方面是優化學生的學習過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，從而培養學生創新精神和創新意識。情感態度價值觀目標貫穿于教學的全過程，是知識后面更有價值的東西。在倡導用“教材教”新課程理念設定教學目標要注意：第一、體現目標設計的人本觀，即一切為了每個學生的全面發展。第二、注意目標的教體性，注意在知識的教學載體上有機結合觀念和方法教學，即三維目標統一。第三，注意突出重點目標。平時教學中要防止制定教學目標流于形式、或教學中無目標意識、或只有知識目標、或重難點目標把握不準。例如：《金剛石石墨C60 》這一課題，借助碳單質知識載體讓學生學習到了解不同單質的性質不同，而蘊藏于知識中的方法是，讓學生學到了物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質用途的化學意識，同時學生初步認識到了世界物質的多樣性，從而更加熱愛這充滿神奇色彩的物質世界。

二、教學理念上的反思――一切為了學生的發展

新課程表面上難度降低了，但是對老師來說，實際上是變難了，對教師的要求非常高。教師必須轉變一個觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以“一切為了每位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，把“學生本位意識”、“學生主體意識”、“學生個體意識”作為教育的出發點和落腳點，從課堂教學中反映出，這些理念已經成為教學對待學生的基本態度。傳統教學的以“ 教”為中心，學生圍繞“教”轉的教學方式已經不適應新課程的需要。在教學目標中融入“讓學生掌握方法”、“激起學生學習興趣”、“探索發現中掌握知識”、“學習的情感觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念內容，總之一切為了學生的發展。

①在教學組織形式上，一定要把“以學生為主體“的教學思想落實到位，重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎么教，讓學生充分發表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創設一個既寬松民主又有競爭勢態的教學相長、共同提高的課堂氛圍。

②在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者，而不是要什么都在學生之上的傳統師者形象。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。一是將探究性學習和傳授性學習的融合。教師可通過設計問題，創設探究情景，提供必要的動手操作和思維的工具，將傳授性的知識轉化為探究性問題。這樣培養了學生的研究意識，使學生養成“發現問題――提出假設――實驗探究――討論評價――總結創新”的思維習慣。二是將現代教育技術和化學教學的整合。化學實驗教學具有直觀性，生動鮮明，有趣等特點。現代教育技術為化學教育提供了許多輔助手段，例如微觀世界《核外電子排布的初步知識》教學中，利用計算機的動畫模擬，達到了其它手段無法或很難達到的效果，為學生提供了感性的認識，而激活了學生的思維。在教學方法上教師應大膽創新，注意多種方法有機結合。

③在教學資源上，教師是課程的創造者和開發者。不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊空間。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。學生的學習活動不是一節課所能完成的。悉心引導學生，學習活動可能在課內完成也可能在課外，不要拘泥于教科書上規定的內容，應跳出課本走向科技發展的信息時代。教師應給他們介紹相關教學參考書，提供學校的圖書資源；介紹中學化學網站，提供網上學習的條件；開放化學實驗室，引發學生由課內向課外探索的興趣和創造動機。

三、教學評價上的反思――多元化評價方式

以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系，這一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更要重視對學生科學探究能力，情感態度價值觀等方面的評價，突出評價的整體性和綜合性。①重視學生自我評價對學習活動的促進作用。在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案的方式。學生針對檔案中記錄的內容（例單元知識總結，疑難解答探究方案設計過程紀錄，收集的化學學習信息，化學習慣??）進行反思小結。有利于提高學習主動性。教師也能通過檔案袋，了解學生的學習態度并做針對性輔導。②通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀。活動表現評價是通過觀察，記錄分析學生在各項活動中的表現，對學生的參與意識，合作精神實驗操作技能探究能力，分析問題的思路，知識的理解和認知水平及表達交流能力等全方位的評價。③在紙筆測試中注重考核學生解決實際問題的能力。紙筆測試重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對基礎知識和技能進行測試，而應入在分析和解決實際問題的背景中去，從知識的整體關系上考核。

總之，教學活動結束后，教師應對自己的行為進行回顧和評價，對課前計劃和教學過程進行反思，認真分析和總結自己教學成功的地方和需要改進的不足之處，并加以整理，為今后教學實踐參考與改進。下圖為一個較好的反思文本以供教師們參考，我想只有對教學實踐合理性的永無止境的追求，才能使自己的教學理念與進俱進，教學實踐更趨完善。

篇三：化學課教學反思

我們在一起開教研會，談論最多的大概還是新課程標準下的化學“難教”。一是教學時間少，二是知識點難把握。講少了學生“啥也不知道”，講多了學生“消化不了”，而高考以后如何考還一無所知。我們使用人教版化學教材，在講第二章第二節《離子反應及其發生的條件》時，按教材內容在其中一個班我按照下列程序開展教學：①離子反應的定義；②離子反應的條件；③離子方程式的書寫；④離子方程式的含義。一節課下來，我感覺“真順暢”，學生也說“好學、簡單”。第二天上課再讓學生寫幾個離子方程式卻讓我目瞪口呆，怎么辦呢？再小結離子方程式的書寫方法吧！這樣效果好多了，還真體會到了“爽”。說到新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上去實施，結合每節課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的愿望各不一樣，這就是教學的難處。但教師畢竟是學生學習的導師，教學效果的好壞教師起主導作用。在新形式下如何“教”，我感覺教師要首先做好教學反思，本文我想就這一問題談談個人的看法。

《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

一、教學前反思：明確教學目標，左右相關教材，制定教學策略

新課程標準把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任，上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，建立學生在教師指導下主動、富有個性的學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此我們的教學更應富有創新性、探索性和指導性。

1.研究教材，確定教學目標

我們總感覺新教材內容不多，確有說不完的話題，如人教版必修1“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下工夫去讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的必修1，在第二單元的“物質的聚集狀態”一節中有講解，并介紹了有關化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。

2.研究學生，制定發展目標

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。而作為學習知識的主體有時卻實在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學習用具，你得提醒他該坐正了，拿筆了，或者一問三不知?等等。學生的主動性在哪呢？一言以蔽之他不知學了有何用，沒興趣。大量的事實證明：學生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。興趣是學習的原始動力、是最好的老師。所以教師應該想盡一切辦法，調動學生學習的積極性，幫助學生在學習過程中感受到自己的進步和>收獲，體驗到成功的快樂，明確自己的差距和前進的方向，促進學生的發展。使被動的接受學習轉化成自主的探索學習。自主學習能使學生開闊視野，他能主動的找教師、找同學幫助，上網、查資料，他會尋找所有可能解決問題的途徑。這時教師所要做的就是激勵學生、幫助學生，為學生創設問題的情景。“教授新知識前，首先必須激活學生長時記憶中相關的已有知識，把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結構中去”。教學過程中，就是要教給學生探究的方法，想問題的方法，讓學生科學、合理地去思考、判斷和創造。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為

課堂教學中反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生是“一問三不知”。這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思你是否站在學生的角度在思考問題，你是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐的“創設情境——啟發引導——自我實踐——討論深化——歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題的情景，讓學生沿著情景的臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，開發解決問題的能力。

1.營造學習氛圍

魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到布置作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在這種教學活動中，師生都處于活動主體地位，其相互作用的結果是使學生感覺到自己是真正的學習主人，教師演變成學習的檢查者。教學過程成為師生共同參與、學生主動發展的過程。我們的教學應創設課堂教學中的最佳學習狀態，喚起學生參與學習、自主學習的積極性。激活課堂教學中民主平等的教學關系，使學生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態，師生之間、生生之間發展成合作教學關系，共同營造出一種寬松的學習氛圍，學生的自主學習意識也就會隨之增強。例如《離子反應及其發生的條件》的教學，我把握電解質在溶液中的存在形式，通過[實驗2—1]探究：什么是化學變化？在很平坦的臺階上使學生明確了“酸堿鹽在溶液中的復分解反應的條件”。這時就有學生在下面議論：①離子反應就是復分解反應嗎？②只有三種條件下才能發生離子反應嗎？我很高興地捕捉到了學生的疑惑，并由此使課堂教學內容的深度和廣度上升到了一個全新的境界。因此在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。要讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

2.優化學習過程

新課程標準提倡教學過程成為學生的自主學習。從學會到會學，要通過培養學生的問題意思，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能獲取一生所需知識的15％左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的好壞，直接影響到學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快，讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養創新意識、創新思維，逐步學習、領會、和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新。讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問題，讓學生多討論、多嘗試。讓學生在嘗試中產生激情的沖動，之后的情況是不言而喻的。我們還是來看《離子反應》中書寫離子方程式的教學，通過離子反應的條件學生很快地寫出了下列反應的離子方程式：①CuSO4溶液和NaOH溶液反應②KOH溶液和H2SO4溶液③Na2CO3溶液和稀鹽酸反應④NaOH溶液和稀鹽酸反應。隨之我讓學生討論：①比較反應②和④離子方程式，并由此舉例說出離子方程式與化學方程式的差異。②嘗試寫出下列反應的離子方程式（反應略），并由此討論書寫離子方程式的規律和方法（步驟）。學生在討論中說出了很多想法和“高招”，雖然不一定有代表性，但是他們能理解的，在一定時候去用也是有效的；可能也說不出什么道理，但經過教師的點撥他們會豁然開朗，你想這樣的教學比說教不更有用嗎？我在“情景導學式”教學中根據教學內容有的放矢地強調“實踐與討論”，使歸納和總結賦予了活力。

3.發展自學能力

自學能力不可能一處即蹴，并且在教學中我們可能還會遇到“傷心”，學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。但想想你的“說教”他（她）又聽了多少？而嘗試著鼓勵他（她）動起來，從學習習慣讓他變起來，終有一天會有突變。學生是一個可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，奠定學生終身學習、終身發展的基礎。而創新力的開發是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學習習慣。在新課程標準中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象。化學課堂教學中將演示實驗設計成學生自主探究實驗，將難于理解的“理論”轉化為學生可觸及的表演。如“氧化還原反應”實質的揭示，通過學生角色表演或者教師“相聲”式的講演，讓學生進入角色自身融入其中，可有效地解決發展學生自學能力中的障礙，將學習變為他們自覺的行動，這是自學能力提高的源泉。

三、教學后反思：小結教學得失，關注過程效果，提高師生素養

教學后寫“教學后記”及時記錄教學后的體會，或者及時修改教學過程設計，這是有效提高教師自身素質的重要舉措。教學后反思是積累教學經驗，修正教學策略的必由之路。一節課下來想想有效果嗎？你使用的教學方法是講述還是探究，是將發展學生的能力放在首位嗎？自我感覺好嗎？自主學習安排了多少時間，學生得到充分的參與嗎？ 我們有多少問題需要反思，有多少問題需要解決，從備課到上課，再到指導學生的學習，我們在觀念上轉變到新課程標準所需要的境界了嗎？

1.教學是過程與效果的統一

新課程標準下的教學強調過程教學，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。“學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知體系，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展和提升。”新課程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，并不是忽略教學的結論，很難想象一節課后你問學生知道了多少化學知識，他（她）卻一無所知；如果學了“元素化合物”知識卻寫不出化學方程式，那是什么境況！

教學中要不要基礎知識與基本技能的教學，要不要規范和傳統呢？ 對于這個問題，應該反思究竟什么是基礎，應當打好怎樣的基礎。新課程要求用全新的視野去審視“雙基”，它的界定在于它的基礎性與發展性，培養學生收集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，使學生具有主動性、積極性、創造性，這些都是要求打好的基礎，我們不能從一個極端到另一個極端，要么只重結果忽視過程，要么只要過程忽視結果，應強調“雙基”和“形成積極主動的學習態度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辨證關系。情感、態度、價值觀的形成與發展是離不開“雙基”的學習過程的，是在基礎的活動中才能獲得的。

教學應是過程與效果的統一。真正的教學應該將學科中最基本、最有用的內容講深講透，而且能舉一反三，靈活應用。應改變教育觀念，講究科學的教學方法，加強教師的指導作用，強調教學形式的多種組合，使>素質教育落到實處。

2.教學是師生共同發展的過程

“教學相長”源自《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也”。這一詞匯在教育界的使用率可謂頻繁，反觀過去的教學我們真正做到了多少。教師與學生誰是教學的主體，我們也爭論了許多年。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學中教師與學生應互為主體。教的活動中，教師是該活動的承擔者，是主體，強調教的本質即是引導；學的活動中，學生是該活動的承擔者，是學的主體。活動中的主體具有主體性，主體性包括：自主性、能動性、主觀性等。自主性，是指活動的自我決定性，主要表現為：一是活動者自己確定目的，為實現自己的目的而活動；二是活動者在活動中自己選擇活動方式，自己掌握活動進程；三是活動者在活動過程中進行自我監督、自我控制、自我調節。教學過程中教師就是學生的指導者，學生學習的促進者，課堂教學中教師有必要調控學生的學習活動，使之更具目的性、科學性，更有可操作性，使之成為有意義的自主學習。

新課程下師生是教學過程的共同體，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。”教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共進，實現教學相長和共同發展。