第一篇：關于中小學中層干部實施競爭聘任的指導意見

關于中小學中層干部實施競爭聘任的

指導意見、（征求意見稿）

為加強和改進中小學管理人員隊伍建設，健全選拔任用機制和管理監督機制，建設一支信念堅定、為民服務、勤政務實、敢于擔當、清正廉潔的高素質中小學管理人員隊伍，提高學校的管理水平，參照《山東省事業單位實行人員聘用制度暫行辦法》、《黨政領導干部選拔任用工作條例》和縣委組織部、縣人社局《關于進一步規范全縣機關事業單位科員（股）級干部管理工作的意見》的要求，經研究全縣中小學（含職業學校、幼兒園、體育學校）新任聘期聘任的中層干部（含單位副職、下同）實行競爭上崗，現就有關問題提出如下意見。

一、競爭上崗范圍

全縣中小學（含職業學校、幼兒園、體育學校）所有中層干部職位（縣委管理干部除外），原則上采用競爭上崗的辦法進行選拔聘用。黨、工、青、婦組織負責人按各自章程產生。

鄉鎮（街道、開發區）教體辦管理干部，由鄉鎮（街道、開發區）教體辦依據此《意見》制定競爭上崗實施方案，組織實施競爭上崗，并將實施方案及競聘結果及時報縣教育教體局備案。

二、中小學工作機構和領導職數設置

根據《山東省全日制中小學職業中學機構編制管理暫行規定》，學校內設工作機構和領導崗位設置原則上按以下標準確定：

（一）普通中學：一般配備校長1人。副校長1人，24個教學班以上的可增配副校長人。工作機構一般設辦公室、教導處、總務處：24個教學班以上的學校可增配政教處。各工作機構可配備主任1人： 24個教學班以上的學校可增配教務處副主任、總務處副主任各1人。

（二）職業學校和體育運動學校：工作機構除參照普通中學的規定設置外，職業學校可設立生產實習和招生就業指導辦公室，體育運動學校可設立訓練處、科研室、配備主任1人，24個教學班以上的學校可增配副主任1人。

（三）縣直小學和鄉鎮（街道）中心小學、完全小學：一般配備校長1人，副校長1人，24個教學班以上的學校可增配副校長1人。12個教學班以下的學校只配備校長1人。工作機構一般設教導處、總務處：24個教學班以上的學校可增配政教處。各工作機構可配備主任1人：24個教學班以上的學校可增配 教務處副主任。

黨、工、青、婦組織負責人，按 一人多崗、專兼結合的原則，可實行兼職。

三、競崗人員的基本條件和資格

參加競爭上崗人員的條件和資格除具備《黨政領導干部選拔任用工作條例》規定的基本條件外，還應具有以下條件和資格；

1、具有履行崗位職責所需的理論修養和政策水平，具有較強的組織管理能力和業務能力，教學成績優秀，績效考核成績突出，得到師生、同行的公認；

2、中學人員應具有大學本科或以上學歷，中學一級或以上教師職務：小學人員應具有大學專科或以上學歷。小學一級或以上教師職務；

3、應有6年及以上教育教學工作經歷，近3年擔任年級組長（級部主任）、班主任、教研組長、備課組長等管理職位，競爭中層正職應有3年及以上下一級教育教學管理工作實踐經驗，工作經驗顯著的也可以破格聘任；

4、身心健康，初任職年齡原則上小學不超過50周歲，中學不超過55周歲；

5、近3年的年度考核均為合格或以上等次；

6、符合崗位需要的其他條件。

四、競爭上崗程序和方法

（一）成立機構。學校成立干部競爭上崗工作小組，鄉鎮（街道）中學、縣直學校由校長任組長，小學由鄉鎮（街道）教辦主任任組長、小學校長任副組長，成員由學校黨組織和無參與竟崗的在職教職工代表及工、青、婦組織負責人代表組織。工作小組成員應經教代會或全體人員通過。工作小組主要負責競爭上崗的各項具體工作。

（二）制定《干部競爭上崗實施方案》。該方案應包括競崗的職位及人數、競爭者的資格條件、崗位職責及競崗程序和辦法等具體內容。

（三）宣傳發動。召開教職工大會，宣傳競爭上崗的目的、意義，公布擬競爭的職位和任職條件，發動教職工積極參與。把《干部競爭上崗實施方案》向全體教師公布，并在相關網站公開。

（四）公開報名。采用組織推薦、群眾舉薦或個人自薦等辦法報名。被推薦者或自薦者填寫相關的報名表，經學校競崗工作小組初審合格后，將其有關學歷、資歷 及業績資料報送教育體育局競崗領導小組。

（五）資格審查。由對報名人員資格進行審定，并公布經審查合格的競爭人員名單。

（六）組織考評。考評的項目可分為演講答辯、民主測評、組織考察3項，全部采用量化賦分的辦法進行。每項按100分制計分。最后分別按2：4：4的比例計算出綜合總分（計分方法附后）。（1）演講答辯。競崗者在全校教職工大會上進行演講答辯。演講內容，主要包括介紹本人的工作經歷及德才情況，說明自己適合擔任的具體職位及理由，以及做好該職位工作的設想和思路；答辯，主要回答有競崗領導小組提出的有關問題。最后，競崗領導小組根據競崗者演講答辯的綜合表現，分別對競崗者進行評分。

（2）民主測評。根據演講答辯成績，每一職位從高分到低分，按1：3的比例（不足此比例的按實際參加競崗人數）確定民主測評對象。在測評對象所屬的學校全體教職工不少于80%的范圍內，對他們進行民主測評。民主測評成績以競爭者獲得的同意推薦票數與實到會人數之比按百分制折算。

（3）組織考察。根據競崗人員前兩項分別按比例折算后的總分排名，按崗位人數與競崗人數1：2的比例決定考核對象(不足此比例的按實際參加競崗人數),按干部管理權限，由競崗領導小組組成考察 工作組，對考察對象的德、能、勤、績等方面進行考察，考查成績以考察對象獲得的同意推薦人數與被訪人數之比按百分制折算。

（七）初定人選。按管理干部權限，根據考察對象的綜合總成績確定初定人選，考察工作組寫出書面報告，經校長審核同意，呈報干部管理部門黨組織，縣教育體育局黨委或鄉鎮（街道、開發區）教體辦對初定人選進行考察征求意見，經集體討論決定擬聘任人員，然后進行公示，公示時間為７個工作日。

（八）聘任。經公示后，予以聘任，由校長與競崗者簽訂聘用合同。聘用采用任期制。任期為三年，任期屆滿后，所任職務自然終止。任期期間。每學年應在全校教職工大會上述職并接受考評，考評結果為不稱職或兩次基本稱職者，則終止任職。每年考評均為稱職以上，任職期滿后，經考核合格后，有資格參加下一個聘期的競聘。

五、有關要求

（一）競爭上崗工作政策性強，涉及面廣，各單位要認真做好宣傳發動工作，使全體教職工統一認識，了解工作流程，鼓勵和支持符合條件的教職工積極參與競爭，不得以任何借口阻撓符合條件者報名。

（二）充分發揮黨組織和教代會的監督作用，按照公平、公正、公開擇優的原則選拔人才，對違反有關規定、搞不正之風的，要嚴肅查處。

（三）注意做好思想政治工作。要通過競爭上崗，引導教職工樹立正確的競爭觀念，進一步調動工作積極性，不斷提高工作效率和業務水平，對競爭落選者，要給予積極的引導，鼓勵他們繼續提高。對競爭中表現突出，但由于職務有限，未能獲得選拔任用的，學校可把他們列為學校的后備干部進行培養和管理。

（四）競爭上崗實行回避制度。競聘人員凡與學校負責人有夫妻關系、直屬血親關系、三代以內旁系血親關系以及近姻親關系的，不得競聘該校中層干部崗位，也不得在有直接上下級領導關系的崗位工作。競聘工作組織成員在辦理人員競聘事項時，如遇與自己工作有上述親屬關系的，也應當回避。

（五）嚴肅競爭上崗紀律，嚴禁拉票賄選。不準再組織考評中搞拉票等非組織活動，通過宴請、安排消費活動、打電話、發短信、當面拜訪、委托或授意中間人出面說情、舉辦聯誼活動等形式，請求他人給予自己關照：不準賄賂代表；不準參與或者幫助他人拉票賄選。對拉票賄選的，一律排除考察人選，已列為候選人的取消候選人資格，已經提拔的責令辭職、免職、降職或者依法罷免，賄選的還要依紀依法處理：參與或者幫助他人拉票賄選的，比照為自己拉票賄選的行為給予相應處理。

微山縣教育體育局 2016年8月22日

第二篇：河源市中小學教師職稱競爭推薦工作指導意見

河源市中小學教師職稱競爭推薦工作指導意見

為規范我市中小學職稱評審工作中教師競爭推薦環節標準和程序，切實維護廣大中小學教師的權益，保障我市中小學教師職稱制度改革工作順利平穩開展，根據國家和省關于做好職稱制度改革工作的要求及我市實際，提出本意見。

一、競爭推薦原則

1.競爭推薦堅持在核定的崗位結構比例和崗位數量范圍內進行，不得進行崗位結構比例和核定崗位數量范圍之外、與崗位聘用相脫離的任職資格推薦。

2.學校原則上在每年第一季度一次性制訂競聘推薦方案，原則上以當年同級人社部門中小學教師職稱評聘崗位使用申請表的批復為準。按照核準的中、高級崗位設臵總量、等級及其數量組織實施。新增崗位一律不能用于非教師職稱系列專業技術人員的聘用。

3.原則上，采取已取得相應職稱的低聘教師與擬正常申報職稱的兩類教師分開競崗。競聘的崗位數在取得相應職稱的低聘教師與擬正常晉升人員教師的分配為7：3。允許學校適當調整新增空崗分配比例，報經同級人社、教育兩主管部門核準執行。

4.競爭推薦要遵循人才成長規律，貫徹以人為本和人人皆可成才的科學人才觀，堅持公開、平等、競爭、擇優的原則，堅持任人唯賢、德才兼備的原則，不拘一格選人用人。

5.任職資格競爭推薦，須堅持以重師德、重能力、重業績、重貢獻為導向，實行同行專家評價，重在社會和業內認可，擇優推薦。

6.擬正常申報職稱教師應具備《廣東省中小學教師水平評價標準（試行）》中相應級別基本任職條件。

7.實行回避制度，參加競崗推薦的學校領導不參加集體研究會議。推薦委員會成員與參加競聘教師有夫妻關系、三代以內旁系血親或近姻親關系的，實行回避。

二、競爭推薦程序

1.各單位要從實際出發，結合其他各類崗位的聘用，研究制訂本單位《中小學教師職稱競聘推薦方案》（以下簡稱《競聘推薦方案》），在單位公開征求意見，獲全體職工大會或代表大會討論并半數以上通過方為有效，并在單位公布。方案內容應包括：學校崗位設臵、人員聘用（含高職低聘）、崗位空余、擬競聘崗位及數量、擬推薦申報人數、任職條件、競聘程序、推薦委員會人員組成等事項；

2.單位將《競聘推薦方案》和最新核準的《中小學校教師崗位核定及空崗使用申請表》報教育主管部門審核，審核通過后報同級人社部門備案后實施；

3.個人報名，范圍包括：已評高級或一級教師專業技術資格職稱待聘用教師，擬申報高級或一級教師專業技術資格評審的教師，由個人向學校提出申請，按要求填寫并提交《河源市中小學教師職稱評審申報表》及相關申報評審材料；

4.學校通過教代會推舉或廣泛征求意見，領導推薦，成立不少于7人的以同行專家和一線教師為主的推薦委員會，由負責教學校長、一線教學水平高的教師等組成。推薦委員會應具廣泛代表性，其中，一線專任教師（沒有兼任行政職務，“雙肩挑”人員按非專任教師計算）的人員不少于3人，學校領導班子成員不多于3人，除學校人事管理工作人員外，其他沒有教師職稱的人員原則上不作為推薦委員會組成人員；參加當競崗推薦的教師不能成為推薦委員會組成人員。

5.對“高職低聘”教師，推薦委員會可采取考核或答辯等方式進行競推，考核評定為基本合格及以下等次的，或受相關處分

的教師，3年內不納入競推范圍。其中，受處分的，從處分期滿后計算3年。

6.對擬正常晉升教師，推薦委員會依據《廣東省中小學教師水平評價標準（試行）》的品德、知識、能力和業績等指標進行綜合評價并提出推薦意見；

（1）根據《河源市中小學推薦評審量化評價條件指標》（見附件）對擬正常晉升教師進行必備條件指標審查；

（2）對符合必備條件教師，參照《河源市中小學推薦評審量化評價條件指標》進行量化評價指標賦分。

（3）對所有擬正常晉升教師量化評價得分進行排序，并在學科平衡等方面綜合考慮競推。

7.鑒于“高職低聘”教師普遍比正常晉升教師在資歷、教學能力等方面具優勢，同時考慮到保持內部平衡和加快解決歷史遺留問題進度，建議允許競崗不成功的“高職低聘”教師仍可與正常晉升教師一并再次競崗。上述做法由學校在擬定競聘方案時予以明確。

8.學校推薦委員會推薦人數按照《中小學校教師崗位核定及空崗使用申請表》核準的使用崗位計劃數量等額推薦。

9.學校領導班子應召開專門會議，在充分聽取推薦委員會意見的基礎上,集體研究確定推薦人員，并做好會議記錄備查，可避免實名記錄。同意推薦人數應小于或等于空缺崗位數量。

10.學校要對確定的推薦人員名單及申報材料進行公示，公示期不少于7個工作日；

11.公布推薦結果。對通過的擬競聘人員辦理聘用手續，對擬推薦申報人員按要求報送評審材料到教育主管部門。

12.單位規模小、人員少的，可按照上述基本程序，可通過整合，統籌組織競爭推薦。

三、競爭推薦監督管理

1.中小學教師競爭推薦是中小學教師職稱制度改革的重要內容，涉及面廣，政策性強，各級、各部門、各單位要高度重視，切實加強領導，精心組織實施。要增強工作透明度，做到政策公開、過程公開、結果公開，保證教師的知情權、參與權、選擇權和監督權。要切實做好宣傳引導和思想政治工作，及時發現和研究解決工作中出現的新情況、新問題，確保競爭推薦工作平穩有序進行。

2.各級人社部門要認真履行職責，明確責任人，切實加強對本地區、本單位教師專業技術崗位競聘上崗工作的指導、監督，按要求及時對推薦結果進行審核認定。

3.各級教育部門要加強對本地區教師專業技術崗位競聘上崗工作的組織和指導，認真做好競爭推薦的組織實施工作。

4.專業技術人員在評聘專業技術職務時，凡有填報假材料，提供假數據、假成績、假論文、假成果、假獲獎證明或偽造學歷、任職年限等情況之一的，取消其資格；已騙取了專業技術資格的，由審核部門予以取消，已被聘任（任命）職務的，還要由聘任（任命）單位領導予以解聘（撤消）；自查實之月起未滿五年的不準其再申報晉升專業技術職務；并視情節輕重，分別給予警告至撤銷職務的黨紀處分或警告至撤職的行政處分。

5.出現以下情況之一的，對負有直接責任的有關負責人予以通報批評，并對有關責任人員視其情節輕重，分別給予警告至撤銷職務的黨紀處分或政紀處分和專業技術職務晉升、聘任方面的處理，或警告至撤職的行政處分。對不該評聘而被評聘的專業技術職務，一律予以取消。

（1）違反推薦標準、程序及有關規定，擅自制定“土政策”、“土章程”的，以及沒有在規定時間完成程序或材料上報的，造成不良后果的；

（2）有關組織和個人為專業技術人員評聘專業技術職務提供假證明材料的，私自更改評議推薦意見或結果者；

（3）評委違反有關規定和評審紀律，搞不正當活動，造成不良后果的。

6.本意見自印發之日起執行，其他有關專業技術崗位聘用的規定與本意見不一致的，按本意見執行。

年10月14日

2016

第三篇：關于中小學實施有效教學的指導意見

溫教研〔2011〕66號

關于中小學實施有效教學的指導意見

各縣（市、區）教育局教研室、教科所，市局直屬各學校：

有效教學是深化課程改革，深入實施素質教育、切實減輕學生過重課業負擔、提高教育質量的必由之路。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。這里的教學效果，不是指教師完成了教學任務，而是指學生所獲得的具體進步或發展。為了引領中小學扎實開展有效教學實踐與研究，實現“減負增效”，特制訂本指導意見。

一、基本思路與理念

（一）關注四大要素，內化有效教學理念。

1．學生發展。有效教學必須由以知識傳授為中心向以學生發展為中心轉變，確立學生的主體地位，關注學生的前途命運，促進學生健康成長和全面發展。

2．教學效益。教學效益不是取決于教師教多少內容，而取決于學生學習過程中的學習收獲，乃至學生科學態度、人文素養和價值觀的形成等。

3．教學反思。有效教學要求教師不斷反思教與學的行為，持續追問：“什么樣的學習是有效的？”“學習低效的原因何在？”“我的教學有效嗎？”“怎樣的教學策略、方式更有效？”

4．科學評價。有效教學強調教學目標要明確、具體，具有可測性，便于檢測教學效果；注重通過定量與定性、過程與結果相結合的評價，全面反映學生的學業成就。

（二）樹立三大意識，踐行有效教學理念。

1．目標意識。教師要與課程標準對話，與學校辦學目標融合，關注不同學段的學生群體發展目標的適切性，定準教學要求。做到心中有課標，教學有目標，做有目標意識的教育者。

2．差異意識。教師要與學生個體對話，關注學生發展過程中的差異性，用心讀懂每位學生，選擇適切的教學策略，促進每位學生的發展。做到眼中有學生，教學有分類，做有差異意識的教育者。3．創新意識。教師要與自我對話，關注教學行為和解決問題的實效性和創新性，追求高效教學。做到實施有策略，教學有創新，做有創新意識的教育者。

二、主要任務與策略

（一）規范教學目標，提高目標設計的有效性。

教學目標規定了教與學的內容和方法，是對學生學習結果的要求。教學目標設計要立足學科本質，凸現教育價值，著眼整體；既要有學科學段教學的特征，又要有課程“單元整體教學”意識和具體的課時實施目標，努力構建有效教學的目標體系。

1.關注學生，主體凸現。教學目標設計要以學生為主體，充分考慮學生的需求與認知基礎，在基本目標要求的基礎上體現差異性、多元性。教學目標陳述的行為主體應該是學生，即學生通過一定的教學活動后能夠收獲什么，在原有的基礎上能夠獲得哪些具體的進步。

2.注重過程，行為明確。教學目標設計要注意行為條件即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。可以結果化的目標要明確學生的學習結果是什么，行為動詞要求表義具體，深廣度明確，可操作、可測量、可評價；無需結果化的或難以結果化的體驗性或表現性的目標，要描述學生心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，行為動詞往往是體驗性的、過程性的。

3.注重實效，強調適切。教學目標設計要有具體的表現程度即學生學習之后預期達到的最低表現水準，也是大多數學生基本的、共同的、可達到的教學標準。目標設計的數量、難度要適切；教師還要根據目標的達成度、教學實際效果及時修改、調整教學目標，確保教學目標的適切性與實效性，實現最優化教學。

教研組要開展教學目標的設計、實施、評價、反饋的實踐研究，強化“依據目標施教”的理念，力求目標是適切的、多維的、明確的，真正落實到各個教學環節，切實指導教師的教學行為，做有目標意識的教師。

（二）設計彈性學案，提高課前準備的有效性。

彈性學案是充分估計學生的學習差異，遵循學生思維特點，從實際學習起點出發，設計學生自主學習過程。它要求教師不能只從教材出發安排課堂教學結構，應充分挖掘教材資源，設計可供選擇的學習任務，突出教學重點，為學生主動學習預留時間與空間，為教學的動態生成創造條件。

1．研究學生，找準學習起點。學習起點是指學習者已經具備的從事特定學科內容或任務學習的有關知識、技能、認知方式等基礎，是學習新知最重要的影響因素。教師要切實了解多少學生具備了哪些學習基礎，哪些需要點撥、指導，從何處開始，再根據學生的學習起點、學習需求、學習難點等方面選擇教學內容，策劃教學全過程。

2．開發教材，挖掘學習資源。教師要將教材內容情境化：創設現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，激活學生已有的生活經驗和知識，激發學習欲望；要將教材靜態知識動態化：呈現豐富多彩的感知材料，確保不同層次學生都有一定的思維發展空間。

3．著眼發展，策劃學習活動。教師要客觀分析學習內容，尊重學生差異發展的需求，設計可供選擇的學習活動；要體現學習過程的預設與生成，學習方式的多樣，結合全班教學、小組教學、個別教學與學生自學，做到優勢互補。

教研組要監控集體備課過程，倡導教師設計彈性學案，要求教師既要備教材，更要備學生、備學法，力爭做到目標有效、環節有效、活動有效、指導有效、訓練有效，真正做到“學是因為需要學”，“教是為了促進學”。

（三）研究學習過程，提高課堂教學的有效性。

學習過程是通過師生的多向交流活動，幫助學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想、方法的過程，是學科知識結構與學生認識結構有機結合的過程，是教師積極引導和學生積極思維的過程。“以學定教，合作探究，當堂達標”是新課程對課堂教學的總體要求。教師要引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發展情感、態度、價值觀。

1．探索“整體教學”，引導自主探究。

自主探究是主動學習的實質性環節，即學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。“整體教學”改變按課時劃分教學內容的辦法，而采用以學科知識結構為標準，根據知識形成和發展過程、教材內容的內在聯系和學生水平，將教學內容劃分成教學單元，并按單元組織教學。

“整體教學”具體可分四個步驟：①自學探究：教師概括介紹單元內容和自學探究路線圖，引導學生自主探究，及時收集學生提出的問題、思維阻礙點和獨特思維方法等。②重點講授：教師根據學生自主探究情況，講授本單元重點、難點和知識的內在聯系，講授獲得結論的思維方法以及知識的起源、發展方向。③綜合訓練：教師根據學生水平和本單元教學目標，合理安排訓練內容與程序，讓學生綜合運用知識與思維方法，解決較復雜的問題。④總結鞏固：學生對本單元內容進行整理、總結，形成學生個性化的認知結構；還可以寫學習心得、研究性小論文，或闡明自己見解，或把內容引申拓寬，或尋求新結論和方法。“整體教學”可以選擇自學課、啟發課、復習課、改錯課、小結課等課型進行教學。

2．探索“互動教學”，引導合作交流。合作交流是主動學習的拓展性環節，也是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。“互動教學”改變傳統接受式的單向教學過程，實現相互交流、相互影響的動態教學過程。

教師要創設互動機會，給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的時間和空間，讓學生在不同情境下建構知識、運用知識、表現自我；教師在互動中要發揮傾聽者、引導者、激勵者等作用，注重民主與平等，注重雙向、多向交流。

教師要豐富互動內容，加強師生間、生生間內心溝通和情感交流，展示個性化學習方式；要以師生發展為目的，真誠溝通，相互借鑒，實現共同發展。

教師要提高互動深度，避免無效提問，要有思維的碰撞，有教學矛盾的激化，引導學生有效提問，調動師生合作交流的積極性，提高參與教學的廣度與深度。

3.探索“差異教學”，引導個體化學習

個體化學習是主動學習的關鍵環節，也是培養學生自主教育能力的重要途徑；通過對學生個體學習規律和學習習慣的研究探索，充分調動每個學生學習的主動性、積極性，使學生成為學習的主人。“差異教學”是指在班集體教學中立足于學生個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學，它是實施有效教學的關鍵。

“差異教學”的核心要素是對學生學情的把握和了解，從而引導學生實現個體化學習。差異教學的形式很多，如掌握學習、分流教學、分層遞進教學、異步教學、自然分材教學等，它們都強調因材施教，即教師的教要適應學生的學；教學要充分開發、利用學生差異中存在的教育資源，促進學生共同進步。其操作步驟：①了解把握學情；②制定體現差異的教學目標；③實施差異教學策略；④實行體現差異的教學效果測評。

“整體教學”針對的是教學內容，“互動教學”針對的是教學方式，“差異教學”針對的是學習主體。教研組要關注學生的學習方式，積極研究學生學習過程，構建“先學后教，以學定教，多學精教”的課堂形態，充分體現“以學為主”的原則，讓教師的“導”服務于學生的“學”，促進學生主動參與學習，實現由“教”向“學”的轉化，提高課堂教學效果。

（四）探索分類作業，提高課外作業的有效性。

分類作業關注學生的差異發展，根據目標與學情，精心設計適合不同類型與特點的學生、針對不同維度與層次的目標、難度和數量適當的作業，提高作業的適切性、多元性、合理性，在技術層面實現減負的目標。

1．尊重差異，體現適切性。教師要根據學生不同的特點設計作業，既要兼顧學生的性格、興趣、愛好、特長，也要考慮學生的能力差異；讓學生可以選擇作業，以不同個性與形式，愉快地完成作業，讓作業成為學生實踐、拓展、創造的樂園。

2．注重實踐，體現多元性。教師要指導學生搜集與學習內容相關的生活素材、信息，適當布臵一些在實踐中才能完成的“長作業”、“家庭實驗項目”，實現知識與實踐的整合；教師還要從課內到課外，從已知向未知延伸，設計豐富多彩的作業，拓寬學生的學習和運用領域，激發學生的好奇心和求知欲，激勵學生提出新問題，并自主探究解決。

3．強化基礎，體現合理性。教師要研究教材編排意圖，緊扣教學內容和目標，找準新舊知識的結合點，針對重難點，精選或設計作業，分類布臵作業，體現基礎性作業與發展性作業相結合的原則。

教研組要關注學生的學習活動，加強作業功能、作業內容、作業形式、作業設計與運用策略等方面的研究，建構科學的作業管理制度體系，提高教師的作業設計能力與研究能力；要求教師切實做到“精選、先做、全批”，并隨時摘記作業中學生的獨特見解和典型錯誤，積累有效教學資源。

（五）掌握命題技術，提高教學測評的有效性。

命題技術是有效教學測評的基本保證，要通過提高檢測題與試卷的質量，切實發揮檢測的診斷、導向、激勵功能。教師要研究教學測評，提高命題水平和考試質量，提高對測驗結果的分析與應用能力，準確把握學科標準與問題，改進教學過程。

1．研究檢測目標，明確命題要求。教學檢測是標準參照的水平性考試，注重考核學生通過主動學習所掌握的基礎知識和基本技能、過程和方法，以及相應的情感、態度、價值觀，特別是核心知識與核心能力。堅持“關注基礎”的原則，突出 “能力立意”，體現“學以致用”。同時，加強對高考與中考等選拔性考試的研究。

2．研究試卷編制，掌握命題技術。試卷整體檢測要求應與課程標準保持一致，體現一定的信度、效度和區分度。試卷編制應以“卷”的結構設計在先，“題”的選擇或編制在后。試卷編制研究主要包括：試卷份量、難度結構、內容結構（知識和能力）、題型結構、欄目和格式；題目的檢測目標、心智技能層次、能力要素特征，題目的科學性、文字、插圖等。

3．研究試卷評析，提高測評效度。

教學檢測是對教和學質量的檢驗，是評價學生學習效果與指導學生學習的一種工具；其中試卷評析是教學檢測的重要環節，是反饋命題質量，改進命題技術的主要途徑。教師要學會撰寫試卷分析報告，尋找教學過程中的得失、提煉改進教學的方法、策略，促進教學質量的提升。

教研組應積極開展命題與考試研究，專人把好命題質量關，要抓好檢測數據分析，通過教學檢測與試卷評析讓學生真正明白檢測的意圖，真正經歷做題的過程，真正剖析失分的原因，真正感悟解題的要領，真正體驗提升的快樂。

三、主要活動與保障

（一）開展“課堂巡視”活動，提高教學領導力。

“課堂巡視”是校長及分管教學的領導深入教學一線的重要管理行為，能讓教學管理者及時掌握課堂教學中存在的新問題、新動向，改進辦學行為，也是促進教師專業發展的有效途徑。它是一種非正式課堂觀察，不一定使用評價表，關注教師專業發展，重在指導，而非刻意地檢查教學、評價教師。“課堂巡視”內容主要包括：①學生學習狀態？②教師講授狀況？③教學目標的適切性？④教師使用何種教學實踐策略來幫助學生學習？⑤課堂安全和學生健康方面的問題等。重點關注前三個方面內容。

校長作為教學活動的主要領導者，要主動開展“課堂巡視”活動的實踐與研究，收集課堂教與學的內容、行為，通過反思性交談或隨訪，與教師探討教學實踐活動，觸發教師反思教學過程；學校可開展“課堂巡視”故事評選活動，促進管理者反思教學管理行為，提高有效教學的領導力。

（二）開展“教學診斷”活動，提高教學指導力。“教學診斷”是指較專業的教學管理者（或教學專家）深入課堂，運用一定的課堂觀察技術，幫助教師發現問題，改進教學行為，提高教師綜合素質和執教能力的一種教師發展方式。教學診斷包括：行為診斷、思想診斷、教學設計診斷、課堂教學診斷、作業測評診斷等幾個方面。通過多種課堂觀察技術，定量與定性相結合，有效地控制觀察的變量，幫助教師獲得教學反饋信息，診斷教師教學行為的有效性，促進教師改進教學行為。

各學科教研員、學校的學術委員會成員、教學管理者、教研組長作為教學促進者應加強自我修煉，提高專業診斷力，切實發揮研究、服務、指導作用；積極開展“基于課堂觀察的教學診斷”的實踐研究，幫助教師發現有效教學的影響因素，組織集體研究攻關，策劃專題活動，完善有效教學反饋機制，在解決問題中深化和推進有效教學。開展“我心中的好課”、“我心中的好教師”評選活動，改變學校教研工作經驗化，制訂基于“課堂觀察”、具有本學科特點的“有效教學”評價細則，改進課堂教學的評價辦法。各級教研部門要成立學科有效教學研究項目專家指導組暨有效教學巡視評估組，不定期開展診斷性教學指導與課堂教學實效評估。

（三）開展“關鍵教學事件”研究，提高教學執行力。

“關鍵教學事件”是指能強化教師原有教學認知或引起原有教學認知沖突的事件，它可以是一個完整教學事件過程，也可以是一個教學的重要片斷，或者是一個不可忽視的細節。“關鍵教學事件”往往對教師的專業發展或團隊的教學效果產生決定性的影響。“關鍵教學事件”研究的基本流程包括：①呈現“教學事件”；②找準“事件”的關鍵癥結所在；③討論：可以怎么做？——操作層面的分析，解決實踐疑難；④提升：何以這么做？——價值層面的分析，解決理論疑難，對背后隱性的、本質的、有普適性的東西進行闡釋。

教師作為教學執行者，許多時候是在“關鍵教學事件”觸動下，在教學實踐反思中成長的。教師要做教育教學的有心人，關注教學細節，在專家引領、同伴互助、自我反思中，不斷積累實踐智慧，提高專業判斷力、教學執行力。教研組要積極開展基于“關鍵教學事件”的研究，開展“基于關鍵教學事件——我的專業成長故事”征集評選活動，提高教師行動智慧。

（四）開展“教學創意”評比，提高教學創新力。新課程改革實踐中，教育者關鍵是如何通過“行為改進”和“有創意地解決實際問題”，推動有效教學研究。有效教學的實踐研究離不開創新實踐。“教學創意”評比，要求參賽者提供在有效教學實踐或教學管理中形成的有一定創新意義的教學或教研活動方案。“教學創意”要求：有問題的針對性與實踐意義的分析，有實施的程序和步驟，實施的重點和難點，需要注意的環節和問題的可操作性說明，有項目創新點與實踐成效的評析。

學校要積極開展“教學創意”活動，在“校本教研”行動與農村學校“教學規范達標”及提升行動的基礎上，根據《意見》中的主要任務、主要活動，結合本校、本組實際，選擇一定的研究項目，分階段開展研究。省、市校本教研示范校、市校本教研聯系校、市直學校校本教研聯盟校必須制訂學校“有效教學”的實施方案；每確定1—2項研究主題或相關項目，按時上交具體的實施計劃和有效教學階段性成果總結、創新項目。市教研院兩年舉行一次有效教學“創意設計”或“有創意的案例（課例）”評比，優秀創意項目編輯成冊，及時總結有效教學推進策略。

（五）推廣“有效教學成果”，提高成果輻射力。

實施基礎教育新課程以來，我市教師的教學方法、模式發生了巨大變化，取得了明顯的成效，形成了許多有借鑒價值與推廣意義的有效教學成果，這是推進“有效教學”的基礎，也是重要資源。各地各校要充分發揮名師工作室及“三個層次”骨干教師的示范引領作用，不斷總結提煉本區域、本學科開展“有效教學”活動經驗和實踐策略，加強有效教學實踐成果的宣傳推廣。

市教研院適時遴選部分具有全局性、區域性、學科性的重大（或特色）課題，實行課題招標研究，進一步提升有效教學的研究水平及實施質量；開展“有效教學成果”推廣活動，系統總結具有區域、學校、學科特色的教學實施策略，及時發現推進“有效教學”的典型經驗，從而將經驗的、無意識的教學行為、管理行為上升為自覺的、具有普遍意義的成果，加以推廣輻射，實現動態指導與資源共享。

二〇一一年四月二十日主

題詞： 有效教學 中小學 意見 抄送： 市教育局。

溫州市教育教學研究院辦公室

2011年4月

20日印發

第四篇：中層干部競爭上崗實施意見2

定文鎮委員會

關于鎮機關干部事業單位中層干部

競爭上崗的實施意見

為推進干部工作的科學化、民主化和制度化，進一步深化干部人事制度改革，加強干部的培養選拔，促進干部隊伍建設，優化干部結構，充分調動干部工作的積極性和主動性，使優秀人才脫穎而出。根據《全縣機關事業單位中層干部競爭上崗的實施意見》（犍委組發【2010】20號）、《黨政領導干部選拔任用工作條例》、《黨政機關競爭上崗工作暫行規定》，結合我鎮實際，制定我鎮機關事業單位中層干部競爭上崗實施意見如下：

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、十七大、十七屆四中全會精神和科學發展觀為指導，認真貫徹落實中共中央《2010——2020年深化干部人事制度改革規劃綱要》，堅持德才兼備、以德為先的用人標準，鮮明崇尚實干的用人導向；堅持民主、公開、競爭、擇優的方針，進一步提高選人用人公信度，從制度上保證把人品正、干實事、真爬坡、敢破難的干部選拔出來，努力建設一支高素質的干部人才隊伍，為定文社會經濟更好更快發展提供堅強的組織保證和干部人才支持。

二、競爭上崗的范圍

按照中共犍為縣委《關于印發<關于明確干部管理權限的規定>的通知》（犍委組發【2009】14號），縣委委托鄉鎮黨委管理審批的鄉鎮機關中層干部，實行競爭上崗。競爭上崗嚴格按照“三定”方案或縣編委辦批準的職位及職數配備。

三、資格條件

參加競爭上崗的人員，應符合競爭職位的條件。

1、必須具備《黨政領導干部選拔任用工作條例》規定的基本資格條件。

2、任職年齡，原則上男不超過53周歲、女不超過48周歲，新任中層干部不超過45周歲。

3、一般應當具備高中以上文化程度。

4、應具有兩年以上的工作經歷。

5、身體健康，能堅持正常工作。

6、在同一正職崗位連續任職滿10年的不能競聘該職位。

7、受黨紀政紀處分（影響）期間、正在受司法機關立案偵察或紀檢監察部門立案審查的，不得參加競聘。

8、具有較高的思想政治素質，廉潔奉公、遵紀守法、作風正派，團結共事，職業道德素質號，有較強的事業心和責任感，堅持全心全意為人民服務，工作業績突出，2009至2010考核被評定為稱職（合格）以上等次。

四、競爭職位

社會事務辦主任1名

五、工作程序及時間安排

認真執行《黨政機關競爭上崗工作暫行規定》，堅持公開平等、競爭擇優的原則，嚴格競爭上崗程序，重點做好以下幾個環節的工作：

1、加強宣傳、組織動員（9月19-20日）

鎮黨委在加強領導，精心組織的同時，及時召開全體機關事業干部動員會，公布競爭職位、職數和任職條件等事項，正確引導干部認識進一步完善干部人事制度改革的重要性、必要性和緊迫性，使全體干部統一思想，弘揚主人翁精神，積極參與競爭上崗。

2、公開報名、資格審查（9月21-23日）

實施方案確定后，鎮黨委組織公開報名。采取組織推薦、個人自薦、群眾聯名推薦的方式報名，應填寫是否服從組織安排。黨委按照競爭上崗實施方案規定的條件，對報名人員進行資格審查并公布結果。

3、競職演講、公開答辯（9月26-30日）

召開干部大會，競職人選按抽簽順序進行陳述 演講，內容包括：競爭的植物、理由、任期內的目標、完成目標的措施及對競爭結果的態度，每位競職者的演講時間不超過5分鐘。同時接受領導、干部或群眾代表的提問，競職者現場作答。

4、民主推薦、民主測評（9月30日）

根據競職人員的演講和平時的德、能、勤、績、廉五大方面，由干部填寫民主推薦和民主測評表，采取分權重進行統計。根據職位報名情況，采取等額或差額確定民主推薦人選。民主推薦得票未過半，民主測評優秀、稱職票未達到三分之二或不稱職票超過三分之一的，不得列為考察對象。

5、組織考察、征求意見（10月8-13日）

黨委對考察對象實行等額或差額考察。考察內容包括考察對象德、能、勤、績、廉等情況及競爭職位的適應度和群眾公認度。形成書面考察材料，提出建議人選，按干部管理權征求相關部門意見。

6、決定任命，上報備案（10月14-20日）

按干部管理權限，提交黨委會議集體討論決定干部任免。黨委會須有三分之二以上成員到會參加，討論干部任免實行無記名票決制，以應到會成員過半數同意形成任免決定。黨委形成任免決議后，進行任前公示，公示期不少于7天，公示無異議者予以任用，并按干部管理權限上報相關部門備案。

六、組織領導

為確保我鎮機關事業單位中層干部競爭上崗的順利進行，鎮黨委高度重視，切實加強對該項工作的組織領導，成立定文鎮機關事業單位中層干部競爭上崗工作領導小組，由黨委書記劉基華和黨委副書記、鎮長鄧明東擔任組長、黨委副書記施久洪任副組長、副鎮長李覺太、朱延黎、唐念一為成員。領導小組下設辦公室在黨政辦，由施久洪兼任辦公室主任，負責具體事項開展。

七、工作要求

1、加強優秀年輕干部培養鍛煉。競爭上崗與年輕后備干部的培養相結合，把培養潛力大、素質潛質較好的優秀年輕干部放到重要崗位，重點鍛煉、重點培養。堅持崗位適宜原則，根據工作經歷、自身特產，安排適合崗位，做到人崗相宜。

2、堅持輪崗交流和回避交流制度。以部門內部輪崗交流為主，積極推進跨部門輪崗交流。跨部門交流的中層干部，由單位申報或組織人事部門直接安排，縣上統籌實施。

3、落實任期和試用期制度。堅持任期和試用期制度，中層任期原則上為三年，在任期內一般不作大的調整，保持相對穩定。新競爭上崗的人員，試用期為三個月，試用期滿不能勝任工作的，由黨委研究及時調整。

4、加強日常考核管理。加強中層干部教育管理，堅持任期談話，從學習勤勉、團結協作、勤政務實、廉潔自律等方面提出要求。每進行述職測評和業績考評，考核其履行職務職位的情況。考核稱職者續任，不稱職者及時調整。

5、規范干部任免辦件手續。干部任免實行記實制，真實、具體、詳實地記錄干部任免全過程。干部任免形成決議后，及時完善干部任免審批表，存入干部個人檔案。干部任免行文按照黨政分開的原則，在黨委會討論決定后，黨內干

部以黨委名義發文任免，行政干部以單位行政名義發文任免或頒發聘書，同一文件內不得同時任免黨內干部和行政干部。

中共定文鎮委員會2011年9月15日

第五篇：中小學教學工作實施意見

為了全面貫徹新《義務教育法》，進一步加強中小學教學管理，規范教學行為，深化課程改革，提高教學質量和辦學水平，全面實施素質教育，根據《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》,現對阿城區中小學教學管理提出以下意見。

一、教學管理

1、教學工作是學校貫徹國家教育方針、實現基礎教育階段培養目標的主要途徑，是學校的中心工作，學校的其他各項工作都要有利于保障教學工作的順利進行。

2、基礎教育的課程計劃體現了國家對國民素質教育的要求，是學校教學工作的指令性文件，是學校組織管理教學活動的主要依據。學校要嚴格按照國家規定的課程計劃開課，任何學校不得擅自改變課程門類和增減課時。確因教育教學改革實驗需要調整課程計劃的，學校必須寫出詳盡的實驗方案，報上級教育科研部門論證和教育行政部門審查批準后，方可執行。

3、新學期開學前，制定學校工作計劃、教學工作計劃、教研組計劃、備課組計劃等，每學期制定一次，開學前一周完成。學校教學工作計劃提交校務會議或教師大會討論通過后執行。學期工作結束后，寫好工作總結，交由有關部門備案審查。

4、學校領導要依據學校總體工作計劃，統籌配備任課教師，合理制訂課程表、作息時間表和學期、月份工作運行表，保證教學工作穩定運行。學校不得隨意串休、停課，不得組織學生參與社會慶典活動，若遇特殊情況必須串休、停課的，須報請教育局批準。校長要切實成為教學工作的領導者和組織者，率先垂范，深入教學實際，解決教學中的問題，校長每學期至少主持3次教研活動，2次學生座談會，1次教代會，1次家長座談會，掌握教學動態，征求學生、教師、家長對學校教學工作的意見。學校要建立班子雙周議教制度，總結成功經驗，對問題提出整改措施，促進教學工作健康發展。

5、教研組工作計劃應以學校教學工作計劃為依據，在對本組教研工作情況認真分析的基礎上，經教研組集體討論，重點對新學期改進教學的基本設想、教學研究的基本內容及課外活動做出具體安排。

6、教師教學計劃應以學校與教研組工作計劃為總綱，從本學科教學實際情況出發，根據課程計劃、課程標準和教材內容，在對所教學科前一學期的教學質量分析的基礎上，提出本學科本學期教學目標、任務、要求以及具體內容、方法、措施，科學合理地安排教學進度。

7、學校必須嚴格按照上級教育行政部門頒布的中小學教學用書目錄組織預訂教材，未列入教育行政部門教學用書目錄的書籍，一律不準作為教材在教學中使用。學校選用的教學教材，須報市教育局批準后，方可使用。

8、合理安排學生作息時間。城區學校嚴格按教育局下發的統一作息時間表執行，農村學校可以由中心校根據實際情況做適當調整。

9、嚴格學籍管理制度。任何中小學校都不得為學生辦理虛假轉學、休學手續。義務教育階段嚴禁舉辦“快慢班”、“重點班”，未經省教育廳批準，不準舉辦各種實驗班。嚴格控制各類學科競賽和征文活動。小學、初中分班嚴格執行“兩先一抽不調”的政策，保證各班級在生源、師資、教學設施等方面基本均衡，保證學生受教育的機會均等，實施公平教育。

10、學校的一切工作必須服從服務于教學工作這一中心。各鄉（鎮）中心校負責人、學校校長以及教務主任，必須把主要精力放在抓教學工作上，深入教學第一線，認真做好調查研究，校長每學期聽課不少于30節，主管領導不少于60節。學校教務處、政教處是管理常規教學、學生德育和教學改革的機構，要忠于職守，扎扎實實地抓好教育教學管理工作。

二、課前準備

11、集體備課：集體備課以年級備課組或學科教研組的形式進行，在個人充分準備的前提下，著重研究重要的教學章節及課文，針對主要問題集思廣益，統一認識，突出重點，突破難點，原則上每兩周一次集體備課。

12、總體備課：學科起始或學期開學前，各學科年級備課組為了全面完成本學期教學任務要組織總體備課。總體備課必須在個人充分準備的基礎上進行。總體備課要做到：熟悉本冊教材內容及單元組成，領會教材編排意圖及單元之間的聯系與區別，依據課程標準，聯系學生實際，理出學科知識結構，寫出全學期教學計劃：

①教材概況分析

②全冊教學目標

③學生基本情況

④主要措施及教改設想

⑤教學進度安排

13、單元備課：建立單元概念，把握單元內容，領會編排意圖，抓住章節（課文）特點，設計教學措施，寫出單元分析：

①本單元教材內容及特點

②本單元教學難點及重點

③相應的教學措施及手段

14、課前備課：準確把握教材內容，明確本課在單元及全冊的地位，依據課程標準和學生實際，確定教學目標，選擇教學方法，分課時備課：

（1）課序與課題。

（2）制定教學目標。按“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標分類制定，做到明確、具體、可行。

（3）確定教學中的重點、難點和解決的辦法，并分條書寫，做到準確、無誤。

（4）教學準備。列出教具、學具、課件、實驗器材等名稱及數量，有演示實驗或學生實驗的，教師要親自進行實驗操作，保證實驗效果。

（5）精心設計教學過程。要有清晰的教學環節安排和具體可行且有一定思維深度的問題設計，要有師生雙邊教與學的活動過程展示。

（6）作業布置。

（7）板書設計。簡潔明了，主次分明，美觀大方。

（8）原則上提前一周備課。

備課可參考有關資料，或利用網絡資源，提倡使用電子備課，但嚴禁抄襲行為。教案呈現方式應以紙質文稿為主。教案的詳略應視教師的工作年限、業務素質及任教學段、科目的數量區別對待。

三、課堂教學

15、課堂教學是學校教育的主渠道，是提高教學質量、實現課程改革目標的主要途徑。教師要變“教”教材為用教材“教”，根據課程標準的要求和學生的實際靈活處理教材內容，創造性地理解和運用教科書。

16、教師必須按課表上課，不得擅自停課、私自調課、代課。做好課前準備，上課前10分鐘準備好教材、教案、教具、學具、儀器、圖片等。教師進入教室，不應中途出入。

17、上課不遲到，下課不拖堂，教師的言行要對學生有良好的影響。舉止文明，穿著大方，儀表端莊，教態親切、熱情。

18、教師要盡可能為學生創設自主探究、合作交流的機會，尊重學生的見解，重視學生的經驗，鼓勵學生創新，引導學生關注生活，關注實踐。教師應成為學生學習的合作者、組織者、指導者、促進者。

19、課堂上處理好主體與主導、全體與個體之間的辨證關系，提倡學習方式的變革，激發興趣，啟迪思維，重在學生觀察、思維、表達、操作、自學與創新能力的培養。

20、教師講授知識必須準確無誤。教學力求突出重點，突破難點，精講多練，講練結合，提高教學效益，課堂作業當堂完成。板書工整，書寫、演示規范，可視性好。

21、使用普通話教學，課堂上禁止吸煙和使用手機，體育教師必須著運動服、穿運動鞋上課。注意教學衛生，保護學生健康，注意糾正學生不正確的坐姿、握筆方法和其它不良的學習習慣。

22、課堂教學中在運用優秀傳統教學手段的同時，要注意現代教育技術的應用，運用時應注意要科學、簡便、有效，不搞形式主義。要努力提高遠程教育設備的使用率，推進信息技術與學科的整合，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境，提高教學效益。

23、充分發揮教學設施、設備和媒體的作用，從內容出發，有所選擇，講求實效。有實驗室和制作室的學校，物理、化學、生物、科學實驗課必須到實驗室上課，勞技、勞動制作課必須到制作室上課。所有學校，演示實驗達到100%；中心小學和城區學校的學生分組實驗達到100%，村級小學達到60%以上，信息技術教學學生上機時間不少于70％。

24、師生平等，互相尊重，教學民主，不允許譏諷、挖苦、歧視、體罰和變相體罰學生，禁止將學生攆出課堂。上、下課師生行規定禮節。

四、作業與復習

25、作業的布置與批改是課堂教學的延續，也是檢查教學效果的基本途徑之一，教師要依據教學內容和學生實際精心設計、慎重選擇具有典型性、代表性的課內外作業，作業要有梯度、有層次，符合因材施教原則，要注意留一些探究性、活動性、實踐性的課外作業，以培養學生的創新精神和實踐能力。作業設計力求體現科學性、針對性、層次性、趣味性，減少無效勞動。

26、中學語文、數學、外語、物理、化學、生物及小學語文、數學、外語等課程應適當布置課堂作業。一般情況下，語文、數學、英語學科每課時批改一次作業，物理、化學學科每周批改2—3次作業，其他學科學校可結合課標和學校實際布置適當作業。中學的正式作文和課外作文每學期各8篇，小學中、高年級每學期大作文8篇、小作文10篇；低年級造句（寫話）練習每周1次。中小學語文按教材要求完成背誦、默寫等課后練習。

27、嚴格控制課外作業總量，減輕學生過重的作業負擔。課外作業日總量，高中不超過2小時，初中不超過1.5小時，小學三、四、五、六年級不超過1小時，二年級不超過0.5小時，一年級不布置課外書面作業。教師要指導學生讀有益的課外讀物。班主任要與其他任課教師作好協調平衡工作,教務處負責調控。

28、對學生的作業要求格式統一，書寫規范、整潔。不合要求的要重做，未做的要補做，做錯的要更正，但不允許以做作業來懲罰學生。要訓練學生養成按時完成作業、自我檢查、自我訂正、修改作業的習慣，提倡在教師的指導下學生之間互批自改，但不允許用學生批改作業來代替教師批改作業。

29、教師批改、講評作業要認真及時，按要求布置的作業要全批全改。其中，課內正式作文（大作文）至少要精批一半（學額小的全部精批），課外作業要給予評價，評價采用等級制，分為“優、良、合格、待合格”，學生每次作業要寫明練習序號，教師要注明批改