第一篇：《小風箏 大收獲案例》

小風箏 大收獲

——《濰坊風箏》教學案例

一、活動背景：

春天里放風箏，是一種有趣而對身心方面都有好處的高尚娛樂，兒童、大人都喜歡。近幾年，世界人民對風箏也發(fā)生了極濃的興趣。我國濰坊每年舉行的風箏大賽，中外人士踴躍參加，盛況空前，形成了前所未有的風箏熱。這充分反映了各國人民對中華民族民間文化的贊賞和欽慕，同時標志著我國古老的風箏藝術已發(fā)展到一個繁榮昌盛的新時期，也表現(xiàn)出各國間文化交流的愿望和熱情。

在休息日，也常常可以看到祖孫倆或一群小孩子圍在一起放風箏。正好學校的校本課程《中國風》中有一節(jié)介紹“濰坊風箏”，美術課也有畫風箏一課，我設想：中國風箏，絢麗多姿，各具風格，如果能對風箏的發(fā)生、發(fā)展等各個方面作一些初步的研討，對于進一步發(fā)展我國傳統(tǒng)文化藝術，豈不是一件大好事嗎？這一切激起了學生想開展以“風箏”為主題的綜合實踐活動的想法。

二、活動目標：

1．了解、搜集有關風箏的知識，增強學生熱愛民間藝術的情感。2．培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力。3．培養(yǎng)學生的動手動腦、嘗試探索的能力。4．培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)能力。

5.培養(yǎng)學生親近自然、熱愛生活的情感。

三、活動內(nèi)容和過程：

1．收集材料，制作小報。（有關風箏的文化歷史、制作工藝、傳說故事、材料式樣等。）

2．實踐活動，親身體驗。（1）學生自制的風箏展覽。（2）學生的放風箏活動。

3．小組合作，實驗探究。（探究風箏為什么能飛起來的原因。）4．活動反思。

四、活動方法：

搜集資料、調(diào)查訪問、實驗研究、文獻分析等多種研究性學習方法。

五、活動保證：

活動時間：實踐活動課、美術課、校本課。

六、活動準備：制作風箏的材料、電腦網(wǎng)絡、圖書資料等。

七、活動設計與實施：

（一）確立課題

綜合實踐課上，我們確立“風箏”這一研究內(nèi)容，同學們分組圍繞“風箏”提出了自己最想了解的知識或最感興趣的方面，同學們經(jīng)過討論，確立了下面一些研究子課題。

子課題：

1．風箏的發(fā)展歷史 2．古今中外的各種風箏 3．風箏的種類、圖案 4．關于風箏的趣話、故事 5．未來風箏的發(fā)展趨勢 6．自己制作的風箏

接下來，各學習小組組合本組特點選定了研究的子課題，激發(fā)了學生探究課題的愿望，提高了學習熱情。

（二）活動實施階段

第一階段 :了解風箏

收集并展示有關風箏的起源、歷史、故事、詩歌、散文等資料，了解有關風箏的文化。

經(jīng)過一個星期的收集資料的工作，星期四下午第二節(jié)綜合實踐活動課上，我們在多功能教室利用實物展示平臺展示學生收集到的資料，并由其他同學作補充，作評價。

此時課堂上的老師，角色又發(fā)生了變化，變以前的“包辦代替”為“后勤服務”。因為綜合實踐活動充分尊重學生的興趣，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間，所以，指導老師只進行必要的指導，不能包攬學生的工作。我在指導學生的活動中，做得更多的是“后勤服務”工作。比如幫學生打打字，在電 2

腦里保存并打印一些資料等等，使學生不再成為被動的接受者，老師也樂意地“退居二線”，只有全心全意地為學生服務了。

1．風箏的起源

風箏真正的起源，現(xiàn)在已無法考證。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在關于風箏的起源，大體上有三種傳說。第一種傳說是斗笠說。據(jù)說有一農(nóng)夫正在耕作時，忽然狂風大作，卷起了他的斗笠，農(nóng)夫趕緊去追，一下抓住系繩。恰巧這系繩很長，斗笠便象風箏一樣在空中飛行。農(nóng)夫覺得非常有趣，以后便經(jīng)常給村民放斗笠，后來演變成放風箏了。第二種傳說是帆船說。傳說禹的時候船上已有了風帆。帆是借助風力的，人們便仿照帆的原理，扎起風箏放飛。第三種傳說就是飛鳥說了。從歷史記載和發(fā)現(xiàn)的古代風箏看，其結構、形狀、等等，一個突出的標志就是鳥的形狀居多。因而得出結論：最初的風箏問世，是受飛鳥的啟發(fā)，模仿飛鳥而制造并以飛鳥命名的。三種傳說的擁護者各有各的依據(jù)，但是毋庸質(zhì)疑的一點就是，風箏起源于中國，這一結論可是目前世界風箏界一致公認的。

2.風箏的歷史

十三世紀時，意大利馬可·波羅自中國返回歐洲后，始傳到世界各地。

據(jù)古書記載：“五代李鄭于宮中作紙鳶，引線乘風為戲，后于鳶首以竹為笛，使風入竹，聲如箏鳴，故名風箏。”故而不能發(fā)出聲音的叫“紙鳶”，能發(fā)出聲音的叫“風箏”。

古代風箏，曾被用于軍事上之偵察工具外，更進行測距、越險、載人的歷史記載。

南北朝——風箏曾是被作為通訊求救的工具。梁武帝時，侯景圍臺城，簡文嘗作紙鳶，飛空告急于外，結果被射落而敗，臺城淪陷，梁武帝餓死留下這一風箏求救的故事。

北齊——文宣帝高洋，將人綁上翅膀，令人從高塔跳下摔死，名為“生”。

漢朝——楚漢相爭，韓信曾令人制作大型風箏，并裝置竹哨弓弦，于夜間漂浮楚營，使其發(fā)出奇怪聲音，以瓦解楚軍士氣。

唐代——將被用于軍事上的風箏,已漸轉化為娛樂用途,并于宮庭中出放風箏。

宋代——把放風箏做為鍛煉身體的功能，百姓在清明節(jié)時，將風箏放的高而 3

遠，然后將線割斷，讓風箏帶走一年所積之霉氣。

明代——以風箏載炸藥，依“風箏碰”的原理，引爆風箏上的引火線，以達成殺傷敵人之目的。

清乾隆——即有雙紙控制風箏詳圖尺寸與解說。

3．風箏的種類

風箏的品種極為豐富，要想盡數(shù)統(tǒng)計清楚很不容易，也許根本辦不到。風箏大概可以分為以下幾種。

串式風箏

桶式風箏

硬翅風箏

軟翅風箏

板子類風箏

自由類風箏

4．設計自己的風箏圖片

5．總結風箏的相關知識。

第二階段：制作我們自己的風箏 活動準備：

皮紙、宣紙、無紡布、塑料薄膜、絹、尼龍綢、竹條活動過程：

播放制作風箏的錄像 了解風箏的制作步驟及方法

制作風箏一般分為如下幾步：（1）剪裁圖形（2）扎骨架（3）裝尾巴

（4）畫風箏（5）栓提線

（6）試飛調(diào)試

3.讓學生制定制作風箏的計劃，小組合作討論 分組合作讓學生試做

1.2.4.這是制作風箏支架的原材料

打磨光滑

簡易支架完成繪制圖畫

風箏制作完成啦！

第三階段： 情系風箏

活動準備：

制作完成的風箏

活動過程：

1.放飛風箏

2.比一比，誰的風箏做得好，誰的風箏飛得高。

3.寫一寫，放風箏的感受，總結成敗得失。附學生習作：

我們班最近開展了一次制造濰坊風箏的活動。這次參加活動的大概有7,8個人。

我們說干就干：我們先一起找到了一些竹干，然后立刻開始了制作風箏的“歷程”。我們把竹干削成一根根的木條，其實大家聽起來這樣挺輕松的，可是我們干了一上午。下午，我們?yōu)榱四鼙M快放上我們自己做的風箏，大家舍棄了體育課和下課。哈，終于把骨架做好了，我們女生在紙上畫了一只蝴蝶，你瞧，男生他們畫了一只藍貓，你別說，還真挺像的。

到了放學，兩只風箏終于做好了，同學們各帶上自己做的風箏，跟著老師來到了操場。大家立刻開始了放風箏。我拿著“蝴蝶”風箏，跑了起來，可“蝴蝶”一點兒也不聽話，一直在跟我唱反調(diào)，我叫它飛，它偏不飛。過了許久，風箏依舊沒飛起來，我們有些氣餒了，看看男生他們和我們一樣，風箏也沒飛起來。哎，13

大家都在為今天一天的成果就這樣泡湯時，老師“搬”來了“救兵”，一個做的很好的風箏，可是也沒有飛上去。

雖然這次風箏之旅沒成功，但是，我們學會了做風箏，也不算一無所獲。

（潘映雪）

我們開始準備制作風箏材料：我們先到竹林里選了幾根上好的竹枝，然后把它的綠衣裳脫去，接著用小刀把枝分成好幾根最后進行篩選。

現(xiàn)在是萬事俱備，只欠東風了。準備好了竹枝我們開始準備畫紙、水彩、繩子和剪刀。

準備好了所有東西我們開始畫風箏的背景。我們女生畫蝴蝶，男生畫虹貓。傅艷娟對周春來他們說：“看你們制作得那么認真，我們來比一比吧!看看哪隊做的風箏能飛起來。”

我們一個下午都在一起制作風箏，直到最后一節(jié)作業(yè)整理課。我們開始展示自己的作品。我們懷著無比激動的心情來到了操場進行比拼。

潘映雪拉著風箏，我拉著線在奔跑，跑著跑著風箏飛了起來。我們高興大喊:“yes~!我們成功了！”

范慧強看到了，低著頭認輸?shù)剑骸拔覀冋J輸，你們贏了。”

哈哈哈，我們贏了！

（王蕾）

4.交流展示

八、活動評析

“風箏”藝術是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，它融科技、娛樂、文化等要素于一體，是孩子們喜歡的娛樂活動。開展這一活動不僅讓學生擴大視野，體驗放風箏的趣味性，更能讓學生了解中華傳統(tǒng)文化，接受民族文化的教育；而組織學生了解有關風箏的歷史，親手制作風箏、放飛風箏、改進風箏??這一系列的活動都是很好的鍛煉機會。我相信，在活動中學生的合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力都能得到提高，學生將會受益匪淺。

綜合實踐活動是一門全方位開放的課程，在學生的實踐活動中不難發(fā)現(xiàn)，像“風箏”這種讓他們感興趣的課，他們會情趣大發(fā)，恨不得一天課程都改成綜合實踐活動課，把課程排得滿滿的，一節(jié)課分工查資料，一節(jié)課搞個小小的調(diào)查，一節(jié)課匯總討論，一節(jié)課交流成果體驗??讓學生真正做到自主活動，就不可能完全預知某項活動的具體時間，這就與每節(jié)課40分鐘的固定安排發(fā)生了矛盾。所以，根據(jù)學生的情況隨時調(diào)整課時安排，才能保證學生充分活動。

從表面上看，這樣做活動周期長，不能讓學生進行完教材上的每一個活動內(nèi)容，似乎耽誤了時間，沒有達到訓練目的，是一個遺憾。但是仔細想想：蜻蜓點水般的進行完所有的活動內(nèi)容，勢必要侵占學生大量的實踐的時間，沒有直接體驗就難以有認識上的提高。活動中我沒有急于求成，讓學生們在課堂上多交流，這使活動進行得充分，使學生在實踐中能夠摸索出一些科學的方法，形成一定的科學觀念，他們的能力也得到了一定的鍛煉，同時也獲得了成功的體驗。這樣，再進行下一個活動時，學生會站在更高的起點上繼續(xù)發(fā)展，所以從態(tài)度與能力的角度看，以系列課的形式完成活動單元的教學任務并沒有什么損失。

所以，多給學生一些時間，把校內(nèi)活動轉變成校外開放性活動更有助于學生的發(fā)展和綜合實踐活動開設的初衷。

綜合實踐活動要重過程，而非結果。布魯姆在其《教育評價》中說過：“教育之所以把綜合看作是重要的，還因為它總伴隨著創(chuàng)造者的自豪、他們對創(chuàng)造能力的意識，以及他們在創(chuàng)造一些獨特事物的過程中產(chǎn)生的交流感，特別是當學生們感到他們是用屬于自己的想法和資料做了恰當工作時，更是如此。” 所以我們必須把活動的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

第二篇：《風箏》教學案例

《風箏》教學案例

后溪中學

邱紹瑋

【教學設想】本文是學生進入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以要求學生通過朗讀來感知文本，以品味重要詞句來落實重點，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于多媒體教學手段，力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念。

教學思路：導入-----簡介作者及背景--------出示目標------聽讀整體感知--------研讀課文(一）尋找誤解和沖突------研讀課文

（二）自我反省，感受親情------合作探究-----品味語句，滲透感情------體驗反思----拓展延伸（從文本到生活）

【教學目標】

知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。

德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。

能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。【教學過程】

師：同學們，老師一看就知道你們是一群勤奮好學、樂觀進取的好學生，所以認識大家很高興，我很愿意和大家共度這段愉快的學習時光，同學們愿意嗎？ 生：愿意

師：老師聽了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們在這節(jié)課好好展示一下自己的風采，大家有沒有信心？ 生：有

【評：以上為導入的第一部分，師用鼓勵的語言來調(diào)動學生的學習興趣】 師：同學們你們喜歡放風箏嗎？ 生：喜歡

師：請說說你們放風箏時有哪些感受？（多媒體展示放風箏的圖片，引生入境）生1：風箏飛得越高我的心情越愉快。

生2：風箏飛得越高把我不愉快的心情帶得越遠。

生3：當風箏飛到天空，我的心也隨之飛翔，我感到自由。師：大家談得真好，你們不僅放飛了風箏也放飛了心靈。老師也喜歡放風箏，尤在春意融融，微風和煦的日子里放風箏，可以盡情享受大自然的呼吸，那是多么愜意的事啊！可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂和自由。今天，讓我們走進文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，了解一下風箏都給他們帶來了哪些感受？

師：同學們一定還記得魯迅先生吧？請大家再了解詳細些。魯迅是我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。這三者順序不能顛倒，他是浙江紹興人，原名周樹人，字豫才，“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時用的筆名，他的作品有小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》。師：《風箏》選自散文詩集《野草》，它寫于1925年1月24日，當時中國正處于半殖民地半封建社會。該文發(fā)表后，因是對傳統(tǒng)的封建兒童教育思想的強烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

【評：新課標提到，在閱讀方面，要求了解課文的重要作家、作品知識及文學常識，這快內(nèi)容在語文教學中不可偏廢。在這一點，我在授課過程中落實的比較好。】 師：下面請同學們看看這節(jié)課的學習目標：（屏幕顯示目標）請同學們一起朗讀一遍。師：請同學們聽讀課文，看看本文寫“我”回憶了有關《風箏》的什么故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。（生聽讀課文）

師：同學們聽的都很認真，會聽的孩子是會學習的孩子，下面我想找個同學說一說這篇文章哪一自然段給你的感受最深，為什么？

生1：第三自然段給我的感受最深，當我知道了弟弟對風箏的喜愛。生2：第五自然段給我的感受最深，讓我感悟到了作者心情的沉重。

生3：第四自然段給我的感受最深，讀了這段讓我想起了爸爸摔我玩具的那一幕，當時我很氣憤，受了滿肚子的委屈，眼淚禁不住流了下來。

師：同學們說的都很好，你們的悟性真高。請同學們看屏幕，看看本文寫我回憶了有關風箏的什么故事？哪個同學來填一下空。指一名生填空

課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），我的心只得（）

師：填的很正確。下面請同學們迅速的瀏覽課文，找出文中寫小兄弟對風箏入迷的情狀的句子。思考：這些語句在文中有何作用？

生1：入迷情狀的句子是“遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”表現(xiàn)了弟弟對風箏的喜愛。師：“驚呼”、“跳躍”能表現(xiàn)小弟弟的什么性格特征呢？ 生1：表現(xiàn)弟弟天真活潑的性格。師：還有沒有補充的

生2：表現(xiàn)弟弟入迷情狀的句子還有“自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。”也表現(xiàn)了弟弟對風箏的喜愛癡迷。師：說得非常好。“我”對風箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？（師提示：結合魯迅當時生活的社會背景來談。）生交流解答

師補充總結：魯迅生活在封建社會里，那時只要求孩子們背那些他們不懂得、很枯燥的書，當時社會上很流行“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念。所以，在那時，認為放風箏是可鄙的，只有讀那些經(jīng)書才是有出息的。可見，魯迅受封建社會錯誤的傳統(tǒng)觀念的毒害之深，把弟弟做的風箏都毀壞了。請同學們找出我毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。生1：動詞有伸、抓、擲、踏，這些動詞體現(xiàn)了我對風箏的厭惡。生2：也說明“我”對小兄弟的管教粗暴。師：你能把這些動作表演一下嗎？ 生表演

【評：這一處讓學生表演更能讓學生體會到我對風箏的厭惡有多深。】 師：面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？ 生齊答：絕望的站在那里

師：弟弟如此摯愛著風箏，風箏就是弟弟童年的夢想和追求啊，他多么想讓自己做的蝴蝶風箏能在空中翱翔啊！可卻被哥哥粗暴的毫無顧忌的踏毀！這樣一顆聰慧的，有創(chuàng)造才氣的心靈被哥哥落后的觀念徹底泯滅掉了。弟弟內(nèi)心有多么絕望，哥哥卻沒有留心，只認為自己管教的正確，那是愚昧觀念暫時的勝利。那是什么原因讓哥哥閃電般蘇醒過來了？

生：不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，知道了游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?/p>

師：看來少年魯迅的確犯了錯誤，君子知錯就改，對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？

生：魯迅想到的方法有：一是送他風箏，二是討他的寬恕。他是討弟弟的寬恕，結果弟弟全然忘卻。師：“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得更加沉重？

（生分小組討論交流）

生：因為小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻不那樣認為，時過境遷，忘得一干二凈，我再也沒有補過的機會，無從求得心情的輕松，因而更加沉重、悲哀。看來魯迅在反省自己。

師：這個想法很了不起！哥哥認為幼時的行為有愧于弟弟而感到悲哀，弟弟認為當兄長的管教是正確的，而不記恨，這里面有一種東西在支配著，它就是親情。是啊，親情是人世間美好的感情。下面請同學們把屏幕上的文字一起放聲朗讀一遍。（展示親情圖片，生齊讀親情文字）

師：看見風箏本是令人快樂的，在第一自然段中，為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀？（提示：“我”驚異的是什么？悲哀的是什么？）請同學們速讀1、2節(jié)，讀完后分小組討論。

生：故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬；所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為看見風箏，我就想起了小時候“精神虐殺”的那一幕，而這一幕永遠無法補過。

師：你表達的特別清楚，讓大家一聽就懂！文中所說的“精神的虐殺的這一幕”指的是哪一幕？你能從“精神的虐殺的這一幕”看出什么樣的社會意味？（生分四人小組討論交流）

生：指我不允許弟弟放風箏，認為是“笑柄”、“可鄙的”，發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。從這一幕可以看出封建社會長幼之間不平等的現(xiàn)象。

師：請同學們默讀課文，把你認為用得貼切的詞語或精彩的語句畫出來，并說說你喜歡的理由。

生1：我喜歡第3節(jié)的“嫌惡”一詞，它表明我對風箏極端的仇視。

生2：我喜歡描寫哥哥摔風箏的句子，它形象地寫出了哥哥對風箏的厭惡。

生3：我喜歡第5節(jié)的“而我的心也仿佛同時遍了鉛塊，很重很重的墮下去了。”這句話用比喻的修情十分沉重。

師：你們很會讀書。對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？

生1：知錯就改的精神。生2：自我反省的精神。師：魯迅先生在遺囑中說：“忘掉我。”我們怎能忘記這位有良知的民族精英呢，怎能忘記這位關愛著兒童和青年的老人呢，他的目光是深邃的，穿越時空，他的作品今天讀來有很大的魅力，使我們的內(nèi)心受到深深的震撼！希望同學們多讀魯迅的作品，到文字里和魯迅先生的心靈相遇合。師：“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄ｔ斞冈诋敃r的社會和時代背景下所犯的錯誤，稱為“精神虐殺”，可是在現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不準我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神的虐殺”嗎？請大家針對這一事件，談談你對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。（生相互交流）生1：我認為爸爸媽媽的做法是對的，他們不讓我們上網(wǎng)是怕我們沉迷于虛擬的世界，誤入歧途，他們是對我們成長的關愛。

生2：我認為游戲不是不可玩，我們要完些好的游戲。生3：我認為玩游戲可以放松我們的心情。師：談得真好，都可以當評論家了。

【評：充分拓展課堂知識的外延，讓有限的資源發(fā)揮出無限的價值。】 師：《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象的敘寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。下面請欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進風箏的世界里，來共同放風箏，共同放飛我們的心靈吧！【評價與反思】

在教學過程中，我盡量把自己放在策劃者、組織者、合作者的位置上，并多給學生以鼓勵。從完成的目標情況來看，本節(jié)課的教學內(nèi)容完成的是比較成功的。在課堂上學生不再是沒有思想的“容器”，而是學習的主體，是有主觀的能動性。我想成功的原因有以下幾點：

一、采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學生的個性特長，并鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。

二、突出了學生在閱讀教學中的主體地位，并重視了學生的獨特感受和體驗。課堂上師生關系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴”居高臨下的訓導式教學，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學任務。

三、在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶，而這一點，恰恰是許多老師忽略了的。當然，本堂課并非絕無瑕疵。課堂上忽略了閱讀能力地培養(yǎng)，本節(jié)課雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數(shù)”者。另外，在對學生答問后的評價較單一，在課堂上引導、調(diào)空能力方面還有些問題。

第三篇：風箏教學案例

第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽 論文類別：小學語文

感受閱讀樂趣 領悟心情變化

——“風箏”教學案例

魯娟 電話：*** 肖素芳 電話：***

重慶市秀山縣迎鳳小學

背景：

語文教學應當賦予學生以最多的閱讀機會，與之相伴的是，教師的角色要作出轉變。《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。教師角色轉變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互動，彼此形成一個真正的“學習共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實際上《標準》賦予教師更高的要求，更大的責任和更多的期望。在過去教學精讀課文時，教師告訴學生怎樣分段，怎樣概括段落大意和中心思想等等就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導學生個性化閱讀，在閱讀中體會作者的思想感情，領略課文的精妙之處，增強語感。教師與學生進行平等的交流和給以恰到好處的點撥。“風箏”一課是人教版三年級上冊第三單元中的第一篇精讀課文，通過學習，讓學生學會閱讀，并能將自己的閱讀感悟和體會與同伴進行交流，本節(jié)課是一篇童真童趣的課文，學生一定很感興趣，讓學生在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。下面以這節(jié)課為例，結合“在教學中如何實現(xiàn)教師角色的轉變”這一問題來談談自己的一些想法和做法。教學目標：

1．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

2．過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3．情感、態(tài)度、價值觀：體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。4．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的句子。教學重點：體會孩子們做風箏、放風箏、找風箏的過程中的心情變化。

教學難點：體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

教學準備： 搜集播放風箏的片斷，多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入

師：童年的生活是五彩繽紛的，這里面有歡笑，也有淚水，在你的童年生活中最大的快樂是什么？

生1：我最大的是放風箏 生2：我最大的快樂是滑冰 生3：我最大快樂是幫媽媽做家務

師：有這么一群孩子他們最大的快樂就是做風箏、放風箏，今天這節(jié)課就讓我們一起走進課文，走近他們中間，一起去分享他們的快樂。

師：通過上節(jié)課的學習，你們知道課文圍繞風箏講了哪三件事？

生：做風箏、放風箏、找風箏

這一環(huán)節(jié)的設計用學生童年生活中的快樂事提問開課，極大地激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力進入課文的學習，開了一個好頭。

二、細讀“做風箏”，感受快樂。

師：細心的孩子去找一找，哪個自然段在寫做風箏？ 生：第二自然段寫了做風箏。

師：誰愿意來讀讀這一自然段？其他孩子認真聽，仔細想，并畫出做風箏時心情的句子。

師：誰能說出我們做風箏時是一種什么樣的心情？ 生：我們做風箏時心里非常高興、愉快。

師：如果是你在做風箏，你想做個什么樣的風箏？希望風箏怎么樣？ 生1：我想做個蝴蝶樣的風箏，希望它飛得越高越好。

生2：我想做個大金魚樣的風箏，希望它把我的希望和憧憬帶到宇宙中去。

生3：我想做個蜈蚣樣的風箏，希望它帶著我的愿望去云彩上面，和云彩姐姐做朋友。

師：孩子們所說的夢想就是這句話所說的憧憬和希望，憧憬是什么意思？點紅：憧憬

生：向往的意思

師：你們看這兩個字都是什么旁？ 生：豎心旁

師：豎心旁是對美好的事物的向往，我們帶著向往來讀這句話。

師：風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥。

師：誰能把依然換一個詞嗎？ 生：仍然、依舊、還是

師:風箏做好了，卻什么也不像，把它們叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面，我就弄不明白了，不是什么也不像嗎為什么還把它叫做“幸福鳥”？

生1：因為是我們親手做的，我們把希望寄托在它身上了。生2：因為我們做風箏時心中充滿了憧憬和希望。師：如果是你做的風箏會寄托著什么希望？ 生1：我想讓風箏飛得更高更遠 生2：我想要“幸福鳥”給我們帶來幸福

生3：我想讓風箏帶著我的憧憬和希望飛到宇宙中去······

師：其實這個時候風箏像什么并不重要，重要的是我們做風箏時那種快樂的心情，對我們每一個人來說，這種自由和快樂才是我們最大的幸福。用幸福的語氣讀這幾句話。

把讀書的時間還給了學生，充分地信任學生能讀懂課文，讓學生在閱讀實踐中學會讀書。

三、細讀“放風箏”感受樂與悲

師：風箏做好了此時此刻你最想做什么？ 生：放風箏。

師：誰來讀讀描寫放風箏的這一自然段？ 生讀

師：誰來評價他讀得怎樣？

生1：流利、有感情。

生2：我仿佛看到一群孩子正快樂地放風箏。師：表示動作的詞語是那幾個？ 生1：托、牽、站。生2：說、跑、喊。

師：哪些句子描寫放風箏時的心情？

生：我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑 師：太好了，哪些詞語告訴咱們風箏飛起來？ 生：凌空飛起、高過樹梢、越飛越高、翩翩飛舞

師：你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏飛起來的還有什么？ 生小組討論匯報。

生1：隨著風箏飛起來的有我們的快樂、幸福、自豪。

生2：風箏飛起來我們的憧憬也飛起來了。

生3：風箏越飛越高我們的希望隨著風箏飛起來了。

生4：風箏高過樹梢咱們快樂也高過樹梢。

師：風箏翩翩飛舞，我們的自豪和幸福也飛起來。現(xiàn)在我們帶著快樂、高興一起來讀一讀這幾句話。

師：放風箏如此的快樂讓我們再一次起體驗放風箏帶給我們的幸福吧！播放一段放風箏的視頻

師：我看到了你們特別開心的表情，是不是放過風箏啦，告訴老師，為什么放風箏的時候要拼命的跑呢？

生1：如果你慢慢的跑風箏就飛不起來。

生2：如果不拼命的跑，風力不夠風箏就飛不起來。師：你看到自己的風箏飛起來了，當時的心情怎樣？ 生：高興得喊叫。師：你怎么喊？

生1：風箏飛高一點，帶著我們的希望和憧憬飛到云彩上去吧！生2：幸福鳥快飛吧，帶著我們的憧憬飛到宇宙中去吧！生3：幸福鳥快飛吧，飛得越高越好。師：我們現(xiàn)在就去放風箏吧，讀第三自然段。

師生接讀

師：風箏寄托著我們的希望，帶給我們那么多的快樂，高高地飛到云彩上去，可是天有不測風云，忽然吹來一陣風，線嘣的斷了，風箏在空中抖動一下，便極快的飛走了沒了蹤影。（播放音樂，教師用低沉的語氣朗讀創(chuàng)設情景）。

師：此時此刻你的心情怎樣？

生：傷心、難過、失望 師：為什么傷心、難過？ 生：我們的風箏飛走了

師：是啊，寄托著我們的憧憬和希望的風箏飛走了，心從高高的云端上掉了下來。請你讀出這種傷心的心情吧。

個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等多種形式讀 師：你們從那些詞語感受到這群孩子的傷心和難過？ 生：大驚失色、千呼萬喚 師：大驚失色是什么意思？ 生：形容非常吃驚臉色都變了。師：千呼萬喚呢？ 生：大聲的喊，多次的喊

師：如果是你的風箏飛走了你會喊什么？

生1：幸福鳥快回來，別離開我們，你還寄托著我們的希望呢。生2：幸福鳥你別走，別把我們的希望和幸福帶走。

生3：我的“幸福鳥”快回來，快回來，不要帶走我們的幸福····· 師：“幸福鳥”如果聽到你的呼喚肯定舍不得離開你，孩子們，你們千呼萬喚，想喚回什么？

生：風箏

師：還想找回自己的什么？

生：還想找回我們的快樂、幸福、憧憬、希望。

師：從風箏飛到高高的云端上去，我們感到非常驕傲、自豪，到斷了線的傷心、難過是多大的變化，我們來把這種感情的變化讀出來。

小組賽讀，讀出了心情的變化。

引導學生抓關鍵詞句理解課文內(nèi)容，把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。

四、細讀“找風箏”，感受憂傷

師：你們最親密的朋友飛走了甘心嗎？那咱們就快去找找吧。生自由讀5---7自然段

師：你們找到自己的風箏了嗎？ 生：沒有。

師：你們是從那些詞語看得出來？

生：我們是從“四處尋找、還是沒有蹤影”看出來的。師：風箏沒找到這時我們的心情又怎樣？ 生：傷心、難過

師：從哪個詞語看出來的? 生：垂頭喪氣

師：誰能做個垂頭喪氣的樣子，再用垂頭喪氣的語氣讀讀這句話。

師：我們在田野里四處尋找都沒找到，那咱們趕快到水磨坊去找找吧，齊讀最后一個自然段。

師：課文寫到這里結束了，留下一個長長的省略號，讓我們?nèi)ニ妓鳌Ｈ绻业搅孙L箏你的心情怎樣，找不到你的心情又是怎樣的？用一兩句話寫出來。

生1：我們來到水磨坊，看見風箏落在泛著魚鱗的水面上，全打濕了已經(jīng)不成樣子了，但是我們依然快活，因為我們的“幸福鳥”回來了，我們拿著風箏高高興興的回家了

生2：我們在田野里到處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影，我們傷心的哭了，垂頭傷氣的坐在田埂上。

??

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。引導學生閱讀時，又致力于學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

五、有感情地朗讀課文

六、小結

教學反思??

這節(jié)課的教學主要體現(xiàn)在：

1．“教師為主導，學生為主體”得到充分的體現(xiàn)

課堂上學生唱“主角”，教老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生去閱讀，去交流，去思考，讓學生在閱讀實踐中學會讀書，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度等方面。

2．具有“語文味”

引導學生抓關鍵詞句理解課文內(nèi)容，進行個性化的閱讀，讓學生張開想像的翅膀交流、書寫，讀、說、寫結合，培養(yǎng)學生綜合能力，使語文課更具“語文味”。

3．學生的參與面廣

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。每個學生都投入整個過程的學習中，學生的學習積極性高，三維目標得到很好的落實。

第四篇：《風箏》教學案例

《風箏》教學案例

作者姓名：楊玲玲

聯(lián)系地址：章丘市實驗中學

郵政編碼：250200

聯(lián)系電話：***

《風箏》教學案例

【案例背景】

在如今的中學校園里，流傳著“語文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人。”這樣一句話，這讓魯迅的作品面臨著自身的尷尬：教師感到魯迅的作品難教，怕教；學生感到難學，怕學。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”已經(jīng)成為魯迅作品教學中的突出問題，但是作為現(xiàn)行中學語文教材中的重點課文，魯迅的作品具有相當重的分量，可以說魯迅教學直接影響到中學語文教學的整體水平。事實上，關于魯迅作品教學的問題，其關鍵和實質(zhì)在于：如何在中學語文的平臺上給魯迅及其作品進行教學定位?作為“文學經(jīng)典”“文學名篇”的代名詞，魯迅作品的解讀既要考慮學生的接受水平和教學實際，又要激發(fā)學生對作品的豐富性感受和創(chuàng)造性理解。惟其如此，魯迅作品教學才會具有針對性、接受性和操作性。教師在指導教學的過程中應該糾正僵化的模式，以學生接受為主體，強調(diào)師生對作品本身的解讀和想象，以作品為中介走進作家，從而不斷發(fā)現(xiàn)新意境和新角度，使作品講授久講久新。

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。所以教師必須合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

【案例描述】

學習目標：

①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。②自主、合作、探究的學習方式。

③引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學重點：

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。教學過程：

一、巧設導語

我們的診所來了一個病人??(教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生閱讀期待,就要善于使用生動幽默、富有情趣的教學語言巧引妙導,使學生情不自禁地隨著教師的指導去體會文章的意境、思想和情感。我在上課開始時就告訴學生這節(jié)課要和他們一起開診所，以“我們的診所來了這樣一位病人”導入課文，學生帶著一個急于解開的疑團，帶著一份好奇的心情，帶著一種探究的欲望，自然而然地走進了課文，急切地尋求答案。事實證明：巧妙的導語好像磁鐵、蜜糖，能緊緊地吸引學生，讓他們欲罷不能，產(chǎn)生強烈的閱讀期待。)

二、說病癥：

1． 學生讀課文1、2段，說說這位先生有什么異常之處。明確： “我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，心情驚異和悲哀。2．播放歌曲《三月三》，對比感悟。

師引：一曲《三月三》，唱盡了對風箏的思念，滿天飛舞的風箏，也道出了對故鄉(xiāng)、對童年的思念。同樣是風箏，這位病人卻??

(在閱讀文本過程中，插入歌曲《三月三》，并且讓學生調(diào)動情感體驗，說說自己放風箏的感受進行比較感悟，喚醒了學生的體驗。只有喚醒體驗，學生才能把陌生的、外在的、與之無關的內(nèi)容變?yōu)樽约旱摹⒖梢越涣鞯纳踔潦侨谟谧陨淼纳嬖冢x出自己，讀出親切感，產(chǎn)生強烈的閱讀期待。教師引導學生喚起聯(lián)想，融入自我，尋求教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的最佳結合點，變閱讀為重溫生火體驗的過程，讓學生產(chǎn)生“我要讀”的心理需求，達到與文本共鳴的目的。)

三、探病因：

縈繞在先生心頭的到底是一件什么事？（結合時間、人物、事件概括）

——我粗暴的不許小兄弟放風箏的事情。

1、老師心里有一個疑惑：一件過去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？（虐殺殘酷，十分后悔，補過不得。）

2、品味“虐殺殘酷”：

（1）弟弟對風箏的癡迷體現(xiàn)在那些詞句中，找到相關內(nèi)容，勾畫重點詞加以體會、說明。

（2）我怎樣虐殺了弟弟的風箏夢？找出相關句子加以說明。（3）文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他的風箏。是什么使作者對弟弟采取這樣的行動？作者這樣寫有什么作用？

明確：當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（4）我們來朗讀第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出。

3、理解“補過不得”：

（1）“我”想補過的心意誠嗎，表現(xiàn)在哪些方面？（2）弟弟竟然“完全的忘卻”說明了什么？作者為什么至此仍舊不能釋懷，心只得沉重著，甚至帶著無可把握的悲哀？

（3）請朗讀課文第10——12段，感受著內(nèi)心的無盡的、難以言說的悲哀。

明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（老師引導學生在反復閱讀、在涵泳品味中生成自己的理解與感悟。作為經(jīng)典語文，魯迅的作品內(nèi)涵豐富，適合多讀。引導學生從文本具體的細微處入手，比如，抓住某一詞語，體會它的準確性；琢磨某個句子，看作者如何賦予其豐富的內(nèi)涵；品味某個修辭手法的妙用，一個精彩細節(jié)的描述，等等，逐步培養(yǎng)學生思維的“敏感”，發(fā)現(xiàn)魯迅運用文字的苦心及創(chuàng)造，“說好處，看門道”，理解把握魯迅的情感與思想。如在“品精神虐殺”這一環(huán)節(jié)中，可讓學生就細微之處談閱讀中的想象和心理感受，讀讀講講，隨處點評，引導學生學會細讀，并把這個方法用到平時的閱讀中。再如為了體味最后部分“悲哀”所體現(xiàn)的巨大情感沖擊力，教學中可以請學生反復品讀并評議。由于喚醒了學生的生活體驗，學生在輕松的氛圍中充分調(diào)動了自己的生活體驗，踴躍發(fā)表自己獨到見解，敢于進行質(zhì)疑，教師主要是扮演主持人的角色，組織和引導整個活動的順利開展，關注和珍視學生的獨特感受、體驗，鼓勵學生求真、求善、求美。因此學生產(chǎn)生了先“閱”為快的愿望，閱讀時專心致志，興致盎然，始終處于一種亢奮狀態(tài)之中。）

（4）這位病人是誰？他為什么要把自己的不光彩的一面告訴大家？體現(xiàn)了什么精神？

（適時補充時代背景和作者簡介，引導他們設身處地體驗作者的生活和感情，有助于學生更深刻的理解主題及作者的偉大人格。）

四、對癥下藥： “心病還須心藥醫(yī)”，請用

一、兩句話安慰作者。

五、結束語：

同學們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著一顆民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。

【案例反思】

一節(jié)課的關鍵不是老師講了多少，而是學生收獲了多少。所以教師要善于激發(fā)學生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),是通過懸念的制造、方法的創(chuàng)新等手段激起學生體驗和探究的欲望。在閱讀教學中要重視并正確運用閱讀期待,創(chuàng)造性地理解和使用文本,靈活運用多種教學策略,以激發(fā)閱讀興趣,拓展閱讀空間,提高閱讀質(zhì)量。

學法不能一成不變，要善于另辟蹊徑，上什么山唱什么歌，因“篇”制宜，只有這樣，學生才會有新奇感、驅動力，產(chǎn)生強烈的閱讀期待。假如拘泥于傳統(tǒng)學法，墨守成規(guī)，學生興趣勢必蕩然無存，根本談不上閱讀期待。教師要認真閱讀文本，深刻領會其內(nèi)涵，引導學生采用切實有效的學習方法。魯迅的文章是初中教材中的經(jīng)典和范例，對于他的文章，課堂上中規(guī)中矩地講解、理性地分析的較多。但是像《風箏》這樣的文章，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，學生恐怕難以產(chǎn)生濃厚的興趣，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，所以，我大膽地設置了三個與學生生活相近的情境：“說病癥—探病因—對癥下藥”，就是為了進一步凸現(xiàn)學生自主參與活動的主體地位，幫助學生更好地走近魯迅的生活，領悟作者的寫作意圖和思想感情。這樣做似乎是對傳統(tǒng)的語文教學方式的大膽的“顛覆”，但更符合新課程的理念—“新課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我構建的過程。”“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”新奇的學法激發(fā)了學生的閱讀期待，學生馳騁于思維王國中，閱讀效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法。

另外，在學習《風箏》時我設計了一個又一個懸念。懸念是古典小說中常用的一種技巧，往往是在情節(jié)發(fā)展到高潮時停下來，讓讀者迫不及待地想知道后事如何，以引發(fā)讀者閱讀或聽講的興趣，激發(fā)學生的閱讀期待。巧妙設置懸念，吊住了學生的胃口，使他們對閱讀活動產(chǎn)生一種迫切盼望的心情。自始至終抓住學生的心，不斷激發(fā)、調(diào)整、強化學生的閱讀期待，有力的提高了閱讀質(zhì)量。懸念一：這位病人有什么異常之處？懸念二：播放歌曲《三月三》，一曲《三月三》，唱盡了對風箏的思念，滿天飛舞的風箏，也道出了對故鄉(xiāng)、對童年的思念。同樣是風箏，這位病人卻“別有一般滋味在心頭”。縈繞在他心中的是一件什么事？懸念三：這件事已過去了二十多年，一件過去了二十多年的往事，為什么如此耿耿于懷？懸念四：弟弟原諒他了嗎？懸念五：這個人是誰？他為什么要把自己的不光彩的一面告訴大家？體現(xiàn)了什么精神？充滿誘惑了的懸念催促著學生一定要讀下去，而且要一口氣把它讀完，來揭開其中一個又一個的謎底。課堂上學生始終處于一種積極思維的閱讀狀態(tài)之中。

魯迅小說言語意義的文化蘊涵是說不盡的。教育是一種文化行為，我們要培養(yǎng)學生“我注六經(jīng)”的探究精神，使他們以自己積極的思維活動去發(fā)現(xiàn)作品所蘊涵的種種深意，真正走進大師的藝術世界，品嘗語文學習的快樂，成為精神世界最自由最開闊的人。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“在每個孩子心中最隱私的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。”只要我們善于撥動“情”弦，就能打造出富有生命的語文課堂。

第五篇：理想的風箏案例

《理想的風箏》案例

**后校區(qū)

**

2019.2.課標要求:

六年級課標要求有較強的識字能力，整齊美觀地用楷書書寫漢字，寫字姿勢正確;能用普通話有感情地朗讀課文，默讀有一定的速度，能聯(lián)系上下文推想課文中有關詞句的意思，辨別感情色彩；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法;能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜愛、增惡、崇敬、向往、同情等感受。

教學明標:

1,認識會寫本課7個生字，注意“翹、轉”的讀音，注意”膝”的寫法。

2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

3.了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。

學習目標:學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法

教學內(nèi)容:

課前欣賞

播放歌曲《又是一年三月三》。

教學過程：

一、揭示課題

聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

我們想到的是放飛箏的快樂，而作家蘇叔陽當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢?讓我們一起走進課文《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

二、檢查預習.1.出示課文生字詞，學生認識.哪些字需注意？

“翹”的讀音，師指導讀音；

“膝”的寫法，師指導寫法

2.課文講的是誰的事?你有什么問題要提嗎？

三、學生自讀課文，提問題。

1.學生試著提問題。

2.根據(jù)學生所提問題,師歸納:

(1)課文講了劉老師的哪幾件事?

(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景二者有什么關系?課上、課下的情景作者是怎樣銜接的?

(3)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主想到劉老師？

3.學生默讀課文,并思考上面的問題，畫出重點句段

4.學生分組討論，然后全班交流。

(1)課上重點講了“講故事”“寫板書”兩個事例。(一類)沒有過渡（指名分別讀這兩個故事），指導“轉”的讀音。從這兩個事例中可以看出劉老師是一個怎樣的人？（指名回答）

課下重點講了“放風箏”“追風箏”兩個事例(一類)（指名讀），感悟劉老師人格魅力

(2)課上、課下作者是如何過渡的?通過這些事例可以看出劉老師是怎樣的一個人？

(3)把你印象深刻的句段朗讀。師出示這些句段，通過朗讀讓學生說一說劉老師是一個什么樣的人。

(4)這些事例作者是怎樣銜接的？找出過渡句，景物描寫，體會這樣寫的好處，我們寫作應該學習作者的哪些方面?

四、情感升華，暢談感悟。

師總結:風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師樂觀、頑強、熱情的品質(zhì)在作者和我們心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。

五、拓展延伸：閱讀《一件珍貴的襯衫》，看作者怎樣抓住典型事例來寫人的。

六、作業(yè):今天我們所讀作文是運用抓典型事例寫人的，你用這種方法來寫一個熟悉的人。