第一篇：農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題。

1、學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

多數(shù)學(xué)生的書本，學(xué)完的課文仍然空白一片。老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)只是簡單的讀課文。老師對學(xué)生預(yù)習(xí)中讀課文的遍數(shù)、生字的組詞、查字典的要求、課文主要內(nèi)容的把握沒有具體的要求，對預(yù)習(xí)的效果沒有監(jiān)督、檢查的具體措施，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式。高年級了，老師在課堂上還要在認(rèn)識字詞及讀通課文上花費大量的時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果很差。

2、學(xué)生的朗讀能力差，唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。

讀書拖長腔，有些學(xué)生渾水摸魚，根本不認(rèn)識書上的字，要想達(dá)到感情朗讀，語速有快慢，聲音有抑揚頓挫之分，還需要老師在這方面下工夫。

3、習(xí)作指導(dǎo)是空白。

老師對學(xué)生的寫作缺乏必要的指導(dǎo)，四年級了連文章的結(jié)構(gòu)布局、開頭、結(jié)尾都還不會，更不用說用上好詞、好句了。

6、老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。

（1）老師在教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯誤。（2）對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。

（3）教師不善于利用教材，開發(fā)和利用課程資源。

主要表現(xiàn)在教師不善于抓住課文中語言文字的積累和運用的點來拓展學(xué)生的知識，教學(xué)中對拓展能力的訓(xùn)練重視不夠。老師鉆研教材的力度不夠，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果低。

二、我的想法。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：預(yù)習(xí)習(xí)慣、記筆記的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣等，這可以向語文老師推廣，并要求抓落實。

2、抓實寫字教育。

只有學(xué)生會寫字了，心靜了，才會在語文學(xué)習(xí)中做到潛心會文。

4、提高老師范讀課文的水平，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。只有會范讀的語文老師才能對孩子有吸引力，才會對學(xué)生有熏陶感染，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，才會喜歡學(xué)語文。利用教材抓實語言文字的積累與運用。

要提高廣大教師在平時的課堂教學(xué)中善于挖掘課文中的語言文字的積累與運用的意識，不斷豐富學(xué)生的積累，拓展知識面。

5、豐富寫作素材，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，提高寫作水平。

城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的差距很大一部分是習(xí)作拉開了距離。農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生的寫作，無論從訓(xùn)練的量，還是指導(dǎo)都比城里的學(xué)校差很多?？梢越M織農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)競賽來推動農(nóng)村學(xué)校的習(xí)作教學(xué)上水平。

6、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的備書意識。

我認(rèn)為要教好語文，老師要深入鉆研教材，把自己對課文的理解，能力訓(xùn)練點的挖掘，及朗讀能力的培養(yǎng)先在書上備好，教學(xué)時才能抓實

學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校要通過多渠道、多種方式讓教研活動在提高廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)方面取得實效。

8、培養(yǎng)教學(xué)的年輕骨干力量。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該重視對年輕教師的培養(yǎng)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要讓年輕教師有更多的參加教學(xué)展示的機(jī)會，讓他們得到磨練，成為教學(xué)的骨干力量。如果有專門的培養(yǎng)計劃或有針對性業(yè)務(wù)競賽活動就更好了，要讓各鄉(xiāng)鎮(zhèn)有更多自己的教學(xué)能手，讓年輕的骨干充實到教學(xué)一線、管理一線，才能不斷改造薄弱學(xué)校。

第二篇：農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

河南省沈丘縣教師進(jìn)修學(xué)校 盧 泰 呂宏偉 【摘 要】 通過對河南省沈丘縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)查與分析，我們強(qiáng)烈呼吁全社會加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校的關(guān)注，增加對農(nóng)村薄弱學(xué)校的支持與改善，從而提升農(nóng)村學(xué)校師生的校園生活質(zhì)量，推動教育改革的深入發(fā)展，為孩子們未來的幸福人生奠基。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;薄弱學(xué)校;小學(xué);語文；課堂教學(xué)

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）28-0088-03 *本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“關(guān)于沈丘縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)查”（課題編號：JKGHBB-2012-0392)的相關(guān)研究成果之一。

農(nóng)村學(xué)校教育一直是我國教育改革和發(fā)展的短板，成為制約教育快速和健康發(fā)展的瓶頸。要取得教育的整體發(fā)展，必須對農(nóng)村學(xué)校給予更多的關(guān)注和支持。政府報告中明確提出要優(yōu)化資源配置、大力促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，給農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展帶來了曙光。

一、調(diào)查目的

《義務(wù)教育階段語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布，標(biāo)志著新課程改革深入推進(jìn)。通過調(diào)查，進(jìn)一步了解河南省沈丘縣（下文簡稱“我縣”）農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師參與新課程改革的熱情和努力，以及小學(xué)語文課堂教學(xué)改革取得的成效及存在的問題，“對癥下藥”，采取有效措施不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的精神實質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中，使之愛語文、學(xué)語文，從而切實為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文“減負(fù)”，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)出教師問卷200份，回收問卷190，有效問卷190份；發(fā)出學(xué)生問卷500份，回收問卷478份，有效問卷470份。

通過問卷調(diào)查以及訪談等方法，對我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解和把握。

1.課改成就。我縣于2005年秋季開始全面實施新課程改革，幾年來，農(nóng)村薄弱學(xué)校也積極參與課程改革，尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革。

（1）小學(xué)語文教師課改意識越來越強(qiáng)。備課方面，問卷中首題即問“實施新課程后，您認(rèn)為備課所花的時間與以前相比是？”，28.68%的教師選擇了“與以前差不多”，15.44%的教師選擇了“比以前時間短”，55.88%的教師選擇了“比以前時間長”，這也從側(cè)面反映出幾乎所有的教師都在積極參與新課程改革。

教師教學(xué)行為方面，問卷中有“學(xué)習(xí)一篇課文，您一般怎樣安排教學(xué)時間？”10.60%的教師選擇了“以分析講解為”，9.27%的教師選擇了“以指導(dǎo)朗讀為主”，39.07%的教師選擇了“部分時間自己講，部分時間讓學(xué)生練習(xí)”，41.06%的教師選擇了“以與學(xué)生共同討論為主”。數(shù)據(jù)反映出，教師們已經(jīng)意識到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要性，并踐履之。

座談中也了解到，這些薄弱學(xué)校的小學(xué)語文教師幾乎人手一本新課標(biāo)，他們研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的勁頭越來越足。聽課中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都嘗試在自己的課堂上開展過小組合作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)行為開始發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

課程內(nèi)容方面，問卷中有問“你在教學(xué)中會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象嗎？”49.64%的教師選擇了“經(jīng)常會”，50.36%的教師選擇了“有時會”，沒有教師選擇“不會”。數(shù)據(jù)顯示，所有的教師已經(jīng)意識到，課程內(nèi)容并不僅僅囿于課本和教材，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程內(nèi)容與小學(xué)生生活的聯(lián)系，語文課堂教學(xué)的根本目的是學(xué)生因語文的存在人生變得更加精彩。

（2）小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加自信。課堂發(fā)言方面，當(dāng)被問到“開展小組合作時，你喜歡擔(dān)任什么角色？”21.76%的小學(xué)生(問卷抽樣調(diào)查對象為小學(xué)四五六年級學(xué)生，下同)選擇了“小組長”，31.96%的小學(xué)生選擇了“小組發(fā)言人”，盡管依然有46.28%的小學(xué)生選擇了“組員”，但與以前我們的調(diào)查結(jié)果相比較，已有很大改觀。問卷中有問“開展小組合作時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)？”68.85%的小學(xué)生選擇了“積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流”，20.77%的小學(xué)生選擇了“聽同學(xué)交流發(fā)表意見，自己不好意思說”，10.38%的小學(xué)生選擇了“不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)”。數(shù)據(jù)顯示，越來越多的小學(xué)生能夠自信的在語文課堂上展現(xiàn)自我。無論是與小學(xué)生座談，還是他們填寫的問卷中，都反映出教師更加關(guān)注學(xué)生，在課堂上把更多的時間給予學(xué)生，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生主體之間的互動與促進(jìn)，讓學(xué)生在民主與平等的課堂氛圍中，在組內(nèi)與組間的展示中享有更多的成功體驗。2.存在的問題。盡管我縣這些薄弱學(xué)校在新課程改革中取得了一定的成效，但問題依然比較突出，亟待解決。（1）教師沒有真正領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的精髓。對課程目標(biāo)的理解。調(diào)查顯示，29.77%的教師選擇了“很清楚”，46.56％的教師選擇了“一般”，15.27%的教師選擇了“不是很清楚”，8.40%的教師的選擇了“不清楚”。數(shù)據(jù)顯示，近三分之二的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)不太清楚，課程目標(biāo)的模糊不清將嚴(yán)重影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，遑論高效課堂。

備課方面。調(diào)查顯示，61.97%的教師選擇了“一課一背”，20.42%的教師選擇了“一單元整體背”，9.86%的教師選擇了“一冊系統(tǒng)背”，7.75%的教師選擇了“整個小學(xué)階段通盤考慮”。數(shù)據(jù)顯示，超過一半的教師依然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課狀態(tài)，缺乏備課的整體性和系統(tǒng)性觀念，割裂了教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程資源方面。問卷統(tǒng)計顯示，60.80%的教師選擇了“課本資源”，19.89%的教師選擇了“媒體資源”，14.20%的教師選擇了“生成資源”，5.11%的教師選擇了“生活資源”。數(shù)據(jù)顯示，超過六成的教師心目中課本或教材依然是最值得依賴的課程資源，有意無意地窄化了課程資源的內(nèi)涵，尤其對語文學(xué)科來說，學(xué)生的生活經(jīng)驗沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，同時教師本身這一舉足輕重的課程資源被遺忘。作業(yè)布置方面。學(xué)生問卷中有問“你現(xiàn)在的語文老師最喜歡的布置的語文作業(yè)形式是？”40.00%的小學(xué)生選擇了“抄詞”，43.54的小學(xué)生選擇了“做練習(xí)冊”，5.57%的教師選擇了“造句或作文”，10.89%的教師選擇了“課外閱讀”。由此可見，教師布置的作業(yè)依然很枯燥，缺乏層次性，沒有充分發(fā)揮作業(yè)的功能，與上海提出向全國征集的“中國好作業(yè)”相差甚遠(yuǎn)。（2）課堂教學(xué)方法不夠靈活。受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校的小學(xué)語文課堂依然是講授法橫行天下。教師問卷中有“在評講試卷時，您主要的做法是？”3.55%的教師選擇了“直接對答案，對個別的題目做簡單分析”，68.09%的教師選擇了“對出錯率高的題目進(jìn)行詳細(xì)解答”，22.70的教師選擇了“詳細(xì)分析答錯的原因”，只有5.67%的教師選擇了“放手讓學(xué)生自己進(jìn)行分析”。數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式慣性較大，教師們很難從中掙脫，無意中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也沒有給予學(xué)生充分思考的空間和時間，同時也受人的惰性的影響，所以放棄了更多的、更靈活的、更生動的、更受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)方法。

（3）教師反思有待深化。美國著名的心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。由此可見，反思對教師專業(yè)成長的重要性。教師進(jìn)行反思，首要的就是對自身的優(yōu)勢和局限性有清醒的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上不斷對課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評價等方面進(jìn)行革新，真正實現(xiàn)自身教學(xué)瓶頸的突破。但是，由于種種原因，我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資力量薄弱，教師們反思課堂教育教學(xué)的意識比較淡薄。教師問卷中有問“您擅長上哪種課型？”，35.33%的教師選擇了“拼音識字”，25.75%的教師選擇了“閱讀”，8.38%的教師選擇了“習(xí)作寫話”，7.78%的教師選擇了“口語交際”，22.75%的教師選擇了“綜合性學(xué)習(xí)”。由此可見，“習(xí)作寫話”和“口語交際”是這些農(nóng)村學(xué)校教師們最大的攻堅項目。

調(diào)查問卷中的另外一道題問的更為直接和細(xì)致，“您覺得實施新課程后，教學(xué)中遇到的困難主要是？”5.43%的教師選擇了“教材變化大”，22.83%的教師選擇了“課堂氣氛很難調(diào)動”，9.24%的教師選擇了“學(xué)生跟不上”，10.87%的教師選擇了“知識量太大”，4.35%的教師選擇了“課時緊張”，23.91%的教師選擇了“新的教學(xué)理念難以落實”，21.74%的教師選擇了“缺少新的教學(xué)方法和技能”，1.63%的教師選擇了“其他”。數(shù)據(jù)顯示，教師們已經(jīng)充分認(rèn)識到新課程改革的重要性，只是現(xiàn)在面對出現(xiàn)的問題茫然失措，反思僅僅走到這一步而已。

教師問卷中有問“課后的反思，您主要針對什么內(nèi)容展開？”20.26%的教師選擇了“整個教學(xué)過程”，9.15%的教師選擇了“對課堂上的精彩生成進(jìn)行反思”，52.29%的教師選擇了“對課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思”，1.96%的教師選擇了“結(jié)合自己的研究專題”，16.34%的教師選擇了“學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況”。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的教師的反思僅僅聚焦在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，意味著如果教師在某節(jié)課后自我感覺良好，可能就放棄對課堂教學(xué)的反思。同時在座談和聽課中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍存在唱讀現(xiàn)象，但教師們對此熟視無睹或束手無策。通過對沈丘縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)查與分析，我們強(qiáng)烈呼吁全社會加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校的關(guān)注，增加對農(nóng)村薄弱學(xué)校的支持與改善，從而提升農(nóng)村學(xué)校師生的校園生活質(zhì)量，推動教育改革的深入發(fā)展，為孩子們未來的幸福人生奠基。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生對知識的喜歡和排斥心理，更關(guān)系到小學(xué)生日后生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，一方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生默然接受，機(jī)械記憶的不良學(xué)習(xí)方式，另一方面大大增加了數(shù)學(xué)在小學(xué)生心目中的分量，讓學(xué)生能夠切身體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而數(shù)學(xué)其實是許多活動游戲中夾雜的知識，只要用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)生活中許多有趣的數(shù)學(xué)原理，因此教師首先要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)生活化的重要性，然后通過課堂組織生活化的情景，或安排生活化的游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最后教師通過布置相應(yīng)的生活化練習(xí)，鍛煉學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的思考能力，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

一、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要性

興趣是最好的老師。充分把握好學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)也將不再是繁瑣難教的學(xué)科。而小學(xué)學(xué)生的生活范圍比較局限，如果教師深入地了解到小學(xué)生的實際生活環(huán)境，并結(jié)合課本知識將這些教授給學(xué)生，那么對學(xué)生來說接受原本深奧難懂，或枯燥乏味的課本知識會顯得輕松自然，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實踐培養(yǎng)主動性。數(shù)學(xué)知識是生活中隨處可見的，教師在通過引導(dǎo)讓學(xué)生體會到生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣后還要趁熱打鐵，將課前準(zhǔn)備的生活情境再現(xiàn)課堂中，鼓勵學(xué)生積極參與，積極思考，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的好習(xí)慣。學(xué)生對于老師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源也許充滿好奇，能夠主動接受，但對于生活中的數(shù)學(xué)問題，也許還沒有具備自我發(fā)現(xiàn)的能力，所以教師需要合理安學(xué)生排課后的實踐練習(xí)，讓學(xué)生在真正的生活中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。

數(shù)學(xué)思維是生活化教學(xué)的升華。在教師精心安排和引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸可以自己發(fā)現(xiàn)一些生活中的數(shù)學(xué)問題并解決，經(jīng)過長期運用自己的數(shù)學(xué)知識思考數(shù)學(xué)問題，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，久而久之會培養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的主動性思維，同時對數(shù)學(xué)知識也達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的方法策略 1.課堂知識點結(jié)合生活來講解。作為教師，在傳統(tǒng)教學(xué)中也許只需要在課前預(yù)習(xí)書本上的知識點來完成教學(xué)任務(wù)。但是在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)需要教師做更充分的準(zhǔn)備。教師通過了解學(xué)生當(dāng)前的生活環(huán)境，可以順利地在課堂上把知識和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生真實的感受到身邊的數(shù)學(xué)，并在教師的引導(dǎo)下專心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，教師可以捕捉學(xué)生上學(xué)途中過紅綠燈時可以看到很多車輛的場景，讓學(xué)生在觀看多媒體播放的紅綠燈處的片段快速收集對面車輛的數(shù)據(jù)，并將看到的數(shù)量進(jìn)行分類，如汽車、摩托、自行車、私家車、公交車等。這樣的實例教學(xué)不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生快速反應(yīng)和計數(shù)能力，而且也激發(fā)了學(xué)生運用知識解決問題的潛力；再例如教師在講授加法意義這節(jié)課的時候，可以設(shè)計一個生活化的習(xí)題來結(jié)合講解：小明家里養(yǎng)了一只狗，然后這只狗生了一只花狗，3只黃狗，問小明家里現(xiàn)在有幾只狗？學(xué)生會積極主動地去回答是6只，因為這個問題是他們生活可以接觸到的。另外教師再讓學(xué)生分析自己答案的原因，讓學(xué)生從真正意義上理解加法，同時也讓學(xué)生學(xué)會了加法。2.創(chuàng)設(shè)情境演練生活化數(shù)學(xué)。課本中大多數(shù)知識點是能夠在生活實際中找到原型依托的，但是有些深奧的知識可能在教師結(jié)合時有些困難，這就需要教師把抽象的知識結(jié)合一些情景再現(xiàn)于課堂中，讓學(xué)生在情境中理解知識點的真正含義。

例如，數(shù)學(xué)生活中經(jīng)常用到的“幾個、第幾個”這個知識點，但是對于小學(xué)生剛開始并不能正確清楚的表達(dá)。這個時候教師可以組織班里的學(xué)生分組排列，然后反復(fù)提問不同的問題來加強(qiáng)學(xué)生使用知識點的能力。比如提問一名同學(xué)，讓他說出自己是第幾組的第幾個，還有第幾個是誰？誰是第幾個？這些圍繞該知識點的問題在學(xué)生的實際演練下就不會再那么抽象難理解了，同時這樣的活動也鍛煉了學(xué)生運用知識點的能力。再例如，教師可以通過實際的一些問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組討論學(xué)校王老師買房的方案：王老師要買一個價值50萬的房子，現(xiàn)有存款20萬，月收入是5000元，要用什么方案來買預(yù)期的房子？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以預(yù)算出王老師需要多長時間能全額買到預(yù)期的房子。這樣實際的問題也許學(xué)生之前是難以接觸的，但是在課堂上教師用實際例子和知識點結(jié)合來講時，學(xué)生能夠意識到生活中數(shù)學(xué)的廣泛運用，并對自己的未來會有一些暢想。3.合理布置生活化作業(yè)。作業(yè)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上通過各種生活化教學(xué)可以讓學(xué)生很好的理解和接受所學(xué)的知識，在布置作業(yè)的時候，也需要一改之前傳統(tǒng)的作業(yè)模式，讓學(xué)生實踐操作所學(xué)知識，通過靈活運用知識提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師通過平時的細(xì)心觀察了解到有些學(xué)生喜歡看體育類比賽節(jié)目，就可以針對這些學(xué)生來布置制作統(tǒng)計表的作業(yè)，并結(jié)合自己制作的獎牌統(tǒng)計表分析輸贏；又例如一些喜歡炒股的家長的孩子，教師可以安排學(xué)生仔細(xì)觀察股票的曲線圖，進(jìn)而根據(jù)自己的理解給其他學(xué)生表述??這樣類似的安排不僅貼切生活，還在不改變學(xué)生自身愛好的和生活環(huán)境下，幫助學(xué)生深刻理解生活化的數(shù)學(xué)。

另外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些情景可以在顯示生活中找到，比如學(xué)習(xí)圓的時候，教師可以安排學(xué)生回家觀察家里有什么圓形的東西，為什么圓心會在圓的中心等，學(xué)生在回家觀察的時候帶著教師講解的知識很快就可以解決之前的疑問，同時也逐漸培養(yǎng)出細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維能力。

三、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的注意事項

課前準(zhǔn)備，充分到位。數(shù)學(xué)從生活中來，再回到生活中去，教師需要全面到位的了解生活中學(xué)生常見的數(shù)學(xué)問題，并巧妙結(jié)合所學(xué)的知識點，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。不能在教導(dǎo)分?jǐn)?shù)的知識點時，將其他形狀知識點的生活實例搬到課堂中，雖然吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，卻不能有效地講解分?jǐn)?shù)知識在生活中的應(yīng)用。教師需要利用電腦等信息技術(shù)做充分的準(zhǔn)備，掌握更多更全面的生活化教學(xué)方法，并根據(jù)自己學(xué)生的實際情況巧妙地整合，變成最適合自己學(xué)生的生活化教學(xué)方案。尤其農(nóng)村的小學(xué)生知識面比較窄，教師不能一味地照搬網(wǎng)絡(luò)中推薦的教學(xué)方法，要結(jié)合實際，改編出適合自己的教學(xué)手段。

合理安排，把握尺度。小學(xué)生學(xué)習(xí)階段自尊心也是非常強(qiáng)烈的，教師在結(jié)合生活化教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生不同的情況精心安排，不能一味貫徹生活化教育，卻挫傷了學(xué)生的主動性。小學(xué)生好奇心濃厚，教師通過巧妙地設(shè)置一些相關(guān)的疑問，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生空白，并鼓勵學(xué)生積極討論和思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的主動性。在教學(xué)過程中有重點難點講解前先設(shè)置一些小問題，讓學(xué)生帶著思考去聽課，并不時在教學(xué)過程中留白，讓學(xué)生用自己的方法去補(bǔ)充，這樣的教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生思考數(shù)學(xué)的思維擴(kuò)散能力，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（編輯：劉金華）

國家助學(xué)政策再完善：資助大門向每個學(xué)生敞開

目前，我國已建立了完整的覆蓋學(xué)前教育至研究生教育階段的國家資助政策體系：在學(xué)前教育階段，按照“地方先行、中央補(bǔ)助”的原則，推動全國32個省份(含新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán))建立了學(xué)前教育資助制度;在義務(wù)教育階段，免除了學(xué)雜費、教科書費、住宿費，同時補(bǔ)助寄宿生生活費和營養(yǎng)膳食補(bǔ)助;在普通高中，以國家助學(xué)金為主體，學(xué)校和社會資助為補(bǔ)充;對中職生，以國家免學(xué)費、國家助學(xué)金為主，以頂崗實習(xí)、學(xué)校和社會資助為輔;對高校本?？粕瑖医⒘恕蔼劇①J、助、補(bǔ)、減”加“綠色通道”的資助體系，即從國家獎助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、學(xué)費補(bǔ)償貸款代償，到校內(nèi)獎助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費減免、新生入學(xué)資助、“綠色通道”等，多種方式并舉;對研究生，建立了包括國家獎助學(xué)金、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款、“三助”崗位津貼在內(nèi)的資助政策體系。據(jù)了解，從今年秋季學(xué)期起，研究生教育將全面實行收費制度，研究生獎助政策還將進(jìn)一步完善。

第三篇：農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析報告

關(guān)于“農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)”

——的轉(zhuǎn)型突出問題解決策略分析小報告

初三化學(xué)對于初三的學(xué)生來說，是一門新的學(xué)科，也是一門十分重要的課程。它所承擔(dān)的是一種化學(xué)興趣和化學(xué)基礎(chǔ)夯實的責(zé)任。但在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中還存在很多問題，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勥@些。

一．農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中存在的問題（1）教學(xué)設(shè)備有限

教學(xué)設(shè)備直接對教學(xué)效果造成影響，尤其是針對那些實驗性很強(qiáng)的課程。由于實驗室有些設(shè)備或藥品比較貴，所以學(xué)校就沒有。或者是學(xué)校設(shè)施陳舊，甚至實驗藥品等過期現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實驗質(zhì)量和教學(xué)效果。

（2）教學(xué)觀念比較陳舊

雖然國家在不斷地提倡課程改革，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面發(fā)展等，但由于農(nóng)村生源有限（學(xué)的差不多的基本都到條件好的城鎮(zhèn)上學(xué)去了），為了完成學(xué)?；蚓掷锓峙涞纳龑W(xué)任務(wù)，使這些相對基礎(chǔ)差的學(xué)生能取得成績，我們不得不進(jìn)行“滿堂灌”“填鴨式”“死記硬背”的教學(xué)方法。

（3）課標(biāo)體現(xiàn)的不明顯

由于應(yīng)試教育這個概念根深蒂固，再加上農(nóng)村孩子的現(xiàn)實情況和水平，老師們很少按課程標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)課堂，自然對課程的理解和學(xué)習(xí)就不是很多了。因此，從目前看，要把以課標(biāo)為指引，應(yīng)用與課堂教學(xué)還有許多路要走。

（4）外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會太少

在農(nóng)村學(xué)校，基本都是用課時量的多少來衡量每個教師的教學(xué)任務(wù)。比如：可能為了大家工作量差不多，數(shù)學(xué)老師帶一門就差不多了，而像化學(xué)這種小學(xué)科的老師可能得帶好幾個科目。比如為了和別人課時量差不多。我就帶九年級化學(xué)，七、八年級生物，大家也知道，現(xiàn)在生物已是中考科目，帶的這幾科都馬虎不得。要上課這都很容，但上好每一節(jié)課，卻很難。因為課前，課后需要大量的時間和精力去投入鉆研和思考，況且還要根據(jù)每個年級的學(xué)生實際情況和特點去備課，難度可想而知。而且畢竟每個人的經(jīng)歷很有限，所以，有時要做到面面俱到，真的很難。

說到外出學(xué)習(xí)，我已工作了七年了，每次縣城分配到我校的交流、學(xué)習(xí)科目中從來沒有見過化學(xué)，全縣統(tǒng)考的閱卷我也沒參加過，本身一個學(xué)校就一個化學(xué)老師，成長起來就比較慢，外面還把你隔絕了，你做得好不好，對不對，沒人知曉，只是看成績，因此，只能閉門造車，研究怎么提高成績，只有全縣統(tǒng)考時的成績才能使你出人頭地。才能給你露面的機(jī)會。

二．針對存在問題，實施解決策略

化學(xué)就在我們身邊，身邊處處有化學(xué)。因此，我們課堂中可以多舉一些例子，引起學(xué)生興趣，并有意識的注重培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)的觀點和意識解決實際問題的能力，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性與實用性。（1）讓化學(xué)實驗室的設(shè)備和藥品真正發(fā)揮它的作用

在學(xué)校條件允許時，盡可能的配備好基礎(chǔ)實驗的藥品和儀器，當(dāng)然配齊初中化學(xué)所有的實驗?zāi)鞘窃俸貌贿^了。因為，實驗是一種直觀、形象的教學(xué)方法，我們可以通過實驗手段，清晰地展示認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)某一知識的過程，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得知識、鞏固知識和培養(yǎng)實際操作能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探知欲望。這樣，學(xué)生可以根據(jù)實驗中的一些實驗操作技能研究和解決一些實際問題，比如：除水垢；碳酸飲料的形成；雞蛋殼喝醋會吹泡泡等等。

當(dāng)然，一些存在危險的實驗或操作難度較大的，我們可以借助ppt或網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看實驗動畫或視頻。

（2）更新觀念，不斷學(xué)習(xí)

現(xiàn)在知識更新很快，我們要不斷用知識來武裝自己。俗話說：“親其師必將信其道”，因此，為了縮小和孩子的代溝，讓學(xué)生喜歡你，老師就得知道孩子們心里想什么，喜歡什么，我們可以多學(xué)習(xí)這些，有意識的縮小自己與學(xué)生的思想距離，通過我們的共同愛好和興趣，讓孩子相信我們，愿意跟我一起去探索知識的奧秘。

（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)課標(biāo)，提升教師素質(zhì)

大家都知道，課標(biāo)是編寫教材、命制試題的唯一依據(jù)，只有反復(fù)學(xué)習(xí)課標(biāo)，我們才能體會課標(biāo)的基本理念，并用它直到我們的教學(xué)活動。所以，不管學(xué)校有沒有要求，我們自己要學(xué)習(xí)、充電，有人說我們沒見過課標(biāo)，你可以網(wǎng)上搜索和下載，相信只要我們把重點放在我們的課堂上如何體現(xiàn)課標(biāo)的基本理念上，你就會想法設(shè)法去學(xué)習(xí)和理解，你學(xué)習(xí)和應(yīng)用了，你在教學(xué)中定會更出色。

（4）多學(xué)習(xí)，多交流

一個人的力量是有限的，可能一個問題你要苦思冥想半天，都得不到解決，但可能就是無意中看的一篇文章，一句話，高人的一個指點，會使你茅塞頓開，豁然開朗。因此，團(tuán)結(jié)的力量是無窮的，知識的力量是強(qiáng)大的。

作為一線教師的我們，更需要勇于探索、積極進(jìn)取，以極大的熱情投入到我們的工作中，以培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)為己任，他們的進(jìn)步與提高就是我們前進(jìn)的動力。以上是我工作以來的一些體會，也是這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過聽專家的報告，與其他老師交流、討論后的一些感受，望大家批評指正。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考

小學(xué)語文發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)今教育改革的焦點集中于教學(xué)改革，而教學(xué)改革的熱點則集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新。毫無疑問，課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當(dāng)然的成為了教學(xué)改革的切入點和突破口。于是，正視當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推動課堂教學(xué)改革創(chuàng)新就擺在了每一個教育工作者的面前。

在以往的教學(xué)模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習(xí)大容量和時間加汗水的辦法，不可否認(rèn)的培養(yǎng)了大批人才。但固有的教學(xué)觀念，一成不變的教學(xué)模式，最終形成了當(dāng)前我校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。

大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導(dǎo)致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識多而講規(guī)律少，講學(xué)習(xí)方法更少；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多而全班個人獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)機(jī)會多而表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會多而水平低的參與機(jī)會少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而不顧及教學(xué)過程的科學(xué)性，缺乏對學(xué)生積極性地調(diào)動，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺。課堂的課題目標(biāo)和課時目標(biāo)不明確或不能夠完成。隨意性大，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課不多，大多留有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)在課外，造成

了課業(yè)負(fù)擔(dān)重上加重，居高不下，積重難返。

現(xiàn)狀二：教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

教學(xué)思想設(shè)計時為學(xué)生的“學(xué)會”考慮得多，為學(xué)生的“會學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，難以形成知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識封閉運行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學(xué)生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運行，學(xué)習(xí)效率低下。有的教師要求嚴(yán)，采取高壓政策，隨堂提問，對答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學(xué)生心理過分緊張、壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

現(xiàn)狀三：準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過程脫離主題。

教師對教學(xué)效果缺乏細(xì)致科學(xué)的統(tǒng)計和分析，后來的教學(xué)也就無的放矢，無方可補(bǔ)，無藥可救。由于缺乏師生交流，無從進(jìn)行學(xué)情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實際，這種教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無效勞動。有的教師滔滔不絕講解的不少是學(xué)生自學(xué)完全能夠掌握的內(nèi)容。由于教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達(dá)到了“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界。從某種意義上講，學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間就是因為教師教學(xué)的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費掉了，這是多么無情的浪費！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干

啥？

現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用在大多數(shù)學(xué)校依然空白。

我們當(dāng)前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點幻燈片的還算是略有“洋氣”，應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。當(dāng)然個中原因，師資培訓(xùn)跟不上，教學(xué)資源不健全，但現(xiàn)代化教學(xué)手段運用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦??？傊?，我們的教學(xué)還在以滿堂灌、機(jī)械運作，重復(fù)勞動為主流，還在浪費一代代的未來人才為代價，還處在一種低效益、高強(qiáng)度，慢節(jié)奏，超負(fù)荷的低效高耗階段。

我們在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學(xué)什么你就學(xué)什么，完全忽視了學(xué)生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；不注重學(xué)生個體差異，講授一個模式，評價一個模式；對新課標(biāo)理解不全面，把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)······

教育理論家認(rèn)為，每一個孩子都是獨一無二的，學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨特的個體參與教學(xué)活動的始終。21世紀(jì)是個社會多元化、學(xué)習(xí)化、信息化的時代，教育資源、教學(xué)時空無限擴(kuò)展，這為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文

個性發(fā)展是個值得探討的問題。

新課程明確指出“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，不應(yīng)以教師作為主體來代替學(xué)生的實踐?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)推行了多年，我覺得小學(xué)語文教學(xué)仍有不少值商榷的問題。

一、小語教學(xué)中值得思考的幾個問題

1、把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)。

就以閱讀為例吧！有的老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。一節(jié)課先是學(xué)生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學(xué)生讀，硬要讓學(xué)生讀出感情來。這樣，學(xué)生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。

2、課堂教學(xué)活動中，提問無目標(biāo)。

學(xué)生還沒讀懂課文，師生對話就已經(jīng)開始了。學(xué)生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的“獨特體驗”。或者，課本上清清楚楚的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上來了，但只著皮毛，不得要領(lǐng)。

3、教師仍然固守傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。

一切均圍繞考試轉(zhuǎn)，教學(xué)的目的就是考試，教學(xué)的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。所以，學(xué)生成了考試的機(jī)器，試卷上的分?jǐn)?shù)主宰了一切。

4、不敢當(dāng)?shù)谝粋€“吃螃蟹”的人。

許多教師總認(rèn)為，改革是有風(fēng)險的，嘗試是會面臨失敗的。所以，就算是引用了一些先進(jìn)的教學(xué)手段，但都是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在平時的教學(xué)過程中，任然固守自封，濤聲依舊。他們對新課標(biāo)持懷疑，認(rèn)為“高效課堂”的時效比不上以往的教育模式。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的角色定位。

面臨以上的不足，教師應(yīng)及時加以改正。教師如何來把握語文教學(xué)呢？培養(yǎng)學(xué)生個性化的行為，使其具有獨特的態(tài)度，加深對新課標(biāo)的理解呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：

1、課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是組織者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好收與放的度。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)誤區(qū)時，教師就應(yīng)當(dāng)適時點撥，給予一定的提示，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對于教學(xué)的重點部分，教師一定要抓住契機(jī)，發(fā)動全體學(xué)生參與討論，深入體會，不要蜻蜓點水，一帶而過。

2、課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生充分地、自主地、獨立地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，又要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點。

3、改變傳統(tǒng)觀念。

我們不再是教學(xué)的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。只有讓

學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個性特長，才能培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才。

4、勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：用于眼睛注視時間少，用于思維的時間多。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，在實踐中學(xué)會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個性特點。

但由于學(xué)生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐等個人特點，其思維的角度、感受，體會是不會一樣的。教師要在學(xué)生個性發(fā)揮的前提下，提出問題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。

課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中，由于心智水平、認(rèn)識經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地談感悟感悟，學(xué)生在這種不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準(zhǔn)確的角色定位，不能因為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中 的首席”，忘了主導(dǎo)。

其實，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展“個性化”的交流活動，教師只有在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個人認(rèn)識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性。

5、課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本。

學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個性化行為，但是同時又是學(xué)生對文本的闡釋和反應(yīng)。由于小學(xué)生的知識水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學(xué)生對文本闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)。對于小學(xué)生來說不可能想怎么樣學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書的同時，更要強(qiáng)調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實。當(dāng)然學(xué)生在大量的個性化學(xué)習(xí)行為的支持下，閱讀教學(xué)將肯定會從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，教師有意識地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學(xué)生超越文本，體現(xiàn)個性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)之目的。

素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉

步維艱。我們認(rèn)為，實施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的絆腳石主要歸結(jié)于山區(qū)的落后。首先是教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，其次是教育評價體系應(yīng)該變革，評價的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實。

現(xiàn)實表明，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實際和有效的途徑。

回顧建國以來教育的發(fā)展歷程，說到底就是“教師中心”“學(xué)科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。這種教育思想的直接目的是讓學(xué)生掌握更多的知識，教學(xué)的基本模式是傳授式，是先生講學(xué)生聽，先生念學(xué)生記，先生做學(xué)生仿。概括起來講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學(xué)有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學(xué)效率低下。二是教師機(jī)械的教，學(xué)生被動的學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)。三是教學(xué)內(nèi)容封閉。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是信息時代的到來，知識經(jīng)濟(jì)初露端倪，“三中心”教育思想已經(jīng)無奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經(jīng)失去了它賴以生存的社會和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，到了非改革不可的時候了。要消除以上弊端，最根本的一點就是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的主陣地，基本出發(fā)點是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的教學(xué)氛圍，有計劃、有目的的規(guī)范組織各種教學(xué)活動，使學(xué)生得以能動的、自主的創(chuàng)新性地發(fā)展。

對策一：變“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”是本質(zhì)

努力探索創(chuàng)新教學(xué)的方法、路子，力求變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地大大提高。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立重自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的問題。我們結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗，初步構(gòu)建了“四段六步”創(chuàng)新性多維互動教學(xué)模式，即“自學(xué)——探討——訓(xùn)練——創(chuàng)新”四段式和“導(dǎo)入目標(biāo)——學(xué)前指導(dǎo)——自學(xué)質(zhì)疑——互教促學(xué)——鞏固訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”六個步驟。這種教學(xué)程序主張把學(xué)習(xí)活動貫穿在整個課堂教學(xué)之中，“先學(xué)后教”或“先練后導(dǎo)”，這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生的自學(xué)活動和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

對策二：建立動態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

一般的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)的諸個要素，在一定時空中形成的教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。它的外在表現(xiàn)形式是教學(xué)程序，然而機(jī)械套用教學(xué)程序卻不是教學(xué)模式的要求，教學(xué)模式要求在應(yīng)用教學(xué)程序時，從實際出發(fā)，在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，具體情況具體分析。教學(xué)模式又三個層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學(xué)原則；二是操作程序和師生活動形式；三是策略和方法。

我們提倡建立的創(chuàng)新教學(xué)模式暫包含以下五類：

1、接受性教學(xué)模式。創(chuàng)新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，要改變單向傳授，被動低效為多維互動、主動高效。

2、主體性教學(xué)模式。凡重視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)，重視激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展的教學(xué)模式，都可以納入創(chuàng)新模式范疇。

3、活動教學(xué)模式。從活動入手，借助活動來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的模式。

4、問題探究教學(xué)模式。問題是思維的起點，問題探究教學(xué)模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)。

5、互動交往教學(xué)模式。它把教學(xué)活動看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往，溝通活動，是一種動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響和交互活動的過程?？偟膩碚f，構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是解決當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀的最有效的途徑。鼓勵廣大教師創(chuàng)造性地改革當(dāng)前課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的重中之重。

對策三：突出三大策略地實踐運用

創(chuàng)新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是：自主學(xué)習(xí)、相互討論、合作，并在實踐中論證所得結(jié)論，在老師引導(dǎo)下可以討論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者，是學(xué)生掌握知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)

效率的合作者。

如今，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實，相信會給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標(biāo)。隨著改革的不斷深入，相信我們的語文基礎(chǔ)教育的明天會更好！

第五篇：—淺談農(nóng)村薄弱學(xué)校管理的實踐與思考

高標(biāo)定位

用心耕耘

科學(xué)管理

穩(wěn)步發(fā)展 —淺談農(nóng)村薄弱學(xué)校管理的實踐與思考

在亳州市2012年千所村級小學(xué)提升工程項目學(xué)校校長培訓(xùn)班上的經(jīng)驗介紹

（2012.8.8）

蒙城縣岳坊鎮(zhèn)牛王小學(xué)

李美玉

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長、各位教育同仁：

大家好！

兒童教育家，全國著名的語文教育專家李吉林說：“小學(xué)很小，但是很大；小學(xué)很淺，但是很深”。正因為“小學(xué)很小，小學(xué)很淺”，市教育局領(lǐng)導(dǎo)搭建了這樣一個平臺，賜予了我這樣一個最基層的正村級的一線小學(xué)校長登上這圣神講壇的機(jī)會，讓我倍感激動，為此，我會盡力而為；但是正因為“小學(xué)很大、很深”，面對各級領(lǐng)導(dǎo)、各位校長、各位專家、各位教育界行家里手，委實不敢“班門弄斧”，讓我誠惶誠恐。況且，現(xiàn)在各類講座、各級培訓(xùn)、校際交流、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等傳媒已經(jīng)讓教育沒有秘密了，不再神秘了。“百家爭鳴”、“百花齊放”的輿論導(dǎo)向讓我們感到“亂花漸欲迷人眼”，我這棵“淺草”哪能“沒馬蹄”？只能是“趕鴨子上架”，“丑媳婦”也得“見公婆”了。因為“工作重在盡職”，為此，我將竭盡全力。

有這樣一個寓言故事：有兩頭驢子，第一頭驢子每天都快快樂樂地工作，哪怕工作再苦再累，它也覺得很幸福；而第二頭驢子則非常討厭自己被人奴役的命運，終日抱怨不休。有一天，驢子的主人對兩頭驢子說：“現(xiàn)在我有兩樣任務(wù)需要你們?nèi)ネ瓿?，一項任?wù)非常辛苦，充滿了挑戰(zhàn)，另一項任務(wù)則相對比較輕松。你們可以選擇?！钡谝活^驢子想：“充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)雖然會遇到很多磨難，但是也會遇到很多新鮮的東西?！?，于是就選擇了艱難的任務(wù)。第二頭驢子則想：“我每天都在工作，從來沒有得到任何好處，好處都讓主人拿走了。他的任務(wù)與我什么關(guān)系呢，我才不會為他拿自己的性命去冒險呢。”于是這頭驢子選擇了輕松的任務(wù)。

第一頭驢子去遠(yuǎn)方送貨，翻了一座又一座山，趟了一條又一條河，途中它風(fēng)餐露宿、歷盡磨難，最后終于到達(dá)了目的地。這頭驢子不僅完成了任務(wù)，而且在跋山涉水中欣賞了各地綺麗的自然風(fēng)光。

第二頭驢子在家里拉磨，它的眼上被蒙上一塊黑布，它慢慢悠悠地走呀走，累了就歇一會，餓了就吃點東西，不知過了多少個白天和黑夜，任務(wù)終于完成了。主人把驢子眼睛上的黑布揭開，這頭可憐的驢子發(fā)現(xiàn)自己還在原地。今天就讓我當(dāng)一回那“第一頭驢子”吧。其實，工作中這兩種“驢”都需要、都重要，“做事不貪大、做人不計小。”學(xué)校里沒有“送貨的驢”就會原地踏步、固步自封；沒有“拉磨的驢”就會金玉其外、敗絮其中。

首先我簡要介紹一下自己：我叫李美玉，男，來自蒙城縣岳坊鎮(zhèn)牛王小學(xué)，中共黨員，小學(xué)高級教師，蒙城縣一級教學(xué)能手。1993年7月畢業(yè)于蒙城師范，任教于岳坊中心小學(xué)；1994年任語文教研組組長；1997年9月至1999年7月脫產(chǎn)進(jìn)修于阜陽教育學(xué)院中文系，；2011年7月取得了漢語言文學(xué)本科文憑；2008年8月調(diào)任牛王小學(xué)校長；2009年兼任牛王小學(xué)黨支部書記。受中心校委托，我還負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)牛王片其他四所小學(xué)，（金牛、李油坊、四門、翟湖）的工作，在我們鎮(zhèn)簡稱“片長”，我戲稱自己為“騙子”。因為我們學(xué)校的老師在工作上被全鎮(zhèn)公認(rèn)為一群“瘋子”。您想，我不會“騙”，他們能瘋狂的工作嗎？無獨有偶，在傳媒業(yè)界流傳一個說法：鳳凰衛(wèi)視是“一個瘋子和五百個瘋子的故事?！币粋€瘋子就是指鳳凰衛(wèi)視董事局主席、行政總裁劉長樂。劉長樂也不否認(rèn)這個說法，他只是強(qiáng)調(diào)：“我們是有理智的瘋子”。當(dāng)然沒有理智的瘋子是不會這么成功的——創(chuàng)辦于1996年的鳳凰衛(wèi)視，從香港起飛，如今已在全球落地，只要有華人的地方，就能看到鳳凰衛(wèi)視。而最新的中國企業(yè)500強(qiáng)里，鳳凰衛(wèi)視位列第二。盡管鳳凰衛(wèi)視上市了賺錢了，但劉長樂還是很真誠地說，我首先是一個傳媒人，然后才是一個商人。他坦言，沒有香港回歸，就沒有鳳凰衛(wèi)視。現(xiàn)在很多鳳凰人都說“鳳凰”就像一個大學(xué)，每次自己覺得自己快要畢業(yè)的時候，又回到一個新的課程，每個人又變成小學(xué)生。當(dāng)然，我們跟他們是無法相提并論的，簡直有著“小巫見大巫”的天壤之別?！爸獝u而后勇”，我們有自知之明，但我們不自卑。好走的，都是陽關(guān)道，不好走的是獨木橋，而上坡路的盡頭，往往風(fēng)光更是無限美好。

自我擔(dān)任校長四年來，首先，我心存感激：感激上級組織、中心校李作嶺校長及其他領(lǐng)導(dǎo)對我的培養(yǎng)，讓我有了從教師成長為校長的機(jī)遇，給予了我無窮的動力；感激我的同事們對我的認(rèn)同、理解和支持，大家“一條心、一股繩、不爭名、不奪利”無怨無悔地創(chuàng)造了牛王小學(xué)的和諧，是我們牛王小學(xué)每一個人的努 2

力造就了我和我們的牛王小學(xué)，他們都是我生命中的“重要他人”，激發(fā)了我無限的熱情。其次，我問心無愧：我把學(xué)校當(dāng)成了自己的家，把老師當(dāng)成了自己的親人，把家長當(dāng)成了朋友，把學(xué)生當(dāng)成了自己的孩子，我也愿做他們生命中的“重要他人”，把工作當(dāng)做事業(yè)來追求。累并快樂著，智慧并幸福著。幸福并收獲著，辛苦并悲壯著，我總自我安慰著：“若得校園花似錦，何吝青絲灑秋霜”,“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲”

下面我就閑話少說、書歸正傳。今天向大家匯報的題目是《高標(biāo)定位，用心耕耘，科學(xué)管理，穩(wěn)步發(fā)展—淺談農(nóng)村薄弱學(xué)校管理的實踐與思考》，就算是拋“玉”引“磚”吧，因為我是“美玉”，在座的都是令人羨慕的“金磚”。

一、正視薄弱，高標(biāo)定位—“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”

1、什么是薄弱學(xué)校？

“薄弱”字典上的解釋是，單薄；不雄厚；不堅強(qiáng)。形容事物在外界影響下容易受挫折﹑被破壞或發(fā)生動搖的狀況。我個人認(rèn)為，從心理上說，心中有顧忌：從生理上說，缺少鍛煉，經(jīng)不起折騰。

薄弱學(xué)校是指在基礎(chǔ)教育階段，某一特定區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件相對較差、教育教學(xué)質(zhì)量相對偏低、社會信譽(yù)不高的學(xué)校。要知道衡量一所學(xué)校優(yōu)劣的主要指標(biāo)是“硬件”和“軟件”兩部分?！坝布奔粗皋k學(xué)條件，包括：校園校舍面積，基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)儀器設(shè)備等；“軟件”包括：學(xué)校管理水平、教師隊伍水平、教育教學(xué)水平、生源水平等。薄弱學(xué)校不僅僅是硬件的薄弱，同時也反映在軟件上的薄弱。

2、薄弱學(xué)校形成的原因有哪些？

薄弱學(xué)校的形成有主客觀等多方面的原因，尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校是教育陣地的最前沿，是條件最艱苦，力量最薄弱的邊緣地帶。由于較差的辦學(xué)條件和緊缺的師資力量，并由此引起的一系列問題都成為了遏止學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的障礙。薄弱在于許多農(nóng)村教師對工作缺乏熱情，安于現(xiàn)狀，完成教學(xué)任務(wù)就萬事大吉，對個人專業(yè)發(fā)展、對教學(xué)改革更是沒有想法。

事實告訴我們，沒有一支過硬的師資隊伍，“高強(qiáng)”的學(xué)校也會走向薄弱，有些學(xué)校辦學(xué)條件很好，不遜色于那些強(qiáng)校，但由于領(lǐng)導(dǎo)水平差，管理觀念陳舊，校長在管理學(xué)校時逐漸成為“兩眼一睜，忙到熄燈”的事務(wù)型和“約定俗成，平3

穩(wěn)常規(guī)”式的經(jīng)驗型。領(lǐng)導(dǎo)管理水平差，就會導(dǎo)致教師工作缺乏熱情，學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生覺得低人一等，家長也覺得臉面無光。

另一個原因是學(xué)生及學(xué)生家長自身的因素。學(xué)習(xí)過程本身是艱苦的，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對讀書的功用認(rèn)識不夠，學(xué)生認(rèn)識上的缺陷又來自家長的影響。家長認(rèn)為老師教書是混飯碗，學(xué)生讀書是混日子，也就不會花太多的精力去關(guān)心孩子的成績，對學(xué)校的教學(xué)活動更是知之甚少。隨著農(nóng)村留守兒童的增多，學(xué)校工作無形中又加大了壓力。成績稍有起色的農(nóng)民工子女，家長覺得怕孩子輸在起跑線上，要么把孩子擇校就讀，要么隨遷就讀，甚至有的還花大錢把孩子送進(jìn)貴族學(xué)學(xué)習(xí)；成績差的、調(diào)皮搗蛋的、空巢老人管不住的孩子，家長不放心、怕出事，就讓孩子到私立學(xué)校，接受封閉式教育。

3、如何看待薄弱學(xué)校？

每一所學(xué)校的薄弱點是不一樣的。薄弱學(xué)校是相對而言的，其實質(zhì)就是指在多種因素作用下，因長期缺乏辦學(xué)活力和凝聚力而導(dǎo)致辦學(xué)條件弱、教學(xué)質(zhì)量低、社會信譽(yù)差的學(xué)校。當(dāng)然，那些達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校在教育教學(xué)管理、辦學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)等方面同樣存在相對薄弱的環(huán)節(jié)。一個地方有一個地方的文化，再好的學(xué)校有薄弱環(huán)節(jié)，再差的學(xué)校也有亮點！——我們只有把握住這一點，靜下心來，理解不同學(xué)校不同發(fā)展水平的根源，才有可能找到合適的辦法，取得真正的成功每一所學(xué)校都有它獨特的文化底蘊和精神內(nèi)涵，沉下去，找準(zhǔn)他、挖掘他、發(fā)揚他，提升他。而不是天翻地覆的，脫胎換骨地去改造他。因此，改造與發(fā)展是學(xué)校生存的一個永恒的主題。

由于教師、學(xué)生兩方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教與學(xué)的矛盾不但沒有調(diào)和，反而更加加劇了，教學(xué)質(zhì)量必然呈下滑態(tài)勢。教學(xué)質(zhì)量上不去，就會導(dǎo)致競爭的失利，就會導(dǎo)致在同類學(xué)校中品牌和形象的降低，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)校的硬件建設(shè)的步伐滯后，使社會、家長、學(xué)生對學(xué)校失去信心，最后連學(xué)校的管理者、教師也會灰心喪氣，失去了教書育人的激情，走到哪里談及自己的學(xué)校都自卑，缺乏底氣。接下來是無休止的惡性循環(huán)，把學(xué)校發(fā)展的路堵死了。在座的校長，那是咱的錯嗎？就像我長得丑，能怨我嗎？即使錯不在咱，咱還能撂挑子嗎？咱也得面對現(xiàn)實，正視薄弱。

就以我校為例，我們牛王小學(xué)始建于1956年。2008年8月，我剛到學(xué)校時，占地面積才4700平方米，建筑面積僅有1377平方米，其中4個教室是C類危房，廁

所為D類危房，30多米圍墻向外傾斜著，100多米沒有圍墻，墻頭、教室內(nèi)外斑駁陸離，脫落嚴(yán)重。從學(xué)校硬件環(huán)境來看，基本建設(shè)空間小，操場面積小，圖書館、實驗室和音美等專用設(shè)施、儀器嚴(yán)重缺乏或陳舊老化，僅有省配套的農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)備算是現(xiàn)代化的了，無法在課堂教學(xué)中廣泛使用。學(xué)校位于居民區(qū)中間，周邊可發(fā)展的空間小，辦學(xué)環(huán)境簡陋。大門兩旁各有一個類似糞池似的積水灘，不時散發(fā)出難聞的臭味。我往校園里一站，倍感凄涼，鼻子酸，都想哭。

從學(xué)校生源情況來看，主要來源于屬地學(xué)區(qū)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍偏低，家長的學(xué)歷普遍偏低；學(xué)生屬于弱勢群體，知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)薄弱，好中差分化明顯。生源質(zhì)量差，包括學(xué)前班才400來人，還有外流現(xiàn)象。

從師資隊伍情況來看，教師隊伍的年齡老化，學(xué)歷低，業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較差，中青年教師缺乏，骨干教師少，老教師面臨退休的好幾個，一兩年內(nèi)將會出現(xiàn)青黃不接的局面；教師教育教學(xué)觀念落后，教育教學(xué)沿襲老套路，缺少創(chuàng)新，缺乏實效。教研活動是純粹應(yīng)付檢查，教研內(nèi)容由教研組長抄寫在黑板上，組內(nèi)老師把它抄寫在校驗記錄上，誰也不說話，氣氛壓抑的很，第一次參加這樣的教研，我才真正理解“沉默是金”的含義。

從教育管理來看，學(xué)校辦學(xué)特色方向不明確，還沒有根據(jù)自己的實際情況，因地制宜，建立明確的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的規(guī)章制度不健全，無章可循或有章不依，在貫徹執(zhí)行方面沒有達(dá)到依法治教、規(guī)范管理。學(xué)校還沒有形成科學(xué)合理的評價激勵機(jī)制和管理機(jī)制。這些因素在當(dāng)時嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展。

面對這種狀況，就連退居二線的老校長都私下里對我說：“你咋想起來對這來？那你還有什么前途？”話里包含著的意思不言而喻。你想，剛剛走馬上任我還能臨陣逃脫嗎？

4、薄弱學(xué)校校長有哪些困惑

同時，農(nóng)村薄弱學(xué)校校長難當(dāng)，是因為農(nóng)村薄弱學(xué)校原有硬件設(shè)備欠缺、教師整體素質(zhì)偏低、生源素質(zhì)偏差、學(xué)校無其他經(jīng)費來源。因此，作為校長，往往為經(jīng)費所愁、為課改所惑、為安全所憂、為管理所困。

為經(jīng)費所愁。有錢的家好當(dāng)，無錢的家難當(dāng)。不熟知教育情況的人，以為學(xué)校是政府拿錢，足額預(yù)算，校長不用操錢的心。其實不然，教學(xué)設(shè)備添置費、校舍維修費，學(xué)校硬件設(shè)備不完善或是個“空白”，急需添置，辦公經(jīng)費、水電費等。現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)除了辦公經(jīng)費之外，幾乎無任何財源。教師請病假或分娩假

臨時聘請代課或定崗的代課金、學(xué)校的辦公電腦的損壞維修費、學(xué)校日常辦公用品費用等。因此，許多農(nóng)村小學(xué)都處于負(fù)債運行狀態(tài)，舉步維艱，校長往往為了經(jīng)費而犯愁。

為課改所惑。課程改革如火如荼，新課程改革所針對的教育觀念、課業(yè)負(fù)擔(dān)等問題。

課改實施關(guān)鍵在于課堂，但現(xiàn)在課堂教學(xué)仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。這種掩耳盜鈴的做法不能不是課改的悲哀。究其原因，大多數(shù)積極投身課改，用新課改理念指導(dǎo)自己教學(xué)的教師，所教班級的學(xué)生成績，在質(zhì)檢中往往不如用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師所教班級的學(xué)生成績。在把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為主要尺度的評價體系下，新課改理念在傳統(tǒng)教育思想面前黯然失色，極大地挫傷了那些積極實施新課改教師的積極性。他們在陣痛之余深感困惑：究竟課改的路在何方？冷靜地反思當(dāng)前的教育，如何應(yīng)對轟轟烈烈搞課改、扎扎實實搞應(yīng)試的局面，也是校長深感的困惑。

為安全所憂。安全責(zé)任重于泰山。安全問題，各級警鐘長鳴，學(xué)校已到了比教學(xué)還重視的程度，天天講、日日查，校長成天提心吊膽、如履薄冰。更何況現(xiàn)在的學(xué)生安全隱患很多，由于小學(xué)生自制能力較差，課間玩鬧時磕磕碰碰，很容易發(fā)生意外事故。另外還有可能出現(xiàn)離校出走和被人販子拐走、擅自出校游泳溺水死亡、上下學(xué)途中被車撞、食物中毒、流行疾病、打架斗毆、運動摔傷、心機(jī)梗塞等疾病引起的突發(fā)性死亡、歹徒進(jìn)校滋事行兇等等，叫人防不勝防。一旦學(xué)生在學(xué)校出了大的安全事故，家長、學(xué)校、校長三方都承受不起。家長痛失的是孩子；學(xué)校付出的是巨額賠償（少則七八萬、多則十幾萬）；校長受的是處分，輕則記過降薪，重則撤職“雙開”（黨籍、工作籍）。

為管理所困。實施新課程必須健全與之相適應(yīng)的管理機(jī)制，如何健全科學(xué)合理、行之有效的管理機(jī)制，正是農(nóng)村小學(xué)校長所面臨的一個困惑的問題，許多農(nóng)村小學(xué)仍以抓學(xué)校常規(guī)管理，應(yīng)用原有的一套管理模式進(jìn)行管理，形成新課程教學(xué)、舊模式的管理的局面。而學(xué)校管理，難管理的是具有活的思想的“人”。校長的工作主要是對各方面相對成熟的成人。校長如何激發(fā)教師內(nèi)在的活力和工作熱情，使之對工作具有責(zé)任感和成就感，并使他們保持良好的心態(tài)去投入工作，是校長的又一個困惑。農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，許多優(yōu)秀教師由農(nóng)村流向城 6

市，由基礎(chǔ)差的學(xué)校流向基礎(chǔ)好的學(xué)校，這種“抽水機(jī)效應(yīng)”的調(diào)動，極大影響農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量，也危及農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部的管理。

另外，由于人事制度的改革，給校長帶來巨大的壓力，如全面采取教師聘任制、教師末位淘汰制、競聘上崗等。教師一旦聘上了小學(xué)高級教師，要想拿下來，作為校長也確實很難做到。這些教師認(rèn)為自己資歷老，應(yīng)該聘上。有的教師工作方面得過且過，吃老本。因此，聘上小學(xué)高級教師相當(dāng)部分在學(xué)校沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。對于這些老師來說，校長對他們來也沒有什么辦法，往往采用是睜一只眼閉一只眼。不利于教師的專業(yè)化成長。從中也能看到我們學(xué)校管理的缺失與缺位。

5、薄弱學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

硬件上，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中對教育明確提出了四大主題：即優(yōu)先發(fā)展、教育公平、優(yōu)質(zhì)均衡和素質(zhì)教育。這為教育均衡發(fā)展指明了方向?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》的總體要求，《安徽省義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《亳州市義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實施方案》和《亳州市千所村級小學(xué)（2012－2016年）提升工程計劃的通知》的文件精神。教育經(jīng)費4﹪的比例必然會讓義務(wù)教育經(jīng)費水漲船高，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)會進(jìn)一步擴(kuò)大，給薄弱學(xué)校的發(fā)展帶來了大好機(jī)遇，薄弱學(xué)校要充分利用這次教育改革機(jī)會，努力爭取項目，爭取資金，進(jìn)行學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，徹底改善辦學(xué)條件。在教育均衡成為義務(wù)教育發(fā)展的重中之重的今天，各級政府在不斷加大對義務(wù)教育投入的力度，上級主管部門的政策、資金等方面在不斷地向薄弱學(xué)校傾斜與扶持。在教育主管部門和政府的強(qiáng)力拉動下，我們薄弱學(xué)校提升、發(fā)展、迅速崛起、由弱變強(qiáng)的可能性很大。

軟件上，隨著《義務(wù)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、《2011版新課標(biāo)》的實施、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，現(xiàn)代教育制度、學(xué)校制度體系將會逐步完善。因此，我們要勇敢地面對困難迎接挑戰(zhàn)，在頑強(qiáng)拚搏、開拓進(jìn)取中獲得新生，在實現(xiàn)教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展的大好機(jī)遇中把握機(jī)會，迅速壯大，從而與窗口學(xué)校并駕齊驅(qū)，共謀發(fā)展。如此，則前途光明。

反之，薄弱學(xué)校一沒名氣，二沒基礎(chǔ)，學(xué)生和家長的認(rèn)可度不高；教育教學(xué)基礎(chǔ)根基淺，缺少校園文化底蘊，短期內(nèi)無法形成辦學(xué)特色；生源素質(zhì)差，家長期望值低，造成學(xué)生求知欲的降低和教師進(jìn)取心的受挫。如果學(xué)校不能在機(jī)遇面前迎難而上從而走出困境迅速發(fā)展的話，則極有可能被“均衡”掉，在教育資源重組中被淘汰。

6、薄弱學(xué)校發(fā)展定位

高標(biāo)定位是發(fā)展的根本動力。有兩個人的話我印象很深。一是清潔工說，“掃地也要掃個全國第一”。一是修自行車師傅說，“本行都做不好，還有什么意思。我修自行車就要做得最好”。都是很樸實的話，但里面都有深刻的含義，就是要做得最好，用我們今天時髦的話來說就是追求卓越。高標(biāo)定位的主要原因在于，我們已經(jīng)站在較高的起點上，第二是人民群眾對教育的期待更高，第三越來越明顯的教育改革進(jìn)程逼迫著我們要向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，第四從發(fā)展和管理的規(guī)律來講，高目標(biāo)會產(chǎn)生大動力。除去事業(yè)的目標(biāo)，還應(yīng)該有個人發(fā)展的目標(biāo)。每一個人都要思考，五年以后的我是什么樣子？也應(yīng)該是高目標(biāo)，做最好的自己，“力求比過去好一點”，從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀而走向卓越，從成就自己到成就學(xué)生，再到成就社會，教師需要這樣，校長更需要這樣，唯有此，才有事業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

有位哲人說：“世界上一切的成功、一切的財富都始于一個信念！始于我們心中的夢想！”心中有目標(biāo)，工作才有動力。鎖定你心中的目標(biāo)，并且看準(zhǔn)他，咬定他，矢志不渝地奔向他，只要你朝著目標(biāo)執(zhí)著地追求，成功的路就在腳下。智慧的管理是努力去爭第一，爭不了第一就去創(chuàng)唯一。因此，高起點定位，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校高速度發(fā)展，才能走出困境，步入和諧發(fā)展的快車道。我想，硬件從實，軟件從嚴(yán)。硬件不行，可以建設(shè)；條件不行，可以改善；軟件不行，可以優(yōu)化；管理不行，可以深化；師資不行，可以培養(yǎng)??實在不行，也不能卷鋪蓋走人呀！暫不能改變環(huán)境，還不能改變自己嘛！

剛踏上校長崗位時，我經(jīng)過無數(shù)個日夜的思考，多方面的調(diào)研，廣泛地征集教師、家長、學(xué)生的意見后，結(jié)合學(xué)校實際，謀劃了工作高標(biāo)定位方略。我校以“用心耕耘，智慧人生”為校訓(xùn)，弘揚“牛精神”，打造“牛文化”特色系列：凸顯“一個目標(biāo)”—教師“俯首甘為孺子?！保瑢W(xué)生“初生牛犢不怕虎”；關(guān)注“兩個層面”—教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展；夯實“三項工作”—學(xué)校安全、教育質(zhì)量、辦學(xué)條件；打造“四個系列”—牛文化、古詩詞、勵志故事、感恩教育；突出“五個主題”—常規(guī)教育月、文明禮貌月、素質(zhì)提升月、讀書活動月、才藝展示月；踐行“六牛精神”—初學(xué)“小牛犢”、力挺“爬坡?！薄⒏蕿椤叭孀优！薄⒊Ｗ觥袄宵S?！?、勇當(dāng)“拓荒?！薄⒏偁帯邦I(lǐng)頭?！薄?/p>

二、守望教育，用心耕耘—“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”

人的一生會有許多守望，守望一生的愛人，守望一生的理想，守望一生的前進(jìn)方向，等等。

歷經(jīng)四年的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們克服了重重困難，而今的牛王小學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模：現(xiàn)有學(xué)生568名，11個教學(xué)班，在崗教師22名；下轄一個翟湖小學(xué)教學(xué)點，在校學(xué)生88名，3個教學(xué)班，在崗教師4名。四年來，牛王小學(xué)始終堅持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針,積極推進(jìn)素質(zhì)教育，建立健全了各種規(guī)章制度，以“辦人民滿意的學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)；以“用心耕耘，智慧人生”為校訓(xùn)；踐行“以人為本，以德立校，依法治校，科研興?！钡闹涡７铰?，以“出思路、定制度、用好人、搞服務(wù)”為校長使命，著力做了三件事：這件事要不要做；有誰來做；制定一個標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，“頌善于公堂，歸過于密室”，形成了“事事有人干，人人有事干、時時人在干”的管理機(jī)制，積淀了“呵護(hù)每一顆心靈”的校風(fēng)、“細(xì)心、決心、恒心、愛心” 的學(xué)風(fēng)、“安心、精心、耐心、靜心、良心”的教風(fēng)。工作的前幾年，就聽到過全國勞模李素麗的事跡介紹。李素麗是一個平凡的人，但她有一句名言，一直感染著我，影響著我，讓我記憶猶新：“做事用力去做，只能算合格；用心去做，才算優(yōu)秀?！蔽蚁?，一個智慧的管理者，必定是用“心”管理。只有用“心”管理，才能將心比心，以心換心，從而收獲人心、贏得人心、鼓舞人心。這種用心，表現(xiàn)在校長對自己的員工始終懷有一顆尊重之心、期望之心、合作之心、溝通之心、服務(wù)之心、賞識之心、授權(quán)之心、分享之心，等等。如果校長能夠用“心”去管理，那么管理就會變成一件有趣的事情，高效工作目標(biāo)也就有望實現(xiàn)，高效的團(tuán)隊文化也會逐步形成?；蛟S，這也是一種守望吧，一種對平凡生活的默默守望，一種對生命情懷的深情守望，一種對教育事業(yè)的忠誠守望。

首先，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，改善辦學(xué)條件—“面壁十年圖破壁，難酬滔海亦英雄” 作為農(nóng)村薄弱校，經(jīng)費不很寬裕，有限的資金用在硬件建設(shè)上，就一定要保證“好鋼用在刀刃上”。所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，一定堅持“規(guī)劃要有長遠(yuǎn)性，設(shè)計要有前瞻性”，即使是“勒緊褲帶搞建設(shè)”，但“要建就建最好的”。

短短的四年時間里，我們及時填平了學(xué)校大門外的兩個類似糞池似的積水灘；修繕了教室破損門窗；建設(shè)了單雙杠活動區(qū)；購置了教師辦公桌椅、會議桌椅；粉刷了校園內(nèi)外墻壁；更換了老化電線電配；配備了消防器材；安裝了監(jiān)控設(shè)備，加強(qiáng)了物防、技防建設(shè)，提升了學(xué)校安全標(biāo)準(zhǔn)；添置符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生

飲水設(shè)施；確保學(xué)生飲水安全；裝修了15間房子；維修硬化了500余平方的地面；改建了35米的圍墻；更換了旗桿；添置了4臺電腦、1臺一體機(jī)、1臺小型復(fù)印機(jī)、一臺72式格力空調(diào)、600余套學(xué)生課桌凳。

根據(jù)學(xué)校整體布局規(guī)劃，加強(qiáng)了校園綠化，種植一定數(shù)量的常青樹木，調(diào)整和擴(kuò)大了綠化結(jié)構(gòu)、面積，真正做到了一草一木皆有情??確保了校園四季常青生機(jī)盎然，擬把學(xué)校打造成集花園、樂園、學(xué)園為一體的精神家園。

學(xué)校擁有圖書室、閱覽室，由省教育廳直接配置新圖書近3000冊，加上原有共有圖書6000余冊。同時，實行學(xué)校統(tǒng)一配備圖書架，上面存放著教師、學(xué)生家長自愿捐贈的部分圖書。圖書館統(tǒng)一管理，班級分管的分級管理制度和方式，有效解決圖書館面積小的問題。還大大提高圖書的周轉(zhuǎn)率和使用率，提高學(xué)生閱讀的效率。我們每年還有計劃的按添置新圖書不低于總存書量的百分之一點二。今年暑期，安徽省薄弱學(xué)校改造圖書配送項目又為我們添置了8萬元的圖書，等待上架，這為我們打造書香校園奠定了堅實的基礎(chǔ)。近四年來，我們學(xué)校出資每年為我校教師每人訂閱了一份教育教學(xué)方面的教學(xué)報刊、雜志。這樣，完全能滿足我校師生的閱讀需要。

學(xué)校擁有多媒體專用教室3間，協(xié)調(diào)村兩委給予贊助了多媒體設(shè)備一套，學(xué)校原有省配套的農(nóng)遠(yuǎn)工程模式二設(shè)備，又新添置了兩臺電腦，接入了寬帶網(wǎng)，大大提高了我校農(nóng)遠(yuǎn)工程使用的效率和現(xiàn)代化水平，我校的農(nóng)遠(yuǎn)工程運用曾得到了省教育廳檢查組的高度評價，這在村級小學(xué)中是少見的。

而且，在全縣范圍內(nèi)率先創(chuàng)建留守兒童之家。完善了領(lǐng)導(dǎo)組織和資料建設(shè)，專人負(fù)責(zé)，安裝了電話、電視、電腦、空調(diào)，配備了乒乓球臺、檔案柜等。

2011年利用省民生工程項目資金15萬元對我校650平方米的教學(xué)樓進(jìn)行了維修加固改造；2012年，我們借著亳州市標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的東風(fēng)，利用每生100元的專項資金，將原來54平方米的廁所改建成78平方米能滿足500—700人入廁的嶄新廁所；又爭取了教育局節(jié)余資金8萬余元鋪設(shè)了近1000平方米的彩磚地面和35米長的下水道，基本解決了校園積水和“因土致臟”的問題。

更為可喜的是，2012年6月13日，岳坊鎮(zhèn)牛王小學(xué)教學(xué)樓工程破土動工。該項目總建筑面積約1095平方米，框架結(jié)構(gòu)，建筑層數(shù)為三層。由蒙城縣城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃有限公司設(shè)計。公開招標(biāo)，安徽省宏基建設(shè)工程有限公司中標(biāo)，中標(biāo)價 10

為1081060.36元。工期120天。從立項、勘探、設(shè)計到開工，僅三個月的時間，其間得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和有關(guān)職能部門的大力支持。該項目系校安工程、民生工程，但愿能建成德政工程、民心工程、優(yōu)質(zhì)工程、形象工程。這對一個村級小學(xué)來說，很不容易，其背后蘊含的智慧、付出的汗水可想而知。但這成果師生共享。

其次，打造校園文化，創(chuàng)建特色校園—“東方欲曉，莫道君行早，踏遍青山人未老，這邊風(fēng)景獨好”。

校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，良好的校園文化能引導(dǎo)、鼓舞、凝聚、激勵學(xué)生。學(xué)校文化建設(shè)是一條流淌的河，它是一個學(xué)校傳承、發(fā)展的標(biāo)志；學(xué)校文化建設(shè)是一段旅程，所有的學(xué)校都行走在學(xué)校文化變革的旅途。無論歷史長短，無論中學(xué)小學(xué)，每一所學(xué)校都或多或少擁有自己的教育資源和文化傳統(tǒng)。沒有誰也沒有哪個文件規(guī)定薄弱學(xué)校不可以創(chuàng)建特色，沒有特色的學(xué)校一定薄弱。在學(xué)校發(fā)展過程中，我們始終正視硬件中存在的不足，千方百計打造校園新文化，推出創(chuàng)新品牌。我校建設(shè)了校園文化藝術(shù)長廊；在校園墻壁、走廊等醒目位置裝裱了小學(xué)語文課標(biāo)要求學(xué)生誦讀的80首古詩詞匾牌；精心布置了一個師生作品展示室；選編了兩本校本教材：《牛耕耘—牛文化》和《傳統(tǒng)節(jié)日文化》；制作了?；铡⑿Ｓ?xùn)、壁字、壁畫、宣傳圖版、科室牌、席卡、班主任寄語等。各班也創(chuàng)建了各具特色的班級文化。優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的文化氛圍，每年都吸引了幾十撥本鎮(zhèn)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校前來參觀。

在此基礎(chǔ)上，我們又精心謀劃、傾心打造了牛王小學(xué)“牛耕耘—牛文化”特色校園文化，已經(jīng)初步實施，初具雛形，并決心沿著這條路堅定地走下去，創(chuàng)建特色文化品牌，提升校園文化品位，形成校園文化品質(zhì)。

我們牛王小學(xué)“牛耕耘—牛文化”特色構(gòu)想是這樣的：

一、挖掘牛的精神，秉承學(xué)校文化底蘊

1、特色構(gòu)想源于“牛王的傳說”

在蒙城縣岳坊鎮(zhèn)牛王村，有一個動人的傳說。夏日的夜晚，一位村民在瓜地里看瓜，半夜里周圍忽然閃現(xiàn)陣陣金光，驚奇之下，此人走出草屋，讓他沒有想到的是，眼前出現(xiàn)了一只金牛。正當(dāng)金牛欲離開時，村民苦苦央求其留下，金牛 11

見其誠懇，便在瓜地中留宿了一夜，此后瓜地周邊就被稱為“牛王鋪”，也就是現(xiàn)在的牛王村。學(xué)校因地名而得名。

2、特色構(gòu)想源于整個中華文化和學(xué)校傳統(tǒng)歷史積淀。牛對中國人的影響并不僅僅表現(xiàn)在生產(chǎn)、習(xí)俗方面，更體現(xiàn)在對中華民族內(nèi)在精神的塑造上。以牛為標(biāo)，化牛入性，形成了中國特有的牛文化及勤勞奉獻(xiàn)的民族個性。在我國文化典籍中，牛有極高的象征意義；在歷代文學(xué)作品中，有關(guān)牛的古詩、名言、著作不勝枚舉；近現(xiàn)代作家、藝術(shù)家中以牛自喻的有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞福挥凶苑Q“耕硯?！钡凝R白石；有畫室取名“師牛堂”的李可染；有“老牛以解韶光貴，不待揚鞭自奮蹄”的朱自清等。

牛王小學(xué)創(chuàng)辦至今已歷經(jīng)半個多世紀(jì)。六十余載，經(jīng)過幾代人的艱苦努力，學(xué)校已成為一所辦學(xué)方向非常明確、辦學(xué)理念較為先進(jìn)、教育管理趨于規(guī)范、教育設(shè)施基本齊全、教育質(zhì)量相對優(yōu)良的村級小學(xué)。

牛小早在四年前，就在校園中大力倡導(dǎo)牛的精神，要求教師要像“老黃牛”一樣，做敬業(yè)愛生、無私奉獻(xiàn)、不計報酬、樂觀持重的師德表率。要求學(xué)生要像“初生牛犢”那般，在學(xué)習(xí)中不怕困難，自立自強(qiáng)、勇于進(jìn)取、勤奮向上。幾年來，牛的文化、牛的精神已漸漸深入每一名師生精神中，成為牛小不可或缺的精神文化的重要組成部分。

基于上述認(rèn)識，牛王小學(xué)確立了“牛耕耘—牛文化”的特色建設(shè)理念和“讀牛的故事，誦牛的詩詞，背牛的名言，畫牛的骨骼，學(xué)牛的精神”的特色創(chuàng)建思路。于是，“牛耕耘—牛文化”相關(guān)活動在學(xué)校如火如荼地開展起來，逐漸成為我校特色文化。孩子們“品牛，誦牛，畫牛，學(xué)牛”，促進(jìn)了多元發(fā)展、個性發(fā)展。校園里，牛氣足，活力射，人心和，學(xué)業(yè)競，充滿了勃勃生機(jī)和進(jìn)取氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)校園牛文化環(huán)境，時刻感受牛文化精髓 1．營造特色環(huán)境氛圍

良好的環(huán)境是軟硬兼?zhèn)涞慕逃ΑＷ哌M(jìn)牛王小學(xué)，可以感受到撲面而來的“牛文化”氣息。教室門前的牛文化牌匾，既有豐富多彩的牛文化歷史介紹，又有與牛有關(guān)的詩詞歌賦，形成了獨特的“文化墻壁”；走進(jìn)班級教室，一幅幅活潑、靈動的惟妙惟肖的各種牛繪畫、牛剪紙，蘊含著激活潛能、催人奮進(jìn)的力量美。樓道、班級文化布置有機(jī)地將詩文和牛文化特色融為一體，人性化的設(shè)計，讓學(xué) 12

生在自由寬松氛圍中自主閱讀、學(xué)習(xí)。精心構(gòu)筑顯性文化。方寸校園，精巧玲瓏，一步一景，設(shè)施齊全，小巧之中蘊含精致，精致之中創(chuàng)造優(yōu)美，優(yōu)美之中彰顯文化。校訓(xùn)、校歌、牌匾、標(biāo)語、雕塑，一花一草、一景一致，閃爍著文化的光芒，真正做到了時時育人，處處育人。

2.大力宣揚牛的精神

學(xué)校利用校會、班會、晨會、隊會及各種活動，在師生中宣揚牛的品質(zhì)，教師要“俯首甘為孺子牛”，學(xué)生要“初生牛犢不怕虎”。我們要求師生們學(xué)習(xí)踐行“六牛精神”：初學(xué)“小牛犢”、力挺“爬坡牛”、甘為“孺子?！薄⒊Ｗ觥袄宵S?！?、勇當(dāng)“拓荒牛”、競爭“領(lǐng)頭牛”。目的引導(dǎo)師生要肯做埋頭苦干的“踏實?！?；要甘當(dāng)心態(tài)沉穩(wěn)的“平和牛”；要敢當(dāng)勇于拓荒的“創(chuàng)新?！?；要爭當(dāng)行動果斷的“火速?！?；要甘當(dāng)有血有肉的“忠誠?！??

另外，牛還有自信這一可貴的秉性，在當(dāng)今充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇時代，唯有鼓起牛一樣的信心，牛勁十足地投入到各自的學(xué)習(xí)和工作中，才能在學(xué)習(xí)中、在教育現(xiàn)代化創(chuàng)建的道路上闖出一片坦蕩的新天地！

三、探索特色教育途徑，感受牛文化魅力

要想將“牛文化”的精髓滲透進(jìn)每一個師生的心中，僅靠環(huán)境氛圍的營造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂才是德育教育的主陣地，只有注重特色發(fā)展與學(xué)科教育的整合，才能有效發(fā)揮育人的作用，使特色教育真正滋潤每一個學(xué)生的心田。牛小人一直致力于“文化育人”的實踐，激活學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自信心，同時，引領(lǐng)牛小以特色教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也讓牛小的特色融入了學(xué)校文化內(nèi)涵之中，取得了顯著成果。

1.開發(fā)牛文化校本課程，讓特色教育進(jìn)課堂。繼我們自主研究、編寫的校本教材《牛耕耘—牛文化》之后，我們正在為校園牛文化編寫另一本集圖片、文字、詩歌、名言、故事為一體的校本課程《話說牛文化》。我們的教材“重教育、重內(nèi)容、重自主”，真正實現(xiàn)了文化特色課程化、校本化。下學(xué)期，我們利用一周一節(jié)的綜合課，在各年級開設(shè)“頌牛古詩誦讀課”。學(xué)校還利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，合理安排了豐富多彩的校本教研，讓牛文化的精髓根植于教師的腦海中。同時還組織教師進(jìn)行案例交流、教案評比等，對如何在課堂教學(xué)中滲透牛文化教育進(jìn)行專題交流、研究，讓特色建設(shè)深入化。

2.各學(xué)科教學(xué)滲透牛文化，讓牛文化拓展延伸。學(xué)校倡導(dǎo)每位教師對本學(xué)科中與牛文化相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行收集與整理，以年級為單位，形成比較統(tǒng)一的方案。

在語文學(xué)科教學(xué)中，低年級可結(jié)合識字教學(xué)，了解“牛”形象的造字過程，以及與牛相關(guān)的字詞；中年級可以了解“牛氣沖天”、“牛刀小試”“汗牛充棟”、“ 一牛吼地”等成語，了解相關(guān)習(xí)俗，并積累有關(guān)牛的詩歌、名篇；高年級同學(xué)可以通過研究性學(xué)習(xí)，了解牛的歷史，牛的傳說、牛的藝術(shù)作品，能夠用有關(guān)牛的知識、出板報，也可寫學(xué)牛的體會、收獲。

在品德與社會課上安排學(xué)生追尋牛的歷史文化；在美術(shù)課中嘗試牛的版畫作品創(chuàng)作；在科學(xué)課上了解牛的生理構(gòu)造??將牛文化特色作為校本課程加以實施，同德育、藝術(shù)等教育結(jié)合起來，從而達(dá)到“以牛勵志”的初衷。

在對牛文化特色教育進(jìn)行開發(fā)、打造的過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：以牛勵志，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，張揚揚學(xué)生個性，師生的精神面貌變了，學(xué)生的懈怠情緒消失了；牛的精神、牛文化的精髓已在牛小師生心中生根、發(fā)芽??

四、開展豐富多彩活動，弘揚牛文化精髓

牛文化特色成功推出后，我們組織豐富多彩的活動，以牛的精神渲染學(xué)校文化，用牛的勤奮、忠誠、堅韌、信心點燃學(xué)生生命活力。

1．成立“牛文化工作室”。學(xué)校以工作室的形式吸引一批對繪畫、古詩詞、牛研究有興趣的學(xué)生加入。我們利用學(xué)校資源，在文獻(xiàn)查找上下功夫，鼓勵師生走出校園，走進(jìn)田野、走到農(nóng)村，去欣賞牛、品味牛、訪問養(yǎng)牛人、與牛做朋友。豐富多彩的活動，激發(fā)了學(xué)生探究的樂趣，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生實踐能力。

2.推出“牛娃娃”特色評價體系。圍繞著牛的各種品質(zhì)，學(xué)校即將推出一系列憨態(tài)可鞠的“牛娃娃”卡通形象，除了基本形象牛，還有禮儀牛、讀書牛、勤學(xué)牛、藝術(shù)牛、科技牛、運動牛和愛心牛。學(xué)校將定期在班級中開展“好牛娃”的評選，每班推出一名當(dāng)月之“?！?，以卡通“牛娃娃”予以獎勵。

在教育現(xiàn)代化創(chuàng)建過程中，我校將依托深厚的歷史文化底蘊，挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢，打造校園“牛文化長廊”、“牛文化牌匾”、“牛文化墻壁”工程，安置兩尊意喻為“耕耘”和“奮蹄”的牛雕塑進(jìn)校園，使學(xué)校構(gòu)筑起新一輪競爭優(yōu)勢。我們相信，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在全校教師的精誠團(tuán)結(jié)下，我校的牛文化 14

特色創(chuàng)建工作必將以可視、可聞、可感的形式，浸潤著師生的心靈，推動著學(xué)校向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)。

當(dāng)然，學(xué)校文化建設(shè)是一個長期的過程，需要繼承和不斷積累，需要持續(xù)和不斷豐富，需要創(chuàng)新和不斷深化。還有待我們進(jìn)一步動腦筋設(shè)計、下功夫雕琢。

這種“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”活動，是一種精神引領(lǐng)，更是文化育人的生動實踐。

“人勤一世千川綠，牛奮四蹄萬頃黃”；“老牛以解韶光貴，不待揚鞭自奮蹄”?！芭８拧Ｎ幕碧厣珮?gòu)想必將成為牛王小學(xué)一張亮麗的名片，引領(lǐng)我校在教育現(xiàn)代化征程中揚帆遠(yuǎn)航！

第三，注重教師隊伍建設(shè)，關(guān)心教師的成長—“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”

李希貴局長有一本書叫《學(xué)生第二》，在校長眼里面學(xué)生第二，首先是教師。對待老師應(yīng)該像上海七寶中學(xué)校長仇忠海那樣：與人為善、成人之美、學(xué)會感恩。

首先，尊重、理解、善待教師。

把教工之喜悅作為自己之喜悅就是愛；時時刻刻為教工利益著想，把教師生活條件工作環(huán)境福利待遇的改善放在心上，像對待家庭成員一樣對待教師。校長一個主動問好，一個熱情握手，都是對教師尊重，都能激起教師心中無限的激情，中國傳統(tǒng)的文化有著：“寧可站著死，也不跪著生”“士為知己者死”等思想，充分體現(xiàn)了尊重人格的巨大力量，校長心中裝著教師，教師的心中自然裝著校長，裝著學(xué)生、裝著學(xué)校。了解教師，成為教師的知心人，校長與教師交往中象朋友那樣，無拘無束促膝談心。

其次，激勵、賞識、引導(dǎo)教師。校長要有人情味，制度無情人有情，在執(zhí)行規(guī)章制度時，校長一方面要鐵面無私，堅持原則，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理結(jié)合，對教師要一視同仁，校長不能與自己關(guān)系親疏而厚此薄彼，或戴著有色眼鏡把人看死，對自己要嚴(yán)格要求，校長是學(xué)校的靈魂，是教師楷模，吃虧的事，受累的事首當(dāng)其沖，想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，主動為教師排擾解難，工作上用加法，堅持挑重?fù)?dān)，待遇上用減法，堅持廉潔作風(fēng)，方法中用乘法，調(diào)動大家積極性，榮譽(yù)上用除法，把功勞歸大家，思想上以情動人，工作上以情感人，生活上送溫暖動真情。真誠是以心換心得來的，實踐 15

證明，富有人情味領(lǐng)導(dǎo)方式的校長才能真正成功實施情感激勵。我的做法是：充分發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，多欣賞、多稱贊，大力宏揚閃光點，對教師的點滴成績充分肯定和表彰，對教師有效的教育教學(xué)做法，搭建平臺盡情展示。對先進(jìn)教師的事跡進(jìn)行大宣傳。激勵你部下的一個關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)他們做對的事情。當(dāng)然校長需要多多包涵，對教師的不足與過失，采用“表揚在會上，批評在談話中”的方式，讓教師在不失面子的情況下心悅誠服地理解接受校長的用意和見解。著名的特級教師霍懋征一生堅守“三個一”：堅守一生沒耽誤過學(xué)生一節(jié)課；堅守一生沒體罰過一個學(xué)生；堅守一生補(bǔ)課沒收過一分錢。可以這么說，我到牛王小學(xué)擔(dān)任校長四年里，沒批評過任何教師，沒在人前背后評論過教師的不是，沒做過對不起教師的任何一件小事。正如日本著名管理大師土光敏夫所言，權(quán)力是把傳家寶刀，最好不要拔刀出鞘。

第三，培養(yǎng)、發(fā)展、塑造教師。人文管理的核心是尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人。

尊重人是基礎(chǔ)，培養(yǎng)、發(fā)展、塑造人是目的，就當(dāng)前來說，關(guān)懷教師、支持教師、指導(dǎo)教師專業(yè)成長是當(dāng)務(wù)之急。

抓住機(jī)會就讓老師參加培訓(xùn)，除繼續(xù)教育外，我多次派出多人次外出到鎮(zhèn)內(nèi)的和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校參觀，如小澗、馬集、常興等；遠(yuǎn)點的如縣城學(xué)習(xí)、淮北聽課、合肥、南京、上海、宿州、江陰等，不同學(xué)科、不同年齡段的老師都參加了不同層次、不同規(guī)格的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我每年還為每一教師訂一份教育教學(xué)雜志?？芍^是不惜一切代價僅此一項開支每年不少于2萬元。教師已經(jīng)認(rèn)識到：培訓(xùn)就是最大的福利。

在這個基礎(chǔ)上，我們適時推出了“五個一提升工程”，倡導(dǎo)教師每學(xué)期：至少讀一本好書；至少聽一節(jié)高質(zhì)量的名師課堂或?qū)＜抑v座；至少上一節(jié)精心準(zhǔn)備的公開課；至少寫一篇有分量或代表自己水平的論文、反思、案例、說課稿、教學(xué)設(shè)計、教育敘事等（自由選題）；至少學(xué)一項計算機(jī)操作技術(shù)并每周不少于一個小時的上網(wǎng)實踐；至少提一條合理化建議。

同時，我們又出臺了幾條配套措施：

1、每讀一本書，凡能在教師會上或教研組內(nèi)或能與校長交流的不少于半個小時者，獎勵等同價值的書一本（自己到新華書店購買憑發(fā)票報銷）。不讀書者 16

每學(xué)期無償為學(xué)校留守兒童捐贈五本兒童圖書。讀書得書，多讀多得。況且，我還經(jīng)常講書、講讀書的好處。比如，“女同志讀書能美容，男同志讀書能長壽” “三天不讀書，自己知道；三周不讀書，學(xué)生知道；仨月不讀書，校長知道”“ 一個靠販賣知識為生的人不讀書，還有職業(yè)道德嗎？”“教師不讀書，學(xué)生為啥讀書”??雙管齊下，必定害怕。你就是不讓他讀，他也會偷偷地讀。不信，你試試？

2、按照要求聽好課、上好公開課，量化打分排名在前的優(yōu)先安排外出學(xué)習(xí)。哪個教師不渴望外出學(xué)習(xí)？花學(xué)校的錢、長自己的本事，又能免費旅游，多得勁！

3、每學(xué)期都將全校老師的論文、反思、案例、說課稿、教學(xué)設(shè)計、教育敘事等打印裝訂成冊做成書，把每一位老師的作品在教師會上通讀、評議，寫得好的，校長親自幫助修改，推薦參評教學(xué)成果獎。你想，誰不怕丟面子？能不下工夫?qū)憜?？寫好了，說不定能得獎呢。

4、凡是主動參加計算機(jī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的，憑等級證書予以報銷報名費及參加考試的住宿費、差旅費。

四年來，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)老師們成長：

·觀念轉(zhuǎn)變了。“課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)價值觀，正在教師的頭腦中建構(gòu)，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”成為越來越多教師踐行的理念，常態(tài)課即為公開課已達(dá)成共識。教研活動的激情高了，開口說話了，滔滔不絕了，徹底告別了啞巴教研的時代了。

·素質(zhì)提升了。一批中青年教師隨著快樂課堂的不斷推進(jìn)脫穎而出，老師們自覺地把學(xué)習(xí)作為一種生活方式，對學(xué)習(xí)的渴望比任何時候都強(qiáng)烈。他們中的許多已成為教育教學(xué)的中堅力量。

·工作快樂了。教師的知識底蘊足了，水平高了，在付出中收獲了快樂，在進(jìn)步中感受了快樂，在成功中享受了快樂。發(fā)牢騷的少了，抱怨的少了；理解的多了，支持的也多了。我們這個團(tuán)隊就是一個拳頭。人說“三個女人一臺戲”，我校校本部包括支教的一共25個，其中17個女教師，從未紅過臉、拌過嘴，家長里短不談，扯老鴰舌頭的不理，“巾幗不讓須眉”，指到哪里打哪里，不求名不圖利。其他學(xué)校參觀的領(lǐng)導(dǎo)都說，這真是一方教育的凈土。

·榮譽(yù)掙足了。李玉芹老師被評為省國培計劃優(yōu)秀輔導(dǎo)員、縣優(yōu)秀教師；戴慧老師被評為縣師德標(biāo)兵；張美老師當(dāng)選為縣人大代表；王在芹老師當(dāng)選為黨

代表；張玲老師被評為縣教學(xué)能手；張美老師到南京科學(xué)園小學(xué)執(zhí)教一節(jié)公開課，輔導(dǎo)獎、論文獎十幾人次??這是我校老師以前想都不敢想的事，現(xiàn)在司空見慣、習(xí)以為常了，真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

尤其值得一提的是我校的老教師張如月、翟亞軍、張克禮，幾十年如一日，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)，盡管面臨退休，威風(fēng)絲毫不減當(dāng)年，為我校廣大青年教師樹立了光輝的典范。他們是我校寶貴的精神源泉和做人楷模；中青年教師王在芹、李玉芹、陳紅、曾獻(xiàn)芳，扎實苦干、勇往直前，從無怨言；青年教師張美、曹繼榮、戴慧、李娟，刻苦鉆研，敢為人先，開拓創(chuàng)新，已經(jīng)在我鎮(zhèn)乃至全縣展露手腳。

第四，立足本職工作，耕耘著自己的成長—“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”

1993年，我懷著一顆火熱的心走上三尺講臺，而今已是第二十個年頭了?；赝?0年的辛路歷程，有辛苦，更多的是無悔。我始終懷著責(zé)任心對待每項工作。領(lǐng)導(dǎo)安排的每一次工作，不管強(qiáng)度大小，還是程序繁雜，我都會盡力地去做好。其實只要你懷著一顆強(qiáng)烈的責(zé)任心去面對，不管效果成績?nèi)绾?，你盡力了，問心無愧就行。凡此，零零種種，常常將自己忙得像個陀螺，轉(zhuǎn)個不停。每每當(dāng)任務(wù)如泰山壓頂之勢襲來時，我時常告誡自己這是對自己能力的一種考驗，面對眾多的事務(wù)工作，常常用積極的心態(tài)去對每一件事情，統(tǒng)籌兼顧，周密高效地完成是對自己工作能力的歷練。從一線教師到校長的成長過程中，我始終堅信這樣一個理念：用心耕耘。心在哪里，成功就在哪里。只有用心，我們才能見微知著；只有用心，才能追求卓越，追求完美；只有用心才會使你與眾不同；只有用心才會使你脫穎而出；只有用心，尋覓美麗的風(fēng)景。教師的專業(yè)成長一定要用心去澆灌，真情投入，精益求精，才能尋覓美麗的風(fēng)景，也才能在教育的征程中唱歌青春的旋律。這樣的理念激勵著我的專業(yè)發(fā)展，讓我感悟頗多。

回顧成長歷程，一路走來，孜孜不倦的學(xué)習(xí)和兢兢業(yè)業(yè)的工作，讓我積累了一大筆寶貴的精神財富。作為一名普通的一線教師，我有幸先后吸納了“六因素教學(xué)法”、“情境教學(xué)”、“異步教學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“新課程改革”等先進(jìn)教學(xué)理論的精華，觀摩了于永正、靳家彥、賈志敏、徐鵠、竇桂梅、支玉恒等名師的課堂教學(xué)，聆聽了魏書生、崔其升、劉永勝、張景浩、李鎮(zhèn)村等專家的報告，拜讀了他們的理論著作，并刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)行教研教改。2006年，參

加了亳州市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)；2008年參加了上海閔行教師進(jìn)修學(xué)院舉辦的骨干教師培訓(xùn)；同年參加了教育部舉辦的國家級骨干班主任培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)；2009年到山東杜郎口中學(xué)參觀；2010年到南京江寧科學(xué)園小學(xué)學(xué)習(xí)；2011年參加了首期村級小學(xué)校長培訓(xùn)班的培訓(xùn)；參加了安徽省首屆書香校園閱讀教學(xué)研討會、全國第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討會；順利地通過了中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)員國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)；2011年暑期，還參加了為期6天的蒙城縣中小學(xué)校（園）長教育整頓會議；又參加了第三輪繼續(xù)教育《命好題》專題的縣級培訓(xùn)，并為全鎮(zhèn)小學(xué)語文教師作了一天的報告。2011年11月我?guī)ьI(lǐng)全體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加了由安徽省教育學(xué)會主辦的“全國著名教育專家中小學(xué)校務(wù)管理研討會”。我一直擔(dān)任高年級語文課教學(xué)工作及班主任工作，曾擔(dān)任了10余屆畢業(yè)班語文課教學(xué)及班主任工作，即使走上校長工作崗位后，我仍然堅持擔(dān)任高年級語文教學(xué)工作（08-09年三年級68人、09-10年畢業(yè)班70人、10-11年五年級73人，11-12年畢業(yè)班76人），學(xué)科質(zhì)量檢測均在全鎮(zhèn)前列。我深知，一個教育工作者必須具有淵博的知識儲備。平日里，我愛讀書，尤其愛讀教育理論書籍，做了幾十本讀書心得筆記，積累了大量的、詳實的教育教學(xué)理論資料；我愛寫東西，寫了很多東西，在岳坊中心小學(xué)工作期間，以自己為主要撰稿人編寫了校本教材三本，多年來自己還多次參與到當(dāng)?shù)攸h委政府和有關(guān)單位材料撰寫活動中。如鎮(zhèn)長書記的報告、會議發(fā)言材料、調(diào)研材料、蒙城縣教育均衡發(fā)展報告等等。使讀書、思考、表達(dá)成為我生命中不可缺少的習(xí)慣，終生學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)根植于我的意識里，并且努力的踐行著。我知道，機(jī)遇總會垂青那些有準(zhǔn)備的頭腦，但我更知道，美好的機(jī)會總是領(lǐng)導(dǎo)給的，我要用心珍惜。2009年我被評為岳坊鎮(zhèn)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，2010年被評為岳坊鎮(zhèn)“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”；2011年被評為蒙城縣優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。2011年9月5日縣電視臺到我校對我和我們的牛王小學(xué)進(jìn)行了優(yōu)秀校長訪談錄紀(jì)錄片制作的的專題采訪。成績只能代表歷史，我深知作為一名教育工作者，責(zé)任重于泰山。

說實話，雖然忙碌，但是充實。說到這兒，我有很慚愧，因為我的孩子，雖然我對工作，對待學(xué)生和家長都在盡職盡責(zé)，但對于家人和孩子，我不稱職，特別是孩子的學(xué)習(xí)方面關(guān)心很不夠，每天都是由她自主安排，好心的同事經(jīng)常說我，你用對待學(xué)生的一半時間和耐心對待自己的孩子，她的學(xué)習(xí)成績會好很多。我岳 19

父幾次語重心長地對我說，工作再忙，千萬不要把自己的孩子丟了。我明白：別人的孩子要教好，自己的孩子更要管好?？墒且驗橐煌度氲矫β档墓ぷ髦校皖櫜簧线@么多了，忘記自己是一個丈夫和父親的角色。連當(dāng)教師的妻子都跟我開玩笑說：“等給你開追悼會的時候，悼詞上應(yīng)該這么寫‘李美玉同志是一位優(yōu)秀的教師，一位偉大的校長，但他不是一個稱職的丈夫，一個合格的父親’”。不知道是在表揚我，還是在批評我。我還她一個笑臉。

三、科學(xué)管理，穩(wěn)步發(fā)展—“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)春”

1、健全工作制度，各項工作趨于規(guī)范

制度建設(shè)是學(xué)校正常運轉(zhuǎn)、實現(xiàn)科學(xué)規(guī)范的保障。制度對事不對人。為此，近年來，我校各部門在制度建設(shè)中不斷加大力度，經(jīng)過精心探索，認(rèn)真總結(jié)，形成了目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)的各類規(guī)章制度，出臺了《牛王小學(xué)管理匯編》、《牛王小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)制度匯編》、《牛王小學(xué)安全工作制度匯編》系列。在執(zhí)行的過程中，我校全體教職員工都能自覺遵守崗位職責(zé)，認(rèn)真執(zhí)行各項規(guī)章制度，依法治校，以德治校，科研興校，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為把我校建設(shè)成為校風(fēng)優(yōu)良、環(huán)境優(yōu)雅、成績優(yōu)異的學(xué)校而努力工作。

2、發(fā)揚民主管理，各項工作保障公平

我校實行校長負(fù)責(zé)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子配備齊全，管理機(jī)構(gòu)設(shè)置合理。學(xué)校配備了副校長、教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、少先隊輔導(dǎo)員、語數(shù)教研組長等管理決策系統(tǒng)，成立了教代會、民主理財小組參政議政監(jiān)督系統(tǒng)。班子成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上、具有凝聚力和戰(zhàn)斗力，有較高的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的教學(xué)研究能力。在學(xué)校管理上，我校一直秉承民主科學(xué)的管理理念。重視聽取各方面意見，尊重教師，發(fā)揮教代會在學(xué)校民主管理中的作用。堅持校務(wù)公開，強(qiáng)化民主監(jiān)督。公開內(nèi)容涉及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、職稱評聘、評先評優(yōu)、大宗購買、收費標(biāo)準(zhǔn)、財務(wù)收支、招生工作等，公開載體有教代會、文件、會議、公開欄等，形成了過程公開與結(jié)果公開相統(tǒng)一的格局。

3、創(chuàng)新德育工作，提高德育實效。

加強(qiáng)德育工作，牢固樹立“德育為先”的辦學(xué)理念，把“立德樹人”作為德育的根本任務(wù)。用正確的情感、態(tài)度、價值觀引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，塑造學(xué)生健康人格，讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會思考、學(xué)會感恩。我校始終把德育工作放在首位，加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)，校長掛帥領(lǐng)導(dǎo)德育小組，少先隊輔導(dǎo)

員抓具體工作落實，班主任為德育教育的骨干隊伍，職責(zé)明確，齊抓共管，優(yōu)化育人。通過開展主題班會、隊會、紅領(lǐng)巾廣播站、國旗下的講話、課本劇表演、快板、演講、古詩文誦讀、讀書征文等活動提高了德育教育的實效性。

我們提出了“校內(nèi)無小事，事事都育人”的口號，根據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，規(guī)范學(xué)生的行為。做到了工作有計劃、有總結(jié)；活動有檢查、有記錄。

我們結(jié)合學(xué)生年齡特點，采取各種形式開展生動、形象的法制教育活動。利用班會、隊會和一切有利時機(jī)向?qū)W生宣傳《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》、《青少年保護(hù)法》。并聘請司法所的領(lǐng)導(dǎo)為我校法制副校長，邀請法制所、綜治辦的領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行法制教育，強(qiáng)化法制意識。

我校還全面推進(jìn)“安全文明校園”工作。我校經(jīng)常開展以“安全教育”為主題的教育活動，一是每學(xué)期期初上好“安全第一課”，并將安全教育有機(jī)地滲透在各門學(xué)科、各種形式的專題教育和課外活動之中。二是通過心理健康教育，法制教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和健康人格。三是開展安全疏散演練等活動，讓學(xué)生學(xué)會了遇到危險知道如何逃生，如何保護(hù)自己的生命；四是落實“一崗雙責(zé)”長效機(jī)制。

4、加強(qiáng)教學(xué)管理，提升教育質(zhì)量

胡錦濤總書記指出：“靜心抓教育，潛心抓教學(xué)”，這說明了教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校管理中的重要地位，校長要扭住“教學(xué)”這項中心工作不放，立足課堂，狠抓質(zhì)量的提高?！皶艿墓苷n堂，不會管的管門房。”為此，我們圍繞“辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么人”的問題展開討論，使教師們更新觀念，端正教育思想，從而確立了“辦規(guī)范加特色的學(xué)校，育合格加特長的人才”的目標(biāo)。

一是深化課程改革，提高教育質(zhì)量。知識經(jīng)濟(jì)時代迫切要求提高課堂教學(xué)的效益，課堂教學(xué)的有效性已成為教學(xué)發(fā)展的靈魂與方向。我在思考，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)是否真的有效？是高效，還是低效？我們學(xué)校該怎么辦？根據(jù)我們的“牛耕耘—牛文華”特色的經(jīng)驗，我們探索了牛王小學(xué)教育教學(xué)有效性的管理模式：我們在抓實“備課、上課、作業(yè)與批改、課外輔導(dǎo)”等常規(guī)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們提出如下構(gòu)想：突出一個目標(biāo)：有效； 夯實“兩個課堂”：課內(nèi)小課堂、課外大課堂；關(guān)注“三個發(fā)展”：學(xué)生、教師、學(xué)校；落實“四個負(fù)責(zé)”：誰分管誰負(fù)責(zé)、誰的崗位誰負(fù)責(zé)、誰的班級誰負(fù)責(zé)、誰的課堂誰負(fù)責(zé)；狠抓“五

個常規(guī)”：學(xué)校一日常規(guī)、領(lǐng)導(dǎo)一日常規(guī)、班級一日常規(guī)、教師一日常規(guī)、學(xué)生一日常規(guī)；聚焦課堂“六個原則”：面向全體、精講多練、師生互動、技術(shù)運用、目標(biāo)達(dá)成、課后反思。

二是規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

制定落實教學(xué)常規(guī)工作的具體工作要求。一是全面落實課程計劃，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。二是要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上，寫出個性化的教案。教學(xué)后要寫深刻的教學(xué)反思。三是教師上課，要建立候課制度，正式上課鈴聲之前1分鐘，教師在教室門口等候上課。四是作業(yè)的布置要科學(xué)要適量，避免機(jī)械重復(fù)，及時認(rèn)真批改。五是要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的考試評價方案，精心組織考試與評價。六是指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和生活，每學(xué)期組織學(xué)生開展一定數(shù)量的學(xué)科實踐性教育教學(xué)活動。七是加強(qiáng)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的應(yīng)用與管理，發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。鼓勵教師積極主動地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高教師運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。八是開展形式多樣的師德建設(shè)活動，切實加強(qiáng)對我校教師教育教學(xué)行為的規(guī)范和管理。進(jìn)一步增加我校教師履行教書和育人的雙重責(zé)任意識，確保出色地完成各項教育教學(xué)任務(wù)。建立健全教師教學(xué)工作的評價激勵機(jī)制，激發(fā)教師參與教學(xué)改革、教學(xué)研究的熱情，既要堅持制度管理，更要注重思想的引導(dǎo)，引導(dǎo)廣大教師認(rèn)同并積極參與教學(xué)改革，不斷提升個人修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，為教學(xué)工作全面提升奠定堅實基礎(chǔ)。

新的時期、新的課程觀，使我們的師德也發(fā)生了一些變化，它不僅表現(xiàn)為兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、任勞任怨的工作狀態(tài)，更應(yīng)該表現(xiàn)為勤于鉆研、善于合作、不斷學(xué)習(xí)的專業(yè)工作方式；它不僅表現(xiàn)為教師對學(xué)生關(guān)心、體貼、噓寒問暖，更表現(xiàn)為對學(xué)生成長的關(guān)注，善于啟發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生自立；它不僅是一種埋頭苦干、無怨無悔、不計得失、謙虛自律的教師形象，更應(yīng)該是一種積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策、參與管理、敢于維權(quán)、倡導(dǎo)公平、勇于示范的專業(yè)工作方式。

三是強(qiáng)化薄弱學(xué)科管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

為確保英語、音樂、體育、美術(shù)、勞動課在整個教學(xué)中的地位，學(xué)校強(qiáng)調(diào)只能加強(qiáng)，不能削弱。為此，我校配備2名英語專職教師，1名音樂專職教師（都是從中學(xué)請來的支教教師），音體美術(shù)兼職教師各2名，勞動課有班主任兼任。做到薄弱學(xué)科力量不薄弱，我校把英語、音、體、美、勞課放到重要位置，加強(qiáng) 22

管理，從制訂教學(xué)計劃、備課、課堂教學(xué)到檢查考核等方面都做了具體要求。要求教師像對待語文、數(shù)學(xué)科一樣，潛心鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，嚴(yán)格考核。

四是加強(qiáng)校本教研，提升教師教科研水平。我校建立了有序、高效、科學(xué)的校本教研制度，有效地保證教研活動的開展。成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)組織，改進(jìn)了對教師校本教研工作的評價方法，構(gòu)建了校本教研激勵機(jī)制。扎實開展了以校本教研為主的教學(xué)研究活動，致力解決了校內(nèi)教學(xué)工作中遇到的問題，以強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率為主要途徑，開發(fā)了校本教材，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

五是開展學(xué)生活動，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵。貫徹落實“體育藝術(shù)2+1項目”要求，全面開展文體活動，豐富學(xué)生課余生活，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。我們按學(xué)生年段、心理特點，開展了系列主要活動：一年級開展了繪畫活動；二年級開展了音樂活動；三年級開展了硬筆書法；四年級開展了《弟子規(guī)》誦讀活動；五六年級開展了經(jīng)典閱讀活動。同時，還定期不定期舉行立體式興趣小組活動：手工、踢毽子、跳繩、玩沙包、拔河、詩歌朗誦等傳統(tǒng)活動，每學(xué)期還結(jié)合這些活動舉行、素質(zhì)教育公開活動周及相關(guān)比賽，每年還舉行一次科技文化藝術(shù)節(jié)活動。堅持“兩操”和課外體育活動，通過體育課及其他形式的開展陽光體育運動活動，確保學(xué)生每天有一小時的體育活動時間。開辟校本課程及第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長在保證上好課的同時，積極開展課外和校外的藝術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，使學(xué)生動腦、動手和文化課學(xué)習(xí)的能力普遍提高。從而，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展、學(xué)校特色提升，有力的推進(jìn)了我校素質(zhì)教育的進(jìn)程。

隨著質(zhì)量提升、規(guī)模擴(kuò)大，我校已經(jīng)成為具有良好的社會信譽(yù)和質(zhì)量信度的鎮(zhèn)內(nèi)乃至縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校。已經(jīng)建設(shè)了一支積極主動參與、生動活潑發(fā)展的樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生隊伍；一支有文化品味、有責(zé)任感和教育魅力的教師群體。打造了讓教師真心喜歡教，學(xué)生真心喜歡學(xué)，創(chuàng)建以人為本、和諧發(fā)展的校園文化，讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園和教師和諧發(fā)展的家園，讓普通百姓子女也能享受到充滿人性化的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

在完成薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)變的過程中，我真正領(lǐng)略了從“春風(fēng)不度玉門關(guān)”到“春風(fēng)又綠江南岸”的喜悅。近年來，牛王小學(xué)這所全鎮(zhèn)面積最小的“袖珍學(xué)校”，能夠引得500多名家長“舍近求遠(yuǎn)”，來到這所“理想中的讀書殿堂”，這已成為全鎮(zhèn)關(guān)注的“牛小現(xiàn)象”。

從2008年我主持學(xué)校工作以來，帶領(lǐng)全體師生經(jīng)過不懈努力，各項工作扎實開展，成績斐然：牛王小學(xué)每年都有一定數(shù)量的學(xué)生在蒙城縣科技文化藝術(shù)節(jié)中獲獎；在讀書知識競賽中，學(xué)校既有老師因獲獎外出旅游，也有學(xué)生外出旅游，僅2010年，該校15名學(xué)生參加此項活動全部獲獎；在課本劇表演中，學(xué)校榮獲縣級二等獎的第一名；演講比賽中，榮獲縣二等獎兩次。三年來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在岳坊鎮(zhèn)名列前茅。學(xué)校的農(nóng)遠(yuǎn)工程運用曾得到了省教育廳檢查組的高度評價，這在村級小學(xué)中是少見的。學(xué)校有多名教師被評為縣鎮(zhèn)級優(yōu)秀班主任 “教學(xué)能手”、“師德標(biāo)兵”、優(yōu)秀教師；有一名學(xué)生獲縣級十佳少先隊員并接受了縣電視臺的專訪；2009年牛王小學(xué)黨支部被縣委評為先進(jìn)基層黨組織；2010年學(xué)校被評為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)先進(jìn)單位。因此，學(xué)校在社會上享有很高的聲譽(yù)，受到社會各界的一致好評。

四、展望未來，豪情滿懷—“莫道今年春將盡，明年春色倍還人”

在黨中央、國務(wù)院一系列關(guān)于發(fā)展農(nóng)村教育的方針政策指引下，農(nóng)村教育，特別是基礎(chǔ)教育，發(fā)生了許多可喜的變化，校舍建設(shè)、基本教學(xué)設(shè)施得到了有效地保障；教育的投入逐年增加，“兩免一補(bǔ)”政策的實施，減輕了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；以學(xué)生全面發(fā)展為核心、以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以課程改革為主要內(nèi)容的教育教學(xué)改革不斷深入；師資隊伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，教師緊缺的狀況基本解決，教師素質(zhì)進(jìn)一步提高，教師的結(jié)構(gòu)也在逐步優(yōu)化；信息化水平不斷提高，多數(shù)學(xué)校實現(xiàn)了“校校通”、“寬帶上網(wǎng)”，實現(xiàn)了資源共享，為今后的農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

我們經(jīng)過比對、思考、分析，勇敢地正視凸顯出的以下問題：一方面，面臨著學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)?？臻g狹小，生均占地面積、建筑面積缺口嚴(yán)重，教室不夠用，制約著學(xué)校的發(fā)展，在征地、改擴(kuò)建問題上，雖然迫不及待，但是無能為力；另一方面，教師不夠用，師資年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，亟需補(bǔ)充教師，雖然心急如焚，但是無可奈何，我們正耐心等待。

有兩件事我全校上下已經(jīng)達(dá)成共識： 關(guān)于反思。

首先,我給大家講一個真實的故事。十年前張某和李某同時被某一個大國有企業(yè)公司錄用，十年后的今天，張某已升任本公司高層主管，而李某卻還是一個普

通的員工。李某越想越氣，于是跑到總經(jīng)理辦公室質(zhì)問總經(jīng)理：“我和張某同年同日進(jìn)公司，為什么你提拔他為公司高層主管，而對我不聞不問？”總經(jīng)理回答他：“張某干一行，愛一行，在工作中不斷總結(jié)、反思，他分管的工作每年都有進(jìn)步和發(fā)展，每年都為公司創(chuàng)造了不少利潤，而你工作平平，不管分配在什么崗位上，總是懶心懶意，不思進(jìn)取，工作毫無起色，這就是你們兩人不同境遇的原因。”李某聽后低著頭走了。各位同仁，企業(yè)里工作需要總結(jié)、反思，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師。如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！睂嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反思之后當(dāng)以再實踐來檢驗，再實踐以后，再反思。而我們大多數(shù)教師反思過后，有什么收獲？這個問題值得每位教師好好想想。反思不能僅有三分鐘熱情，不能虎頭蛇尾，不能反思完畢還是一切照舊。教學(xué)反思是教師成長的階梯，是管理者前進(jìn)的基石，它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證我們?yōu)⑾碌暮顾?，奠定我們前行的腳步。實施反思工程，誠心反思，多角度反思，落實反思行動，提高反思能力，為全面推進(jìn)我校課改穩(wěn)步健康的發(fā)展而努力。

學(xué)校要反思:什么樣的學(xué)校才是好學(xué)校？就是一個你未到之時，就無比渴慕到來，到了之后，就再也不想離開的地方。學(xué)校的風(fēng)格是一種說不出的味道，一個人的品味就是這種味道長時間培養(yǎng)起來的。有時候，一所學(xué)校的味道有可能在學(xué)生的記憶里嵌留一輩子。有人說，我們有留什么樣的世界個后代，關(guān)鍵是看我們留什么樣的后代給世界。這個責(zé)任我們學(xué)校就要用于擔(dān)當(dāng)。

校長要反思：什么的校長才是好校長？一個好校長就是一所好學(xué)校，一個好校長走了還是一所好學(xué)校。

教師也要反思：什么樣的教師才是好教師？一輩子學(xué)做教師、學(xué)做好教師。什么樣的課是一節(jié)好課？什么樣的課堂教學(xué)是一節(jié)高質(zhì)量的課？

學(xué)生也要反思：什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生？自己將來要成長為什么樣人？ 每個人都要反思：怎樣的生活才幸福？

每天都要反思：陶行知先生在育才學(xué)校三周年紀(jì)念晚會的演講詞《每天四問》中，提出每天四問：第一問：我的身體有沒有進(jìn)步？第二問：我的學(xué)問有沒有進(jìn)步？第三問：我的工作有沒有進(jìn)步？第四問：我的道德有沒有進(jìn)步？用一生的時間來反思。

關(guān)于堅持。

我們之所以平凡，是我們沒有目標(biāo)，我們更不能堅持。相信你能經(jīng)常見到或者經(jīng)常經(jīng)歷這樣的場景：

馬路邊有兩個小攤，一個是水果攤，另一個也是水果攤。一個攤前車水馬龍，熙熙攘攘，人們還在紛至沓來；另一個攤庭前冷落，門可羅雀，攤主簡直是望眼欲穿。水果一樣的鮮亮可人，攤主一樣的熱情似火，為什么會差別這么大？一般情況下，作為顧客，我們都不會問這個問題，我也一定會擠進(jìn)人多的攤前掏出帶著體溫的人民幣購買也許并不好的水果，我的判斷依據(jù)是：人多肯定不會錯的。

類似這種現(xiàn)象在我們身邊時有發(fā)生，只是有麻木不覺和視而不見的區(qū)別。上世紀(jì)80年代就開始搞教育教學(xué)改革，很多地方都在進(jìn)行不同的嘗試。由于種種原因，有的地方改革見了成效，更多的地方卻沒有改出什么名堂。不能領(lǐng)跑那就跟跑吧，前段時間山東的杜郎口中學(xué)站在了素質(zhì)教育改革的風(fēng)口浪尖上，接受全國各地的人參觀、“瞻仰”和學(xué)習(xí)，于是乎全國各地如雨后春筍般一夜間誕生了無數(shù)個“杜郎口”：“先學(xué)后教”、“零作業(yè)”……連這些口號、誓詞都是照搬來的，是否正確，是否有效，是否符合自己學(xué)校的實際，是否是我現(xiàn)在需要的？跟風(fēng)的學(xué)校就像買水果時的我一樣，不會去想，還是那個判斷的理由：“人多一定不會錯的”。

我到過很多學(xué)校參觀，在南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，我發(fā)現(xiàn)了很多有特色的學(xué)校，各有千秋，有的學(xué)校是詩書校園，校園內(nèi)洋溢著一種濃濃的書香氣；有的學(xué)校則科技領(lǐng)先，現(xiàn)代信息讓參觀者目不暇接……每次從南方回來，總有種美不勝收的感覺，覺得不管走哪條路，都會有一番風(fēng)景的。同時，也會有種迷惑，自己學(xué)校的路在哪里？

做教師也一樣，每次在聽了于永正等名家的精彩講課后，總是心潮澎湃激動不已。背著大師的課堂實錄，想著大師的音容笑貌，模仿著大師的舉手投足，幻想著自己重現(xiàn)大師的風(fēng)范……結(jié)果卻總是人家“精彩極了”，自己“糟糕透了”——失望總是希望的孿生兄弟，好像這是命運一樣。

這樣的事情還有很多，發(fā)生過，在發(fā)生，將要發(fā)生……

這讓我想起一個詞：跟風(fēng)。跟風(fēng)在字典中是這樣解釋的：指追隨某種風(fēng)氣或潮流?，F(xiàn)在基本上是一個貶義詞了。社會從來不乏跟風(fēng)現(xiàn)象，也無法杜絕和制止。26

很多時候跟風(fēng)可以引導(dǎo)潮流，創(chuàng)造價值。但教育教學(xué)也出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象就不是一個好苗頭了。

教育改革不是企業(yè)重組，在預(yù)定時間達(dá)到預(yù)期效果，成功了，創(chuàng)出巨額利潤；失敗了，頂多損失幾個大錢。教育改革失敗了，卻可能會影響幾代人的發(fā)展。而沖動是魔鬼，很多時候的教育改革就是沖動下的產(chǎn)物，如果我們仔細(xì)回顧一下，這么多年來，教育改革的名目還少嗎？

教育教學(xué)改革不能“三年一大換，三月一小換，領(lǐng)導(dǎo)上任一定換”。這樣做的后果就是，一個地區(qū)主要教育領(lǐng)導(dǎo)換得勤了，就毀了一個地區(qū)的教育；一所學(xué)校校長換得勤了，就毀了一所學(xué)校；而一個老師的教育理念總在毫無理性地變換中，也就毀了一個老師。其結(jié)果卻都是毀了一批學(xué)生。

但按照當(dāng)今的風(fēng)氣，如果學(xué)校不改革就會被評價為沒有眼光和魄力，老師不改革就會被認(rèn)為落伍。不創(chuàng)些新名目出來，好像你就什么都沒有干一樣。于是我們都在搜腸刮肚地想著新穎的改革名目，追求著形形色色的、不切實際的、一拍腦門就能來的特色。這種表面化的為改而改，已經(jīng)讓教育變得越來越浮躁了。

畫蛇添足，東施效顰，邯鄲學(xué)步，拾人牙慧的故事正在大多數(shù)的學(xué)校中進(jìn)行著；舍己之長，取人之短的情景每天都在上演。

但我知道，改革絕不是跟風(fēng)，特色絕不能移植。

想來想去，我領(lǐng)悟到了一些淺顯的道理。堅持做或許就是特色，就是道路和方向。這樣的例子也有，比如，多年來，天津市109中學(xué)堅持做一件具體的事：讓每位教師都重視班上的后進(jìn)生，幫助他們提升進(jìn)步，這種習(xí)慣堅持了20多年，盡管這個做法一點也不新奇，一點也不吸引眼球，但他們知道這件事是要做的，是對的，是符合自己學(xué)校實際的。結(jié)果，20多年后，這成了他們學(xué)校的一大特色，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的道路上，他們的經(jīng)驗和想法最多。在看了外面世界的精彩后，我們每個人是不是都該回家想想，自己該堅持的是什么。新的改革名目已經(jīng)夠多了，我們時代缺的是理性的卻有幾分固執(zhí)的堅持者。教育就是讓每一個孩子揚起自信的風(fēng)帆；教育就是讓每一個孩子抬起頭來走路；課堂因探究而精彩；老師不必有問就答，該讓孩子自己表現(xiàn)就讓他自己表現(xiàn)；弱苗常澆水，后進(jìn)生給厚愛；方向比速度更重要；低調(diào)做人，高調(diào)做事；希望加堅持才能走向勝利。人們都有 27

過這樣的體會：一段時間心血來潮，寫兩篇日記，跑一陣子步，讀一本好書，做兩件家務(wù)，關(guān)心一下他人，一次兩次，誰都能做，困難在于持之以恒。

蘇霍姆林斯基之所以成為偉大的教育家，很大程度上得益于他堅持不懈地寫教育日記。他為自己準(zhǔn)備了一個記事本，記事本里所記的東西，是他自己一天的工作總結(jié)，或所遇問題的思考，三言兩語，每到周末，他還要把一周的教育日記默看一遍，從大量事實中抽象出一些帶規(guī)律性的結(jié)論。什么是研究，這就是研究，誰能持之以恒堅持這樣研究，還愁生活不陽光，還愁人生無意義，還愁不彪炳千秋，還愁不名揚后世？青年教育家李鎮(zhèn)西，每天堅持做好“五個一”?！懊刻焐虾靡还?jié)課，每天找一個學(xué)生談心，每天思考一個工作中遇到的問題，每天閱讀不少于一萬字，每天寫作不少于一千字?！崩铈?zhèn)西之所以成名，這“五個一”功不可沒。我們的教師不都是李鎮(zhèn)西，但打點折扣，還是可以的，上好一節(jié)課是教師的本份，找一個學(xué)生談心，也應(yīng)當(dāng)說是每一位教師該做的工作，每天閱讀不了一萬字，五千三千總可以吧，每天思考一個問題寫一千字是結(jié)合在一起的，似乎不容易做到，以一個星期為單位應(yīng)當(dāng)說不是難事。果真能夠如此，想不取得成績不出名都難。

“一點一滴”教育積累格外重要，“細(xì)致入微”管理服務(wù)格外重要，“潛移默化”的環(huán)境熏陶格外重要?！愋I

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，借此機(jī)會，作為同事，我想對老師們說，盡管我們很辛苦，我們沒有理由誤人子弟，一個孩子影響的是兩個家庭、三代人的幸福。第一，要自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。道德是立身之本，崇高的師德是無言的力量，教師要以自己的人格魅力影響學(xué)生，用自己的言行詮釋“為人師表”真諦。第二，要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。當(dāng)今社會是知識爆炸的社會，用昨天的知識根本適應(yīng)不了今天的學(xué)生，更培養(yǎng)不出明天的人才，所以大家要與時俱進(jìn)，不斷充實自己，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，教無止境，學(xué)無止境。第三，要持守心靈的一方凈土。選擇了教師就選擇了責(zé)任，選擇了辛苦，要做到“靜下心來讀書，潛下心來育人”，才能達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的效果。

作為同行，我想對校長們說，優(yōu)質(zhì)的教育，源于一個和諧而高效的團(tuán)隊，善待每一個師生員工，抓住教學(xué)質(zhì)量這個牛鼻子，酒香不怕巷子深，花香自有碟飛來。教育是一條長長的路，需要一代代人用腳步去丈量。傳統(tǒng)是一條潺潺的河，不斷地吐故納新才能源遠(yuǎn)流長。一所有傳統(tǒng)的學(xué)校，知道我們?nèi)プ鹁础⒆纺胶途把?。我們畢竟只是個中間的承接人，只是讓這個學(xué)校的教育更加完善，僅此而已。良心話，一個校長能把學(xué)校做大做強(qiáng)做精，做出特色，做出品牌是需要付出汗水和智慧的，不容易，老百姓會記住他；一個校長三五年把學(xué)校搞垮了、玩砸了，也不容易，老百姓會記恨他。金杯銀杯趕不上老百姓的口碑。

作為一個普通的教育工作者，我想對領(lǐng)導(dǎo)們說，教育是功在當(dāng)代、利在千秋、福祉人類的事情，教育需要得到各級黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)的真誠關(guān)懷和大力支持，農(nóng)村薄弱學(xué)校渴望得到各級教育主管部門的精心規(guī)劃和科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)校發(fā)展了，把學(xué)校建漂亮了，讓每一位農(nóng)村的孩子享受優(yōu)質(zhì)、公平的教育，享受像城里孩子一樣的待遇，該是一件多么美好的事情呀。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長，教育是崇高的事業(yè)，需要我們?nèi)カI(xiàn)身；教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，需要我們?nèi)ヌ骄?；教育是多彩的藝術(shù)，需要我們?nèi)?chuàng)新；教育是系統(tǒng)的工程，需要我們齊心協(xié)力。在此請各位領(lǐng)導(dǎo)放心，我們絕不會辜負(fù)各級領(lǐng)導(dǎo)的信任和學(xué)區(qū)內(nèi)父老鄉(xiāng)親的重托，我們將以高度的憂患意識，謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)意識，充滿激情的挑戰(zhàn)意識，奮力爭先的拼搏意識，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，為亳州市的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的全部力量！