第一篇：小學班級工作管理

一、引言

每個人的學生時代幾乎都是在班集體中度過的。班級是學校教育的基本單元，是教師和學生開展學習活動的最基本組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的作用。班級管理的科學性和實效性直接關系到集體內每個學生的身心發展狀況，對學生起著重要作用。小學生年齡尚小，正是人生觀、世界觀、學習觀形成的初始階段，班集體的健康向上與否將對他們的一生起著積極或消極的影響。

然而，長期以來，很多人認為小學班級管理就是教室管理，也就是管理學生的常規與秩序。所以，教室墻上都貼著《班級守則》與《班級公約》等。要求學生們能遵守秩序，重禮貌，好好學習，按時做完功課，不作弊，不遲到早退，遵守校規，尊敬師長等。有些學生的行為觸犯了班規、校規時，教師還用一些帶有體罰的辦法來糾正學生的各種不良行為并督促學生努力學習。這種片面的認識和簡單的做法致使班級管理死氣沉沉，班集體缺少應有的朝氣。還有人認為小學班級管理就是教學管理，于是忙著填鴨式的知識傳授，而忽視了品德教育，學生成了應試教育的奴隸。凡此種種，長期以往，嚴重影響了學生的身心健康，不利于學生健全人格的培養，后果堪憂。小學生年齡尚小，班級管理應具有自身規律和特色，因此，探析小學班級管理的有效策略迫在眉睫。

本研究的目的在于：探討小學班級管理中的主要問題，針對影響班級管理的因素，通過多種途徑、方法進行研究，尋找班級管理的有效策略以提高班級管理的科學性和實效性，促進學生健康成長。引導教師以良好的心態面對學生，以積極的情緒感染學生，以教育的藝術打動學生，班級以健全向上的集體氛圍和力量影響學生，使學生愛學習會學習，與同伴和諧共處，互相關愛，營造團結、勤奮、守紀、創新的班級氛圍，為學生創設溫馨和諧的成長環境。

筆者從事小學班主任工作十多年，對小學班級工作管理工作有頗多認識和感受，也對此項工作的現狀進行了一定的調查和研究，發現情況不容樂觀。現例舉如下：

二、小學班級管理中的常見問題及主要危害

（一）、“威權式”管理

常常聽到中小學同行說他們認為育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實際，必須代之以嚴厲管教與體罰，因為這些老師從小學、中學都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴，師之惰”觀念之影響，加上絕對服從與齊一標準，要求學生乖順，這種現狀一直受到許多專家、學者，甚至一般家長的質疑。

其實，威權式的老師對學生會產生下列影響： 1.對學生要求高度一致。2.要求絕對服從，采用嚴格管教方式，學生動輒得咎（學生無法獨立自主，且在人格上不易成熟）。

3.學生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難。4.學全害怕老師體罰，因而對人們存有敵意，在行為上表現自保、退縮，在認知上缺乏主動性，更缺乏勇氣，不敢反抗權威。

（二）“保姆式”管理

長期以來，保姆式教育充斥著小學的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀律、衛生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學生，也害了老師自己，扼殺了學生的靈性和創新精神，也抑制了廣大教師的創新精神和科學管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實行學生自治已成了當務之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學校一定要養成學生共同自治的能力，否則不應算為共和國的學校。”因為“今日的學生就是將來的公民。”

（三）、“重智育，輕德育”式管理

受應試教育的影響，學校教育一直以學生的學科成績及高升學率作為教學成效的指標，小學也不例外，一切以學科成績為主，整個教學重心放在學科知識教學上，忽略情意、技能、認知三個目標的同時達成。缺乏對學生的了解、信任、尊重、協助與鼓勵，無法給學生一個安全、溫暖、和諧、無恐懼的班級氣氛，更無法讓學生在自我努力中獲得成就，培養出評價、欣賞的觀念：當然也談不上讓學生在選擇、珍視、行動中去進行各種學習活動了。

縱觀以上幾種班級管理，其成因是極其明顯的：

1、受傳統的“師道尊嚴”的影響。

2、誤解教育的愛。

3、偏重知識學科的教學，缺乏人文素養。其危害也是巨大的：

1、學生缺乏自主性和創造性。

2、班級缺少凝聚力。

3、重知識輕德育，與社會需求脫節。

近年來，筆者學習了一些國內外班級管理理論及眾多優秀班主任管理班級的經驗，并在自身的班主任工作中不斷地實踐積累，整理和探索了以下幾種不成熟的班級管理策略，與大家一起探討。

三、小學班級管理策略探討

（一）“平等式”管理策略

實施新課程的同時，對班級管理的理念也應該隨之轉變，摒棄教師的領導權，進行平等地師生交流，純化師生關系，促進學生自我發展，培養他們的良好品德。樹立以學生為本、引導學生發展的管理思想，建構科學的班級管理模式。

1、讓學生自覺關心班集體

“班集體”的概念對剛入學的一年級新生來說是陌生的、抽象的，只能形象地引導他們：你們有兩個家，每天從第一個家里背上書包來到第二個“家”里上學，第二個“家”的名字叫“班集體”，這激起了孩子們對“班集體”的親切感，從而學生頭腦中有了“班集體”的朦朧意識。

怎樣才能發揮學生自覺關心班集體的積極性、主動性呢？首先學會關心班集體的成員，改變以往學生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產生矛盾。當小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當小伙伴在課間沒有準備好上課前的準備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學生漸漸學會了關心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養了他們的責任心，增進了他們的友誼。

其次學會關心班集體，利用班會展開討論：你準備為班集體做什么，學生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準備把教室打掃干凈。如：在國慶節前一天，為了慶祝“祖國媽媽的生日”，孩子們在教室里掛上了五顏六色的氣球，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國媽媽的生日”。整個教室洋溢著歡樂的節日氣氛，也表達了孩子們對祖國一片真摯感情。平時，教室地面上再也不會發現一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個孩子給悄悄倒了。課間只要發現有些課桌歪了，立即會有學生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因為孩子們認為這兒是他們的第二個“家”。

2、讓學生自主參與班集體

每一位學生是班集體的主人，班主任只是班集體活動的組織者、指導者，組織學生比賽、競爭、參觀、游覽，因此，班主任應充分抓住每次活動的機會，讓學生在比賽中展示自己，在競爭中施展自己，在參觀、游覽中相互配合、大膽探索。使每個學生都有平等參與機會。

如“小新星兒童團在向你招手”這一活動的開展，利用音樂課教孩子們學唱小新星兒童團歌，在晨會上講解小新星兒童團的知識，這激發了學生強烈加入的愿望，有了這種愿望，學生必然投入到自主參與的過程中，個個決心愛新星、愛學習、愛師長、愛同學、愛勞動、爭取早一點佩戴上鮮艷的綠領巾，成為一名光榮的小新星兒童團員。對班干的選舉，也改變往常民主評選方法，而是人人申請：你想當選什么；以你的條件符合當什么；當選后又準備怎么當好呢。班集體中設立不同類型的職位：班長、小小讀書站站長、護花隊隊長、管理圖書的管長、課間活動監督長、能教廣播操的小教練、早讀課上的領讀員、有責任心的語數組長，給他們提供自主選擇的空間，讓每個學生的特長得以展露，培養了學生的競爭性，豐富了學生的校園生活，從而形成一個有特色的班集體。

每一位學生都是班集體不可缺少的成員，學生和班集體之間的關系是密不可分的。所以班主任應遵循學生身心發展規律，尊重學生的個性，開展豐富多彩的班集體活動，建設一個充滿活力的班集體。

（二）“開放式”管理策略

在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發現和糾正學生的錯誤，把大量經理耗費在處理各種問題上。可是，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經不能解決全部問題了。

1、開拓創新，樹立科學的新觀念。

很多教育者總是在考慮“怎么讓這些孩子聽話？”而不是“我們怎么來支持那些由我們負責的人，讓他們學會通過引導自己的積極性來實現自己的和社會的目標？”

當前，小學班級管理必須要用科學的人才素質觀、人才成長觀、教育規律觀、教育方法觀作指導。記得著名經濟學家于光遠先生曾提倡以10個“開”字來投身新時期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發的干勁，開導的方法，開誠的交誼，開心的情緒。”我想，其實這10個“開”字，同樣適用于指導當前的小學班級管理。

2、情感教育，建設溫暖的班集體

在班級管理中，必須重視情感教育。首先，教師要以真摯的感情去激發學生的真情。小學階段的學生對長輩的依賴性比較強，從我現在所教的一年級的學生身上就能看出來，在課間活動的時候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。如果老師能以父母般的溫情去感染學生，讓學生在自覺或不自覺中去看，去說，去學，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發學生積極向上的情感，使學生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學習、活動后的愉快和滿足，調動學生的積極性，提高班級管理效果。

其次，正確運用愛去感染學生。教師的愛是情感教育的重要內容，教師教育技巧的全部奧秘就在于真誠地愛護學生。所以，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。教師用全身心的愛關心學生，學生就能從自己親身感受到的愛護和關懷中，學會如何去關心別人，如何為他人著想，正確處理同學之間的各種關系，形成班級良好的人際關系環境，建設好的班風。

3、管理有的放矢，促進班集體共同進步

第一，要認真研究學生的個性特點。不同的學生受不同的環境影響，其體力、智力、興趣、愛好、性格等存在不同的特點。從學生家庭成員的構成，家長的教育方法、要求入手，可了解學生個性、性格形成的原因，了解學生的學習、勞動的態度；從學生在集體中的表現方面入手，可了解學生學習水平、活動技能，以及對同學、對集體的態度；從學生所處的生活環境入手，可了解影響學生成長的因素。學生特點了解清楚了，就為進行個別教育打下了良好的基礎。

第二，是有針對性地進行個別教育。在充分了解學生年齡特點和個別差異的基礎上，教師要因勢利導，進行教育。有的需要嚴厲批評，有的需要和風細雨式的說服，有的需要給予體貼、關懷式的溫情，有的需要給予信心，充分創造其學習生活的有利條件。

第三，是要因人而異，揚長補短，寓教育于各類活動之中。教師要讓每一位學生在為集體服務中，找到自己恰當的位置。有的喜文，可讓其常為班級吹、拉、彈、唱；有的喜動，可讓其負責班級對外聯系，廣泛交流。總之，讓每一位學生都為班級增添光彩。

4、爭取家長配合，運用家校聯系的新途徑

家庭是孕育小學生個性品質雛形的地方。家長的言談舉止，文化情趣，對學生有潛移默化的作用，因而作為教師，必須根據學校教育的目的、要求，及時地向家長作宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調動家長教育子女的積極性，不斷總結、推廣家長教育子女的好做法、好經驗。主要方式有家庭訪問，召開家長會，開展一日對外開放活動，電話聯絡，聘請班級校外輔導員等等。在這方面，教師的積極主動，更能贏得家長的陪護、支持，達到事半功倍。

學校教育、家庭教育都是為了培養人、教育人。家校教育互相配合，互相支持，互相補充，方能形成教育的合力，產生1+1>2的教育效果。

5、注意心理相容，注意情感溝通

所謂心理相容，即要使教師的教育工作能在學生身上產生效應，使學生成為教育活動的主人。教師和學生要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要互相信任和理解。師生心理相容了，教育者和受教育者之間就有了情感的溝通，就會得到學生的信任，學生接受教育就有了情感的基礎。

（三）“激勵式”管理策略

何謂激勵？前蘇聯學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現為人的發展。因而，班級管理的過程實質上是為了實現人的發展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現及效果大為不同。因而，現代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行為活動。以下談談自己在班級管理中常用的五種激勵策略。

1、全員參與——責任激勵

管理心理學研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據管理心理學的這一原理，我在班級管理中實施“班干部輪值制”，讓每一位學生都參與班級的管理，有力于培養學生的主人翁責任感。

“班干部輪值制”即班主任根據學生檔案，均衡學生的優劣之勢后，把班級分成苦干行政小組，并讓學生自設“官職”分管班級的事情。這便有了臺長（整理講臺的）、館長（管理圖書的）、門長（關開門的）、窗長（管窗戶的）、簾長（管窗簾的）、排長（排桌椅的）、探長（調查班級事件的）、地主（管地板衛生的）、安全部長（管活動安全的）、水利部長（管臉盆的）……在班主任直接領導下，由各行政小組輪流管理班級的各項工作。每個小組管理一周，往復循環三次結束。每一個循環結束，以民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個循環結束后，投票方式選出八名最佳管理學生。

“班干部輪值制”把全班同學置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學生產生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會對管理者多一份理解和支持。進而產生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團結合作的人際關系，；實現自我價值的迫切感和為班級、小組爭榮譽的責任感與義務感，極大地調動學生們的工作主動性與創造性。在這種自我管理中，每一位學生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質教育有機地融為一體，為學生將來步入社會打下良好的基礎。

2、數據說話——公平激勵

美國心理學家亞當斯認為，公平感是一種影響人積極性的普遍觀象。從心理發展過程看，小學高年級學生正處于心理自律時期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產生巨大的受挫感，影響積極性的發揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評價，另一方面，設計出科學的衡量學生行為的指標，實行量化管理，用數學學說話，把公平落到實處。

俗話說得好：“沒有規矩難以成方圓”。為了讓班級管理有章可循，我讓班委會列出學習、紀律、衛生等方面的具體條款，全體同學共同討論，制定出全體同學必須遵守的詳細的班規，實施班級管理量化考核制度。把學生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計積分，并把積分作為評優的依據，這樣使班級管理有法可依，有法必依。具體操作是：從每組選出一位紀律小組長，負責登記日常德育加減分情況，每周末在班里匯報一次，學期結束后，把各周的分數累加得出總分。或者也可以實行逐周累加，每周公布公布的分數就是該學期的總分。“金無足赤，人無完人。”每個人在學習、生活、工作中，難免會出一些問題，因此，應該允許學生犯一些非原則上的錯誤，若能真正、切實改過，在量化考核的時候，應給這些學生適當地加回被扣的分數，以鼓勵他們不斷進取，調動他們的積極性。知錯能改也是一種優秀的品質，應該鼓勵。班級的量化管理只要運用得法，必然能因為管理規范，有效地避免主觀、片面性，增強客觀、公平性以及透明度。這樣，從整體著眼，從細處著手，既培養學生良好的行為習慣，增強學生的自尊心和自信心，也激發了學生的自覺性、積極性，從而達到讓學生自我約束、自我提高的目的，也達到了提高學生德育素質的最終目的。

3、先進閃光——榮譽激勵

心理學研究表明，人們都希望自己能置身于優秀組織里，并且成為這個組織中的優秀分子。在班級管理中，當學生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。這有助于激發他們的進取心和自信心。（班級管理 www.tmdps.cn）因為榮譽是一個人在學習或生活中取得成功的重要的標志。獲得榮譽的學生，往往有一種被認可的興奮感和繼續進取的心理狀態，在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優異或表現一向好的優等生的做法，特別注意獎勵那些經過努力而有顯著進步的中下等生。班主任更要時刻注意尋找班中這些同學的閃光點，對他們取得的哪怕是點滴進步，都要及時給予肯定與表揚。因為青少年學生缺乏韌勁兒，有了進步若不及時鼓勵，會很難堅持下來。

據班級的具體情況，設立獎章：

（1）集體榮譽獎章

參評對象為管理小組、各小隊，評比時間為每一個循環結束，評比依據是量化表，榮譽名稱有“最佳管理小組”、“先進小隊”，獎勵憑證為將狀。獎勵儀式設在班務會上，由班長主持，班主任頒發，并把獎狀貼在教室墻上，以示宣傳。

（2）個人榮譽獎章

參評對對象是全班學生；評比時間為每月評一次；評比依據是量化統計表；榮譽名稱為優秀學生；獎勵憑證為優秀學生卡。卡內分設為以下優秀項目：功臣獎、勤奮獎、最佳管理獎、好人好事獎、衛生模范獎、快速進步獎等。卡由書簽精制而成，每卡下方有班委會的落款和班主任的印章。獎勵儀式設在月末班會上，班長主持，班主任頒發優秀學生卡。

班級實施榮譽激勵為學生提供了發現、鞏固、發展自我之長，對比、尋找、克服自我之短的成長機會，學生在優秀學員的激勵下，加速了完善自我的過程。班級獎勵恰好起到了及時鼓勵、不斷鼓勵的作用，有利于促使學生把一時的進步變為永恒的品質。

4、導有目標——榜樣激勵

榜樣是根據人們關于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有服力和號召力更容易引起學生生的感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。因此，班主任在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵，才會真正揚起班級奮進之帆。

先進人物的言行具有導向性。以先進人物為榜樣符合小學生的認知特點。榜樣可以是社會上的，比如具有“釘子精神”的雷鋒，一心為民的焦裕錄，公而忘私的孔繁森，只求奉獻不求索取的張海迪……學生容易對那些為人類物質和精神文明作出貢獻的科學家、思想家、藝術家等產生由衷的敬佩之情，從內心深處把他們作為學習的榜樣，而形成積極向上的思想情感。“榜樣”也可以是身邊的“英雄”，我重視優秀學生對其他學生的激勵作用，比如熱情為全班同學服務的優秀干部，刻苦學習樂于助人的學習標兵，勇于拼搏敢的優秀運動員……由于生活學習在一起，學生中的先進人物更具現實性、可信性，也因此更具可比性，更易為學生接受，更能起到立竽見影的作用。學生會用他們的事跡對照自已的言行，檢查自已的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自已的不良行為。因此，在學校設有榮譽專欄，展示年度評上市三好生、優秀學生干部或參加省市有關競賽獲獎者的榮譽證書或個人彩照的基礎上，班級相應地利用班會，結合本班的先進人物進行表彰，并提出一些合理的要求，激勵和約束學生，更能發揮群體效應，形成有特色的班集體。

責任激勵，讓每一位學生都參與班級的管理，有利于培養學生的主人翁責任感；公平激勵，實行量化管理，用數字說話，把公平落到實處，敦促學生施趕超之行；榮譽激勵，找學生的閃光點，及時給予肯定與表揚，促使學生把一時的進步變為永恒的品質；情感激勵，走進學生的情感世界，與學生的情感零距離接觸，引導學生走向健康、向上的生活軌道；榜樣激勵，利用榜樣無窮的的感召力，引起學生情感上的共鳴，激起學生模仿和追趕的愿望。當然激勵的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適當、適度，這樣才能使之為班級管理服務，使班級能按著所期望的目標發展，使班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。

四、結束語

從以上方法的實驗效果看，我發現針對小學生的年齡特點，要想讓班級管理落到實處，改變觀念是宗旨，“放手”是前提，“引導”是必須，“活動”是主線，“評價”是促進，讓每個學生充分融入班集體，每天都有進步是目的。

通過開展這一系列的活動，充分挖掘和發揮學生自我約束、控制、管理、教育的內在潛能，讓學生在管中學，學中管，管中悟，不斷提高自我管理的能力和管理班級的能力，提高班級管理的品味，總結經驗與教訓，才能促進學生更加茁壯、健康、快樂地成長。

表揚，促使學生把一時的進步變為永恒的品質；情感激勵，走進學生的情感世界，與學生的情感零距離接觸，引導學生走向健康、向上的生活軌道；榜樣激勵，利用榜樣無窮的的感召力，引起學生情感上的共鳴，激起學生模仿和追趕的愿望。當然激勵的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適當、適度，這樣才能使之為班級管理服務，使班級能按著所期望的目標發展，使班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。

第二篇：班級工作管理

班級工作管理

一個班的孩子不是幾十個孩子的偶然匯合，而是按照一定的教學目的，教學計劃和教學要求組織起來的學習群體。在這個群體中，班主任的管理工作是一項顯而易見的重要工作，它是教育人，培養人的“前沿陣地”，也是學生成長不可或缺的“小社會”，因此，班主任對班級學生進行強有力的感化，引導和管理，促進班級自主發展，促進學生在德，智，體，美，勞全面發展，有著巨大的教育作用。

關鍵詞：目標明確 好學上進 干部負責 團結協作

班級是學校行政組織的基層組織，是學校進行教育教學工作的基本單位。通過這個基本單位，完成教學大綱規定的各項教學任務，使學生主動地，系統地掌握文化科學知識和技能，并在德，智，體，美，勞諸方面得到和諧發展。

第三篇：小學班級管理

我的小學班級

回不去的東西，總是美好的，就像那逝去的童年，那段在文化殿堂和伙伴們一起遨游的日子，亦是美好的。

一二年級的時候根本不知道上學是干什么，每天很簡單的課程，很多的休息時間，伙伴們總是在一起玩耍，時而笑的合不攏嘴，時而哭的稀里嘩啦。那兩年我們安安靜靜的坐在教室里，上課時背著手端端正正的聽課，那么聽話的我們估計再也回不去了。

再大點，老實的同學還是秉承著善良的天性，但一些調皮的孩子還是開始琢磨著如何制造騷動一邊引起老師的注意。但終歸不成氣候，被老師的威嚴狠狠地壓了下去，這時候老師開始要求我們努力學習，教我們做人的道理，告訴我們要孝敬父母，要尊師重道，顯然小些時候也跟我們說過，但畢竟現在還是提得多很多。

這個時候，我們的活動也越來越多了，記得有一次，鄰班的同學要他們去野炊，那時候的我只知道玩，就一個勁的跟著一個玩的好的鄰居去了，還帶了我那份鍋，那時候我們從來沒下過廚，不知道怎么開始，全都愣愣的站在那里，老師就開始告訴我們要怎么搞怎么做，然后分成幾組，選一個組長分配任務，然后讓我們自己放手去做，我們就開始忙活了，一陣下來，看像不怎么樣的飯菜終于做好了，老師夸我們做得很好，很團結友愛，特別表揚了我，所以這次野炊是我記憶很深刻的戶外活動之一。

五六年級就不再是玩了，也不再是學了，老師總是會提一個詞，理想！每次老師總是說，為理想而奮斗!今天所做的一切要為未來打基礎，我們要提身自我素質，要我們多看點書，要我們自己在書的海洋里感悟生命的真諦，也讓我們在生活中體味人生百態。同時還不忘給我們施壓，告訴我們升個好的初中才有可能升一個好的高中，才更可能進入一所好的大學，這樣，我們這些農村里的孩子才可能為父母爭光，才能出人頭地。

于是我們在這些熏陶下開始慢慢地懂得學習才是王道，我們慢慢學會下課了也呆在教室提身自己，慢慢地開始不好動，慢慢地變得沉默寡言，慢慢地讓快樂的童年從指縫中溜走。

小學總是快樂的，不管是一年級剛入學的驚奇還是六年級考試的壓力，所以我懷念我那不再的時光，如果時光能倒回，我還是愿意在小學里做到遵守班級秩序，努力學習，團結同學，獨立思考自主活動以及提升精神品質！這就是我的小學！我記憶里的小學！

第四篇：小學班級管理

我對課程的期待——課程目標

（1）樹立對教育事業高度的責任感，擁有對孩子真誠而又審慎的愛，以及為教育事業無私奉獻的奮斗精神；

（2）具有發現班級管理問題以及一定的研究問題和解決問題的能力，研究問題的能力包括由此及彼、由表及里的演繹、歸納、類比的邏輯推理能力，批判思維能力和創新能力；（3）具備班級管理的資源開發與利用的較為廣闊的視野，以及現代班級管理的理念與有效常規管理的方法、技能與策略，使學生易于教育和管理，教學更有效率與效能；（4）系統了解和理解班主任工作的基本知識、基本原理和基本方法；

（5）了解本學科最新的科研成果及改革信息，培養具有挑戰自我、超越前人和自我、證明自我的勇氣，以自信的姿態積極地投入到學習和今后的工作之中的信念和習慣。

研究的類型

（一）研究的種類

理論研究、實證研究、應用研究 理論研究：文獻研究、文獻綜述

實證研究：質的研究和量的研究；人種志研究、實驗研究、體驗研究、敘事研究 應用研究：行動研究

其他研究：教育隨筆、讀后感

（二）適合教師的研究

教育隨筆、讀后感、簡單易行的實證研究、行動研究、理論的應用研究（從教育理論以及其他學科理論，如哲學、經濟學、管理學、社會學等理論進行借鑒和移植）

理論的移植研究

心理學：兒童作業磨蹭的心理分析及對策、羅森塔爾效應與班級管理、期望理論與班級管理 管理學：蝴蝶效應、鯰魚效應、木桶理論與班級管理、人際關系理論與班級管理、學習型組織理論與班級管理、全面質量管理理論與班級管理。社會學：破窗效應 數學：《運用減法原理優化班級管理》

哲學、經濟學、生態學等等方面 行動研究

定義：顧名思義就是將“行動”和“研究”結合起來﹐由教師在實際工作情境當中，根據自己實踐活動上所遭遇到的實際問題進行研究，研擬解決問題的途徑策略方法，并透過實際行動付諸實施執行，進而加以評價反思修正，以解決實際問題。(蔡清岳.1990年)行動研究的特征

1.為行動而研究2.對行動的研究3.在行動中研究4.由行動者研究 我國臺灣省的學者描述的可操作的行動研究步驟

(1)發現問題。這是行動研究的起點，行動研究的問題通常就是教師在實際工作中遇到的問題。(2)分析問題。即對問題予以界定。診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質有較為清晰的認識。(3)擬定計劃。在計劃中包括研究的目標，研究人員的任務分配，研究的假設以及搜集資料的方法。(4)搜集資料。應用有關的方法，如直接觀察、問卷、調查、測驗等，系統地來搜集所需要的資料。(5)批判與修正。憑借情境中提供的事實材料，來批判修正原計劃中的缺失。(6)試行與檢驗。著手試行計劃，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據，以考驗假設，改進現狀，直到能夠有效地消除困難或解決問題為止。(7)提出報告。根據研究結果提出完整的報告，但須注意本身研究資料的特殊性，以免生硬類推到其他情境。

施良方等人的看法：計劃——實施——反思和評價 發現和界定問題——問題的分析——計劃——行動——觀察和評價——反思——（問題界定——??）

其間的每一步都可以考慮以下兩個環節尋求幫助：

一是查閱文獻，以獲得在一般研究方法和特定問題的已有研究成果。

二是思考可以合作的人員，例如學校同事、專家等等，讓他們參與到行動研究中來。班級——學生成長的重要環境

教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。班級與小學生的社會性發展

班級是一種社會組織，是小學生學習社會生活的地方。班級促進小學生社會性的發展主要表現在幫助兒童繼續學習和鞏固兒童入學前所獲得的社會規范，同時還幫助兒童學習和實踐新的規范。

所謂社會性，就是人適應特定社會生活所必須具備的品質，這些品質包括知識、技能、情感、態度和價值觀。

以班級為單位而承載的教育教學活動的重要功能之一就是系統地促進小學生的社會性發展，在班級生活中使小學生在原有社會性的基礎上進一步成長為“社會的人”。班級與小學生的個性發展

1.班級生活促進兒童自我意識發展，從而促進小學生個性發展 2.班級生活促進小學生興趣發展，從而促進個性發展 3.班級生活促進小學生交往的發展，從而促進個性發展 班級中的非正式群體 1.非正式群體的概念

班級組織中的一些小學生在心理一致性或相容性的基礎上，自愿結合而成的。認為非正式群體非法的危害：容易造成教師和部分學生之間的對立以及學生之間的矛盾。這在一定程度上也影響了整個班級的建設和教育教學目標的實現。而有些學校的管理者和班級的教師則能夠較好地把這些非正式群體加以利用并加以引導,使之成為促進班級建設和完成教育教學目標的積極力量。

主要有三類：一致型、偏移型、沖突型 小學班級中非正式群體的類型

玩樂型、學習型、功利型、違規型和人際吸引型。非正式群體及其對小學生成長的影響

1.班級中的非正式群體能夠提供小學生相互支持的社會基礎，為小學生的成長提供獨特的不可替代的成長空間。

2.班級中的非正式群體常常還是小學生獲得一些課程以外的知識的重要來源。3.班級中的非正式群體能夠滿足對小學生社會性情感等多方面的需求。4.非正式群體對小學生個性形成和發展有著特殊的影響。5.非正式群體對小學生的發展也可能產生負面的影響。

兒童權利的內容：生存權、發展權、受保護權和參與權；兒童權利的核心是“兒童優先”。怎樣了解學生？

（一）為什么要了解學生？

對全體：為了更好地教育學生，促進學生的發展；對個體：因材施教

（二）了解學生的任務 1.了解學生的教育需求

2.獲取資源信息，為開發利用教育資源創造條件。了解學生的方法 多角度 人：學生本人、同學、教師、家長、其他；

物：檔案（袋）、成績冊、作業（日記、周記）

手段：眼睛、耳朵、嘴巴等

媒介：面對面、QQ、郵箱、短信、手機、電話

場合：群居、獨處；課內外、在家；順境、逆境

內容：性格氣質、興趣、內心希望、習慣、喜怒哀樂、智力特征、身體健康；

多時空

過去教育影響，家庭環境

持續經常 不斷充實、豐富；經常的好處

其他 作好記錄、積累資料。這是研究的第一手資料 怎樣進入學生的心靈？

了解學生不同于偵探、律師，也應是一種引導、教育 態度：主動、平等

關愛學生：了解、理解學生的需要

想人所想，急人所急、補人所缺

理解、不遷就；解釋、溝通

體會心理感受、理解難言之隱、理解壓力

保護學生的自尊與自信

發展的眼光——偏見、成見，耐心、期待 良好的第一印象

共同的語言和興趣愛好

常規化、經常化，創造時機：“每日一句” 第五章小學班集體建設 班級群體和班建設

（一）班級群體的結構

1.班級正式群體2.班級非正式群體

（二）班集體是班級群體發展的高級階段 1.松散型2.集團性3.浮動性4.集體性。小學班集體的形成發展階段及其標志 一）小學班集體及其形成發展階段

1.初建時松散群體階段2.轉化中的散聚群體階段3.形成時的內聚集體階段4.發展后的成熟集體階段

（二）小學班集體形成的標志

1.有明確的共同奮斗目標2.有健全的組織機構3.形成了良好的心理氛圍4.有正確的集體輿論 培養小學班集體的八大策略

（一）創造良好的班級“第一印象”

（二）建立平等的人際關系

（三）確立班級共同目標

（四）培養學生干部和積極分子，形成領導核心

（五）開展豐富的班級活動

（六）形成健康的集體輿論、培養優良的班風

（七）實行班級教導會制度

（八）開好家長會 怎樣進行班級文化管理？

（一）班級精神文化的建設；

（二）班級制度文化的建設 ；

（三）班級環境文化的建設 ；

（四）班級組織機構的建設。班級組織機構的建設

1.組織機構的設立2.班干部的選拔3.班干部的培養4.班干部的使用 班干部的使用：放手讓學生工作；勇于承擔責任；學生干部的免職 班干部的培養：分配職位；明確職責；培養意識；了解方法 班級環境應有的7個基本功能（1）讓學生有安全感：讓學生不受惡劣天氣、噪音、高熱、酷寒的侵襲；增加心理安全感，避免堅硬和有棱角的設施，確保教室的“柔軟感”。

（2）促進師生之間、學生之間的交流:水平排列、內環排列、薇薇安娜馬蹄形排列、佳內塔的成組擺放的布置、肯的適合小組活動的排列。（3）展示班集體的個性 把孩子們的相片、書畫作品張貼起來，可以展示做的最好的作業或各個孩子做得最好的作業，可以留出告示牌，中國和世界地圖（4）有助于完成教學任務

（5）讓師生的心情愉悅：溫馨、舒適、美、簡潔

（6）促進學生成長：展示學生進步、激發學生對書籍的興趣 班級制度文化的建設

2.班級制度文化的目的與作用：

制度的作用：沒有規矩，不成方圓。方圓是指什么？ 人類的目的：實現自身的自由、解放、幸福。

制度的實質：出于對協調、維持每一位成員實現其最大限度的自由、解放和幸福的規律性的認識而制定的成員遵守的行為準則及保障性措施。

班級制度的目的：協調和維持每一個學生實現其最大限度的自由、解放和幸福。班級制度的功能：教育引導、警示、糾偏 3.怎樣制定和完善班級制度？

考慮與國家、社會規范要求的一致；與班級精神文化建設相一致；全員參與、民主制定，符合一定的程序（制度制定的實質：博弈、妥協）；制度的目的在于教育和引導；制度制定的必要性和可操作性 4.制度的執行

抓好宣傳，通過多種渠道、多種活動增強制度意識

重在落實，通過檢查、互查、自查養成良好習慣并重視持之以恒

制度的實施要公開、公平、公正

做好批評、懲戒與表揚（討論）。怎樣設計教室環境

1.考慮教室面積、學生數量、活動特點 2.繪制教室平面圖，讓學生參與環境規劃

3.教室的凈化。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀

教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息

教室的美化。發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發展目標(可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方)；班級文化宣傳內容(板報、班訓、名人名言、學習園地等，可分別布置于教室的不同的地方)第六章

一、什么是班級常規管理？班級常規管理的實質就是班級程序化管理。

二、班級常規管理的意義、價值與目的

意義：對班主任：可以提高教育與管理的效率；對學生：是一種公共生活方式的教育 目的：1.為了保證最大多數人的最大利益：自由，健康，利于發展。；2.班級常規管理就是為了形成一種公共的生活方式。

三、常規管理內容與種類：內容：抓規則的制定與執行；種類：規則與程序

四、班級常規如何制定

什么是好的班級常規？其標準是什么？

1.合情、合理、必要2.具體、簡明、扼要3.明文公布4.另一個分析的角度：班級常規的語言方式

怎樣制定好的班級常規：方法科學：行動研究法；程序合法：民主；目的合法：利于每個學生的利益

五、班級常規如何執行

怎樣提升執行的成效：對制度的敬畏；形式的創新、包裝；公平公正；持之以恒。第七章

個別教育的意義及基本要求

意義：個別教育并非是只針對少數學生的教育，而是指在班級中，根據每一個學生的具體情況所進行的有針對性的教育個別教育的意義及基本要求。

必要性及意義：1.集體教育不能替代、否定個別教育，實現每一個學生全面和諧的發展仍是教育的根本出發點和最終歸宿2.相對于集體教育，個別教育對于因材施教，進行個性化教育,激發每個學生的潛能，培養多樣化的創新人才，不可或缺3.在做好個別教育的前提下，才能更好地進行集體教育，是使教育走向深化的不二之選。基本要求：1.了解學生、熱愛學生2.嚴格要求、民主公正。

二、個別教育的一般方法

（一）根據德智體分類的不同學生的教育

（二）根據性格、氣質因素的分類 1.性格的分類：內向與外向

2.氣質的分類：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質

（三）根據偏差行為的種類來進行教育

（四）從教育公平與效率的視角考察個別教育

三、偶發事件的處理辦法

（一）調查研究，掌握全過程

1.必須對偶發事件有一個基本分析2.調查研究必須深入細致

（二）分析原因，弄清實質

1.堅持實事求是2.注意孩子的年齡特點3.堅持客觀態度，教育為本

（三）慎重處理，以理服人

1.從教育者育人職責出發，做好思想工作，對癥下藥2.避免熱處理，堅持冷處理 3.堅持說服教育，以理服人。

定義：偶發事件是指在教育過程中遇到的事先難以預料、出現頻率較低、但必須迅速作出反應、加以特殊處理的問題 2.特點

（1）不可預測性：時間、地點、種類（2）出現的突然性（3）起因的多樣性：（4）處理的緊迫性：第一時間，危及生命，當機立斷（5）影響的重大性：處理適當與否，關涉師生關系、專業地位等等。

第八章

一、班級活動的定義

1、是班級內以“課外”時間為主的有組織地開展的各種活動。

2、是指一個班的全體成員在班主任的組織和領導下，為實現社會主義的教育方針和培養目標，完成學校的教育工作計劃，組織班集體全體成員參加的一切教育活動。

3、是指在班主任的組織領導下由學生參與的為實現班級教育目標而舉行的各種教育活動。

4、是指班級課堂教學活動以外的活動。它包括班級團隊活動、科技活動、社會實踐活動，文化娛樂活動、參觀旅游活動等。

5、是班級管理者指導學生依照一定的教育目標設計的、組織班級所有成員共同參與的教育活動。

二、小學班級活動的價值

1、是課堂教學的重要補充，是學校教育的重要組成部分

2、對于豐富校園生活，增強學校吸引力，實現學生積極主動發展，活潑快樂成長具有重要價值

3、是實現社會的個性化和個體的社會化的重要憑借

三、怎樣開展豐富多彩的班級活動？

（一）給孩子自由的活動空間

1.不要為活動而活動，開展活動要尊重孩子意愿，要善于選擇和抓住并利用時機。2.讓兒童在活動中施展才華 3.自主活動促進兒童成長

把活動的內容、主題、形式甚至是整個操作交由孩子們自己去思考、策劃、設計，教師只從旁加以適當的點撥，孩子們能真正成為活動的主人。

（二）讓孩子在活動中痛快地玩 1.抓住時機，讓孩子在玩中學習2.尊重天性，讓活動充滿生機 3.換位思考，讓孩子綻放夢想。

四、開展班級活動的基本原則

1.教育性原則、針對性原則、整體性原則、多樣性原則、主體性原則、創造性原則 2.自主性原則、開放性原則、靈活性原則、趣味性原則 3.選擇

五、什么是主題班會？

主題班會是圍繞一個專題,在班主任的組織和指導下,以班集體的智慧和力量為依托,以學生為主體,充分發揮班級中每個學生的積極性而開展的一種生動活潑的自我教育活動。

六、成功主題班會的特點: 1.主題鮮明突出,活動對本班學生的行為習慣培養和思想品德熏陶具有較強的針對性和實效性。

2.內容豐富,形式生動活潑,為學生所喜聞樂見，具有吸引力;3.參加活動的學生多,群眾性強;4.充分發揮學生的興趣愛好和特長,增進學生的智慧和才干。第九章

一、整合班級教育力量，促進班級發展

1、整合的前提與一般策略：了解，能為我所用；互利、選擇與保持

2、整合學校教育力量

3、整合家庭教育力量

4、整合社會/社區教育力量

5、調動班集體及學生自我的教育力量。

二、整合社會/社區教育力量

1、理念：人是社會的人，社會是人的社會。社會是一本取之不盡、用之不竭的鮮活教材。人的教育離不開社會。

2、資源的種類：學校的友好單位，學校所在社區企事業單位，自己和家長所認識的能提供相應資源的人和單位，以及各種愛國主義教育基地

三、整合家庭教育力量

1、自己與家長觀念的轉變：家長也是教育者，是班主任的同事。

2、整合的前提：一是做好本職工作，選取重要時機，如學生生病時，以及學生家庭遇到困難時，主動聯系甚至進行家訪，關心、幫助學生及其家庭。二是了解家長及家庭（包括家庭成員，家長受教育程度、職業、特長、教育觀念和方法、教育故事、經歷等等）；做好相應的記錄，建檔備用。

3、了解的方法：尊重學生家長；評價學生時不吝贊美學生優點，懷著期待看待學生的不足；做好傾聽者；做到常態化

4、整合目的：使家長成為教育好自己孩子及全班學生的教育資源及力量。

5、整合途徑：一是聯系的途徑，包括家長會、家訪、家訪日、學校網絡平臺、班主任博客、書信、短信、電話、參加班隊活動、平日見面以及其他場合等。

四、整合學校教育力量

（一）贏得學校領導的支持

（二）與任課教師構建教育共同體

（三）贏得學校其他同事的支持

五、與任課教師構建教育共同體

1.加強與任課教師間的溝通了解，統一教育思想，協調一致

2.密切班主任與任課教師之間的關系，做到相互幫助、體諒、理解。

3.根據任課教師時間和精力，使他們不同程度地參與織到班集體建設中來。一是制定班集體奮斗目標，要聽取任課教師的意見；二是重要的班級活動，一定邀請任課教師參加，甚至根據各自特長，讓他們充當相應的主要角色；三是班主任或班委會定期向任課教師通報班級情況，征求意見和建議；四是對于學生個人以及集體出現的問題，無論涉及思想品德還是學習問題，都可以請教任課教師進行教育會診。4.任課教師教育教學信息通過合適的渠道和方法及時反饋。

六、贏得學校領導的支持

1.學校領導的定義：主要指分管的學校領導，包括校長和分管的副校長、教導主任和其他領導。

3.多站在領導角度思考問題，理解他們的苦衷，服從大局，把自己的分內工作干好，以良好的班風和突出的效果贏得他們的信任和贊賞。

4.當自身的意見和領導不一致又堅信自己的做法正確時，要避免莽撞，應加強溝通交流，并采取完善的配套措施，打消領導的顧慮，使他們對我們的工作做到理解、放心進而默許、支持。第十章

1．我們的課程目標

（1）系統了解和理解班主任工作的基本知識、基本原理和基本方法以及本學科最新的科研成果及改革信息；

（2）具有發現班級管理問題以及一定的研究問題和解決問題的能力，研究問題的能力包括由此及彼、由表及里的演繹、歸納、類比的邏輯推理能力，批判思維能力和創新能力；

（3）具備班級管理的資源開發與利用的較為廣闊的視野，以及現代班級管理的理念與有效常規管理的方法、技能與策略，使學生易于教育和管理，教學更有效率與效能；

（4）幫助學生樹立對教育事業高度的責任感，擁有對孩子真誠而又審慎的愛，以及為教育事業無私奉獻的奮斗精神；

（5）培養學生具有挑戰自我、超越前人和自我、證明自我的勇氣，以自信的姿態積極地投入到學習和今后的工作之中的信念和習慣。

2．我們應該更為重視的目標：教師專業精神的培養 作為一個合格甚至優秀的班主任，它的專業發展包含三個層次，首先他一定要有專業精神和追求，所謂專業精神就是他在對教育意義充分理解的基礎上，不要把班主任僅僅當成一種職業在做，要有更高的精神追求。應該說，有這種精神的班主任現在并不很多；其次是班主任的教師修養與道德，就是我們說的職業道德，最簡單的理解就是奉公守法、遵守國家法律、社會公德等等；最后一點，班主任不僅要懂得教育規律，掌握教育理論，同時還要懂得教育管理。現代社會對班主任的要求可以概括為9個字：“識大勢”，認清社會要求，“明大事”，知道現階段自己要做什么，只有做到這兩點，才能真正做到“成大師”。

我們班主任隊伍的現狀，應該說是“三強三弱”，即“整體素質比較強，領軍人物總體比較弱；專業知識與技能比較強，專業精神比較弱；領會上級意圖的能力比較強，原創能力和改革能力比較弱”。

生活方式：

1、加強鍛煉，注意調試，保持身心健康。——只關注專業發展，也是將教師工具化的另一種表現形式。

2、形成良好的生活規

3、辯證的分析與系統的整合——形成屬于我們自己的價值觀、方法論及生活方式

4、持之以恒，堅持不懈——為自己的生活方式立法 律。

第五篇：小學班級管理

專題講座

如何做好小學班級管理

班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。班級管理就是千萬百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速了學生的全面發展，并有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供一個廣闊的空間。總之，良好的班級管理是學生全面發展的保證學校是培養健全人格，培養真人的場所。我認為小學班級管理應從以下幾方面著手。

一、要有明確的班集體的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現，只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性。促使其形成集體榮譽感和責任感。

二、要培養班級正確輿論與良好的班風

在班級管理里班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。

班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的，而且，它還應該具有本班的特色。

三、班干部的選拔和培養

班干部是班級內部的骨干,它是班主任做好工作的得力助手。班主任接到一個新班后，應正確的選拔和培養班干部，讓它們在班級里充分發揮作用，這樣可以促進班集體的鞏固和發展，完成班級工作任務。

1、班干部的選拔：

（1）根據選擇依據，慎重進行挑選。

在選拔班干部時，對選擇依據要求非常高，它為班集體的形成和促進班級工作起到了一定的作用，班主任要以一個開拓者的行為大膽地去選拔班干部，而且所選的班干部都要：有朝氣、有熱情、敢想敢做的德、智、體全面發展的學生。這樣才能形成堅強的領導核心。因此在挑選時，一定要慎重，一般選擇對象的條件應符合以下三點：A、學習成績較好的。B、團結同學，熱愛集體，關心班級。C、要有一定的組織能力和威信。其它方面可以在以后的工作中，通過老師的指導下，進一步磨煉和提高自己的水平。

（2）全面了解學生，再逐個排除。

班主任要善于通過各種途徑全面了解和選拔干部。了解的途徑主要有：A、與任課教師交換意見。B、在課外活動中進行觀察。

在這一點中，要注意觀察一些品學兼優的，尤其是有組織能力和特長的學生擔任班干部。然后再通過全面的分析，用排除法來選擇最能勝任該項工作的學生。對自己已經挑選好的班干部，先讓其擔任代理工作。以便在工作中進行考察，讓他們在臨時工作期間，用自己的能力取得同學們的信任和支持，等待同學們對代理干部有一定的了解后，以民主選舉的形式，來評選班干部。

2、班干部的培養：

（1）培養班干部是組織培養班集體的重要環節。因此，在選定班干部后，班主任就要針對班干部的具體情況進行精心的培養，使他們在各方面盡快的提高成長。

激發班干部搞好工作的愿望，使他們認識到班級的好壞與自己擔任的工作之間的關系,了解領導全班同學共同進步的意義。

（2）培養班干部獨立工作的能力。要他們善于分析班級情況，熱情幫助后進生，要嚴格要求自己，正確對待別人，要抓住工作的主線，來推動工作的進展，提高工作的能力。這一方面對于低年級的班干部要進行特別指導，不僅要告訴他們做什么。還要具體教他們怎么做。教育班干部樹立“一心為集體服務”的思想。要戒驕戒躁，與同學互相團結，以自己的模范行動去帶動同學，來換回全班同學對自己的信任和支持。

（3）班主任要嚴格要求班干部。班干部有了成績要及時的表揚，但犯了錯誤，就應該嚴肅批評，使他們了解到這是老師對自己的愛護，而且在班級內也能形成人人平等，沒有“特殊學生”的環境氣氛。在這一點中，班主任應注意他們的年齡特征和個性特點，要因材施教，這樣才能使班干部健康的成長起來。

（4）要重視小干部的教育和培養。班主任要及時的看到他們的長處和不足，當犯錯時，應及時的予以批評和幫助，切不可放任不管或姑息袒護。這樣會不利于小干部的成長，而且也會失去廣大同學對班主任和小干部的信任。

（5）調動廣大學生的積極性，壯大骨干隊伍。班主任要隨時發現和培養積極分子，使每個同學都得到擔任干部角色的機會，還可以減輕班干部的負擔。

對于一些不負責任的班干部，也要做出及時的改造輪換，避免其產生優越感。當選班干部,不能認為它利用時間而影響了學習。只有使用了正確的方法，不但可以培養他們的工作能力,而且還能增強集體主義思想和競爭意識。因此班主任一定要認真、仔細地選拔和培養班干部，切不可忽視

四、重視發揮學生在班級管理中的主體作用。

我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。那么，如何發揮學生的主體作用呢？

1、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。班主任要利用好學校的集體活動（比如六一兒童節的歌詠比賽，文藝表演，小學生運動會等），讓學生在活動的過程中互相幫助互相激勵加強班級的凝集力。

2、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。

3、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。（1）共同確定奮斗目標、制定計劃，培養學生的主體意識：

班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發展、組織管理和教育學生的功能。要充分發揮這些功能，必須依賴于創建班級的最佳狀態，即創建優秀班集體。因為，只有在優秀班集體優良的氛圍中，才能充分發揮學生的個性優勢、充分發揮個人的才能、充分發展個人的創造性；同時能減少班級的內耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內的群體目標與學生的個體目標協調一致，相互促進，使班級內的所有力量融合成為一個總的力量而產生一種新的力量，也就能最大限度地發揮班級群體和個體的潛在力量，使學生的主體性得于充分發揮。因此，學期開始首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據本班的實際情況，確定奮斗目標（校先進班集體），依據目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，準確把握大多數同學的意見，充分體現學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理。自覺遵守校規校紀、《小學生日常行為規范》，更具有義務感和責任感。

（2）學生自我管理，培養自立能力、發展創造能力：

學生的自我管理，更體現了學生的主體性，更能培養學生的自主能力，在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動、獨立地發展，讓學生自我管理，就是要給學生一個實踐的舞臺，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創造能力。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的“放羊”形式，要完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。班規的制定要根據學校的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中、學生都較為自覺遵守。其次要根據班規，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。

（3）激發自我教育欲望，提高自我調控能力：

自我教育能激發起和發展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發學生產生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調控能力，充分地發展自已的主體性。

學生主體意識的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班級的管理工作不再是班主任一個人的事了，而成為班級中每一個成員的責任，而教育也不再是外在的，強加于學生的，而成為一個自我教育的自覺過程。班級的管理走上良性循環的軌道，班主任的工作負擔得于減輕，工作效率得到很大提高

五、班主任工作中的“度”

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼備威信”。有威信的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業底子去“征服學生”；用崇高的事業心和高度的責任感去“感染學生”；用真誠、愛心和無私奉獻的情感去“打動學生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學生”。常言道：“嚴師出高徒”。因此，在工作中我不僅對學生要求嚴格、管理嚴格、更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質的學生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個別談心，屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實現。班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛，嚴中有度，嚴在該嚴時，愛在細微處。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作就如同調味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式，不同套路去實施教育，也應把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。