第一篇：2016《如何提高小學學困生的語文成績》結題報告

《如何提高小學學困生的語文成績》結題報告

一、本選題的研究現狀及選題的意義：

當前小學語文教學改革的成就頗豐，對提高語文教學質量起了積極作用，但是涉及語文學困生的學習的研究很少。研究語文學困生的學習問題與當前語文教學改革的現狀是吻合的。語文學困生的大量存在，一直成為制約學校教教學質量提高的瓶頸，但由于具有巨大的潛力，因此是一種人力資源，研究其開發的方法和途徑，是提高學校辦學質量的重要手段，所以研究學困生的問題顯得更為迫切。

二、本課題研究的主要思路及重要觀點：

(一)、研究視角

為了提高我們學生語文成績和人文素養,我們提出了本課題,既針對目前我們在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合，在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的強化優生,轉化學困生模式。既滿足于當前新課程的需要，又能促進學校教育、教學水平、教育質量的提高。

（二）、研究目標

1、研究的總體目標。通過本課題的研究，形成對小學語文學困生語文學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

2、研究的具體目標。

（1）調查語文學困生學習的現狀。

（2）分析語文學困生的形成原因。

（3）研究語文學困生學習的對策。

（三）、研究內容、全校學生語文學習現狀的調查研究。

2、語文學困生學習特點、類型、歸因研究。

3、語文學困生學習策略專題研究。

（1）語文學困生教學觀念的轉變。

（2）語文學困生教學中的師生關系策略。

（3）語文學困生目標分層教學。

（4）語文學困生學習成功教育的探索。

（5）語文學困生主動學習的策略。

一要激發學習的積極性：a、創設情境、激發興趣；b、激發成功、增強自信；c、融洽關系、寄予期望。

二要培養學習習慣和方法：a、抓學習常規，培養良好的學習習慣；b、幫助掌握正確學習方法。

三要降低學習的難度：a、教學目標分層，目標讓學生明確；b、教學內容有彈性，內容讓學生選擇；c、練習讓學生自選，測試分層。

（6）語文學困生思維訓練初探。

（7）語文學困生學法指導初探。

（8）關于語文學困生教學模式探索。

（9）語文學困生學習習慣的培養。培養良好的學習習慣，對促進語文學困生學習有著重要的意義。學習習慣的培養分這幾步：

一是良好學習習慣的培養思路：

二是良好學習習慣于培養途徑：

10）語文學困生學習補救策略研究。

（11）語文學困生口語交際訓練策略。

a、課堂鼓勵兒童用平常的口語說話。

b、逐步培養兒童連貫地說整段整篇話的能力。

c、經常向學生提示出“先仔細想一想，然后再說”。

d、利用兒童歡笑時，讓學生說話。創設情境，把口語交際訓練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發展思維。

（12）語文學困生識字寫字策略研究

（13）語文學困生朗讀教學策略。

（14）語文學困生作文教學策略。

（16）語文學困生學習的家庭教育策略。

4、語文學困生個案分析。

5、語文學困生教學典型課例研究。

（四）研究方法

⑴ 文獻研究。專題組成員統一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，了解國內外有關語文學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，做為課題研究的經驗借鑒。

⑵ 個案研究。在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

（3）調查、比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿違，并及時調控。

（4）經驗總結。根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的語文學困生工作經驗與理論。

三、本課題創新程序，理論意義及應用價值。

從語文教學理論看，目前尚缺乏對語文學困生問題的系統理論闡述，有關語文教學的理論書刊缺少這方面的資料。從語文教學研究的特點看，目前只有零星的關于語文學困生的學習研究，尚無有系統、深入的研究成果。從語文教學理論看，目前尚缺乏對語文學困生問題的系統理論闡述，有關語文教學的理論書刊缺少這方面的資料。從語文教學研究的特點看，目前只有零星的關于語文學困生的學習研究，尚無有系統、深入的研究成果。課題在新課程背景下解決語文學困生問題，關注全體學生；選題突出了小學義務教育階段語文教育質量提升的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育都有積極意義；

1、研究價值：

1、應用價值：（1）有利于學困生語文能力的提高。（2）有利于提高學校的整體教學水平。（3）有利于學困生基本文化素質與綜合能力的提高。（4）有利于語文學困生心理的健康發展。（5）有利于語文學困生學習態度的轉變。（6）有利于學困生人際關系的和諧。（7）有利于小學語文教師教育教學質量的提高。（8）有利于減輕教育教學的壓力。

2、理論價值：（1）有利于小學語文教師對語文學困生研究的經驗積累。（2）有利于為有關部門提供教育決策的素材依據。通過這個課題研究,得出結論，為教育者提供一個對初中語文學困生教育的依據,并引起其他教育者與相關人員的關注,為學校教育總結教育經驗。

完成課題的條件和保證

(一)研究能力和時間

課題組的成員均為小學語文教師，都在教學一線從事繁重的語文教學工作，研究時間并不充裕，好在本課題內容緊扣教師每天都在進行著的語文教學工作，可以在教學工作中進行本課題的研究。組員都有強烈的事業心，具備一定的理論和實踐研究的能力，我想還是能夠參與研究工作。課題負責人周珍蘭老師曾參與《小學生語文讀寫能力的銜接與發展》、《作文教學創新能力的培養》等課題的研究，有很強的科研熱情，能確保研究材料的整理，使研究更加有效。其他主要成員也都參與過許多課題的實施與研究，積累了許多經驗，對參與本課題也有很高的熱

情，他們善于學習，勇于實踐，有吃苦耐勞的精神。課題組成員將認真做好課題研究的每一步，將根據課題需要制定詳細的教學研究計劃，定期進行課題的研討，及時反饋，及時修改計劃，以保證課題順利進行。

（二）研究成果的實踐價值

通過本課題的研究，形成對小學語文學困生語文學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

（三）資料設備、科研手段

在課題實施的過程中，將定期召開研究會議，交流經驗，探討困惑，及時總結，撰寫論文，并通過學生課堂表現、作業、測試等情況，不斷調整實施的方案，爭取讓每一位語文學困生都能充分發揮潛能，取得課題效益的最大化。在課題實施取得成果后，將向全校進行經驗推廣，使語文學困生在其它學科也能有更大的進步。

第二篇：學困生結題報告

學困生學習能力培養的有效性研究

結題報告

一、課題提出的背景

1．新課程改革引起的思考。

新課程改革是基礎教育領域的一場深刻變革。在這場變革中，人的發展是核心問題。學生的各項素質培養中，學習質量是核心的方面。在新課程改革中，我們發現，“數學生活化”、“自主探究”、“尊重學生獨特體驗”等教學理念日益滲透在課堂教學中以后，由于教師教育方法不當等因素，學生學習成績的兩極分化愈加明顯。和所有學校一樣，我們在關心全體學生成長的過程中，學困生始終是我們最關心的群體。

2．學校發展過程中出現的問題。

我校2005年12月通過了江蘇省實驗小學專家組的評審。2006年9月，我校正式被批準為江蘇省級實驗小學。作為一所新進入實小隊伍的學校，如何全面提高教育教學質量是目前面臨的重要課題。我校是一所農村學校，在硬件上已遠遠超過城區學校，但教學質量卻不容樂觀，特別是學困生，由于各種原因，使我校的學困生的比例比城區實驗小學大。我校有三份之一學生路程較遠，由校車統一接送，他們的在校時間非常有限，而這些來自農村的學生學困生比例明顯偏高，怎樣提高這些學生的學習質量，是一個一直困惑我們的問題。為了提高學有困難學生的學習成績，我們必須對如何提高學困生的學習能力進行研究，發現規律，提高指導學困生的有效性。

因此，開展學困生學習能力培養的有效性研究，既針對目前我們在新課程改革中所要解決的問題，又將教科研工作和實際工作相結合，從培養學困生學習能力的角度，在研究實踐中尋找一種有實效的、可操作的轉化學困生的途徑。既滿足于當前新課程改革的需要，又能促進學校教育、教學水平、教育質量的提高。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題概念的界定

學困生：即學習有困難的學生，是指在學習習慣、學習方法、學習心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，不能達到課程標準的基本要求的學生。本課題是所指的學困生：結合本校實際和我們的研究能力，我們將在語文、數學、外語三門核心學科中成績明顯低于平均水平的學生確定為學困生。為了統計的科學性和嚴密性，各班進行研究的學困生人數以不超過班級總數的10%為準。

學習能力：指學生的學習習慣、學習方法、學習個性心理品質的總和。本課題所指的學習能力是指學生達到課程教學目標的實際能力。

有效性：有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學活動的有效性是在教學效果中體現出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特性。本課題所指的有效性：指針對具體情況，選擇的教學方法經濟而有實效。

學困生學習能力培養的有效性研究：用經濟而有實效的教學方法，通過培養學有困難學生的學習能力，提高學困生學習質量，提高教師育人水平，從而實現學校綜合實力的提升。

三、研究的理論依據

（1）教育學關于人的主體性理論認為：人的全面發展從個性養成開始，讓學困生進入一個自主的、積極的學習過程，充分調動他們參與教育教學活動的積極性，體現他們的學習主體地位，是一個良好的途徑。

（2）現代腦科學關于人的潛能的研究理論認為：人一生中儲存的信息可達一千萬億個信息單位，而現在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發的潛能還十分巨大，學困生的許多潛能有待開發。

（3）心理學關于認識論和動機理論認為：認識過程是指人們獲得知識的過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明調動學困生的學習積極性并提高其知識和能力是可行的。

（4）多元智能理論認為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補、統整運作。不同的學生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。

四、研究的目標和要點、創新之處

研究目標：

我們將通過對學困生的調查、分析，選擇經濟、有效的教學方法，有目的地進行學習能力培養，使學困生逐步掌握一定的學習技能，形成一定的學習習慣，最終形成學習能力，提高學習質量。通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的轉化學困生有效性教學策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。

研究的要點：

1．調查學困生不良的行為習慣，分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的客觀因素和主觀因素。

2．根據調查情況研究轉化措施，探討相關措施的有效性程度。3．以培養學困生學習能力為抓手，實施有效的轉化策略。

4．跟蹤學困生成長軌跡，總結能有效地提高學困生學習能力的工作經驗。

本課題創新之處：

1．本課題研究重在“有效性”。我們提出了教學活動“有效性”這個命題。我們認為，有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學活動的有效性是在教學效果中體現出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特性。

2．本課題研究的著力點在培養學困生的學習能力。學困生的轉化是每所學校都在做的事，但往往是教師自發的，教師們的轉化目標只是讓學困生提高考試成績，應付眼前的考試，這與我們的教育目標是不一致的，以至于最終的轉化結果是不盡人意的。我們的研究試圖改變這種盲目的轉化方式，從提高學困生學習能力這個源頭上解決問題。變“輸血”為“造血”，實現學困生“自救”。

3．解決實施新課程標準中出現的問題。在新課程改革中，我們發現，學生學習成績的兩極分化比原先有所增加。如何解決這個新課改中出現的負面效應，是我們必須面對的問題。本課題將對新課改中出現的這一問題進行深入的研究，具有時代意義。

4．解決我校發展中的實際問題。教育科研要深入一線，為學校的教育教學服務。在學校由農村中心小學進入江蘇省級實驗小學行列的進程中，我校的學困生轉化工作效果不明顯，一直困擾著我們。本課題的研究工作，有望較好地解決我校目前遇到的困難，促進學生、教師、學校多方的健康發展。

五、研究的方法和對象

本課題的研究方法：

1．調查法：通過調查了解學困生情況，分析學困生成因。

2．分析法：分析各種情況，找出其中的規律，選擇相應的教學方法，以培養學困生學習能力。

3．行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導。

4．經驗總結法：定期舉行經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

5．測試法：通過測驗了解學困生發展情況，檢查轉化成果。

6．個案法：剖析學困生個案，從特殊推導一般。探索轉化學困生的方法。

研究對象：

本校2006年9月份起就讀四年級的學困生。2007年9月起全校開展。

六、研究的步驟

本課題研究時間為三年，分四個階段進行。

第一階段（2006年3月~2006年7月）：學校現狀分析，制訂研究方案，報上級部門審批。

第二階段（2006年8月~2006年10月）：通過調查、家訪等進行我校學困生的現狀分析，形成有關學困生的成因、心理分析等調查報告，并成立課題組，完成子課題申報。

第三階段（2006年11月~2008年6月）：通過理論學習研究、經驗交流等活動轉變教師的育人觀及學校的教育觀，形成培養學困生學習能力的有效途徑、方法，總結經驗材料。

第四階段（2008年7月~2008年10月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。

七、研究的主要內容

如何通過我們的努力，使學困生逐步掌握一定的學習技能，形成一定的學習習慣，最終形成學習能力，提高學習質量，由此驗證相應措施的有效性程度，是我們研究的目標。我們試圖總結出一些符合本校特點、適合新課程理念的轉化學困生的有效教學策略，以培養學困生學習能力，并促進我校的教學質量不斷提高。由此，我們確定了四個研究內容。

1．分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的客觀因素和主觀因素。

2．培養良好的學習習慣，引導掌握一些學習方法，培養積極的心理品質，觀察這些措施對提高學習質量的有效性程度。

3．跟蹤學困生成長軌跡，分析學困生的點滴變化，總結能有效地提高學困生學習能力的工作經驗。

八、研究的主要過程和收獲

從2006年確定研究主題以來，我們進行了認真細致地研究工作。

（一）尋找造成學困的成因

如何有效地培養學困生的學習能力，深入細致地了解學困生形成的因素，是我們首先要解決的問題。我們通過平時觀察、調查分析、個案研究等方式，從智力因素、非智力因素、家庭教育等多個角度對學困生成因進行了分析。1．智力方面的原因。

智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力等方面，我們通過大量閱讀文獻資料，分析研究本校學困生個案，對智力方面的成因進行了解分析。我們發現，智力因素確是造成學習困難的重要原因。

根據心理學家的研究，智力在世界各國人口中是按常態分布的，即兩頭小，中間大。在北京市的取樣調查中，智力發育很差的弱智兒童約占千分之三左右，而智力極其優秀的天才兒童也占千分之三左右。心理學家推孟對2~18歲之間2000多人的測查，發現一般人口中智力商數的分布情況如下：

IQ等級（智商）

分布狀況（%）

70分以下

占3%（心智力不足）

70~79 占8%（臨界智力）

80~89 占16%（智力中下）

90~109 占46%（智力中等）

110~119 占16%（智力中上）

120~139 占10%（智力優秀）

140以上

占1%（非常優秀）

從以上智力分布模式中，我們可以得到這樣的結論，人的智力水平是有差異的，有明顯智力問題的個別孩子可能被安排在特殊教育機構，而更多心智力不足、臨界智力的學生在我們正常班中，這部分學生占到了10%左右。正確認識和對待這些學生，是教好這些學生的前提。

美國心理學家麥考爾通過研究證實，對正常兒童來說，其智商在2.5~17歲之間，會發生28．5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。這意味著只要客觀條件適宜，培養方法得當，智力是可以提高的。我國古代五歲就會作詩而最終“泯然眾人”的方仲永，幼兒時說話很遲、小學時成績較差而最終改變人類思維方式的愛因斯坦，都足以證明這一點，這又讓我們認識到，兒童的智力并非不能改變，只要方法得當，因勢利導，培養學困生學習能力最終改變學習質量是可行的。

2．非智力方面的原因。

（1）非智力因素。

非智力因素是指情感、興趣、意志等能影響活動效率的除智力以外的其他個性心理特征，包括習慣、情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。在教育教學過程中，往往會造成一部分學生的非智力因素偏常。表現在：學習主動性和積極性不足，學習態度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。這是引起智力正常學生學習困難的主要原因。

北京教育科學院所作的一項調查研究表明：有6.6%的小學一年級孩子在入學時就認為自己是個壞孩子。帶著嚴重的自卑心理上學，他們上課不敢發言，不敢去找老師。本來可以做的事，由于怕做不好而不敢去做。我們認真分析了學生種種非智力造成的學習困難原因，有針對性的培養學生學習能力。

（2）家庭教育。

家庭教育是影響學生成長的重要因素，不良的家庭環境，常常導致學生學習水平下降。一些家庭在結構上發生變化，單親家庭的出現使一些孩子失去了一般家庭的溫暖，情感上受到傷害，致使這些學生對生活、對學習喪失了信心。

我校地處一個新興的開發區，各類社會成員復雜，有一部分家長外出打工，將孩子的養育問題交給祖父母。這種隔代教育常常讓孩子養成嬌生慣養的惡習，導致學習不勤奮，怕吃苦等不良學習習慣。還有一部分家長是新蘇州人，文化水平不高，平時忙于生計，無暇顧及孩子學習。我校有一名學生，父母是太湖里的漁民，幾個星期才見得著一面。孩子平時跟著祖父母住在一條小船里，船上沒有電，他平時就在油燈下寫作業。爺爺奶奶都是文盲，學習上從來不知道如何幫助孩子。

有專家指出，中國的家長都是無證駕駛。我們的家長大多沒有學習過如何教育孩子。家長素質不高也使學困生雪上加霜。這些家長教育子女的方法大都存在一定的偏差。“學困生”家庭教育主要存在的誤區有：一些家長對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛；有的家長對子女期望值過高，使學生難以達到家長的期望，從而使學生喪失信心；有的家長堅信棍棒底下出孝子，總是以打罵來解決問題，教育方法簡單粗暴，使學生難以忍受高壓，導致厭學；有的家長對孩子放任自流，對孩子的學習不聞不問。這類家長不懂得創造良好的學習環境和氛圍，不注意身教重于言教的力量，不注意從小、從平時培養孩子良好的學習習慣，這也是造成學生學習困難的重要原因。

（3）新課程的實施。在新課程改革后，日常教學更加強調了學生的主體性體驗、探索和重視解決實際問題，由于教師教學方法不當等因素，學生學習成績的兩極分化現象有所增強。在語文教學中，更多的要求學生表達感受，并且要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累。在數學教學中，各種探索類型的教學內容要求學生有更寬更新的思維方式和解決實際問題的能力。這也造成了一部分學生學習困難。

（二）養成良好的學習習慣

良好的學習習慣，是學習能力的重要組成部分。教育家洛克指出，習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發生作用了。幫助學困生養成良好的學習習慣是一條十分有效的途徑，所以我們尤其需要注意良好學習習慣的培養。有了良好的學習習慣，可以節省學習時間，提高學習效率，增強學習自學性。

1．養成預習習慣。

課前預習無論是對學習哪門學科都是很重要的，而學困生大多是不會預習的。智力有缺陷的學困生完成學習任務常常要更多的時間，非智力因素有問題的學困生大多沒有學習主動性，再加上沒有老師的指導及兒童的年齡特征，預習對他們來說是很難做到的。所以，指導學生學會預習是我們需要重點培養的學習能力之一。

養成預習習慣，應該是每一個學生都必須做到的，這一點對智力不佳的學困生更為重要。由于這些學生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學中“慢半拍”，難以跟上教學節奏。養成預習習慣，可以減緩教學內容的難度坡度，使這部分學生在課堂教學中順利地達成教學目標。

我們特別提出，相對其他學生而言，學困生往往不能很好地做好預習工作，所以，我們要更多地把預習工作放到課堂教學中。在平時的教學中，要有意識地設計一些預習環節，并在教學中不斷訓練預習的方法，逐步形成預習習慣。

2．養成主動參與課堂的習慣。

我們發現，學困生在課堂上更多時候是聽眾，而不是參與者。課堂更多時候被優秀生占據。很多時候，教師關注了學困生，卻反而使他們更為焦慮，因為很多老師會在課堂上刁難學困生，一旦關注了他們，他們就會產生應邀心理，這種心理狀態是不利于學習的。所以我們提出，要改變這種學習心理狀態，引導學生困生學會參與課堂教學，而不是單純的“聽課”。

課堂是學生學習的主陣地，也是提高學困生學習質量，培養學困生學習能力的主戰場。我們提出，課堂上要對學困生給予及時的表揚和鼓勵，幫助他們克服膽怯心理，體驗成功的樂趣，讓學困生融入學生群體，充滿激情地參與學習過程。

在此基礎上，老師還可以有意識地培養學困生勇于展示的習慣。教師要有意識的保護學困生的學習積極性，引導他們進行個性展示。

3．養成經常復習的習慣。

教師平時的復習內容和頻率，往往是按占大多數的學習水平中等的學生的遺忘曲線安排的。這對學習能力相對較差的學困生是不利的，讓學困生養成及時復習的習慣，則有利于學困生對教學內容的鞏固。教師要根據不同學困生的實際情況，加大復習頻率和強度，經常性的督促檢查，引導學生養成及時復習，經常復習的習慣。

4．養成按時按質完成作業的習慣。

作業是達成教學目標、鞏固教學內容的重要手段，也是檢查學生達成教學目標的主要依據。拖拉作業是學困生最常見的表現，養成按時按質地完成作業的習慣，是學困生重要的學習能力之一。教師要分析原因，及時督促，堅決不讓學困生養成拖拉作業的習慣。對于智力不佳型的學困生，他們主要是不會做而拖拉，教師要多關心多指導。對于非智力型的學困生，教師要因人而異地采取對策，使學困生養成按時按質完成作業的習慣。

（三）掌握實用的學習方法

富爾在《學會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字是人，而是沒有學會怎樣學習的人。”掌握有效的學習方法，不僅僅是為了提高成績，更是因為這種學習能力將會伴隨學生的全部學習過程。針對不同類型的學困生，使其掌握相應的學習方法，是培養學困生學習能力的重點。

1．強化常用的學習方法。

學習方法在一定意義上也是一種“習慣”，但它更多地體現在心智成分。如果將實用有效的學習方法習慣化了，那么，學生也就很好地掌握了學習方法。

小學生的學習方法都是在教師的日常教學中潛移默化形成的，我們常常并不直接告訴學生要掌握什么學習方法，更談不上總結和運用了。學生常常沒意識到自己有什么學習方法，這種情況在學困生身上更為明顯。我們提出，對學困生要培養一種方法意識，讓學困生知道哪些內容可以用什么方法來學習，哪些內容用什么方法比較有效。要讓他們了解一些具體的學習方法，并試著將這些方法應用到學習實踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強化、重復，從而形成一套自己的學習活動程序。例如，語文學習中，預習課文一般要做到讀通順課文，會讀文中生字新詞，了解課文大意。要做的事情一般是讀二到三遍課文，讀幾遍生字并描紅，想想文章大概寫了什么事，表達何種感情。告訴學生這種方法后，要有一個訓練方法、重復強化的過程。再如數學教學長方體正方體單元時，對于空間概念差的學生，教師引導學生切好兩塊橡皮，一塊長方體，一塊正方體，在學習中隨時拿出來幫助空間概念的構建，這種學習方法很好的減緩了學習坡度，提高了學習成績。

我們認為，先讓學生們對一些學習方法有所認識和了解，然后在具體的教學實踐中加以運用，并且不斷實踐、改進，逐漸鞏固發展，成為被學生所熟悉和掌握的適合自身的學習方法，使之能靈活地加以運用，這樣才真正把教師教給的一般學習方法內化于心，成為自己“習慣化”了的行為。

2．尋找適合的學習方法。

在一次課題督查中，吳中區教科室蔡主任曾給我們講過一個有趣的故事。有個貴婦，拉著一條小狗去溜狗。小狗很好動，東跑西竄的，可那條繩子太短，貴婦不得不老是去牽，溜個狗像牽牛一樣吃力。這么個溜法，狗累，人也累。有人建議她把繩子接長些。果然，繩子長了，狗自由了，主人也輕松了。蔡主任打趣地把這種現象叫做“溜狗現象”，并引導我們把這個哲理引入到學困生的研究中來。對于學困生，我們老師常常過于關心，牽得多，放得少。我們要敢于給他們一定的空間，在老師的監控下，學會按自己的方式成長。我們提出，要讓學生知道，有些學生之所以學習好，是與他們善于總結和運用各種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己特色的學習方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實踐、多次反饋、多次調節、多次改進，才日益成為適合自己的“最優方法”的。如英語學習中，如何記憶單詞最快有很多種方法，老師要在平時的教學中一一介紹，引導學生試著去嘗試，在一次次嘗試中，學生逐步發現比較適合自己的學習方式。在這個過程中，教師要幫助學生總結適合他個人的學習方法。

在各門學科眾多的學習方法中，提高記憶的效率和持久性是提高學困生學習能力最有效的辦法。記憶力是指過去的經驗在人腦中保持、再認或重現的能力，是智力活動的倉庫和基礎。人們通常用“記性”好壞來形容一個人記憶力的強弱。英語學習逆向法的創始人鐘道隆教授的研究證實，好的記憶力不是天生的，是可以通過后天努力得到的。普通人的腦子的記憶潛力無窮，扎扎實實地學一些記憶方法，無窮的記憶潛力一定可以轉化為極高的現實記憶力。我國臺灣省心理學家的實驗研究發現，學生對不同材料的記憶效果是不一樣的。對物理材料刺激的記憶要優于對語言材料刺激的記憶；而同是語言材料的刺激，視覺刺激的記憶要優于其他感官刺激的記憶。由此，我們提出，對學困生要采用相應的辦法提高記憶能力。例如語文課中的背誦，我們引導學生掌握的方法有：睡前讀幾遍比在課堂里讀效果好，看著書讀比聽別人讀效果好，理解了再背比不理解就背效果好，把課文分成很多段分開背再連起來比一下子全背效果好。這些方法對不同的人不一定都合適，我們引導學困生總結自己的記憶特點，逐步掌握記憶方法，培養記憶能力。

（四）引發學困生主動探究的積極狀態

智力因素是認知活動的執行者，而非智力因素是認知活動的調節者和推動者。學困生學習落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。如何從非智力因素角度培養學困生學習能力，山東省沂水縣實驗中學的做法值得我們借鑒。

1．培養積極的學習需要和動機。

學習需要是學生追求學業成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種心理需求。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內驅力。

學生的學習活動是在學習需要和學習動機的推動下進行的，不同的需要和動機必然會產生不同的學習效果。按照弗魯姆的期望價值理論，學習動機的強弱與學生對自己可能取得成績大小的估計，以及對學習結果價值的預期緊密聯系，并對學習過程產生不同程度的影響。當學生相信自己通過努力會取得好的成績，并明白學習會促進自己的成長、獲得未來人生的幸福生活時，他們會產生積極的學習動機，從而積極主動地參與學習。

現實中，學困生常常面臨一次次的失敗而對自己學習的預期成績做出過低的估計，以至發展為對學習價值的懷疑。在這種心態下學生就會產生消極的學習動機。我們提出，教師要善于分析和把握學困生的學習動機，幫助他們樹立積極的學習動機，消除不良動機。首先，從學生自身激發學習動機。這包括學生自身的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。教師要經常與學困生交流，了解他們的興趣所在，滿足他們的需要，激發其求知欲，幫助他們在某些方面學有所長，使其重樹自信和自尊，激發他們的學習動機。其次，從外部因素激發學習動機。教師創設各種外部條件，諸如給予各種進步的小稱號、當著孩子父母表揚學生、作業在班內展示、讓學困生展示擅長等，讓學困生也體驗成功。教師應及時發現他們的點滴進步，并毫不吝嗇地給予表揚和鼓勵，促使他們產生積極的學習動機。

這里介紹一個小案例。五（4）班的小X是個學困生，語文成績不好，老師就采用了爭取“語文之星”的方法，老師宣布，只要作業本、練習卷、背書等作業上的五角星達到五顆，就可以得到一個“大拇指”，到期終，達到十個“大拇指”，就可以成為班級語文之星，達不到的，也可以成為“背書之星”“作文之星”“書寫之星”“朗讀之星”等單項稱號。在批改作業中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說是讓學生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進步，就可以得到五角星。就這樣，小X已連續三個學期被評為“語文之星”了。雖然，他的成績還很差，但小X的作業不用催了，書寫工整了，語文課上，有時也會舉起手了，沒事的時候，樂意圍著語文老師傻乎乎地笑了。

2．培養積極的意志品質。

培養學困生學習的意志是他們提高學習成績的有力措施。在學困生的學習過程中，良好的學習意志可以促使學困生取得較好的學習成績。實踐證明，即使天資稍差的學生，只要意志堅強，能夠勤奮學習，不怕挫折，經過努力同樣會取得良好的成績。現實中，學困生普遍缺乏毅力，自控力較差，遇到困難往往不肯動腦，知難而退或依賴別人解決，致使自己的學習能力逐步減退，成績越來越差。培養學困生學習的意志力應從提高學習自覺性、增強學習的自制力、培養勇于克服困難的意志品質等方面入手。

3．培養積極的學習興趣。

烏申斯基說：“缺乏興趣的學習是痛苦的，它會扼殺學生探索真理的求知欲”。興趣是激發學生學習積極主動性的重要心理動因。有了興趣，學困生才能對教學過程也感到愉快與充滿好奇，化被動為主動，有效地激發學習動機與求知欲，增強學習效果。但是，學困生往往缺乏對教學內容的學習興趣，這是造成他們學習質量差的重要原因。

我們提出，要營造民主的課堂氛圍。教師要尊重學生的個性差異，積極構建民主、平等的師生關系，對待學困生要給予特別的關注和幫助。注重因材施教，課堂上要多給他們表現的機會，對他們的進步要多給予鼓勵和表揚。我們要善于激發學困生的興趣點。每個學困生都有自己的興趣和愛好，教師要善于發現和激發他們的興趣點，鼓勵他們學有所長，并積極給予他們表現的機會。這樣做有利于他們樹立自信心，同時也有利于培養學習興趣，促進學習的良性發展。我們要改變教學策略。例如，可采用多媒體輔助教學、多使用實物性教具、創設情境等策略，激發學生的學習興趣。

4．培養積極的情緒、情感。

情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是影響學習成績的重要因素。學生所學知識能滿足自己的求知需要，是產生積極情感的重要因素。學困生無論是在家里還是在學校，都難以體驗成功，學習成為他們沉重的心理負擔，因而容易產生多種不良的情緒或情感，比如厭學、叛逆、恐懼、焦慮、自暴自棄等。這些問題的存在不僅會嚴重影響學生的成績，還會嚴重損害學生的身心健康。

首先，教師要以良好的情緒、積極的情感感染學生，讓學困生感受到教師的激情。其次，我們要真心的關愛學困生，要做的是給予他們盡可能多的關愛，既要關注他們的學習，又要關心他們的身心健康，用愛去治愈他們心理上的創傷。再次，我們要幫助學生排除不良的情緒或情感。要減少遭受挫折的機會，增加成功的機會，讓他們也嘗到成功的甜蜜。我們要增強他們應付壓力的能力，健全其人格。對存在嚴重心理問題的學生，可輔以必要的心理治療。

九、研究的成效

1．實踐層面：在研究中，我們形成了有效提高學困生學習能力的一套基本的操作樣式和體系。

我們認為，尋找關鍵的困難成因是形成學習能力的必要前提，養成良好的學習習慣是形成學習能力的有效手段，掌握實用的學習方法是形成學習能力的有力措施，培養積極的心理品質是形成學習能力的重要保障。

列表如下。

預習習慣

參與習慣

復習習慣

作業習慣

尋

因

學習方法指導

學習習慣培養

強化常用方法

尋找適合方法

主動積極的心理狀態

2．理性層面：按照多元智能理論的觀點，人的優勢智能和弱勢智能難以轉化，按照這個觀點，我們在探索中發現，僅僅從目前某學科的學習現狀來判斷學困生優勢智能是不夠嚴謹的。在尋找學困生成因的過程中，某個方面智能的優劣，要加以細致的分析，考查，來形成一個真實的判斷。在此基礎上，我們采取合理的措施培養學困生的學習能力，使學困生在他的最近發展區得到較大的提升。我們認為，人的潛在智能永遠有等待開發的處女地。每個學困生，都存在著發展的空間。對學困生，任何時候不能放棄對他的期望。

十、研究后的思考

1．如何全面認識教育目標，改變評價體系。對不同類型的學困生，唯智力為上的教育目標和評價體系是不科學的，如何培養學生全面的素質是值得思考的問題。

2．如何讓學困生學得更輕松。江蘇省教育廳出臺的《江蘇省中小學管理規范》提出，小學生每天在校時間為六小時，中高年級每天回家作業量分別不得超過半小時和一小時，每天必須有一小時以上活動時間。蘇州市教育局提出的《蘇州市深化素質教育，豐富校園生活，促進學生全面發展的三項規定》中提出，每天下午3:20后組織學生參加豐富多彩的文化、藝術、科技、體育、社會實踐和團隊班會等活動。面對這種新形勢，如何在更短的時間內提高學困生學習水平，培養學習能力，還有待我們繼續探索。

第三篇：如何提高小學數學學困生成績

如何提高小學數學學困生成績

一、了解情況，分層輔導

（一）利用課余時間與一些學生、家長溝通，傾聽學生的心聲和家長的建議。

（二）進行課堂摸底練習，根據學生情況分為優秀、良好、及格和需努力四個層次。“及格”層次的學生具體表現為會進行數學運算，但對知識應用有困難，“需努力”層次學生則具體表現為進行數學運算存在困難。對不同層次學生因材施教，分別實施輔導計劃。

二、培養良好的學習方法和學習習慣

（一）知識點逐個過關。

（二）學習習慣與方法培養。

（三）輔導后鞏固。

三、注重錯誤范例的分析

（一）監控作業完成情況，對于布置的作業，要求每個學生一定要交。建立家長聯系錄，對于經常不按時完成作業的學生，每天與他的家長進行溝通，告知其當天表現，同時要求家長配合督促，使其按時完成作業。

（二）對作業及時記錄和反饋，對學生作業的完成情況進行詳細的記錄。對于特別優秀的學生作業，作為范例在課堂上進行展示，以作為對該學生的鼓勵，同時也激勵其他同學繼續努力。對于存在進步的學生的作業即在課堂上進行鼓勵，有時也發一些小獎品以示獎勵。對于錯誤比較多的作業，則面批面改，并進行講解，讓學生知道錯在何處。一些完成作業有難度的學生，要充分理解他們，利用課余時間耐心進行輔導，加強練習。對于學生作業中的特殊錯誤，特別摘錄出來，作為范例進行詳細分析，并給出一些類似題型供學生練習，進行鞏固。

四、鞏固練習靈活多樣，力求從實際出發

五、注意應用題解題策略的訓練

（一）作圖輔助，學生通過畫圖，能夠加強對題意的直觀把握。通過化抽象為直觀，學生的錯誤大為減少。因此，對可以用圖形表示的應用題，都要求學生先畫圖再解答。

（二）應用題抓數量關系，抓基本規律。

（三）加強審題訓練和對比訓練。

六、上課多關注，經常把注意力放在學生身上，時刻提醒他們要認真投入課堂學習。對于學困生，我堅持做到五個優先：

（一）有簡單的問題，優先讓他們回答。

（二）有簡單的計算，優先讓他們到黑板上來板書。

（三）練習的時候優先進行輔導。

（四）如果學困生提出不懂的問題，則優先解答。

（五）對于答對問題的學生，優先表揚學困生，使他們感覺受到重視。

通過以上方法，使得學困生掃除學習障礙，重拾信心，從而使學業成績明顯提高

第四篇：高中數學學困生,結題報告

篇一：《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 鎮頭中學 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學困生過多已成為制約農村初中數學整體教學質量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和思維習慣，充分調動他們積極主動參與教育教學活動，與培養學優生一樣重要。尤其在當前學校反思課改、推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。

實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。近幾年的數學中考成績反映出全縣中考數學成績低分率都在30%左右，有些農村中學甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學生群體的數量有增無減，他們表現為或缺乏自信、缺乏積極的情感態度，或對完成數學學習任務有一定的困難；或在心理上對學習數學有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰勝困難的信心和恒心；或沒有科學的學習方法，學習上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學習狀態；以至于他們的學習成績處于落后狀態，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學。

本課題著重要解決的問題：調研、分析“學困生”形成的個人、學校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學校的相互配合，課堂內有效的分層教學和課外的恰當的“因材施教”的輔導等，努力促使“學困生”的轉化，大面積提高全班整體數學教學質量。

二、課題研究的內容和方法1.主要內容：（1）農村初級中學數學學困生的成因及學困生的心理分析，包括研究導致學困生學習困難的個人、學校、家庭以及社會因素。

（2）數學課堂教學如何關注學困生、適應學困生，研究學困生的轉化策略。（3）如何開展有效的課外輔導轉變學困生。（4）教學日記促進學困生的轉化的研究。2.研究方法：

借鑒現代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。采取跟蹤調查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學困生基本情況調查

1、根據上學期期末數學成績統計情況確定及格線以下的學生作為摸派對象

2、深入具體班級進行調查摸底 具體形式：（1）觀察學困生的課堂表現（2）查看學生作業情況（3）走訪學困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學困生座談

（二）匯總、反饋初中數學學困生形成的內因與外因

主要從家庭、社會、學校三個方面總結學困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關的教育理論專著、期刊，邊學習、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉化學困生的有效對策

通過自我反思和平時聽課調研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉化學困生的成功經驗，再通過網絡進行反饋，用之于教學實踐檢驗效果，以進一步總結提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉化策略.（五）形成具體系統的轉化學困生的有效策略

四、課題研究的結果：

1、初步找到了初中數學“學困生”的形成原因，并探索出轉化“學困生”的措施方法.2、經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對“學困生”實施幫扶、轉化，產生的比較好的效果：

（1）學生對于數學的興趣正逐步增強。

（2）促進了“學困生”的主動發展。經過一學期的實驗，學生學習數學的積極性和主動性被充分調動起來，對數學學習表現出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數學平均成績在穩步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學困生”轉化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時間比較短暫，研究內容比較膚淺，特別是受調查范圍的限制，對“學困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學日記促進學困生轉化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數學“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化“學困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結題以后，再繼續努力針對本課題的后續、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數學課堂教學效果。篇二：提高學困生對數學學科學習興趣的研究結題報告 提高學困生對數學學科學習興趣

1、更新教育觀念，優先實現面向學困生 《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”盡管升學客觀存在，盡管升學必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標決不是“淘汰”。要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展。

2、注重課堂的分層教學，及時鼓勵：很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。比如當教師引入一個定理的時候，可以結合生活中一些常見的例子，提高學困生學習的興趣；講解例題時，教師應該循序漸進，由淺入深，這樣學困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習時，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個比較上進的學困生來回答簡單的練習題，同時給予表揚鼓勵。

3、培養良好的學習習慣

數學困難生一般都沒有養成良好的學習習慣，因此，教師要對數困生的學習習慣進行指導，告訴他們，別人學習成績好的原因是養成良好的學習習慣，并且堅持不懈，這樣的歸因，可以引起他們對預習和復習習慣的重視，并自覺地加以培養。另外，要使學生預習的習慣堅持下去，數學教師要在課后布置下節課預習的內容，包括必須掌握的知識和必須解決的問題，預習的內容和目標越明確就越能強化他們的這種行為。

4、充分利用課外時間，深入輔導學困生

課堂時間有限，對于普通中學的數學教學，課外時間的充分有效利用也是必不可少的。課外時間主要有第二課堂和晚修，由于學困生在課堂上能吸收消化的知識有限，教師若能每天堅持課外輔導學生，對學困生的促進肯定會起到積極作用。但輔導需要注意提高效率，本人認為課外輔導不是簡單的給個別學生重復課堂的知識，可以針對當天的課堂反饋，出一些基礎的題目讓一些學困生完成，然后集中他們進行點評。當然教師的精力也有限，這時候可采取“一幫一、一幫多”的小組學習形式，出題讓優生來給學困生批改、講評。

5、與學生接觸，進行感情交流 俗語說：“親其師，信其道”。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。與學生進行感情交流的途徑是很多的，從學習上到生活上，都要關心愛護學生，作學生的朋友，平時教師也要注意多用和藹和激勵性的語言等等，目的都是拉近老師與學生的距離，讓學生感到他的老師是一個可依賴的人，從而增強學生學習數學的自信心。

6、助多種教育手段與措施，激發和培養學困生學習數學的興趣

適當的教育手段可以輔助教學使教學變得更有效。例如，我們可以為學困生制訂學習目標，如果達到這個目標就可以進行小獎勵，以提高學生學習的動力，激發學生學習數學的興趣；另外，我們還可以利用現代先進的教學設備來輔助教學，把靜的教材變成動，讓呆板的數學知識變得形象、直觀。這樣既可以降低學習的難度，又可以激起學生學習的興趣。讓學困生在輕松愉快的情景中學到知識。

7、用“賞識”教育，讓學困生體驗“成功”的喜悅 每個人都希望得到別人的賞識和贊揚，對于后進生來說，這顯得更為重要。對于經常被訓斥、諷刺的學困生，利用他們的一丁點進步，抓住他們的閃光點，進行激勵、表揚，他們將會得到很大的精神需求，從而激發了他們的學習興趣，也幫助他們樹立了自信心，知道“我能行”。主宰命運的是積極的心態，成功的自信。為了維持這種積極的心態，在上課時首先應該讓學習的內容盡量簡單一點，淺顯一些，使問題通俗易懂，讓他們主動地參與思考，去動手操作，從而得到正確的答案，讓他們在實踐活動中體驗成功的喜悅。

8、教學評價個性化方面

老師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。篇三：高中數學學困生轉化總結 高中數學學困生輔導總結

數學素質是公民所必須具備的一種基本素質。輿論高聲贊賞高考狀元、競賽冠軍，無疑給學生樹立了榜樣，但作為普通中學的數學教師，我發現越來越多的學生數學素質差，即在正常的教學要求下，對學習數學態度消極、缺乏信心，學習感到困難，成績較差(這樣的學生以下簡稱為“數學困難生”)。面對這種情況，我認真剖析了困難生的成因，積極總結和尋找轉化學困生的辦法，以求提高學科教育質量，提高學生的數學素養。

近年高考試題整體呈現平穩，試題凸現了高中的主干知識，在容易題和中等題中好多題目都能在課本上找到影子，充分體現了“試題來源于課本”的命題原則。總的來看，試題科學地處理了數學能力的考察和試題難度的穩定，倡導理性的數學思維，突出了在立意上創新，在解法上常見，著力考查運用基礎知識、基本方法、基本技能來解答數學基本問題的能力。

一、數學學困生的表現

課堂上缺乏積極思考的動力；對待作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不尋根問底；解題時死搬硬套，不遵循一定的步驟，沒有邏輯性；不重視考試，缺乏競爭意識等??總之，在他們的身上缺乏獨立性，主動性，目標性，要么硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，要么干脆放棄不學，自暴自棄。

二、數學學困生形成的原因

（1）在數學邏輯思維能力、空間想象能力、記憶、理解和應用知識方面能力發展滯后，無法適應高中數學學習；（2）大部分學生都看不到數學的真正應用價值，為升學而學，學觀不正確；（3）意志較為薄弱，缺乏毅力和恒心，遇到困難就垂頭喪氣，甚至自暴自棄；（4）教師教學方法、學生學習方法不科學；（5）教師對學生學習過程不盡正確的評價造成學生對數學喪失興趣。

三、轉化學困生的辦法

1.教師應具備正確的教學觀和學生觀

反思我們的教學方式和學生的學習方式就會發現我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習。課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，學生完全處于被動接受。新課程強調探究和體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。在教學活動中，教師起主導作用，學生才是學習活動的主體，教師只有將學生的主動性、積極性充分帶動起來，合理安排教學進度，加強學法指導，重視思維能力的培養，傾注更多的關愛，才能使學生的主體地位真正得到體現。

另一方面，教師應十分注意對差生實行情感方面的教育。應該看到“用相同的教育對待所有的學生是不公平的”，應該讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。學困生會因成績不理想而產生較大的思想壓力，影響正常的數學學習。教師要對他們多關心、多愛護，通過了解學生的性格、態度，關注他們的微小進步，指出他的成功之處，使學生體驗到成功的快樂，從而產生向上的力量，切忌譏笑、諷刺，損害學生的自尊心，對數學學習更加喪失信心 2．培養學生正確的數學觀

現在的高中生普遍認為學習數學沒有什么價值，為升學而學，也說明我們的教學嚴重脫離了實際生活，片面追求升學率，使學生看不到數學與客觀世界的密切聯系，看不到數學的美。如何鼓勵學生學習數學，最有效的措施是讓學生相信數學不僅有趣，而且有用。教師還應創造性地處理教材內容，將應用意識的教育應滲透到課堂中，潛移默化地讓學生學有用的數學，培養學生正確的數學觀。3．加強方法指導，夯實基礎

學生的學習成績及整個教學工作的質量與學生的學習方法有密切的關系。針對困難生在數學學習上的表現，教師要及時幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，對他們多進行學法指導，使他們有效地學習。如學習“概念”，先要求學生學會完整敘述，再要求深入推敲，掌握概念的本質屬性，然后進一步比較相似概念或容易混淆的概念。4．展現解題思維過程，提高解題能力

數學教學是揭示數學思維過程的一種活動。教師在解答問題和課堂教學時，不是給他們現成答案，而是思考如何讓學生展開思維過程。我在教學中緊緊圍繞學習目標，精心組織典型問題，在解決問題的過程中，讓學生想一想：下一步該做什么?問題的條件是什么?結論是什么?條件和結論如何掛鉤?并將思維的過程以圖的形式畫出來，層層剖析，步步推理，暴露知識發生、發展和深化的過程，教給學生分析問題、解決問題的方法，引導學生思考、分析、探究，從中悟出基礎知識、基本方法的應用，最終把問題弄透徹。這樣做的目的是想讓學生掌握最真實的思維過程，而不是讓學生機械地表面模仿，缺乏對知識的形成過程的理解和合情推理，體會不到自己的頓悟與豁然開朗的喜悅。5．加強課堂作業的落實 課堂作業能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，能暴露學生對新知識應用上的不足。在教學過程中，師生的共同活動獲得的成效若得到及時反饋，就能成為進一步調整教與學的新信息。在設計練習和布置作業時，教師要充分估計學生每次聯系中困難出現的情況，要注意難易程度，要注意加強輔導，要注意克服急躁冒進的情緒。6．及時總結反思，建立改錯本

中學數學教材的定義、定理、公式，種類繁多又非常重要，要讓學生善于深入地思考，注意歸納整理，從中抓住規律和本質，把分散到各章節中的知識點聯系起來，有效防止各知識點互相干擾、混淆，便于記憶和準確應用。通過及時總結，形成知識網絡，非常有利于培養思維的靈活性及綜合運用知識的解題能力。要求學生分類建立“錯題集”，整理每次練習和考試中出現的錯誤，并作剖析反思，以利于吸取教訓，力求相同的錯誤不犯第二次。只要這樣堅持做下去，不斷擴大成果，就能克服“盲點”，走出“誤區”。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。我在實際教學中認真、細心地對學困生引導培養，在實踐中學習，對自己的教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，獲得了很好的教學效果。

第五篇：小學學困生轉化課題結題報告

《小學數學學困生轉化的研究》課題結題報告

一、課題的提出：

積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優生的層面上出不了成績，也不叫素質教育。所以我們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。

全面提高教育教學質量是農村小學目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。學困生由于成績較差，他們過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。面對教師的漠然置之，家長的批評責罵，同學的冷嘲熱諷，常處于被遺忘的角落。久而久之，他們對學習產生了厭惡，對實現自我價值失去信心。由此可見，轉化學困生，培養他們的自信心，調動他們積極參與教育教學活動體會成功，與培養中、優學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊，喚醒學困生進取的意識，是當前教學中的一個重要課題。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題的界定：

1、本課題涉及的“學困生”是指由于各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業不良者”的一部分。

2、本課題的研究一是要幫助“學困生”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。

3、轉化學困生的對策研究：要全面提高學生的素質，必須做好學困生的轉化工作，要做好轉化學困生的工作，須先弄清學困生“困”的原因和差距所在，而后方可“對癥”下藥。培養學困生學習數學的興趣。

三、課題研究的目標：

通過本課題的研究，探索一套適合本年級實際情況乃至于一般小學讓學困生愛學數學的有效途徑和方法，尊重和關愛可以喚醒、激勵每一個學生。只要得法，沒有教育不好的學生，通過教師的不懈努力讓每個學困生愛學數學，使他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，使他們能主動、積極地學習數學，從而大面積提高了教育教學質量。

四、課題研究研究的主要內容：

(一)學困生的心理狀況進行分析(二)弄清學困生產生的原因：

（1）對數學學習沒有興趣，不喜歡學數學。

（2）學生基礎差，跟不上班。

（3）學校和父母的教育方式不適當、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭環境以及不良的學校周邊環境和社會環境。

（三）“學困生”的轉化策略：

1.培養學困生學數學的興趣,激發“學困生”的學習欲望 2.創設條件，促其參與，為“學困生”提供展示的平臺 3.加強“學困生”意志的培養，保持學習的愿望持久性 4.開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。

5.利用家長，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。

6.發掘閃光點,多表揚少批評.五、課題研究的對象和方法：

1、我校五年級的學生

2、方法 :運用觀察法、談話法、教學實驗法、經驗總結法、個案分析法、對比法、跟蹤調查法、榜樣示范法等方法進行實驗和研究。

六、研究步驟：

本課題研究的時間為2010年3月—2010年7月，其進程如下：

1、準備階段：（2010年3月——2010年4月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；對學困生進行調查，并作出分析。

2、實施階段：（2010年4月——2010年6月）實施研究方案，（1）分析后進生的形成原因和心理，針對后進生的現狀和成因，設計研究措施

（2）進行培養學困生學數學興趣的培養嘗試。

（3）建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。

在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次學困生的座會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

3、結題階段：（2010年6月——2010年7月）檢測研究成效，撰寫課題結題報告。在觀察、調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。

七、研究成果 : 通過這一年的小課題研究，我了解到學困生厭學的原因，充分調動學困生學習數學的興趣，向學困生撒下更多的愛，增強了學數學的信心，能感受到學會數學的樂趣，掌握了一定的方法，有了學數學的熱情，能自覺、主動的學數學。現在我就“如何讓學困生‘厭學’轉化為‘愛學’數學談談我的做法和獲得的經驗。

通過觀察、詢問、調查、我覺得造成學生對數學“厭學”的原因既有內在因素又有外在因素。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.學習基礎差，跟不上班。

2.教材的原因。數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

通過研究了解數學學困生的類型、特點，可以對癥下藥，讓學困生愛學數學可從以下幾個方面著手：

1、培養學困生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，在教學實踐中教師要采用不同的方法，為學生創造愉快的學習環境，就能點燃學生渴求知識的火焰，調動學生思考的積極性，使學生在愉快的課堂氣氛中學習知識，在豐富的學習環境中

體驗成功的愉快，引導學生走上愛學的道路，以至大面積提高教學質量。

2、培養數學學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點，要用心幫助數學學困生。

3、向學困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，它更是學生身心健康發展的需要。一個人來到人世間，首先得到的是家庭的溫暖，父母的關懷。愛，使他們健康發育成長。入學后，他們有三分之一多的時間在學校里度過，老師自然成了他們生活中的重要的人物，這種現實就會使他們自然而然地把愛的希望寄托在老師的身上。這時，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學生對老師就會產生一種依戀感，就會相應地把讀書看作是一種樂事。因而教師應用愛心拉近他們之間的關系，而不應該因為他是數學差生而貶低、排斥他，這樣在一定程度上對他這類數學學困生是有用的。要辯證的看待所謂的“學困生”，努力挖掘他們身上的閃光點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴師愛得陽光。在教育中我力求對學困生奉獻一片愛心、給他們多一點尊重、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環境中愛學數學。

4、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。數學老師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

5、在教育教學上時時想到學困生，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。6.發掘閃光點,多表揚少批評。

學生對學習缺乏興趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老師多對之進行表揚和鼓勵，使之能夠明白學習的樂趣所在。孫洪魁并不是不能學習好，而是在學習的過程中缺乏一種信念，一種好好學習的信念。要突顯其學習能力較強的長處，在老師的鼓勵和同學的贊許中，克服做作業比較拖沓、懶散這個毛病。

7、正確評價學生。

“金無足赤，人無完人。”不能因學生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”。“用用多把尺子”評價人，要用發展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛。“愛能夠融化一切堅冰！”

八、存在的問題和實踐啟示

雖然研究學困生取得一定成績，但研究的對策僅從教師的教、學生的學中去研究比較單薄。學困生的出現并不單是教學內部造成的。因為學困生的成因是多方面的，影響的因素較復雜，既有學生自己的知識、技能基礎，智力與能力結構；非智力因素水平，學習心理準備狀態及身體狀況等內因，也有教育和環境的外因。學困生的出現是由學校、社會、家庭綜合教育失誤造成的，農村家長不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養，他們不懂得怎樣教育孩子。轉化學困生不能只是老師孤軍奮戰，要老師、家長共同努力。

九、結束語

通過理論和個人的深入研究，轉變“數學學困生”，使他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，是我們每一位數學教師所面臨的一項艱巨的任務，我們要向學困生撒下更多的愛，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他們有所進步，有所提高，有所發展。要用發展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛，使學困生愛學數學。

《小學數學學困生轉化的研究》課題結題報告