第一篇：高效課堂經驗交流材料

優化教學模式，構建高效課堂

——二十七中“高效課堂”研討會交流材料

從去年9月教育局召開“構建高效課堂管理工作會議”，開始啟動構建高效課堂工作，一年年時間過去了。我校在構建高效課堂初始階段的工作，勤于學習、科學實踐、積極探索，扎實推進，取得了構建高效課堂初始階段的階段性成果。現將我們對構建高效課堂工作以來所做的相關工作及體會向大家做以匯報，敬請各位領導批評指正。

一、明確認識、統一思想是先導

面對一項新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應付差事、走走過場的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現象都是人之常情。在教改實驗初期我們充分認識到加強教師思想引領，提高教師思想認識，克服教師思想上的畏難情緒，激發教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開教改序幕要邁過的第一道門檻。

為此，我們做到逢會必講教改，逢人必談教改，采取會議滲透、宣講；分年級組召開座談會，領導深入年組與教師交流，召開教改實驗動員大會等多管齊下的辦法蓄勢造勢，引領教師明確?五點認識?：一是認識到教學改革是大勢所趨，已經刻不容緩；二是認識到本次教改實驗是目前我們所找到的落實課改理念的最為有效的載體，是培養學生自主學習能力、合作能力、展示能力，提高學生綜合素質；實現?教的課堂?向?學的課堂?轉變，實現學生被動學習向積極主動勤奮學習的最為有效的途徑。三是認識到本次教改是我們自2003年實施課程改革以來，在教學模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經進入課程改革的深水區；四是認識到唯有加強學習，才能搞好教改實驗。實驗教師既要加強專業知識學習，又要加強教改理論學習，更要加強實踐操作方法的學習，不學習，再好的教改項目也會流產，不學習教改就會流于形式，就會出現新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現象。五是認識到教改實驗是對我們的挑戰，是對我們全體教師責任感、使命感、敬業精神、教研創新能力、團隊合作能力的檢驗。

二、完善組織、建章立制是保障

教學模式的改革勢必會引發教師工作方式、學校管理流程、方式上的變化，是對學校原有管理制度、評價制度的挑戰，為了確保教改實驗取得良好開局，我們及時成立了教改實驗領導小組、專家指導小組、學生教師培訓小組、后勤服務保障小組，研究制定了教改實驗工作方案。及時優化室內文化建設，變原來的秧田式的桌椅擺放為小組合作式，及時組織學生討論確定班級口號、組名、組訓，制作組名牌、組訓牌、教改實驗學生課堂規則牌匾懸掛于教室。

與此同時，學校修訂原來的教學管理制度及相關評價體系，先后制定《一案三單設制要求》《教改實驗管理制度、檢查評比制度》，重新修訂了原有的課堂教學評價標準。確保將教改實驗相關工作制度化，強力推進。經過一學期的磨合，學校的教改實驗基本走上了規范化，運行順暢。

三、學習培訓、實踐研討是關鍵

本次教改實驗從一定程度上來說，是對我們多年來所固有的教學模式的顛覆，對老師、對領導來說都是全新的一項改革，這就要求我們要摸著石頭過河，要求我們在實踐中研討、在研討中總結、在總結中提升。做到學習、實踐、研討有機結合，邊實踐、邊研討、邊改革、邊完善，逐步使他本土化、特色化。

為此，我們按照?學習培訓先行——探索研討跟進——總結提升相機開展?的思路。提出圍繞?一個中心?；把握?兩個原則?；加強?三項教研?開展教改實驗。

圍繞一個中心：就是要圍繞?提升教育教學質量?這一中心。任何一項改革都是為了提升教育教學質量，促進學生健康成長。要牢記提升質量是教改的目的。

把握?兩個原則?： 一是?先學后導，問題評價，生進師退?的理念原則，要依此理念為指導開展課堂教學改革；二是要把握好?通過提升學生自主學習能力提升質量?的原則。

加強?三項教研?：一是加強教研組教研，要求教研組長、教學能手、骨干教師充分發揮好自身的業務特長，尤其是在一案三單的開發過程中做到優勢互補，資源交流共享，發揮好組內教研領頭雁的作用。牢固樹立?一個好的教研組長就會造就一個好的教研組，就能造就一門好學科?的思想。二是加強組際教研，要求教導處想方設法搭建校內教研平臺，增強教研的針對性與實效性，定期開展課堂教學觀摩研討，一案三單展示交流，課堂問題集體研討，先進經驗交流研討。三是加強校際教研、專家引領，學習外校寶貴經驗，聘請專家開展引領工作，促進本校的教改實驗。在這些方面，我們主要做了以下工作：

一是今年元月份，學校圍繞教改實驗，從本次教改的理念、教師角色的轉換、課堂操控策略、一案三單的開發方法，一案三單的使用策略、學習小組的創建、班級雙元化管理體系的建立，班級口號、小組組訓的創建、班級學生學習評價體系的探索等方面，對實驗教師進行了為期兩天的理論培訓。給全體教師印發了市教研室編寫的?優化教學模式，構建高效課堂?理論手冊，要求教師至少讀3——5遍，領悟其要義。

二是學校要求寒假中以教研組為單位組織開發?一案三單?。同時，引導教師通過網絡學習杜郎口中學的教改經驗，及韓立福教授的相關理論。

三是開學初第一周，面對教師手持?一案三單?仍然不知如何操作，課堂上依舊以講為主的現狀，學校及時組織全體教師赴麟游縣西街小學觀摩課堂教學。實地感受新的教學模式。在學習結束后，學校明確工作目標，要求教師在兩周之內課堂教學要全面轉型。

四是先后三次召開全體實驗教師研討會，學校下發征求意見表，讓教師暢談自己在試驗中的困惑，征集教師在教改中存在的問題，確定專題，圍繞?如何有效開展小組合作學習??開發一案三單中應注意的問題??如何有效進行多元化展示??對學科長、小組長應該提出哪些要求、進行哪些訓練?等問題進行專題研討，相互交流，相互啟迪。

五是學校選拔教研能力強的骨干教師組成學生培訓小組，對全體學生分年級進行了專題培訓。

六是四五六年級7名教研組長給全體教師做了觀摩研討課。全體實驗教師圍繞教研組長做的七節課，開展了專題研討，學校組織骨干教師總結出了?寶橋小學‘優化教學模式，構建高效課堂’教改實驗師生課堂常規用語12句?，及時印發，教師對學生再次進行規范培訓。

七是開學第五周學校組織實驗教師開展教改實驗賽教活動，21名實驗教師面向全體教師均作了公開課。學校在賽教活動結束后，組織教師反思歸納教改中存在的問題。圍繞?現階段我們應該注意的問題?開展了專題培訓。

九是借力使力，促進教改實驗，4月份區教育局要在我校召開全區教改實驗推進啟動會，學校提出以此為契機深化推進我校教改實驗，全校18名教師實驗教師給全區200余名領導、老師共做了18節教改實驗課，學校作了經驗介紹。主動征詢領導與同行的意見建議。

十是學校開展教研成果征集交流活動，全體實驗教師積極參與，共征集到教改實驗論文22篇，學校認真開展評選活動，對評選出的優秀成果在全校教師大會上進行交流。

四、教改初期課堂中應該注意的問題

1.文科教學不能只是對話交流、問題探討。語文、英語教學中要注意將感情朗讀訓練與指導有機穿插進去。在小組合作、多元化展示、及教師指導過程中，抓住文章的情感訓練點，讓學生在讀中感悟，體驗語文的優美。

2.要注意教學內容的有效拓展，尤其是語文教學。不能就教材教教材。在教授文章內容相對簡單的課文時，一定要注意拓展，或者進行閱讀性的拓展，或者進行寫作性的拓展，或者抓住人物的品質聯系學生生活實際進行拓展。

3．要正確看待學生課堂上匯報交流不完整，或者回答不到點子上的問題。學生自主合作學習新知識，回答不到點子上或者回答的不夠完整是很正常的，也許一個問題學生通過小組合作后回答的準確率只能達到80%，但是要看到這80%是學生自主學來的，留在學生大腦中的印象要深刻得多。在探尋這80%的過程中對學生思維的訓練對學生來說是非常珍貴的。教師直接講授100%的正確知識，學生未必就能夠全盤接受。

經過學生討論以后學生展示出的答案不完整或者不正確，教師的點撥才有可能激發學生學習的極大興趣。

4．學生喊口號、喊組訓一定要及時、適宜、恰當。不敢過多、過濫，喊出來的口號要有感召力，要能夠感染人、影響人、鼓舞人，要有真情實感。

5．三單一定要精心設計。導讀單應該具有熟讀文本的要求（一般要求讀文本三到五遍），同時應具有評價性，相關資料的搜集的指引性。生成單要為課堂所用，應該具有討論性、合作性、展示型，更應該緊扣教材，緊貼教學主要目標，抓住主要問題進行設計。拓展單應該具有訓練性、檢查評價性、知識拓展性。

6．要逐步打破尖子生一統天下的局面。在初期的小組合作、多元化展示中要抓好尖子生的培養工作，尖子生培養成功以后，應該把更多的機會給中等生，中等生培養成功后應該逐步把機會讓給學困生，要體現出面向全體學生的理念。逐步實現每一位學生都能夠匯報，都有勇氣，有能力在全班學生面前規范陳述自己的觀點。

7．教師不要搶學生的話。應教育學生養成主動征詢老師意見的習慣。教師點撥一定要及時，有效，言簡意賅，切記重復啰嗦。尤其是對學生在匯報中認識不到位的問題的點撥，在語氣語調上一定要能夠做到重點突出，充滿情感，力求給學生留下深刻的印象。在學生匯報時，教師一定要注意聽，及時捕捉學生發言中的閃光點及漏洞。在自己補充時才能夠做到有的放矢。

五、實驗中遇到的最為突出的問題 一是在初期課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用，主要是因為在試驗初期學生習慣尚未養成，教師課堂調控策略不夠熟練，技巧不夠純熟造成的，隨著時間的推移，這種問題會逐漸化解。

二是在初期學生成績容易出現兩極分化，優者更優、差者更差。主要是因為小組合作學習中，學科長尚未完全學會科學組織，解決這一問題的途徑是加強小組長、學科長的培訓指導，深化小組合作學習、多元化展示環節中的組織管理。優化課堂教學評價體系培養學生的榮譽感、責任心、上進心。

三是結構化預習、學生全景式評價落實起來比較困難，直到現在，我們感覺依然不盡如人意。

六．初步成效

一是經過一個學期的實踐摸索，我校教改實驗基本進入正常軌道，實驗年級的小組構建基本形成，全體實驗教師均能夠按照?先學后導、問題評價?模式進行課堂教學，尤其是對主課型——?問題解決課?的操控策略能夠熟練運用。

二是學生學習積極性、主動性、參與性明顯增強。傳統的課堂，教師以講為主，學生被動接受。學生上課打瞌睡、或者開小差的現象時常能夠看到。實施教改實驗以后，課堂上的學習單位由學生個體變成了多名學生組成的學習小組。生進師退，教師把學習的自主權、交流合作的機會、多元展示的平臺讓給學生，每一位學生有了發表自己見解的機會，自由發言、自由交流，學生的自主學習意識、團隊合作意識明顯增強。學生?活?了起來，課堂?動?了起來，教學活動充滿了生氣與靈性。

三是學生學習成績略有提高，在今年三月份啟動教改試驗時，我最擔心的是教學質量，但是實踐證明，只要放開手腳大膽去實踐，本次教改實驗對于激發學生學習興趣，提高教學質量很有益處，我們將今年六年級畢業檢測成績縱向、橫向進行對比，發現在不同程度上各科教學均有所提高。

各位領導，我校的教改實驗也只是剛剛起步，一學期來，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但是要真正的將教改實驗本土化、特色化，我們還有很長的路要走。敬請各位領導、各位同仁不吝賜教。

第二篇：高效課堂經驗交流

高效課堂經驗交流（1）

小學數學作為人生的一門工具學科，是每個人思維發展和工作實踐應用的主要學科。在陵陽鎮小學數學教育教學中，崔俊麗老師以她高尚的敬業精神、淵博的專業知識與高人一籌的教學藝術，連續多年取得了優異成績。走在了全鎮教師隊伍的前沿。她的敬業精神值得我們每一位教師去學習，她的高效課堂教學，圍繞“讓每一個學生都學有所得”的教學觀,值得大家去研討、去實踐。

讓每一個學生都學有所得

北陵陽學校 崔俊麗

高效課堂實施有一年多了，課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。

一、備好導學案是實施數學高效課堂的前提。

導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位，滿足不同層次學生的需求，要使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。這就需要在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。導學案要有梯度、分層次、可選擇，讓學生在“最近發展區”自主探究，獲取知識。

二、預習是實施數學高效課堂的法寶。

要想提高數學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習；當前我們采用的是導學案教學，一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備，知道第二天講什么，什么是重點什么是難點。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能讓優秀生體驗成功的快樂，讓落后生有補給的時間和機會，極大調動了學生的積極性和創造性。

三、小組的合理建設是實施數學高效課堂的基本

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：

一是便于勞動時合理分工。我們學校沒有專門的清潔工，衛生都是由學生親自去打掃，衛生區、男女廁所、教室等，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛生就成問題。二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性

四、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。

一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。城郊鄉楊愛芳老師的示范課給了我很大的感觸，課堂上她關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；課堂上她尊重學生的個性差異，從不回避任何一位學生提出的問題；課堂上她對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。回顧我們的課堂，也許回答問題的更多中上層學生，所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而我們的差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成“惡性循環”。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

五、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。

練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量及其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習的有效性，利用典型的問題引導學生的思路，在其基礎之上拓展延伸，多方位引導優秀生思考，加大課堂容量的方法較好。

在教學上我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證；因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

六、適當的課堂容量是高效課堂的標志。

加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。

有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”；同時教師要不失時機的進行歸納總結，讓學生的思維有所升華，達到課堂知識容量和思維容量的和諧。

總之，要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生。讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。也相信經過我們大家的共同努力，還“高效課堂”一片明朗的天空。

高效課堂經驗交流（2）

提高課堂效益，追求課堂高效

北陵陽小學 莫紅艷

要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的實施高效課堂以來，總是矛盾重重。剛開始不知如何做，如何給小組積分，討論、展示時課堂大亂，局面有點失控，在不斷地向其他老師請教中、討論中才慢慢摸著點門道。

在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜。現在班上大部分學生課堂參與率提高了，不做作業的學生開始做作業了，因為小組成員逼他去做；過去上課沉默寡言的，說話就臉紅的同學慢慢地也敢說幾句了，為了給小組得分，他有了動力；老師負擔輕了，還是備課但可以少寫教案，可以把大量的精力用在設計導學案上，上課也不再像以前那樣口干舌燥，只要用心去聽，去點撥、引導就行。學生熱情很高，因為課堂氣氛民主輕松，還可以當老師，鍛煉了口才，也鍛煉了膽量，體驗到了成功，還學到了知識。下面是一年來我對高效課堂教學的一些做法與認識。

一、建設學習小組，抓高效課堂的靈魂。

高效課堂合作學習的高效，關健在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

我班共43名學生，按照每組6-8人的標準，可以分為6組。每組安排組長、副組長各1人與組員4-6人，并從組長到組員依次編號，最后與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。一般而言，組內男女比例要適當。女生書寫認真，步驟規范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互相幫助，共同進步。

組建好學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名

成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長該如何選拔？我認為學習小組長應具備以下條件：（1）有很強的組織和協調能力（2）有很強的口頭表達能力（3）學習成績應該優秀（4）要有很強的責任心和集體榮譽感（5）要有為服務同學的意識，要有創新精神

2.起一個響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名字：團結、科學、烈火、銀河，是多么的有信心和氣魄。

3.編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低為全班每個學生編一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如，小組成員按成績劃分為AA BB CC三個層次，每個學生的代碼便是A1 A2 B1 B2 C1C2。這樣，既便于組長分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學生代表小組發言，并給以及時評價，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

在構建高效課堂過程中，最深的體會就是學生可以做并且能夠做好的事情越來越多了。在課堂管理中我將權力、責任、義務充分放給每個小組長，課堂上組長負責考核小組成員，組長負責組織小組展示活動，組長負責分配組內的幫扶工作……。我則更多地進行指導與溝通，調節小組內部關系，與個別學生談話，為小組長的工作鋪平道路。在課堂的群學、對學中加強對不同層次學生的要求，指導1號、2號如何科學地講解，指導3號、4號如何配合1號、2號的幫助，如何從他人身上學到知識和經驗，在民主、和諧的氛圍中，教學效果日益顯著，教學質量得到了提升。

二、精心設計導學案，為學生自學導航。

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。

學案導學立足研究常態教學。常態教學是指教師平時的實際教學狀態，那種“一個好的儀表，善于表達、出彩的教師+集體長時間聽評?化妝?+多媒體課件+優質、公開、示范、競賽場景”的課，我們不能一概說它不好，但它遠離我們廣大教師的實際教學狀態。學案導學就是關注教師的實際教學狀態，解決的是常態課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以學生活動為中心，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識的基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。“三性”指設計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性。導學案的設計要有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。學案內容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：

（1）根據具體情況對課本內容刪減、合并、重組。

（2）創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間。

（3）能體現跨學科的滲透。

（4）要廣泛地聯系社會生活。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背

“設計學案”與編制“導學案”的過程，使我越來越感受到備課有了更加實際的意義。備課充分了，課堂效果就凸顯出來了，因此，我用心備好每一節課，積極地投入學習、積累與教學相關的資料。因為我掌握的資料越多，就越能及時、精辟地對學生所涉獵的資料進行整理引導，就越能通過學生的展示捕捉到學生的“軟肋”，及時地點拔、精講、追問，把問題消滅在萌芽狀態中。雖然在別人的眼中，我是“老教師”，但我仍像新教師一樣，認真寫好每一個導學案，精心設計每一個問題，及時預設每節課的難點、易錯點、易混點，并制定出合理的解決措施。

三、及時總結反思，不斷積累經驗。

課改專家說的好，“反思三年成名師”、“反思即成長”。一年來，我從未因工作忙而忽視自己的教學，延誤寫教學反思，相反，我會用工作來鞭策自己，每次精心反思一節、一周、一月來的教學，我都會有一種成就感，即便是煩惱的一周，不成功的一節課，反思之后我還是感覺到是一種成就，因為我找到了煩惱的理由，找到了不成功的關鍵，教學本來就是一門缺憾的藝術，愛因斯坦說過“發現問題比解決問題更重要”，教學何嘗不是這樣？

“學生主動、課堂靈動、教育生動”成為高效課堂改革的生動寫照。在煥發著生命智慧的高效課堂上，學生自主學習、深度思維習慣得以養成，學生探究合作、語言表達能力得以提升，學生自信心增強，展示欲望強烈，個性張揚，主動學習、創新學習成為現實，學生素質明顯提升。2011年兩次期末考試時我班學生成績高居同年級同學科第一，得到了學校領導和學生家長的一致認可。

第三篇：高效課堂經驗交流材料

優化教學模式，構建高效課堂

——二十七中“高效課堂”研討會交流材料

從去年9月教育局召開“構建高效課堂管理工作會議”，開始啟動構建高效課堂工作，一年年時間過去了。我校在構建高效課堂初始階段的工作，勤于學習、科學實踐、積極探索，扎實推進，取得了構建高效課堂初始階段的階段性成果。現將我們對構建高效課堂工作以來所做的相關工作及體會向大家做以匯報，敬請各位領導批評指正。

一、明確認識、統一思想是先導

面對一項新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應付差事、走走過場的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現象都是人之常情。在教改實驗初期我們充分認識到加強教師思想引領，提高教師思想認識，克服教師思想上的畏難情緒，激發教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開教改序幕要邁過的第一道門檻。

為此，我們做到逢會必講教改，逢人必談教改，采取會議滲透、宣講；分年級組召開座談會，領導深入年組與教師交流，召開教改實驗動員大會等多管齊下的辦法蓄勢造勢，引領教師明確?五點認識?：一是認識到教學改革是大勢所趨，已經刻不容緩；二是認識到本次教改實驗是目前我們所找到的落實課改理念的最為有效的載體，是培養學生自主學習能力、合作能力、展示能力，提高學生綜合素質；實現?教的課堂?向?學的課堂?轉變，實現學生被動學習向積極主動勤奮學習的最為有效的途徑。三是認識到本次教改是我們自2003年實施課程改革以來，在教學模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經進入課程改革的深水區；四是認識到唯有加強學習，才能搞好教改實驗。實驗教師既要加強專業知識學習，又要加強教改理論學習，更要加強實踐操作方法的學習，不學習，再好的教改項目也會流產，不學習教改就會流于形式，就會出現新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現象。五是認識到教改實驗是對我們的挑戰，是對我們全體教師責任感、使命感、敬業精神、教研創新能力、團隊合作能力的檢驗。

二、完善組織、建章立制是保障

教學模式的改革勢必會引發教師工作方式、學校管理流程、方式上的變化，是對學校原有管理制度、評價制度的挑戰，為了確保教改實驗取得良好開局，我們及時成立了教改實驗領導小組、專家指導小

組、學生教師培訓小組、后勤服務保障小組，研究制定了教改實驗工作方案。及時優化室內文化建設，變原來的秧田式的桌椅擺放為小組合作式，及時組織學生討論確定班級口號、組名、組訓，制作組名牌、組訓牌、教改實驗學生課堂規則牌匾懸掛于教室。

與此同時，學校修訂原來的教學管理制度及相關評價體系，先后制定《一案三單設制要求》《教改實驗管理制度、檢查評比制度》，重新修訂了原有的課堂教學評價標準。確保將教改實驗相關工作制度化，強力推進。經過一學期的磨合，學校的教改實驗基本走上了規范化，運行順暢。

三、學習培訓、實踐研討是關鍵

本次教改實驗從一定程度上來說，是對我們多年來所固有的教學模式的顛覆，對老師、對領導來說都是全新的一項改革，這就要求我們要摸著石頭過河，要求我們在實踐中研討、在研討中總結、在總結中提升。做到學習、實踐、研討有機結合，邊實踐、邊研討、邊改革、邊完善，逐步使他本土化、特色化。

為此，我們按照?學習培訓先行——探索研討跟進——總結提升相機開展?的思路。提出圍繞?一個中心?；把握?兩個原則?；加強?三項教研?開展教改實驗。

圍繞一個中心：就是要圍繞?提升教育教學質量?這一中心。任何一項改革都是為了提升教育教學質量，促進學生健康成長。要牢記提升質量是教改的目的。

把握?兩個原則?： 一是?先學后導，問題評價，生進師退?的理念原則，要依此理念為指導開展課堂教學改革；二是要把握好?通過提升學生自主學習能力提升質量?的原則。

加強?三項教研?：一是加強教研組教研，要求教研組長、教學能手、骨干教師充分發揮好自身的業務特長，尤其是在一案三單的開發過程中做到優勢互補，資源交流共享，發揮好組內教研領頭雁的作用。牢固樹立?一個好的教研組長就會造就一個好的教研組，就能造就一門好學科?的思想。二是加強組際教研，要求教導處想方設法搭建校內教研平臺，增強教研的針對性與實效性，定期開展課堂教學觀摩研討，一案三單展示交流，課堂問題集體研討，先進經驗交流研討。三是加強校際教研、專家引領，學習外校寶貴經驗，聘請專家開展引領工作，促進本校的教改實驗。在這些方面，我們主要做了以下工作：

一是今年元月份，學校圍繞教改實驗，從本次教改的理念、教師角色的轉換、課堂操控策略、一案三單的開發方法，一案三單的使用策略、學習小組的創建、班級雙元化管理體系的建立，班級口號、小組組訓的創建、班級學生學習評價體系的探索等方面，對實驗教師進行了為期兩天的理論培訓。給全體教師印發了市教研室編寫的?優化教學模式，構建高效課堂?理論手冊，要求教師至少讀3——5遍，領悟其要義。

二是學校要求寒假中以教研組為單位組織開發?一案三單?。同時，引導教師通過網絡學習杜郎口中學的教改經驗，及韓立福教授的相關理論。

三是開學初第一周，面對教師手持?一案三單?仍然不知如何操作，課堂上依舊以講為主的現狀，學校及時組織全體教師赴麟游縣西街小學觀摩課堂教學。實地感受新的教學模式。在學習結束后，學校明確工作目標，要求教師在兩周之內課堂教學要全面轉型。

四是先后三次召開全體實驗教師研討會，學校下發征求意見表，讓教師暢談自己在試驗中的困惑，征集教師在教改中存在的問題，確定專題，圍繞?如何有效開展小組合作學習??開發一案三單中應注意的問題??如何有效進行多元化展示??對學科長、小組長應該提出哪些要求、進行哪些訓練?等問題進行專題研討，相互交流，相互啟迪。

五是學校選拔教研能力強的骨干教師組成學生培訓小組，對全體學生分年級進行了專題培訓。

六是四五六年級7名教研組長給全體教師做了觀摩研討課。全體實驗教師圍繞教研組長做的七節課，開展了專題研討，學校組織骨干教師總結出了?寶橋小學‘優化教學模式，構建高效課堂’教改實驗師生課堂常規用語12句?，及時印發，教師對學生再次進行規范培訓。

七是開學第五周學校組織實驗教師開展教改實驗賽教活動，21名實驗教師面向全體教師均作了公開課。學校在賽教活動結束后，組織教師反思歸納教改中存在的問題。圍繞?現階段我們應該注意的問題?開展了專題培訓。

九是借力使力，促進教改實驗，4月份區教育局要在我校召開全區教改實驗推進啟動會，學校提出以此為契機深化推進我校教改實

驗，全校18名教師實驗教師給全區200余名領導、老師共做了18節教改實驗課，學校作了經驗介紹。主動征詢領導與同行的意見建議。

十是學校開展教研成果征集交流活動，全體實驗教師積極參與，共征集到教改實驗論文22篇，學校認真開展評選活動，對評選出的優秀成果在全校教師大會上進行交流。

四、教改初期課堂中應該注意的問題

1.文科教學不能只是對話交流、問題探討。語文、英語教學中要注意將感情朗讀訓練與指導有機穿插進去。在小組合作、多元化展示、及教師指導過程中，抓住文章的情感訓練點，讓學生在讀中感悟，體驗語文的優美。

2.要注意教學內容的有效拓展，尤其是語文教學。不能就教材教教材。在教授文章內容相對簡單的課文時，一定要注意拓展，或者進行閱讀性的拓展，或者進行寫作性的拓展，或者抓住人物的品質聯系學生生活實際進行拓展。

3．要正確看待學生課堂上匯報交流不完整，或者回答不到點子上的問題。學生自主合作學習新知識，回答不到點子上或者回答的不夠完整是很正常的，也許一個問題學生通過小組合作后回答的準確率只能達到80%，但是要看到這80%是學生自主學來的，留在學生大腦中的印象要深刻得多。在探尋這80%的過程中對學生思維的訓練對學生來說是非常珍貴的。教師直接講授100%的正確知識，學生未必就能夠全盤接受。

經過學生討論以后學生展示出的答案不完整或者不正確，教師的點撥才有可能激發學生學習的極大興趣。

4．學生喊口號、喊組訓一定要及時、適宜、恰當。不敢過多、過濫，喊出來的口號要有感召力，要能夠感染人、影響人、鼓舞人，要有真情實感。

5．三單一定要精心設計。導讀單應該具有熟讀文本的要求（一般要求讀文本三到五遍），同時應具有評價性，相關資料的搜集的指引性。生成單要為課堂所用，應該具有討論性、合作性、展示型，更應該緊扣教材，緊貼教學主要目標，抓住主要問題進行設計。拓展單應該具有訓練性、檢查評價性、知識拓展性。

6．要逐步打破尖子生一統天下的局面。在初期的小組合作、多元化展示中要抓好尖子生的培養工作，尖子生培養成功以后，應該把更多的機會給中等生，中等生培養成功后應該逐步把機會讓給學困

生，要體現出面向全體學生的理念。逐步實現每一位學生都能夠匯報，都有勇氣，有能力在全班學生面前規范陳述自己的觀點。

7．教師不要搶學生的話。應教育學生養成主動征詢老師意見的習慣。教師點撥一定要及時，有效，言簡意賅，切記重復啰嗦。尤其是對學生在匯報中認識不到位的問題的點撥，在語氣語調上一定要能夠做到重點突出，充滿情感，力求給學生留下深刻的印象。在學生匯報時，教師一定要注意聽，及時捕捉學生發言中的閃光點及漏洞。在自己補充時才能夠做到有的放矢。

五、實驗中遇到的最為突出的問題

一是在初期課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用，主要是因為在試驗初期學生習慣尚未養成，教師課堂調控策略不夠熟練，技巧不夠純熟造成的，隨著時間的推移，這種問題會逐漸化解。

二是在初期學生成績容易出現兩極分化，優者更優、差者更差。主要是因為小組合作學習中，學科長尚未完全學會科學組織，解決這一問題的途徑是加強小組長、學科長的培訓指導，深化小組合作學習、多元化展示環節中的組織管理。優化課堂教學評價體系培養學生的榮譽感、責任心、上進心。

三是結構化預習、學生全景式評價落實起來比較困難，直到現在，我們感覺依然不盡如人意。

六．初步成效

一是經過一個學期的實踐摸索，我校教改實驗基本進入正常軌道，實驗年級的小組構建基本形成，全體實驗教師均能夠按照?先學后導、問題評價?模式進行課堂教學，尤其是對主課型——?問題解決課?的操控策略能夠熟練運用。

二是學生學習積極性、主動性、參與性明顯增強。傳統的課堂，教師以講為主，學生被動接受。學生上課打瞌睡、或者開小差的現象時常能夠看到。實施教改實驗以后，課堂上的學習單位由學生個體變成了多名學生組成的學習小組。生進師退，教師把學習的自主權、交流合作的機會、多元展示的平臺讓給學生，每一位學生有了發表自己見解的機會，自由發言、自由交流，學生的自主學習意識、團隊合作意識明顯增強。學生?活?了起來，課堂?動?了起來，教學活動充滿了生氣與靈性。

三是學生學習成績略有提高，在今年三月份啟動教改試驗時，我最擔心的是教學質量，但是實踐證明，只要放開手腳大膽去實踐，本

次教改實驗對于激發學生學習興趣，提高教學質量很有益處，我們將今年六年級畢業檢測成績縱向、橫向進行對比，發現在不同程度上各科教學均有所提高。

各位領導，我校的教改實驗也只是剛剛起步，一學期來，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但是要真正的將教改實驗本土化、特色化，我們還有很長的路要走。敬請各位領導、各位同仁不吝賜教。

第四篇：高效課堂經驗交流發言稿

高效課堂經驗交流發言稿

各位領導、同仁們：

大家好！

今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先感謝大家給我這次機會，“高效課堂”這一口號我們喊了有幾年了，但真正能總結出適合本校教學特點的一個固定模式，學校則不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過河。我也沒什么好的方法，更談不上經驗，只把我校平時的一些做法講出來，起到拋磚引玉的作用，如有不正確的地方，請大家多指正。

一、教學模式

實行“3+3”教學模式（即前“3”體現預習檢查、教學指導、鞏固訓練。后“3”體現節節清、課課清、單元清。“+”兩者交匯貫通，反復實施）。

二、操作方法

1、預習檢查：教師提前1-2天布置預習任務，布置任務時必須讓學生明確學習目標和學習方法。要體現具體的訓練題型，以學案的形式呈現。采取三種方式監督完成①孩子在家長的監督輔助下完成，教師檢查。②以學習小組互相合作監督完成，組長檢查后教師抽查。③教師當堂以測試的形式檢查，無論以何種形式檢查但在課堂上必須留5分鐘的預習檢查或測試或提問。掌握學生的預習情況，預習不到位不將開設新課，教師檢查預習情況時利用一切手段如學案、前后黑板、多媒體、練習本、小黑板等多方面對學生進行檢查。檢查率必須達到80%，學困生達100%，中等生達50%，優等生達20%。教師在布置學習任務時必須分層布置，分層檢查驗收。根據檢查驗收以預習情況有針對性展開指導工作。

2、教學指導：教師根據對學生先學的掌握情況采取有針對性的教學指導。教學指導即“導案”，“導案”必須有①教學目標②引導方法③教學交流（重難點知識、設問、板書）④預設方案⑤分層作業（掌握訓練）⑥教學反思等。教師在教學引導過程中首先必須向學生明確本課的教學目標。其次圍繞教學目標讓學生明確通過怎樣的途徑實現目標，即方法指導。最后教師引導學生完成本節課的學習任務。

3、鞏固訓練

（1）加大隨堂訓練的力度，讓盡可能多的學生板演。為此，學校專門為每班又配了兩塊黑板,要求教師讓盡可能多的學生展示自己的解題過程。

（2）作業分層布置，分層訓練，并要求學生盡可能在教師的監督下完成作業。

4、展示點評

板演的學生在黑板上展示自己的答案，然后師生共同訂正。對于不能獨立完成的學生，則首先在組長的幫助下完成，然后組長將他幫助自己小組成員的過程告訴大家，也就是要求他把這一道題講一遍這樣既鼓勵了后進生，也鍛煉了優等生。

三、“高效課堂”的“3”條保障措施。

1、“堂堂清”即教師在每節課時做到先學后教，當堂訓練確保學生每節課都能完成自己的學習目標。

2、“周周清”即教師每周進行一次不同形式的溫故復習，主要是以小測試為主，鞏固學生一周的學習內容。

3、“單元清”即每單元教學任務完成后必須進行一次達標測驗，確保單元教學目標實現。

總之，高效課堂應將“高效”放在首位，是至關重要的。在教學過程中，如何提高課堂效，是一個深刻的問題，可謂仁者見仁，智者見智，在坐的大家都是專家，都有自己的見解。我們要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們只有在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，希望我們能走出一條活且實，快且優的教學之路。

第五篇：高效課堂經驗交流材料

高效課堂經驗交流材料

我校積極響應上級號召，扎實開展“高效課堂”活動，按照實施方案有序進行，認真落實各項具體措施，現將我校的具體作法進行簡單的匯報。

一、提高認識，敢于創新，倡導高效課堂。

4月份，學校組織全體教師學習了教研室劉主任關于高校課堂的學習材料，在教師中引起很大的反響。5月初，學校舉行了“實施高效課堂”動員會，組織全體教師學習《“創建高效課堂”的活動方案》，校長從導學案的設計與使用、小組合作與交流、課堂檢測、激勵評價等幾個方面對全體教師進行了專題培訓，強調要不拘一格，大膽創新。通過培訓，老師們認識到構建高效課堂是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，對于推進我校教育教學的發展具有重要意義。

為保障實踐活動順利開展并取得實效，學校還成立了“高效課堂”實踐活動領導小組，校長任組長，為實踐活動的第一責任人，領導和組織“高效課堂”實踐活動，確保活動有序開展；教導主任任副組長，為實踐活動的具體負責人；領導小組下設高效課堂實驗小組，由學校青年骨干教師擔任。同時，以年級組為單位，成立各學科集體備課組；以近幾年我校市級以上骨干教師、教學能手、各教研組組長為成員，成立“高效課堂達標考核小組”。學校根據創建活動要求，調整并完善了考核制度，將高效課堂達標情況按無效、低效、有效、高效四個等級納入教師考核評價里。

二、齊心協力，真抓實干，實施高效課堂。

為了落實高效課堂實施情況，以及應對實施中存在的弊端，我校通過校本研修促進教師實施高效課堂的創建行動。一是組織集體備課活動，增強導學案的實用性。為了切實發揮集體備課的作用，我校語文教研組通過集體的智慧，根據教研室下發的語文預習指導意見，將導學案按讀書的三個境界設計為“文海拾貝”、“文海泛舟”“文海感悟”，使學生的學習呈梯度推進。二是組織 “高效課堂”立標課活動，要求實驗教師上好立標課，立標課必須體現：課前預習、小組合作與交流、小組評價、當堂檢測幾個重要環節。其他教師在聽取立標課的基礎上，大膽嘗試，設計導學案，落實問題引領式教學模式，嘗試上好實驗課。整個五月份，結合領導干部推門聽課，安排了全體教師過關課活動，做到了人人過關。三是5月中旬舉行了“青年教師高效課堂匯報課”活動。學校精心搭建教學舞臺，激勵青年教師參加教改活動，讓青年教師盡顯風采。四是組織“高效課堂”校級優質課觀摩活動，以活動為載體，為廣大教師參與教學研究，展示研究成果提供機會。

在教學模式上我們推出：

第一步：編寫導學案，指導學生做好課前預習；

第二步：課堂教師的問題引領，學生的小組合作探究與交流展示； 第三步：課堂檢測，落實目標。

第四步：課后師生的反思，修正，完善提高。

每一步都突出教師導的作用；每一步都體現出學生學的主體。我們要求導學案的編寫設計要難易適中；上課過程要扎實有效；作業設計要分不同層次；活動方式要靈活多樣；對課堂教學時間分配，采取“定時限講”，要給學生留出自由和訓練的時間，突出以訓練為主，挖掘學生智能潛力，發揮學生的創造與創新能力，大力提高教學效果。

在課堂教學中我們堅持“五”要，“五”不要原則

三、劃分小組，合作探討，配合高效課堂。

實施高效課堂必須以學生為主體，創設民主和諧的課堂氛圍，教學才會變得富有效率。教師除了在導學案中要給學生出示所要預習的內容，還要幫助學生在學習的過程中學會質疑，把自己預習過程中出現的不明白的地方標記出來，為合作探究做好鋪墊。同時要讓學生學會自學，利用網絡，媒體，學習資料等多種學習工具為自己創造學習條件，在預習的過程中要注意給學生留夠充足的時間。在合作探究的過程中教師先劃分學習小組，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。將全班學生分成“6人學習小組”，組內優中差學生基本均等，便于公平競爭。每個學習小組再分成三個2人組，有問題2人組先進行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由6人組討論，實行組長負責制。所有的學生都能“動”起來，通過在組內相互交流，大膽表達自己的感受，通過合作研討，達成教學目標。

在一些細節上我們還要求學生要積極配合教師。做好以下幾方面：（1）起立和回答問題時要挺胸抬頭。（2）口語表達要清晰響亮。（3）保持默契配合的關系。學生之間保持良好的合作關系，生生相互討論交流時要體現整個團隊的合作精神，使整個學習過程充滿了生機和活力，讓學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

在實施高效課堂時，我們也存在著一些困惑：

一、個別學生依然惰性較強，很難跟上教學的步伐。尤其我們處于義務教學階段，在一個班里，學生水平相差懸殊，導學案應該如何兼顧全體學生？分類設計會不會讓學生差距越來越大？

二、學生討論時教師難以做到組組兼顧，有些同學趁機開小差。

三、課堂節奏難以掌控，經常拖堂或不能完成教學任務。漫漫課改路上，我們一步一個腳印走來。我們清楚的認識到教改要從大處制定目標，從簡單平凡的小事做起。只有不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新，不斷地總結，上下形成一股合力才能讓高效課堂落到實處。

一、依托講課活動，提升教師專業素養

結合“人人講大家評”提高課效活動，學校根據教師的實際情況，制訂了不同的研討目標，使得不同類型教師的講課都能產生最大的效益，能夠不斷提升自己，有益他人。

1、新任教師講成長課，關注教師成長足跡

研討目標：關注新任教師在教學中存在的問題是否不斷得到改進，個人特色如何逐漸形成。

我們將近兩年分配的師范畢業生和轉段、轉崗教師定義為新任教師。他們有的儲備了一定的教學理論知識，可缺乏實踐教學經驗；有的由于崗位的轉換，需要逐漸適應新的角色。我校的新任教師總能得到關注和培養。通過結對子（骨干教師帶一帶）、壓擔子（大型活動練一練）等方法，幫助教師在多次的講課活動中快速成長。新任教師講課，結對子教師和骨干教師必須參聽參評，凝聚集體的智慧，共同幫助新任教師發現問題，指導他們在今后的課堂教學中解決問題，并給予建議，幫助他們形成自己的教學風格。近兩年，在駱駝坳小學這座灼熱的熔爐里，不少新任教師得到了熔煉和打磨，如今已有了明顯的進步，教學技能逐漸提高。這種成長是他們本人積極進取的回報，也是學校跟蹤關注和培養的結果。

2、骨干教師講示范課，引領課堂教學動向

研討目標：發揮骨干教師的引領作用，推行科學的教學理念，指引教學的正確走向，展示獨具的教學特色。

骨干教師為縣級以上教育機構認定的骨干教師和教學能手、學科帶頭人。充分發揮骨干教師的示范引領作用，增加學習機會，降低學習成本，一舉多得。為了提高聽課評課效率，我校今春對聽課評課要求做了調整，即除分管教學的領導外，其他教師可以只聽與自己相同的任教學科、學段的教師講課，其他課可以自由選聽，但學校骨干教師的課得全員參聽參評。骨干教師是學校最優質的教學資源，必須最大限度地發揮骨干教師的主力作用，將骨干教師的講課推介給所有的教師，為其他教師的課堂教學提供最直觀的示范，這樣做不僅能加大優質課的輻射范圍，同時對骨干教師有著極大的鞭策作用。

3、其他教師講課效研討課，探究課堂效率提高方法 研討目標：充分挖掘教師潛能，深度剖析課堂現象。

教學有方，但教無定法。每位教師在教學中都有獨到的視角和見解。在研討中張揚個性，去糟取精，找到行之有效的基本方法，是這類課型所要達成的目標。我校除新任教師和骨干教師以外，還有一大批教師，他們同樣在教研活動中得到了不同程度的提升。不少教師以前的教學觀念比較陳舊，教學方法也相對落后。經過一兩年的耳濡目染，如今的教學水平已經有了質的飛躍。這是一種可喜的成長和蛻變。

構建高效課堂 實施方案

新課程改革以來，我校教師的教育觀念、教育行為發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平，與“優質輕負、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距。為解決新課改中存在的問題，實現優質輕負的教育目標，經研究，決定在全校開展深化課程改革，構建高效課堂實踐活動，特制定如下實施方案。

一、指導思想

堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。關注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

二、實施方案

（一）加強領導，健全組織

為加強領導，保證活動順利開展并取得顯著成效，成立由班子成員、村小校長及教研組長組成的工作領導小組。

組長：王曉華 副組長：葉鑫、余方進

成員：虞忠、董金發、李駿、付琪、高敬群、汪結紅、高福生、楊旺生、金明川 鮑陸勝 余長云 高中平楊周芬 金鳳宇 金中平

（二）領會內涵、提高認識

高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學活動規律和學科特點，采用多種有效的教學方式和手段，在課堂上，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。構建高效課堂，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，對于推進我校教育教學的發展具有重要的意義。

（三）確立目標、明確思路

工作目標：構建“高效、優質、輕負”的課堂。

基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略。

（四）分項實施、重點突破

1、充分研讀教材

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容（小學部教師要適當掌握初中階段教材內容，初中部教師要適當掌握高中階段教材內容），從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。

主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過專家講座、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、教材教法能手評選等措施，落實本階段工作要求。

工作目標：所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。

2、優化教學設計 基本要求：要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。學校力爭逐漸為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，推薦名師備課案例。

工作目標：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。

3、構建高效課堂

基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

要求每位教師每學期上一節校內公開課，45歲以下的教師必須做課件，用多媒體輔助教學。學校將每位教師每次公開課攝成課堂實錄，做為學校和個人的成長資料。每兩周組織一次集中評課，由教研組長、教導主任對本兩周的公開課進行集中點評，點評材料必須形成電子稿，作為學校教研資料。每位教師每學期必須聽公開課10節（含校內、校際），分管副校長、教導主任每學期聽課25節，校長聽課20節，其他班子成員（總務主任除外）、教研組長每學期聽15節。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，青年教師創優課、中老年教師獻藝課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。工作目標：建立起各學科高效課堂評價標準和教學質量評價機制，全校教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，課堂教學水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

4、優化作業設計

基本要求：要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

工作目標：使全體教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣。

5、規范學生學習習慣

基本要求：通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。預習要思考一些基本的問題：講什么？跟以前的知識有什么聯系？等等。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真書寫，解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

主要措施：組織學生學習“學習常規”，組織開展學生“學習常規”知識競賽，召開學生學習經驗介紹會，開展“學習標兵”、“學習模范班”評比活動，積極引導學生樹立良好的風貌，進一步培育優良的學風、班風和校風。

工作目標：絕大多數學生都形成良好的學習習慣，都能作到主動學習。

（五）、堅持活動，落實過程 1．舉行教育教學教研論壇。

時間：2009年3月～4月 活動內容：以提高課堂教學效益為主題的優秀教學論文評比活動；舉辦經驗交流活動，選出在教育教學上有顯著成績的教師暢談教學心得、教育感悟和科研方面的有益探索；

2．開展有效的課堂教學專題講座。

時間：2009年4月、2009年11月

活動內容：邀請專家來校作專題報告，圍繞“新課程背景下應該有什么樣的課堂、怎樣讓我們的課堂充滿生機與活力、如何開展有效的課堂交流”等內容開展專題講座，進一步提升教師專業水平。3．開展學生學習習慣養成的主題教育。

時間：全學年

活動內容：利用班隊會、板報等組織學生學習“學習常規”，組織開展學生“學習常規”知識競賽，召開學生學習經驗介紹會，開展“學習標兵”、“學習模范班”評比活動。

4．開展教師教學技能大比武。

時間：2009年9月、10月

活動內容：以教研組為單位進行包括教學設計、課件、說課等項目的教學技能大比武初賽，以文、理、英語分科進行復賽，依據各項成績綜合排名，評出一、二、三等獎各若干名，適當給予獎勵。5．開展優質課大賽。

時間：2009年11月

活動內容：以教研組為單位進行“新課程·新理念”優質課大賽初賽，以文、理、英語分科進行復賽，評出一、二、三等獎各若干名，適當給予獎勵。6．舉行總結與表彰活動。

時間：2009年12月

活動內容：召開總結大會，表彰此次活動的先進教研組和先進個人，編輯優秀課堂教學案例及典型經驗材料。

深化課程改革、構建高效課堂實踐活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，我們要不斷創新教與學的工作方式，以深化課程改革，構建高效課堂為重點，為我學校基礎教育又好又快地發展，做出更大的貢獻。

隆重推出個人積分卡活動。

目的是為了提高學生學習歷史的積極性，為了提高歷史課堂教學的實效性，讓學生對歷史學習的興趣未減，讓每一個學生每一節課學有所獲。積分卡一是用于課堂發言，二是用于學習過程的成績評定，三是用于單位時間內導航書寫情況。如課堂發言：除了書本上的知識之外，主要用于思考題的回答，對老師提出的問題經獨立思考、小組討論或查閱得到的結果，用自己的語言流暢的表達出來，完整或不完整都可以得到不同的積分卡。這樣，每節歷史課課堂活躍，同學們積極發言，師生配合默契，課堂一直在一種和諧的氛圍中進行，不僅提高了大家的歷史思維能力，而且大大提高了歷史課堂教學的實效性。

通過積分卡活動，大大提高了同學們學習歷史的興趣，也增加了學生成功的機會，滿足了學生的需求，創建積極的課堂環境，幫助學生樹立了學習的自信心，使學生感到自己有價值且被尊重。在課堂上，歷史思維較好的同學其歷史思維能力逐步得以升華，平時不擅長發言的同學也開始不斷嘗試，個別好動同學也試著開始認真聽課，爭取發言，得到積分。整個課堂，合而不同，樂而不松，和諧共融，收效顯著。

就拿宋宏老師的匯報課《星星之火，可以燎原》來說，我們一致認為非常成功。這一節課整個教學過程可以分為以下幾個步驟：

1、復習提問、導入；

2、自主學習——通讀教材，快速瀏覽，并根據教師的要求有目的性、有針對性的去閱讀課文，同時做好標記，這也就是學生的“獨學”過程。

3、合作學習——教師出示預習題綱，同桌合作交流，達成共識，也就是“對學”過程。

4、探究學習——小組探究討論，進行展示，這是“群學”過程。

5、體驗學習——給予學生一定的時間去消化理解，然后進行檢測，同桌互批，并進行小組評比。

在教學過程中，也不一定是固定的，可根據具體情況具體掌握。

總之，實效性的教學，不再是教師的主宰、學生跟著教師走，而是根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現“原汁原味”的課堂生活