第一篇：案例解說誤工時間應如何計算

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案例解說誤工時間應如何計算

核心內容：根據《最高人民法院關于人身損害賠償適用法律若干問題的解釋》第二十條的規定，受害人因傷致殘持續誤工的，誤工時間可以計算至定殘日前一天。以下由法律快車通過具體案例為您解說該第二十條的規定。

具體案情

2013年3月22日，王某駕駛的轎車與程某駕駛的電動自行車發生交通事故，致程某受傷。經交警大隊認定，王某負事故的主要責任，程某負事故的次要責任。2013年7月7日，程某經過當地法院委托某司法鑒定所對其傷殘程度和誤工時間進行評估。7月20日，該司法鑒定所作出鑒定意見書，鑒定結論為：

1、程某傷情構成道路交通事故第十級傷殘；

2、程某的誤工時間為140天。2013年9月23日，程某將王某及其車輛的投保公司訴至法院，要求賠償其醫療費、誤工費、殘疾賠償金等共計59000元。

分歧意見

關于原告程某的誤工時間應如何計算的問題，有兩種不同意見：

第一種意見認為，應以鑒定結論即140天來計算。理由是，該司法鑒定意見書是原告通過法定程序委托有資質的鑒定所作出的，其鑒定結論應是合法有效的。

第二種意見認為，根據《最高人民法院關于人身損害賠償適用法律若干問題的解釋》第二十條的規定，受害人因傷致殘持續誤工的，誤工時間可以計算至定殘日前一天。即從3月22日計算至7月20日，共120天。

快車知識評析：

贊同第二種意見，理由如下：

第一，從誤工費和殘疾賠償金的性質來看。誤工費是賠償受害人從遭受傷害到恢復治愈或定殘這一段時間內，因無法從事正常的工作而減少的收入。殘疾賠償金是賠償受害人因喪失部分或全部勞動能力而導致的將來收入的減少。也就是說，誤工費賠償的是受害者實際收入的減少，而殘疾賠償金賠償的是受害者將來收入的減少，二者都是對受害人收入減少的一種補償，從性質上來說是相同的。因此，如果本案受害者的誤工時間按140天計算(從3月22日計算至8月9日)，殘疾賠償金從7月20日起計算，那么就等于重復計算了20天(7月20日至8月9日)的誤工費，這對賠償義務人來說是不公平的。

第二，從《道路交通安全法》的功能來看。機動車責任是一種重要的、常見的侵權責任類型，《道路交通安全法》屬于侵權責任法律體系中的特別法，其功能應與《侵權責任法》的功能相吻合。填補損害功能是《侵權責任法》最為重要的功能，這不僅意味著填補損害是其首要目的，也意味著不可雙重賠償的原則。本案中的誤工時間如果按140天計算，就等于重復計算了20天的誤工費，這明顯違背了不可雙重賠償的原則。并且，這種計算方法會讓受害者從中獲益，也容易引發道德風險，不符合《道路交通安全法》預防和減少交通事故的立法本意。

第三，從鑒定機構的鑒定標準來看。該司法鑒定所是依據《人身損害受傷人員誤工損失日評定準則(GA/T521-2004)》來確定原告的誤工時間的，該《準則》3.1條規定，人身損害 有法律問題，上法律快車http://www.tmdps.cn

受傷人員誤工損失日是指人體損傷后經過診斷、治療達到臨床醫學一般原則所承認的治愈(即臨床癥狀和體征消失)或體征固定所需要的時間。也就是說，鑒定機構確定誤工時間的唯一標準是受傷人員是否治愈或體征固定，并未考慮到殘疾賠償金對受害者在定殘后的誤工補償這一方面。因此，盡管該鑒定意見書是通過法定程序由有資質的鑒定所做出的，但從計算誤工費的角度來說，適用該鑒定結論并不合理。

目前，我國相關法律并未對傷殘鑒定的時間作出明確規定，不少受害者為了能夠評上傷殘，往往在體征未固定時就申請傷殘鑒定。這種做法，一方面造成了傷殘等級的不準確性，另一方面也會引發誤工時間重復計算的可能。對于此類案件，專家認為，重復計算的部分應予以扣除，這樣既保證了受害者的誤工損失得到填補，也避免了賠償義務人因雙重賠償而遭受損失。

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第二篇：誤工時間如何計算

當事人的誤工時間是簡單的計算至定殘日前一天還是根據鑒定機構鑒定認為的實際誤工時間

上一篇 / 下一篇2009-08-08 15:43:19 / 個人分類：理論探討

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在司法實踐中,常常出現鑒定機構鑒定認為當事人誤工時間超過當事人受傷到該鑒定機構評定傷殘的時間,那么此時誤工時間是簡單的計算至定殘日前一天還是根據鑒定機構鑒定認為的實際誤工時間?

如由于鑒定機構作出的鑒定認為原告受傷后誤工時間為傷后4個月，但原告受傷至鑒定傷殘的時間只有3個月，因此被告(包括保險公司)均認為原告的誤工時間只能計算至定殘日前一天（即3個月），定殘日后的損失應為殘疾賠償金的賠償范圍，而不應計算在誤工費的損失之內。

但本人認為被告(包括保險公司)對司法解釋以及誤工費和殘疾賠償金的區別和定性的理解是錯誤和片面的，原告的誤工時間應為4個月，而不應計算至定殘日前一天：

首先，最高人民法院的司法解釋規定的是可以計算至定殘日前一天，而并非必須計算至定殘日前一天，其主要目的之一也在于防止鑒定機構作出鑒定誤工的時間和作出鑒定的時間相沖突。另外，在最高人民法院民事審判第一庭編著的《最高人民法院人身損害賠償司法解釋的理解與適用》一書第287頁也對計算誤工時間作出了解釋，其解釋為“受害人因傷致殘或者死亡的，誤工時間應當計算至定殘之日的前一日或者按照實際誤工時間計算”。最高人民法院民一庭對上述解釋是具有指導作用的，并且也認為誤工時間應根據實際誤工時間計算；

其次，殘疾賠償金與誤工費計算的理論基礎不同。《解釋》第25條第1款規定：“殘疾賠償金根據受害人喪失勞動能力程度或者傷殘等級，按照受訴法院所在地上一城鎮居民人均可支配收入或者農村居民人均純收入標準，自定殘之日起按二十年計算。但六十歲以上的，年齡每增加一歲減少一年；七十五周歲以上的，按五年計算。”這一規則實質上是以定額化賠償或定型化賠償為理論基礎制定的。所謂定額化賠償，即所有構成相同殘疾等級的人，在同一類別內（目前區分城鄉居民），不論其性別、就業狀況、收入差距都享受同樣的計賠標準。采取定額化計算時，不再考慮個體區別，其實質是根據勞動能力喪失程度抽象確定統一的標準。《解釋》第20條第3款規定：“受害人有固定收入的，誤工費

按照實際減少的收入計算。受害人無固定收入的，按照其最近三年的平均收入計算；受害人不能舉證證明其最近三年的平均收入狀況的，可以參照受訴法院所在地相同或者相近行業上一職工的平均工資計算。”這一規則是在差額化賠償理論與定額化賠償理論相結合的基礎上制定的，并且以差額化為主。所謂差額賠償，就是以被害人的財產狀況于損害事故發生與損害事故不發生兩種情形下的差額為根據確定賠償數額，體現全部賠償實際損失的原則。此種賠償方法充分考慮受害個體實際收入的差別，其根據受害人的具體情況和特點主觀量化計算利益損失。上述規定中，有固定收入的人和無固定收入但能舉證證明最近三年平均收入狀況的人，實質上都采用的差額化賠償；而無固定收入又無法舉證證明最近三年平均收入狀況的人，才采用定額化賠償。因此，由于定額賠償與差額賠償存在區別，殘疾賠償金與誤工費計算的理論基礎不同。該理論基礎也是得到了最高人民法院的支持的。（參見《最高人民法院人身損害賠償司法解釋的理解與適用》一書第288—291，317—318，437—

438、449頁）；

再次，評殘日作為誤工計算界限日缺乏科學性。根據目前的評殘規則，評定傷殘的時限主要有兩個：常規在臨床治療終結后進行；涉及功能障礙的一般在受傷6個月至9個月后方可進行。因此，對絕對大多數案件的受害人而言，何為臨床治療終結就顯得十分重要。法醫學上一般認為，所謂“臨床治療終結”是指受害者經過一定時間治療后，臨床醫學一般原則確定已治愈，或有一定后遺癥，但客觀檢查無陽性特征，或雖有癥狀和病理改變，臨床認為不需要處理或目前醫療手段無法處理的醫療時間。由此可見，法醫學上醫療終結概念既帶有較強的醫學知識，又非常抽象，伸縮空間很大，非常難以把握，并在司法實踐中產生嚴重分歧。有的認為，醫療終結日應為受害方第一次出院日；有的則認為，應為其在提起訴訟前最后一次治療日；還有的則認為，應為受害方申請評殘鑒定日。這一分歧，本應通過法律或司法解釋的強制性規定來加以彌合和縮小，遺憾的是我國有關法律和司法解釋并沒有對如何判斷醫療終結作出規定，進一步造成了仁者見仁、智者見智的狀況。顯然，計算至定殘日前一天的規則，建立在爭議很大、認識極不統一又無法律規制的“臨床治療終結”上，缺乏科學性；

最后，現行計算規則為當事人恣意規避法律提供了巨大空間。任何一項法律或司法解釋規則的制定，都應當最大限度地考慮合理性和最大限度地保障社會公平，如果讓當事人規避法律、恣意行事的空間過大，就會違反公平原則，有悖規則制定的初衷。正如上述第三點所述，由于“臨床治療終結”本身難以確定，誤

工時間計算至定殘前一天的規則，就給了當事人很大的自由操作的空間，甚至恣意規避法律。

綜上所述，無論是司法解釋的立法本意還是最高人民法院的理解或是誤工費和傷殘賠償金的理論差異，均認為誤工時間應計算至實際誤工之日，而不應計算至定殘之日。因此，原告的誤工時間應根據鑒定機構確定的誤工時間加以確定（參見《最高人民法院人身損害賠償司法解釋的理解與適用》一書第288—291，317—318，437—

438、449頁）；

第三篇：計算時間教案

計算經過的時間

第 5 課時

教學目標：

1.結合具體的生活情境，學會推算出從一個時刻到另一個時刻所經過的時間。2.進一步感知和體驗時間，逐步建立時間觀念。教學重點：

學會推算出從一個時刻到另一個時刻所經過的時間。教學難點：

推算出從一個時刻到另一個時刻所經過的時間。教學準備：

課件 教學過程：

一、談話引入

談話：上節課我們學習了24時計時法，你能說說什么是24時計時法嗎？ 學生回顧24時計時法。

出示教材第53頁的節目預告表，并提問：你能把這些時刻改成普通計時法嗎？ 指名匯報后引入課題：這是我們上節課學習的24時計時法，24時計時法還能幫我們解決生活中的很多實際問題，這節課我們就繼續來學習新的知識。

二、交流共享

1.計算整時到整時經過的時間。（1）出示例4，提出問題。

提問：這張預告表上的節目你喜歡嗎？最喜歡哪一個節目？根據你的觀察，你覺得哪個節目播放的時間會長一些？你是怎么想的？

引導：播放的時間是這個節目從開始到下個節目開始的時間，《動畫劇場》從什么時候開始？（14:00）什么時候結束？（16:00）一共播放了多長時間？

先讓學生獨立解答，再在小組里交流算法。

師：鐘面上是從2:00到3:00經過幾小時？（1小時）從3:00到4:00經過幾小時？（1小時）一共就是經過幾個小時？（2小時）

指名上臺撥一撥，并讓學生嘗試畫線段圖表示。

提示：畫線段圖時只要畫出經過的時間的開始和結束部分。

明確：從14:00到16:00經過的時間，還可以用減法計算，根據“結束時刻－開始時刻=經過的時間”可算出播放時間。

16－14=2（時）

2.計算非整時經過的時間。

談話：剛才我們計算了《動畫劇場》播放的時間，現在我們再來算一算《智慧樹》播放的時間。（出示教材第53頁“試一試”問題）仔細觀察，《智慧樹》從什么時刻開始播出，什么時刻結束？（8:10播出，8:40結束）

學生先獨立思考，再在小組內討論交流，然后組織學生集體討論，教師結合學生的思路，用線段圖幫助學生理解。

出示線段圖：說說線段圖的起點和終點。

追問：8:10應該怎樣表示？中間的這段線應該平均分成幾份？

學生討論后得出結論：開始時8:10，應該把8時和9時這一段平均分成6份，表示60分鐘。

教師演示從8:10到8:40，用不同顏色的線段表示出來。提問：現在你能計算從8:10到8:40這段時間有多長嗎？ 學生計算，指名匯報，說說計算方法，教師板書： 40－10=30（分）

三、反饋完善

1.完成教材第54頁“想想做做”第1題。

出示情境圖，提問：根據這個情境圖，你能提出哪些數學問題？ 提出問題：這個圖書室每天的借書時間有多長？應如何解答？ 先讓學生獨立解答，再在小組內交流算法。

引導：先分別算出兩個時段的時間，再把兩段的時間相加，就是每天借書的時間。用減法算：13－12=1（時）17－15=2（時）1+2=3（時）

2.完成教材第54頁“想想做做”第2題。

出示題目，指導學生看題，理解題意。讓學生具體說說題中有哪幾個商店，它們的營業時間分別是怎樣安排的。

提問：算一算每個商店每天各營業多少小時？哪個商店的營業時間長？

學生獨立思考，列式解答，教師巡視指導，了解學生的做題情況。鼓勵學生勇敢表達自己的解題思路，最后師生共講評。

3.完成教材第54頁“想想做做”第3題。

出示題目，學生讀題，指名說說開始時間和結束時間。

提問：能直接用下午5時減上午9時嗎？怎么辦？你能用線段圖表示出來嗎？ 學生交流討論，進行畫圖，教師巡視指導。

小結：如果兩個時刻不在同一時段，可以將普通計時法時間轉換成24時計時法再計算。4.完成教材第54頁“想想做做”第5題。

（1）引導：小明是幾時睡覺的？什么時候起床的？這個時間從第一天晚上的8時跨越到第二天的早上的6時。能不能用我們之前學習的方法計算？應該怎樣計算？

（2）指名交流，讓學生口述計算過程。學生可能會用以下計算方法：

方法一：先想第一天24時前睡了多少小時，再和第二天睡覺的時間加起來，即24－20=4（時），4+6=10（時）。

方法二：先想晚上8時到第二天上午8時經過了12小時，再減去2小時，即12－2=10（時）。

學生可能還有其他的計算方法，只要合理，教師都要給予肯定。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

五、作業設計：補充習題。

六、板書設計：

簡單的時間計算

小華7:00---8:00從家到學校。花了1小時

方法：（1）推算（2）減法計算

第四篇：時間的計算教案

時間的計算

教學目標：

1、加深對時間單位的認識。

2、了解時間的知識在生活中的實際用途，會通過觀察、數格子、計算來知道所經過的時間。

3、了解生活中處處有數學知識。教學重點：

學會一些有關時間的計算。教學準備：

教師準備多媒體課件。教學過程：

一、復習舊知

1、時、分、秒進率

板書：1時=60分

1分=60秒

2、填空題

時=（）分

分=（）秒

180分=（）時

120秒=（）分

1時40分=（）分

2分20秒=（）秒

3、填合適的時間單位

（1）一節課的時間是40（）。（2）看一場電影要2（）。（3）小東跑一100米要用16（）。

二、探究新知

1、小學作息時間表：

多媒體課件展示“小學作息時間表”學生自讀問題，依次解決問題（1）上午第一節課是從幾時幾分到幾時幾分？這一節課上了多少時間？ 你是怎么知道一節課的時間，你有什么方法？你會不會列算式。（老師講解列算式計算）

板書：8：50 – 8：10=40分

：5 0

－8 ：1 0

答：這節課上了40分鐘。

（2）反饋練習：學生板演，說說自己怎么想的。下午第七節課上了多少時間？（3）深入探究，10：50~11：30

第四節上了多少時間？

學生先試做，問在計算中發現有什么問題？ 重點講解分不夠減，到時退一作60分。

（4）反饋練習：1.小明從家里出發去學校，路上經歷了多長時間？先看鐘表，再請列式計算。

讓學生說出不同的方法，學生板演并訂正錯誤。

三、鞏固練習

1.王老師看一場電影時刻表如下，請問這場電影放映了多長時間？

2.王華上午在校3小時20分，下午在校2小時30分。他一天在學校多長時間？上午比下午多多少時間？

3.小明從家到學校要走15分鐘，他每天要在7：40到學校，他應該在什么時候從家出發，才能準時到校？ 四．全課小結：

師：今天你學習了什么知識？還有什么不明白的地方嗎？

第五篇：《時間的計算》說課稿

《時間的計算》說課稿

《時間的計算》說課稿1

一、說教材：

本課是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊第5單元第二課時內容時間的計算。時間的計算是在學生認識了時、分、秒的基礎上教學的。學生學習一些有關時間的簡單計算，可以加深對時間單位實際大小的認識，培養時間觀念。教材先通過例1及“做一做”第1題，教學時間單位之間的簡單換算。由于學生還未學習兩位數的乘除法計算，所以只出現數目較小的，能夠用加法計算的把較大單位變換成較小單位的換算。例1中求2時等于多少分，由1時＝60分，就可以推出2時就是60加60（分），等于120分。再通過例2及“做一做”第2題，密切聯系學生的生活，教學一些有關經過時間的簡單計算。例2編排的是學生早晨上學的情景，圖上提供下列信息：7：30離家，7：45到校，要求算出：從家到學校用了多少時間。在具體的計算方法上，教材提供了多種思路，有從鐘面上數格的，也有列算式的，體現了算法多樣化的思想，“做一做”第2題編排的是一學生去商店的情景，用生動的畫面提供了兩條信息，即商店的營業時間和該學生到達商店的時刻，要求算出早到了多少時間。本課時內容是后面運用時間解決較繁問題、計算時間的基礎。

二、說教學目標：

基于以上認識，我將教學目標定為：

1、知識與技能:使學生學會一些有關時間的簡單計算，加深對時間單位實際大小的認識。

2、過程與方法：學生通過在開放的活動中發揮自己的觀察能力，逐步培養學生初步的數學思維能力。

3、情感態度與價值觀:體驗數學與生活的聯系，滲透珍惜時間的教育，培養學生的時間觀念。

三、說教學重難點：

1、教學重點：學會一些有關時間的簡單計算。(因為這是本節課的主要教學內容)

2、教學難點：退一小時當60分的時間的計算。（與其它單位十進制進率之間的不同）

四、說教學法：

1、教法：

1)游戲法：兒童的生活是快樂無邪的，學習也應該是美好、愉悅的。這節課我采用了愉快式教學方法，用激勵性的語言鼓勵學生，用游戲、活動、童話吸引學生，用色彩鮮艷、形象生動的課件激發學生的興趣。真正使學習變得快樂起來，把數學課上得有趣、有益、有效。例如：本節課開始的猜謎語游戲，口答競賽等環節對學生學習新知、鞏固新知無疑起著非常大的潛移默化的作用。

2)情境教學法：課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。本節課中，學生處在一個又一個的活動情境中，例如，從幾點出門到學校是幾點。讓臺下的學生幫忙算一算。最后回顧一節課40分鐘的經歷，認識珍惜時間的重要性。

2、學法

1)小組合作、探究的方法，如在學習例1簡單的單位之間的換算，學生在已知1小時=60分的基礎上用自己的思維方式通過生生互動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。這樣子的學習就會是主動的，高效的。

2)動手操作的方法。課上可讓學生在在黑板的鐘面上撥一撥，學生輪流操作，驗證自己的計算方法是否正確。學生在動手中，進一步理解不同的計算方法，及算法的多樣性。

五、說教學準備：

教學準備：多媒體課件、鐘面

六、說教學流程設計

恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在于教學過程，在教學過程中盡可能激發學生學習興趣，盡可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

（一）猜謎語游戲引入

1、猜謎語：矮子走一步，高個走一圈。矮子走一圈，高個走半天。

2、學生猜出謎底后，教師拿出一個鐘面模型，提問：

①“矮子指的是什么”？“高個指的又是什么？”

②“分針走一小格的時間是多少”？“分針走一圈的時間是多少”？“時針走一大格的時間是多少”？“時針走一圈的時間是多少”？

③“1時等于多少分”？“1分等于多少秒”？

3、教師演示課件，撥出不同的`時刻，讓學生讀出時間。如：11時20，12時05分，4時15分，5時25 分等。

4、引出課題：我們已經學會看時間，但如何計算經過的時間呢，這節課我們一起學習“時間的計算”。（板書課題）

[設計意圖：鞏固已有的知識，用學生感興趣的方式進行復習，加深對時間單位的認識。發展時間觀念。]

《時間的計算》說課稿2

教材分析

時間的計算是人教版三年級上冊第五單元的內容。本課是在學生學習了“秒的認識”以后，知道1時=60分，1分=60秒的基礎上，對時間進行的簡單的相關計算。本課包含兩個知識點：時、分、秒的換算和時間的計算。

說教學目標

1、會進行時、分、秒的換算。

2、會進行有關時間的簡單計算。

3、培養珍惜時間的意識和習慣。

前兩個目標在課上出示了，雖然最后一個情感態度價值觀目標課上沒有出示，但是滲透在我講課的過程中。

教法與學法

這節課中，我采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讓學生自學，再通過后教環節引導學生發現規律，總結方法的方式完成教學目標。我認為本課包含兩個知識點：時、分、秒的換算和時間的計算，所以我采用了兩學兩教，先學時、分、秒的換算，再學時間的計算，這樣有利于分別總結歸納方法。

教學過程分析

一、板書課題

二、一學

㈠出示教學目標1：會根據1時=60分，1分=60秒進行時間單位的換算。

設計意圖：讓學生先明確第一個學習目標，知道要學會什么。

㈡出示自學指導1

認真看課本62頁例1：

思考：1、時與分之間的進率是多少？

分與秒之間的進率是多少？

2、⑴大單位→小單位

怎樣把“時”化成“分”？怎樣把“分”化成“秒”？

⑵小單位→大單位

怎樣把“分”化成“時”？怎樣把“秒”化成“分”？

（自學時間：3分鐘）

設計意圖：引導學生帶著問題去看例題，邊看書邊思考，這些問題對于學生歸納總結做題方法有很大的幫助，這些問題搞懂了，理順了，做題方法自然就會了。

㈢先學

、生看書，師巡視督促學生認真自學，坐姿端正。

㈣檢測1：

3時=（）分240分=（）時

5分=（）秒180秒=（）分

設計意圖：學生做完后檢測自學效果。書上例題只講了大單位如何化成小單位，反過來小單位如何化成大單位沒有講，但在練習中又經常出現，有些學生兩種類型會都做，但有些學生只會大化小，不會小化大，所以我認為兩種類型都要講，讓學生先做，先思考。最后在后教中引導學生總結出方法。

三、一教

1、更正

2、討論：若對，你是怎么做出來的？

若錯，錯在哪里？

3、評正確率，并讓改錯

4、小結：

時60分60秒

大單位→小單位前面是幾，就是幾個60相加

小單位→大單位看前面包含了幾個60就是幾

設計意圖：通過學生和老師之間的交流，教師不斷的引導，讓學生發現左邊2道是大單位化成小單位，右邊兩道題是小單位化成大單位。從而引導學生分別發現和總結出大單位化小單位的方法，小單位化大單位的方法。

四、當堂訓練2（書上62頁做一做第1題）

3時=（）分4分=（）秒

設計意圖：鞏固剛才學的知識

五、二學

㈠出示教學目標2：會進行有關時間的簡單計算。

設計意圖：讓學生明白本節課第二個知識點要學什么。

㈡出示自學指導

認真看課本62頁例2，思考：書上用了幾種方法計算時間？你還有別的方法嗎？（自學時間：5分鐘）

設計意圖：提倡算法多樣性，鼓勵學生還想出不同算法。

㈢先學：生看書，邊看書邊思考。

㈣自學檢測2

做數學書63頁第4題

設計意圖：這道題比較直觀典型，有鐘表的模型，在計算時間過程中學生會發現有多種算法，有些看鐘表數格子就可以解決，還有些用減法和加法都可以算時間。

六、二教

1、更正

2、討論。若對，你是怎樣算出來的？方法是什么？若錯，為什么錯？

3、評正確率，并讓改錯

4小結計算時間的方法：

1、數大格：乘法

2、減法（后面時刻-開始時刻）

3加法（把不同時間段加起來）

設計意圖：通過算不同的經過時間，不同學生會有不同的算法，從而引導學生歸納總結出計算時間的幾種方法。

七、當堂訓練2（做一做第二題）

設計意圖：鞏固時間的計算方法，讓學生學生活中的數學，會用學到的知識解決生活中的實際問題

八、全課總結

本課我們學習了計算時間，希望同學們珍惜時間，合理的利用時間，做時間的小主人。

設計意圖：滲透情感態度價值觀目標。