第一篇：《20世紀的藝術大師馬蒂斯》說課材料

《20世紀的藝術大師----馬蒂斯》說課材料

說課內容：人美版美術第十冊第二課《20世紀的藝術大師----馬蒂斯》。

一、教材分析

我將從以下幾方面加以介紹

1、本課在教材中的地位和作用：依據小學美術課程要求，美術課不僅要培養學生的繪畫技能，還要培養學生欣賞美、感受美和審視美的能力，提高學生的美術素養。本課是一節“欣賞、評述”課這節課在編寫過程中主要以馬蒂斯的生平，以及欣賞他大量的繪畫及剪紙作品作為主要線索，引導學生從他不同類型作品中，了解他的造型及色彩的藝術風格，從而認識這位影響20世紀畫壇的藝術巨匠。

2、教學目標

知識目標：通過本課學習初步了解馬蒂斯生平。在欣賞馬蒂斯繪畫及剪紙作品基礎上，了解他在造型、色彩上的藝術風格。

能力目標：在教師的引導下，通過觀察、比較、歸納，學生能夠總結馬蒂斯的藝術特點。通過學習，學生能用自己的語言描述、評價馬蒂斯的作品。

情感目標：通過了解馬蒂斯一生對藝術的不懈追求、不斷超越自我的生平，激發學生不滿足過去，勇于創新的思想意識。用馬蒂斯晚年帶病創作，達到個人藝術巔峰的事實，啟發學生做事有恒心，不輕言放棄的精神。

3、：教學重點：了解馬蒂斯藝術特征，學習他一生對藝術執著追求的精神。欣賞馬蒂斯剪紙作品的方法，體會作品在造型和色彩上給人們帶來的感受。

教學難點：對馬蒂斯較為抽象的作品造型的認識與理解。為了突出重點，突破難點,我通過組織學生欣賞大量的馬蒂斯作品，啟發學生歸納總結出其作品在造型、色彩上的風格及特點。

三、學情分析

在本課的教學中，我注重學生自學能力的培養。讓學生收集相關的信息資料，讓學生在自主學習、交流學習中了解馬蒂斯。五年級學生的欣賞往往是浮光掠影的，不擅長抓住事物特點,不能用專業術語進行描述。因此我通過以下教學方法得以解決.四、1、講授法：馬蒂斯是20世紀的法國藝術大師，學生對他的了解并不多，因此教師的講解是必要的，通過教師對畫家生平的簡介，使學生更好地了解其作品的內涵。

2、引導法：因為馬蒂斯的藝術作品在造型上具有簡練、夸張和抽象的特點，以學生的欣賞能力不容易理解。通過教師的引導讓學生知道一幅作品應從那幾方面進行欣賞.3、比較法：通過將馬蒂斯個人作品進行對比和與中國傳統民間剪紙藝術進行對比，讓學生更清楚地了解大師的造型特點及藝術風格。四 學法指導

欣賞是個人的一種活動體驗，也是個人的感受與理解，因此本節課在學法上我給學生創設了充足的時間，讓學生自主學習、合作學習，并進行鞏固練習。通過學生收集的資料，小組交流與匯報，來實現新課標中所提倡的以學生為主體這一教學理念。

五、教學用具

本節教學活動我主要采用的是多媒體課件的演示，通過課件演示出的大量的作品，直觀地了解了大師的作品風格。

六、教學程序設計

（一）直激趣導入（2分鐘）

上課伊始我對學生這樣說:同學們你們知道嗎,在二十世紀世界繪畫藝術史上,涌現了許多藝術派別，其中有一個派別叫野獸派,你們知道他們為什么被稱為野獸派嗎?今天我們就來認識一位野獸派的代表人物馬蒂斯.（二）師生互動（30分鐘）

1、學生自學教材中馬蒂斯的生平簡介及其他文字部分，并進行介紹。

2、合作學習，小組內交流課前收集的資料。

3、教師對馬蒂斯生平重要的兩部分進行講授。首先，通過欣賞向學生介紹馬蒂斯20歲到70歲以繪畫為主的作品，了解其創作特點，如《戴帽的女人》、《金魚》、《開著的窗戶》和《藍衣女人》。其次，向學生介紹并欣賞馬蒂斯晚年病后達到藝術巔峰的剪紙作品，如《小鸚鵡與美人魚》、《王者之悲》等。

[設計意圖：在此環節中，學生雖然將收集的資料進行了交流與匯報，但教師要根據學生的特點，做好充分的知識準備，以便靈活、及時地幫助學生進行提高和補充。作品的欣賞這不僅激發了學生的求知欲，使學生的自學能力得到了提高，而且使學生了解了什么是“野獸派”，以及感受了藝術家一生對藝術不懈追求的可貴精神，激發學生對大師的欽佩之情，從而使學生學習大師對事業不斷追求，持之以恒的精神。]

（三）鞏固練習（6分鐘）本部分包括兩個小環節：

1、三道選擇題的練習：

（1）觀察馬蒂斯的繪畫在造型上有什么特點？

寫實（）

夸張（）

簡練（）

其它（）（2）馬蒂斯在色彩上注重什么？

色快的組合對比（）

夸張的裝飾色彩（）

細膩的寫實色彩（）

（3）通過本課欣賞，你對馬蒂斯印象最深刻的是什么？ 馬蒂斯的繪畫（）

馬蒂斯的剪紙（）馬蒂斯一生不懈的追求（）

馬蒂斯與野獸派（）

2、游戲：火眼金睛

出示馬蒂斯與其他畫家的作品，讓學生選擇哪些是馬蒂斯的作品。[設計意圖：這兩個環節的設計是在學生認識、觀察、欣賞馬蒂斯作品后，需要依靠自己的思考完成的。有些問題沒有唯一的答案，這也正體現了我們美術教學尊重學生個性發展的特性。]

（四）拓展延伸（2分鐘）馬蒂斯不僅是一位著名的畫家，還是一位著名的雕塑家和一位出色的設計師。他用剪紙的方法為汶斯禮拜堂創作了彩色的玻璃窗，這是他80高齡的作品，也是他一生中的杰作。課后請同學們繼續收集有關馬蒂斯的相關資料。

[設計意圖：通過馬蒂斯的多角色，激發學生不滿足過去，勇于創新、超越自我的思想意識]。

第二篇：《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》教案1

《20世紀藝術大師——馬蒂斯》教案

教學目標：

認知：

通過欣賞，感受馬蒂斯的藝術特色。技能：

嘗試使用馬蒂斯的藝術表現手法創作剪紙作品。情意：

感受體驗馬蒂斯的藝術風格，樂于了解人類多元文化的藝術成就。

教學重點：

了解馬蒂斯的藝術特色，體會馬蒂斯的作品在造型和色彩上的獨特風格，學習他一生對藝術的追求。

教學難點：

對馬蒂斯較為抽象的物象造型的認識和理解。

教學用具：

課件、彩色卡紙、剪刀、膠水。

教學過程：

一、激趣導入：（游戲：聽音樂聯想色彩）

播放一段激烈、奔放的音樂，請學生靜靜聆聽！聯想色彩。出示馬蒂斯說的話，導出課題。

二、新授：

1、認識馬蒂斯。翻看書本，了解馬蒂斯。

2、走近馬蒂斯。

（1）賞析馬蒂斯作品的表現風格。講野獸派的誕生。

比較傳統畫法和馬蒂斯的畫法。

小結馬蒂斯獨特的表現風格：鮮明、夸張、簡潔。（課件、板書）（2）賞析馬蒂斯作品的表現手法。

這就是他的創新，他畫的是一種感覺表現！他覺得用這種最單純的原色、最直接的涂抹方式更能表達他對世界的感受，對美的理解。這是一種很自我、很有激情的表現方式！（板書：自我、激情）

（3）賞析馬蒂斯作品以及野獸派的表現實質。

賞析馬蒂斯的多幅作品和《紅色的和諧》這幅畫。小結馬蒂斯作品的表現實質：輕松、優雅、溫和。

同學們，就是野獸派的這種創新的表現風格和手法引發了20世紀的一場美學革命。過渡句：馬蒂斯在藝術上的追求是永不停歇的，他并不滿足于在繪畫中取得的成就，而是將他的藝術深入到雕塑、設計、版畫、剪紙等領域，顯示了超人的藝術才能！

（課件演示）

3、走進馬蒂斯。

（1）賞析馬蒂斯的剪紙藝術: 欣賞一組剪紙作品。

小結：雖然他是在用剪刀畫畫，但我們看到了他繪畫藝術風格的延續。色彩依然鮮明，強調大色塊的對比，但造型卻變得更為簡潔、抽象。

（2）分析典型剪紙作品： 從色彩、造型上賞析。

總結：馬蒂斯藝術的偉大之處就在于——用最簡潔的創作語言創設最為豐富的藝術世界！

縱觀馬蒂斯的藝術世界，在繪畫中他以創新、獨特的表現風格引領了一場美學革命，他在版畫、雕塑、設計領域造詣高深，成就非凡，即使在病中也將剪紙藝術創造了新的輝煌，你們說我們應該尊稱他為什么呢？------20世紀的藝術大師！（板書）

三、體驗馬蒂斯。

師語：大師的藝術，魅力無限！想不想體驗一下大師的藝術，做個小小的馬蒂斯呢？大家知道馬蒂斯，一生都在描繪歡樂和幸福。

我們就用剪刀剪出歡樂和幸福，每個同學用彩色紙剪一個給你這種感覺的造型，然后我們把歡樂和幸福貼在這個彩色紙版上。

第三篇：第2課 20世紀的藝術大師——馬蒂斯

第二課 20世紀的藝術大師——馬蒂斯

時間：第一大周教學目標：

顯性目標：通過欣賞，感受馬蒂斯的藝術他色，通過收集資料，了解馬蒂斯的藝術成就與藝術生涯，嘗試使用馬蒂斯的藝術表現手法創作剪紙作品。

隱性目標：感受與我國傳統剪紙不同的外國剪紙，體會馬蒂斯的藝術風格，樂于了解人類多元文化藝術的成就。

教學重點：

了解馬蒂斯的藝術特色（如藝術表現手法、色彩特點、藝術成就等），區分馬蒂斯的剪紙與中國傳統剪紙。

教學難點：

用馬蒂斯的藝術表現手法創作剪紙。

教學準備：

課件、課前收集的相關文字和圖片資料、作業本和彩筆等繪畫工具。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、組織教學：

檢查工具的準備情況。

二、欣賞與比較：

猜猜看：課件

哪一幅剪紙是我國的傳統民間剪紙？哪一幅是馬蒂斯的作品？為什么這樣區分？說說你的理由。

三、介紹馬蒂斯

馬蒂斯擅長什么？

他無論在繪畫還是在剪紙還是裝潢設計中都很有成就。

觀察與比較：（課件出示）

1.馬蒂斯的畫在造型上有什么特點？（簡練）

比較馬蒂斯的《金魚》、畢加索的《多拉瑪爾肖像》、高更的《靜物》。

2.馬蒂斯色彩上注重什么？

比較馬蒂斯的《藍衣女人》、蒙德里安的《百老匯的爵士音樂》、拉菲爾的《椅中圣母》。你認為馬蒂斯最愛使用的顏色是什么？

3.馬蒂斯的剪紙與中國剪紙有什么區別？

欣賞馬蒂斯的剪紙與中國民間剪紙。

四、通過本課的欣賞，你對馬蒂斯印象最深刻的是什么？

五、試一試，用馬蒂斯的藝術表現手法創作一幅自己喜愛的作品。

六、課堂小結。

講評作業

札記 看上去簡簡單單的馬蒂斯的剪紙作品是畫家經過深思熟慮反復推敲制作出來的。孩子們所要學習的就是馬迪斯的不懈追求的藝術精神和大膽使用色彩的觀念。

第四篇：20世紀的藝術大師——馬蒂斯說課稿專題

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《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》說課稿

教材：五年級第十冊第二課《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》 課型：欣賞·評述課時：1課時

我說課的內容是人民美術出版社出版的小學美術教材第10冊第二課《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》一課，下面我著重從教材分析、教法學法、教程程序、板書設計四個方面來談談我對本課的教學設計。

教材分析

首先我根據《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》一課屬于“欣賞·評述”學習領域，即通過看看、分析等方法了解認識馬蒂斯的作品和其一生對藝術的不懈追求、不斷超越自我的意志，激發學生勇于創新的思想意識、不輕言放棄的精神。

本節課要面對的教學對象是小學五年級的學生，這一學齡兒童已經具備了一定的認知能力，也具備了一定的美術基礎知識，結合小學兒童的學齡特點，本著使學生提高對美術的感受能力和藝術創造能力，我確定本科的教學目標：

（1）通過本課學習初步了解馬蒂斯生平。

（2）通過作品欣賞，以教材中的文字提示為線索，了解馬蒂斯在造型和色彩上的藝術風格，對“野獸派”有初步了解。

（3）通過馬蒂斯剪紙作品的欣賞，初步了解剪紙藝術是他的藝

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術巔峰。知道二至三幅代表作品。

（4）在教師的指導下，通過觀察、比較、歸納，學生能夠總結馬蒂斯的藝術特點。

（5）通過學習，學生你能用自己的語言描述、評價馬蒂斯的作品，能力強的學生能發表自己較為獨特的觀點。

（6）能學習馬蒂斯剪紙的表現手法，創作一幅作品。（7）通過了解馬蒂斯一生對藝術的不懈追求、不斷超越自我的生平，激發學生不滿足過去，勇于創新的的思想意識。

（8）用馬蒂斯晚年創作，達到個人藝術巔峰的事實，啟發學生做事有恒心，不輕言放棄的精神。

二、教法學法

在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對小學五年級兒童的心理特點和認知規律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，通過情景創設，引導學生主動探究，體驗學習的過程，培養學生自主學習主動探究的意識；通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創作的快樂，發展學生的想象力、提高學生的創造力。

三、教學過程為了使學生都能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：

（1）創設情境伴隨背景音樂閱讀馬蒂斯生平及欣賞馬蒂斯的作品。

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我首先設計了“創設情境——欣賞馬蒂斯作品”這一環節，因為興趣是最好的老師，所以我在教學一開始，播放了音樂，把學生帶入馬蒂斯創作的藝術的世界中，讓學生欣賞，為后面設計剪紙做好鋪墊，引導學生體會藝術世界的美好，引出本課課題——20世紀的藝術大師——馬蒂斯

（2）引導啟發了解馬蒂斯，認識他的作品特點及含義。由于每個學生的成長經歷、知識層面、生活環境的不同，觀察力和認識層面自然不同，因此我設計了“引導啟發了解作品風格”一環節。通過圖片欣賞，回答問題引導學生觀察探索，了解。通過語言表述，培養學生口頭表達能力。教學活動中，以此調動學生勇于表現、釋放個性的積極性，讓學生真正體會到學習的成功與快樂。

（3）自護探究根據課本內提出的問題，接著我設計了“自主探究——分組討論”一環節。因為自主探究、合作交流是新課程標準特別倡導的一種學習方式，他可以培養學生自主探究能力、合作意識，所以這個環節我用激勵的語言表揚學生的學習精神，正當學生情緒高漲，產生積極的探究動機的時刻，我給學生五分鐘時間，引導學生到書中尋找答案，鼓勵他們根據書中提示，相互交流，積極互動。通過這種安排，讓學生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導著，真正體現了以學生為主體，使學生成為學習的主人。

（4）大膽創作為了給學生一個自由發揮、創造的空間，我設計了“大膽創作——制作剪紙”這一環節，鼓勵學生對自己的作品進行再

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創作，在創作過程中，我強調學生注意色彩的搭配協調。制作同時并播放樂曲，營造輕松的學期氛圍，讓學生在優美的旋律中展開思路。

（5）展示欣賞我接著設計了“展示欣賞——評價剪紙”這個環節，讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，從而學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。

（6）課堂小結

擴展延伸科學精練的結束語能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果，因此我最后設計了“課堂小結——擴展延伸”環節。

四、板書設計

根據教學活動安排，板書設計分三部分：課題《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》作品特點示意圖和教師作品展示區總之本節課通過精心設問、合作探究、動手探究，引導學生進行再創造，強調把學生當發現者、鼓勵學生積極思考，自行探究，培養學生的主體意識和互助、參與合作意識，實現了創新意識、創新思維、創新能力的培養，真正的實現了知識與能力的同步提高。

《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》說課稿

說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第 10 冊第 2 課《 20 世紀的藝術大師——馬蒂斯》

教材分析:本課是一節“欣賞評述”課.在現在的美術教學中,欣賞評

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述越來越受到重視,它不僅僅局限于專題性的欣賞評述課,還出現在設計應用課型中.本課主要以馬蒂斯的生平,作品中造型、色彩的藝術風格以及晚年的藝術巔峰之作——剪紙,作為主要線索,選擇了七幅最具代表性的作品,引導學生從他的藝術以及不朽的藝術生命力的角度,認識和了解這位影響 20 世紀畫壇的藝術巨匠.學情分析:學生在一年級時欣賞了馬蒂斯的剪紙作品,對馬蒂斯有所了解.根據教材、學情的分析確定本課教學目標如下: 1、知識與技能目標: 初步了解馬蒂斯的生平、“野獸派”及造型、色彩上的藝術風格,了解剪紙藝術是他的藝術巔峰.2、過程與方法目標: 欣賞馬蒂斯剪紙作品,通過觀察、對比、分析、討論,學習馬蒂斯剪紙的表現手法.3、情感、態度價值觀目標: 通過了解馬蒂斯一生對藝術的不懈追求、不斷超越自我的生平,啟發學生做事有恒心,不輕言放棄、勇于創新的精神.重點:了解野獸派,知道馬蒂斯的藝術特征,學習他對藝術執著追求的精神;學習欣賞馬蒂斯剪紙作品的方法

難點:認識馬蒂斯的藝術特色及價值是本課的

教法學法:我所設計的教法學法是引導孩子們帶著目的去欣賞,使他們從被動的看變成主動地尋找答案,這樣使得他們主動的去學.運用

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了多種教學方式:課前資料查詢、游戲、多媒體輔助、情境教學、討論、表演、模仿等.教學過程: 本課我通過 4 個教學流程來完成: 1、游戲導入、自然過渡;2、欣賞作品、走進大師;3、動手實踐、升華情感;4、作品展示、評價提升

下面進入第一個環節，一、游戲導入,自然過渡.游戲是學生最喜歡的活動方式,開課伊始,我就采取了詞語風暴心有靈犀的小游戲進行導入

活動一:鸚鵡、野獸,你想到了什么?加一個“派”字, “野獸派” 又是什么呢? 活動二: 1、欣賞野獸派畫家馬蒂斯的畫,談談什么是野獸派? 2、出示人物真實照片進行對比分析,再說說什么是野獸派? 3、觀看影片了解了野獸派,說說野獸派的特點、出示《蒙娜麗莎》對比欣賞分析,了解野獸派產生的時代背景.這樣從游戲到野獸,由野獸派再到馬蒂斯由淺入深層層遞進,讓學生易于理解和接受,自然過渡揭示課題、板書: 20 世紀的藝術大師—馬蒂斯

二、欣賞作品,走近大師.活動

一、1、學生根據課本,給大家介紹大師生平,從而使他們初

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步了解大師的藝術生涯.2、設計問卷,播放作品欣賞視頻,讓學生帶著問題先整體欣賞大師的作品,再來回答問卷,使得他們對大師的作品有一個初步的印象.學生從“起名字”小游戲 — 走進作品 — 讀畫 — 理解思考 — 情感共鳴(依據費德門的理論把欣賞評述分為四個步驟)(設計意圖):從心理體驗的角度引導學生欣賞,將作品放在學生面前,不介紹它的背景,而是讓學生憑個人的觀察法去推測.無論結論是怎樣的,孩子們面對作品認真思考了;無論答案對錯,孩子們在揣測中與畫家作了交流,這樣的思考、交流一定會為孩子今后的欣賞評述能力奠定基礎.故事吸引學生的注意力,當孩子們的興趣都集中在聽故事的時候,我恰到好處的進行引導欣賞(四個時期)活動二:欣賞 1 第一時期的第一幅作品《靜物與書》、2 第二時期的代表作《敞開的窗》, 3 第三時期的代表作《金魚》、《藍衣女人》等.學生欣賞并根據收集到的資料進行評價、討論.再次提問:馬蒂斯的繪畫在造型方面有什么特點?馬蒂斯的繪畫在色彩上注重什么?總結馬蒂斯繪畫的風格特點和大師的藝術追求.4 第四時期重點欣賞剪紙作品、播放大師剪紙創作的影片,讓學生對他的剪紙創作有一個初步的認識.2、出示《小鸚鵡與美人魚》中的局部---美人魚與中國北方的找教案

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民間藝術剪紙,對比分析這兩幅人物剪紙作品在表現方法上有什么不同? 3、欣賞全幅作品《小鸚鵡與美人魚》,搭配海浪的音樂:這幅作品正上演著一段什么樣的童話故事呢?引導激發孩子們的想象力.你喜歡它嗎?會把它擺放在哪里?讓學生上臺感受作品究竟有多大.4、欣賞《常春藤與花》、《王者之悲》、《汶斯禮拜堂彩色玻璃》三幅作品.通過對剪紙作品的欣賞,提問:馬蒂斯的剪紙在造型方面有什么特點?我要向大師學習什么?(設計意圖):從作品的表現方法、應用擺放角度引導學生欣賞,讓學生結合自己的知識經驗、審美情趣,將其掛到適合的地方.學生們為其選擇的位置的同時,代表了他們對作品的理解.三、動手實踐,升華情感.1、讓全班學生起立談談心中的感受:(交談中解決)①他為什么不再畫畫而選擇剪紙了呢? ②馬蒂斯為什么在 71 歲高齡在腸癌手術后仍從事藝術創作? 提問:通過這些了解,我要向大師學習什么?總結升華大師不懈追求、不言放棄的精神,啟發學生做事要有恒心.2、動手實踐:學習大師剪紙的方法,創作一幅自己喜愛的作品表達你內心的感受.四、展示作品,鼓勵結尾.1、作品展示(超越大師活動)以小組合作的形式展示作品

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讓學生互相評價作品,發表自己的感受與見解.從學生的作品中,發現學生對美術知識的掌握,對美術作品的理解程度.2、拓展:生活中也有野獸派,(出示生活中服裝、家居、建筑的圖片)讓學生想一想,“野獸派”風格還可以運用到生活中的哪些方面,聯系實際.3、最后總結:今天我們向大師學到了很多……鼓勵學生,做事要有持之以恒的精神.牛頓將藝術比作可以一層層剝開的洋蔥,觸及第一層的是觀察者,進入第二層的是評論者,深入第三層的則是創造者.作為一名美術教師,我堅信,教會學生發現美、評價美、創造美是我們的天職.

第五篇：《20世紀的藝術大師-馬蒂斯》教案與反思

《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》教學設計與反思

教學目標：

知識與技能：

1、以教材中的文字提示為線索，了解馬蒂斯生平及在造型、色彩上的藝術風格，對“野獸派”有初步了解。

2、欣賞馬蒂斯剪紙作品，了解剪紙藝術是他的藝術巔峰。學習馬蒂斯剪紙的表現手法，創作一幅作品。

過程與方法：

1、觀察、比較、歸納，能夠總結馬蒂斯的藝術特點。

2、學生能用自己的語言描述、評價馬蒂斯的作品，能力強的學生能發生發表自己較為獨特的觀點。

情感態度價值觀：了解馬蒂斯晚年帶病創作，達到個人藝術巔峰的事實，學習做事有恒心，不輕言放棄、勇于創新的精神。教學重點：

1、了解馬蒂斯藝術特征，學習他一生對藝術執著追求的精神。

2、學習欣賞馬蒂斯剪紙作品的方法，體會作品在造型和色彩上給觀者帶來的觀感。教學難點：對馬蒂斯較為抽象的物象造型的認識與理解。教學過程：

一、導入

我們一起看大屏幕（馬蒂斯剪紙像）提問：這個人是誰?他在干什么？

生： 20世紀的藝術大師——馬蒂斯，他在手術后進行剪紙創作。今天我們就來學習影響20世紀的畫壇巨匠——馬蒂斯。板書課題。

二、講授新課

1、馬蒂斯到底是一位什么樣的畫家呢？（看書4頁資料）

野獸派畫家

2、為什么馬蒂斯晚年要“用剪刀畫畫”呢？（看書第五頁資料）

馬蒂斯不僅是一位著名的畫家，還是一位著名的雕塑家。不幸的是到了晚年，卻患了腸癌，只能在病床或輪椅上從事創作。但頑強的他沒有被病魔嚇倒，反而激發他更加努力的創作熱情，并使這一創作達到了藝術的高峰，他后來也被人們稱為“用剪刀畫畫的人”。

3、馬蒂斯在藝術高峰時期的剪紙作品會給我們帶來什么樣的感受呢？ 讓我們一起來欣賞1：

馬蒂斯的剪紙作品《王者之悲》

組內談感受：(關注造型上和色彩上的特點)。提問1：你們看到了什么？

生： 演奏的王子、六弦琴、求助者、舞蹈著、飄落的樹葉?? 提問2：你認為作者在色彩運用上有什么特點？

生： 黑、白、紅、黃、藍、綠 ；色彩鮮明、大膽、有節奏??

師小結：這幅《王者之悲》是馬蒂斯的彩色剪紙的代表作之一。表現的是《圣經》中的一個故事，據說，古以色列國王大衛因童年殺死了菲利士的勇士歌利亞而抱憾終生。無法借助彈琴和天堂美女的舞蹈來安慰自己。畫面雖然能讓人辨認出三個抽象的人物形象，但畫家的最終目的則是通過黑、白、黃、桃紅和深藍等色彩的對比，表達出自己在創作這幅作品時的愉快心情。馬蒂斯如此絢爛的窗外,充滿對生活的熱愛.無論是從他的畫筆下,還是他的剪刀中,到處都是愉快的氣氛,輕松的感覺.即便是這幅《王者之悲》,也沒有使人感受到死亡的悲慘,而是恰恰相反的展示了夢幻般的色彩和詩一樣的境界。這幅剪紙作品充分證明了馬蒂斯在駕馭這種色彩語言上已臻于爐火純青的境界。

4、馬蒂斯的剪紙與傳統的中國剪紙有什么不同點？ 不同：造型簡單；色彩鮮艷、對比強烈； 欣賞2《常春藤與花》

提問：這幅作品主要用了哪幾種顏色?給你什么感受? 師小結：這是他晚年的優秀作品。馬蒂斯晚年轉向高度色彩與裝飾性的簡約化風格。這幅作品以紅、綠、藍、黃四種鮮明的色彩展現了常春藤勃勃的生機。綠色、藍色的葉子，仿佛在陽光下跳動。紅色的花散在葉片之間，給人一種欣欣向榮的感覺。

知識游戲：

1．馬蒂斯的作品在色彩上注意什么? 色塊的組合對比口 夸張的裝飾色彩口 細膩的寫實色彩口 2．你認為馬蒂斯最愛使用的顏色是什么?

三、欣賞馬蒂斯粉絲們的作品

提問：他們都表現的什么題材的內容？什么樣的心情？（快樂）討論：這張剪紙作品是如何制作的？

四、作業要求：學習馬蒂斯的藝術手法，創作一幅自己喜愛的剪紙作品。

五、剪紙繽紛秀：學生介紹自己的作品（造型和色彩）

六、小結拓展：

你們知道嗎?他不僅是一位著名的畫家，一位著名的雕塑家，還是一位出色的設計師呢。馬蒂斯用剪紙的方法為汶斯禮拜堂創作了彩色的玻璃窗，這是他80高齡的作品，也是他一生追求的寫照。

知識游戲：通過本課欣賞，你對馬蒂斯印象最深的是什么? 馬蒂斯的繪畫口 馬蒂斯的剪紙口 馬蒂斯一生不懈的追求口 馬蒂斯與野獸派口 其他口

寄語：希望同學們也像馬蒂斯爺爺一樣，做事要有恒心、勇于創新、不斷超越自我。

《20世紀藝術大師——馬蒂斯》教學反思

本課屬于“欣賞.評述”領域的內容。學生對于馬蒂斯的的藝術作品不了解，初次接觸時并不接受他的這種藝術風格，甚至有的覺得他的作品“亂七八糟”。我深感欣賞教學的難，一是難在讓學生感受作品；二是難在把握欣賞的尺度，教得太深，學生不理解，太淺，居于表面又不行。因此，我先從他的剪紙作品入手，激發孩子們的興趣，接著貫穿他的生平，讓學生逐漸了解“野獸派”的藝術風格，以及馬蒂斯造型夸張，多用單純的線描和色塊的組合，形成裝飾感的畫風，并與其他畫派的繪畫風格做對比，體會馬蒂斯繪畫風格的創新性和他有恒心、勇于創新、不斷超越自我的精神以及他剪紙藝術的巔峰。

在教學設計時，我將教學分成兩大塊內容，一是欣賞和感悟馬蒂斯的作品，了解其作品的風格。二是在此基礎上了解“野獸派”，“野獸派”的相關內容很多，我把它集中在讓學生了解其造型的夸張特點和色彩的鮮明對比上，而且這一知識點是要讓學生在欣賞和感受馬蒂斯的作品后自己去整理和歸納的。兩個環節中只要處理好了第一個內容，那么第二部分的知識也就迎刃而解了。由于馬蒂斯的作品造型夸張，也很抽象，色彩表現很富裝飾性，這些和學生以往欣賞的作品有很大出入。因此，課前我在網上查找了有關對馬蒂斯的作品評述的資料，為了能更好的幫助學生去欣賞和評述這些作品。這樣以來，學生不僅理解了藝術作品的內涵，而且在欣賞的同時感受世界文化的多樣性，加深了學生對文化多樣性的了解，從而尊重和接受世界多元文化。過本課學習，讓學生知道了藝術大師馬蒂斯，同時讓學生了解了“野獸派”的由來及包括馬蒂斯在內的“野獸派”畫家的繪畫風格。

同時，通過課件將中國傳統剪紙藝術和馬蒂斯的剪紙藝術進行對比，讓學生 找出不同，進而總結出馬蒂斯的剪紙藝術更接近“剪貼”，了解完馬蒂斯的剪紙藝術語言之后，同學們進行了“走近馬蒂斯”的彩色紙剪貼創作，從學生的作品中依稀能夠看到馬蒂斯作品的影子，很有意思

《威武的盾牌》是人美版小學美術實驗教材第六冊中的第六課。盾牌是一種古老的戰爭武器，它最初的功能是用來防御敵人的攻擊的。從這一課中，我們很明顯地感受到教材向我們傳遞的信息是從美術角度來闡述的，告訴我們盾牌除了具有防御功能以外，還可以通過盾牌上的動物頭圖案設計使盾牌增強威武感，給敵人造成心理上的恐懼感，從而削弱敵人的戰斗力。本課主要是學習運用夸張、變形的手段來表現動物頭圖案的威武感。最重要的是通過盾牌這一渠道，共享人類社會的文化資源，讓學生了解美術表現的多樣性以及它的獨特作用，去激發學生積極參與文化傳承的熱情。

在導入部分我通過創設動態教學啟動情景，播放戰爭場面的錄像片，力求營造一種輕松、自由的氣氛，通過直觀感知，給學生一個強烈的視覺沖擊力，感受古代人民的勇敢和智慧，引導師生共同進入良好的參與狀態，在不知不覺中進入學習角色。

然后通過學生介紹關于搜集到盾牌的資料，了解盾牌的古今發展史，激發學生積極參與文化傳承的熱情，激發學生的求知欲。

比較是提高觀察力的有效方法。通過欣賞動物的頭像，請學生分析威武的表現方法，老師創設懸念能吸引學生學習的注意力，并以“懸”牽住學生學習的過程，學生在比較中充分發表自己（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）的見解，通過觀察、比較，以及認真地分析，最后自己得出結論，突破了本課重難點。

然后在欣賞豐富的學生作品又一次激發了學生創作的欲望，使學生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術營養，老師的角色就是只點燃鞭炮的小火引，讓串串鞭炮爆發出去。通過有序的分工及合作，又進一步鍛煉了學生的合作能力，增強了團隊精神。

在作品的展評部分，讓自己認為很棒的學生上臺介紹自己小組的作品，可以培養學生的自信心，并可以通過學生的介紹，在普通的作品中，挖掘學生的閃光點，同時，也能使學生意識到合作的重要性。

最后教師將課堂興趣延伸到課外，在古代人們遇到危險時用盾牌來保護自己。那假如你以后遇到危險，將用什么來保護自己呢？學生各抒己見增強了學生的安全、防范意識。

這堂課上完，從學生的作業反映出了他們較強的合作能力與動手制作能力，而且也體現出了他們強烈的創新精神。但同時本堂課也存在著很多的問題，例如，滲透了盾牌文化，僅僅是蜻蜓點水，教學方法過于單

一、直白，應加強藝術性，聽了領導對我的評課，使我深深地認識到了自己在美術教育上的淺薄。面對機遇與挑戰，到底如何上好美術課，有待于不斷學習，探索、實踐。為人師者，要不斷完善自己，讓自己真正成為發展素質人才的沃土，讓每一堂美術課，每一個美術教育活動都閃現出教師勞動的創造光輝！

本課也有一些不足，在作品展評這個環節我做的也不是很到位，我怕時間不夠用，所以評價的時間用得少了些，顯得很倉促。評價時，應該讓更多一些學生參與進來，各抒己見，相互學習，相互促進。引導學生圍繞盾牌的功能和特點正確評價，從圖案是否威武、顏色是否鮮艷、構圖是否合理等幾方面進行交流。然后，教師有重點的進行點評、總結，指出不足，肯定成績，及時給學生以鼓勵。在以后的教學中，我要吸取教訓，克服教學中存在的不足，使自己的教育教學方法和手段更趨完善。