第一篇：試述民族中學(xué)開發(fā)體育校本課程的切入點(diǎn)

試述民族中學(xué)開發(fā)體育校本課程的切入點(diǎn)

謝鵬

寧夏育才中學(xué)

750021

[摘要]新課程改革已經(jīng)進(jìn)入縱深領(lǐng)域，課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的新的課程管理模式，校本課程開發(fā)成為各學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)。本文從如何使民族體育傳統(tǒng)項(xiàng)目與校本課程有機(jī)結(jié)合，試述民族體育傳統(tǒng)項(xiàng)目與校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)，為民族中學(xué)體育校本課程的開發(fā)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：民族中學(xué)

體育與健康

校本課程開發(fā)

切入點(diǎn)

隨著我國課程改革的不斷深入，課程的決策權(quán)力逐級(jí)下放，基礎(chǔ)教育課程改革將實(shí)施國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的新的課程管理模式，這引發(fā)了人們對(duì)校本課程開發(fā)的進(jìn)一步關(guān)注，校本課程的開發(fā)已經(jīng)成為我國課程改革領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要議題。廣大教育工作者在教育教學(xué)改革中逐漸表現(xiàn)出對(duì)校本課程開發(fā)的期待與熱情，全國各地的學(xué)校都在根據(jù)自己學(xué)校的校情開發(fā)自己的校本課程。體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。本文就民族中學(xué)體育校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、堅(jiān)持貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。”體育與健康課程要以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為能領(lǐng)域并行推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，“健康第一”是體育課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。體育校本課程的開發(fā)是新課程改革不可分割的一部分，首先就應(yīng)該樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。只有這樣，才能保證體育校本課程開發(fā)方向的正確性，才不會(huì)出現(xiàn)與新課程改革相違背的東西。

二、課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本

體育校本課程要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格形成。學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上。因此體育校本課程的開發(fā)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生的個(gè)性特長得以充分發(fā)揮。體育校本課程的教材內(nèi)容并不是預(yù)先規(guī)定好的，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的東西，而要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長考慮已有的資源，條件而確定，具有開放性和多元性的特點(diǎn)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)認(rèn)真考慮民族，地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村的差異的關(guān)系，考慮學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)，使得所選教材真正滿足本校學(xué)生的需要，能促進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生各項(xiàng)體育素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教材的適用性。因此要盡可能地從實(shí)際出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材，注重所選教材的特點(diǎn)，突出民族學(xué)校的特色。我國各民族傳統(tǒng)優(yōu)良的體育項(xiàng)目都可以引入體育校本教材，如空竹，抄竿、木球、踩高蹺、木蘭扇、珍珠球、搶花炮等傳統(tǒng)的具有地方和民族特色的體育項(xiàng)目，也可以根據(jù)學(xué)校的特殊情況在現(xiàn)有的體育教材上進(jìn)行延伸，如開發(fā)珍珠球，呼啦圈、游泳、乒乓球等校本課程。

三、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

調(diào)查表明，我國現(xiàn)行的國家體育課程存在許多不足，特別是與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。國家課程基本上以較發(fā)達(dá)城市學(xué)校的學(xué)生為對(duì)象，沒有充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)校和學(xué)生的差別，因此課程的實(shí)用性不強(qiáng)，很多內(nèi)容由于條件的限制而無法開展。體育校本課程的開發(fā)可以在一定程度上彌補(bǔ)國家課程的不足，滿足不同地區(qū)，不同學(xué)生的需要。

1、從學(xué)校的傳統(tǒng)特色項(xiàng)目入手，發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)

體育校本課程的開發(fā)依賴學(xué)校的現(xiàn)有資源，在一定程度上可以說是學(xué)校資源的再利用和延伸。因此體育校本課程的開發(fā)首先要考慮學(xué)校的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和具有優(yōu)勢(shì)的條件。如有的學(xué)校是珍珠球傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，就可以把珍珠球作為體育校本課程開發(fā)的突破口，充分利用學(xué)校一切有利有開展珍珠球運(yùn)動(dòng)的資源，推動(dòng)學(xué)校珍珠球的全面普及和提高。有的學(xué)校是武術(shù)傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，就可以以此為契機(jī)將武術(shù)套路和武術(shù)表演引入體育校本課程，形成學(xué)校的特色。總之，要充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，積極引入具有地方傳統(tǒng)特色的體育項(xiàng)目充實(shí)教材，讓各種傳統(tǒng)的，特色的體育項(xiàng)目與校本教程有機(jī)的結(jié)合，滿足廣大學(xué)生的需要。

2、充分利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，服務(wù)校本課程

中國是一個(gè)多民族國家，不同的地域有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，不同的民族都有自己傳統(tǒng)特色的一些體育項(xiàng)目，如空竹，抄竿、木球、踩高蹺、木蘭扇、珍珠球、摔跤等傳統(tǒng)的具有地方特色的體育項(xiàng)目，都是我們校本課程取之不盡的資源，體育工作者要充分了解本地的民族特色和鄉(xiāng)土人情，將那些具有體育功能的民族項(xiàng)目引入體育校本課程，既可以弘揚(yáng)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)良文化傳統(tǒng)，又可以充實(shí)校本課程的內(nèi)容，服務(wù)于廣大學(xué)生。

3、重視以教師個(gè)性風(fēng)格，專業(yè)特長為主題的教師資源的利用

校本課程開發(fā)，首先是課程的開發(fā)，而課程的開發(fā)離不開教師的參與，這已經(jīng)成為一種普遍的共識(shí)。體育校本課程的開發(fā)同樣也離不開一線的體育教師，體育教師最了解課堂實(shí)踐的具體問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，可以是體育的教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)緊密的結(jié)合起來。事實(shí)上一線體育教師參與課程開發(fā)，可以縮小課程開發(fā)者與實(shí)施者之間的距離，使課程計(jì)劃更符合學(xué)校，教師、學(xué)生的實(shí)際學(xué)要。任何課程要能夠發(fā)揮其效能，都必須經(jīng)過教師的運(yùn)作和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，因此，校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個(gè)性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者。體育校本課程的開發(fā)同時(shí)要考慮教師的個(gè)性和專業(yè)特長，充分利用學(xué)校已有的師資。如學(xué)校的體育教師在健身舞蹈方面有較高的造詣和水平，就可以適當(dāng)開發(fā)有氧健身舞，民族舞蹈等方面的體育校本課程，如學(xué)校地處某個(gè)武術(shù)俱樂部旁邊，有著豐富的武術(shù)教練資源，就可以將武術(shù)項(xiàng)目作為開發(fā)的重點(diǎn)方向。

4、合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境的場(chǎng)地、器材資源

不同地區(qū)，不同學(xué)校的實(shí)際條件不同，學(xué)校在開發(fā)體育校本課程時(shí)也應(yīng)該因地而異，因人而異。不能為了趕時(shí)髦一哄而上，要根據(jù)學(xué)校的條件和地方的風(fēng)土人情整合資源，開發(fā)具有學(xué)校特色的體院校本課程。體育有其獨(dú)特的特點(diǎn)，不同的體育項(xiàng)目需要不同的場(chǎng)地和器材，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境的場(chǎng)地、器材資源是體育校本課程開發(fā)的突破口。不同學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山，踩高蹺，抄竿、滾鐵環(huán)、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。城市學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件較好，師資也有優(yōu)勢(shì)，就要充分利用社區(qū)，青少年活動(dòng)中心和體育訓(xùn)練基地開發(fā)符合學(xué)校需要的體育校本課程，如小籃球、太極劍、滑冰、木球等現(xiàn)代休閑運(yùn)動(dòng)，使各種體育項(xiàng)目與學(xué)校的校本課程有機(jī)結(jié)合，真正讓體育課成為學(xué)生在自由王國里縱情暢游的樂園。

5、從體育人文資源的延伸，拓展入手，挖掘體育校本課程資源

體育人文社會(huì)資源也是體育校本課程開發(fā)的一個(gè)不可忽視的重要領(lǐng)域，各種體育史，世界冠軍和奧運(yùn)精神等都可以作為體育校本課程最真實(shí)的題材，不但能陶冶學(xué)生的情操，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的體育鍛煉欲望。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀的最好的途徑與方法，是德育滲透體育的最合適的方式。但人文資源的引入要注意結(jié)合實(shí)際，使所選內(nèi)容具有教育性、實(shí)用性和針對(duì)性，不要使我們的校本課程成為一種粉飾的裝飾品。

6、從地方傳奇的文化入手，創(chuàng)設(shè)體育校本課程獨(dú)特的情境

地方的民族傳奇文化是體育校本課程非常難得的題材，通過各種具有神奇色彩的故事情節(jié)進(jìn)行情景的渲染，整合教材，更能提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索的積極性，提高課程教學(xué)的效果。如東北的秧歌，壯鄉(xiāng)的繡球和華南的舞獅等特色文化動(dòng)都能為體育校本課程增添神奇的色彩。總之，在體育校本課程的開發(fā)中需要老師不拘一格，敢于取材，大膽創(chuàng)新。

四、給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)

體育校本課程的開發(fā)，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問題，為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，也應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內(nèi)容上的開放可以使教師更好的把握教改的實(shí)質(zhì)，形式上的開放可以促進(jìn)內(nèi)容更加科學(xué)，完整。要打破傳統(tǒng)課程的設(shè)置模式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇方面要以菜單方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇符合自己的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方式方面要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，不要讓學(xué)生的思維禁錮在體育老師的預(yù)設(shè)思維之中。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉中掌握技能，并能有所創(chuàng)新和探究，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：體育校本課程開發(fā)

校本課程的開發(fā)和實(shí)施案例

一、校本課程的開發(fā)

我校校本課程開發(fā)的主導(dǎo)思想是，校本課程校與學(xué)校的其他課程是有機(jī)的一個(gè)整體，是有機(jī)的整合，而不是孤立的上一節(jié)課，搞一種活動(dòng)，校本課程的開發(fā)必須有整體發(fā)展的觀念，即：開發(fā)的可持續(xù)性。必須有整體的學(xué)校課程的框架，即：綜合和開放的特點(diǎn)。

這一主導(dǎo)思想的確立對(duì)我校來說是一個(gè)由陌生到熟悉的過程，由糊涂到清楚的過程。是我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)文件，認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上確立的開發(fā)觀。

我們將校本課程生成的過程視為素質(zhì)教育在我校深化的過程，視為具體體現(xiàn)“三個(gè)面向”的過程；視為體現(xiàn)這次課改基本理念的過程，我們從時(shí)代發(fā)展的需要、師生共同發(fā)展的需要、學(xué)校特色形成的需要、對(duì)社區(qū)教育資源的調(diào)查分析對(duì)校本課程需要進(jìn)行了評(píng)估。從而確立一個(gè)中心：創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。

建立一個(gè)基礎(chǔ)：生活。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動(dòng)，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的綜合實(shí)踐課與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。

明確一個(gè)原則：體驗(yàn)。重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受。

體現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)：開放（包括內(nèi)容和形式上的開放）。開放可以給師生更廣闊的天地，內(nèi)容上的開放可以使教師更好的把握教改的實(shí)質(zhì)，形式上的開放可以促進(jìn)內(nèi)容更趨科學(xué)、完整。

二、校本課程的設(shè)置

我們的校本課程從形式上分為課程拓展部分和綜合實(shí)踐活動(dòng)部分。

（一）課程拓展部分

1、雙語游戲課

課程類型：課程改編類型

立足學(xué)生生活，從日常實(shí)際出發(fā)，通過日常口語交際、游戲、歌曲演唱、情景會(huì)話等形式，教會(huì)學(xué)生禮貌待人，文明交際。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的廣泛興趣，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。會(huì)正確評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，有自己的看法，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。會(huì)正確控制自己的情緒。能夠進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望和創(chuàng)造品質(zhì)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)

2、探索與創(chuàng)造

課程類型： 課程改編類型

以我校傳統(tǒng)教材《學(xué)創(chuàng)造》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行改編，以科學(xué)家或科學(xué)探索故事為主線，從觀察、聯(lián)想、想象、發(fā)散、集中、轉(zhuǎn)化、組合、定勢(shì)突破等方面入手。通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、廣域課

課程類型：課程自編類型

廣域課的內(nèi)容從以下五方面取材：

我和學(xué)校、我和社會(huì)、我和家庭、我和自然、我和科學(xué)。

“我”是以學(xué)生為中心的“我”。廣域課更多的關(guān)注的是“我”的參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造。“生活即教育”正如陶行知先生所說“做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。時(shí)代是不斷前進(jìn)的，我們必須參加在現(xiàn)代生活里面，與時(shí)代同進(jìn)，才能做一個(gè)長久的現(xiàn)代的人”。生活是重要的豐富的教育資源，廣域課就是要教師善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，用實(shí)踐去驗(yàn)證，在生活的課堂中增長才干，完善自我。讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)人的未來，關(guān)注社會(huì)的未來，學(xué)會(huì)有責(zé)任感地生活。

三、校本課程的實(shí)施

我校校本課程的實(shí)施才只是開始，有收獲，也有不足。從校本課程的實(shí)施來看，但是教師已經(jīng)有了初步的變化。

1、教師的角色發(fā)生變化。教師由傳授者逐漸轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

2、教師采取了一些新的工作方式。教師由單兵作戰(zhàn)的方式向緊密地合作、共同探討轉(zhuǎn)變。例如在生活課程《認(rèn)識(shí)我們的校園》一課的教學(xué)中，除了生活課程的老師外大隊(duì)部、醫(yī)務(wù)室、圖書室的教師都給予了積極的配合。一年級(jí)還建立了教師資料檔案，把教師的教科研檔

案存入微機(jī)，做到資源共享。

3、教師逐步改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)利用課程資源，校本課程需要尋找大量的教學(xué)資料，教研組長李小陽帶領(lǐng)全組教師一起加班加點(diǎn)的學(xué)習(xí)上網(wǎng)、制作課件等知識(shí)。在她的影響下一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)在各個(gè)都是使用微機(jī)的“高手”：制作課件，整理資料，下載文件是他們的拿手好戲。

4、教師的教學(xué)策略和教學(xué)方式發(fā)生了變化。由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果相重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。開學(xué)以來，實(shí)驗(yàn)教師組織學(xué)生利用學(xué)校的僅有的一些空地，組織學(xué)生種下了小麥，每一位教師都知道，小麥?zhǔn)欠窠Y(jié)籽并不重要，重要的是在種植小麥的過程中學(xué)生的感受。

5、新的評(píng)價(jià)觀已經(jīng)在指導(dǎo)教師積極探索，并在課改中落實(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變也發(fā)生了轉(zhuǎn)變

1、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生開始了合作學(xué)習(xí)的嘗試，如在廣域課中我們領(lǐng)著學(xué)生種植小麥，讓同學(xué)們結(jié)成合作小組，一起找資料，一起記觀察日記。促進(jìn)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的精神。

2、注重學(xué)生體驗(yàn)自身生活。在實(shí)施課改的過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，使教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。我們組織的校園游活動(dòng)，讓六年級(jí)的大同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)游，帶領(lǐng)一年級(jí)的小同學(xué)認(rèn)識(shí)校園。整個(gè)參觀過程，秩序井然，這次活動(dòng)的初衷主要是為了向小同學(xué)介紹自己的學(xué)校，但在實(shí)際活動(dòng)，同學(xué)們得到的遠(yuǎn)不止這些，他們的動(dòng)手能力得到了提高，合作意識(shí)得到加強(qiáng)，他們的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)……他們?cè)诨顒?dòng)中受到成功的快樂，感受到了集體的溫暖。

第三篇：中學(xué)校本課程開發(fā)方案

xx中學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)方案

一、設(shè)計(jì)背景隨著教育改革的日益深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校課程多樣化和個(gè)性化呼聲日益強(qiáng)烈，教育的均衡化與優(yōu)質(zhì)化已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的重中之重。基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的第六條中明確提出：?改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?。在課時(shí)計(jì)劃中也明確規(guī)定：?地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程占課時(shí)總比例的１０％～１２％。?隨著課程改革的推進(jìn)，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重大舉措。實(shí)施校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展辦學(xué)特色的有效途徑；實(shí)施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。隨著課程權(quán)利的再分配和學(xué)校自主權(quán)的加強(qiáng)，校本課程開發(fā)研究將會(huì)進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育精神。為了全面實(shí)施學(xué)校校本課程的開發(fā)，進(jìn)一步搞好課題研究工作，根據(jù)課改精神，編制我校校本課程開發(fā)方案。

二、指導(dǎo)思想依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，從我校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源和開發(fā)新教育資源，依靠本校教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)與家長共同開發(fā)的原則開發(fā)具有龍實(shí)中特色的校本課程，以體現(xiàn)個(gè)體差異，全面育人的開發(fā)宗旨，為學(xué)生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認(rèn)知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術(shù)審美、綜合實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展。

三、開發(fā)目標(biāo)

1、學(xué)校層面目標(biāo)：①、建立起規(guī)范和完善的龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)課程體系；②、探索出具有我校特色的校本課程開發(fā)與實(shí)施的管理方法；③、打造出學(xué)校的校本品牌課程和特色課程。

2、教師層面目標(biāo)：①、建立一支具有正確的課程觀的教師隊(duì)伍；②、培養(yǎng)一批具有課程開發(fā)能力的綜合性人才隊(duì)伍；③、3、學(xué)生層面目標(biāo)：①、充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，使學(xué)生獨(dú)立自信；②、讓學(xué)生掌握某項(xiàng)技能，學(xué)會(huì)探究，使學(xué)生善于思考，敢于實(shí)踐；③、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品格修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)生身心健康使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

四、開發(fā)原則１、主體性原則：以學(xué)校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校特色；體現(xiàn)教師為課程開發(fā)的主體；體現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際需要為主導(dǎo)。２、自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，限定選修與自主選修相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。３、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實(shí)際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)因材施教，靈活調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。４、開放性原則：體現(xiàn)目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時(shí)間空間的廣域性，評(píng)價(jià)的主體性、差異性，充分發(fā)掘?qū)W校現(xiàn)有和將要擁有的課程資源。５、實(shí)效性原則：校本課程開發(fā)中，學(xué)校不強(qiáng)調(diào)每門課程都必須有絕對(duì)的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，學(xué)有所思，注意結(jié)果的有效性、針對(duì)性。

五、課程結(jié)構(gòu)與門類

（一）課程結(jié)構(gòu)根據(jù)課改精神，學(xué)校將全部課程整合為基礎(chǔ)性課程（國家課程與地方課程）和校本課程兩大類。校本課程分為限定選修課程和自主修課程。

1、基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程由國家、地方統(tǒng)一開發(fā)并組織實(shí)施，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求。它是由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同要求的學(xué)科課程組成，主要分思想品德、歷史與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育和健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、地方課程等學(xué)科，是全體學(xué)生必修的課程。

2、校本課程校本課程是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、學(xué)生現(xiàn)狀以及學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)未來發(fā)展的要求所開發(fā)的各種在本校實(shí)施的課程。它由限定選修課程和自主修課程兩部分組成。（1）、限定選修課程由基礎(chǔ)性課程延伸的學(xué)科拓展課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課以及上級(jí)教育行政部門規(guī)定的各類專題教育組成。是學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。（2）、自主選修課程由滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的學(xué)科課程與活動(dòng)組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。

（二）校本課程的內(nèi)容校本課程的開發(fā)，采取篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程的方法。在研究中，將本地區(qū)、校內(nèi)外的自然資源、人文資源和社會(huì)資源融入學(xué)科課程之中，通過改編、補(bǔ)充、拓展和新編等方式開發(fā)校本課程。教育資源包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源三個(gè)方面。本地區(qū)的社會(huì)資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會(huì)發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點(diǎn)、家庭環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合的，也可以是主題性的。

六、校本課程教材編寫要求：１、校本教材以活動(dòng)形式為主，資料袋形式為輔，不統(tǒng)一要求編寫系統(tǒng)性的知識(shí)冊(cè)，教師可以從以下四個(gè)渠道挖掘教材資源：（１）自編教材；（２）選編教材；（３）選用優(yōu)秀教材；（４）拓寬現(xiàn)有教材。２、校本教材內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)容組織要強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教材內(nèi)容應(yīng)盡力圖文并茂，并通過簡(jiǎn)要案例、對(duì)比分析、邏輯演繹等手段，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容。內(nèi)容表述要簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、語言生動(dòng)。３、教材編制要充分利用信息技術(shù)，積極開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網(wǎng)絡(luò)課程資源相結(jié)合的一體化教材。關(guān)注在信息技術(shù)支持下教材內(nèi)容的互動(dòng)性和生成性。教材編制要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的教育資源。

七、課程的實(shí)施與管理

（一）組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)

1、成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長： 副組長： 成員：

主要職責(zé)：統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的校本課程；制定保證校本課程實(shí)施的相關(guān)制度；組織教師的培訓(xùn)：校本課程實(shí)施的過程管理；審議、評(píng)價(jià)校本教材。

2、教務(wù)處職責(zé)：（1）開展學(xué)生選課指導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選擇科目；（2）提供課程菜單、課程介紹、課程表及教學(xué)常規(guī)與過程管理等工作；（3）建立校本課程學(xué)生檔案，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組織與統(tǒng)計(jì)。

3、教科室職責(zé)：（1）對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，組織教師申報(bào)課程；（2）組織校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)申報(bào)的課程進(jìn)行評(píng)審，做出評(píng)價(jià)意見；（3）建立校本課程授課教師檔案，負(fù)責(zé)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。

4、教研組長職責(zé)：（1）組織落實(shí)本組教師的校本課程開發(fā)、申報(bào)與實(shí)施工作。（2）召集組員定期研討課程的開發(fā)與實(shí)施，確定課程的具體實(shí)施方案。（3）總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。

（二）校本課程的實(shí)施

1、課時(shí)設(shè)置：每周設(shè)2-３課時(shí)校本課程。

2、限定選修課程實(shí)施流程：

3、自主選修課程實(shí)施流程：

八、校本課程的評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的特殊性決定課程評(píng)價(jià)的特殊性。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自主權(quán)，這就決定課程評(píng)價(jià)必然是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)；校本課程開發(fā)的價(jià)值追求是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生特色的突顯，這就決定了評(píng)價(jià)的多元性；校本課程開發(fā)的過程性，決定課程評(píng)價(jià)的過程性。校本課程的評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的個(gè)性與能力的發(fā)展和提高，要從指導(dǎo)思想，師生參與程度，創(chuàng)造性的發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)育人的特色等方面，對(duì)校本課程和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。１、評(píng)價(jià)中的?三堅(jiān)持?與?三原則??三堅(jiān)持?：堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化；逐步建立電子化學(xué)生成長記錄冊(cè)，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、個(gè)性等方面的分析性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)要逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。?三原則?：即?參與性原則?、?過程性原則?、?激勵(lì)性原則?。參與性原則：校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課時(shí)計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)活動(dòng)量的參與情況和參與態(tài)度的考核。同時(shí)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)并自覺參與評(píng)價(jià)。過程性原則：校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。激勵(lì)性原則：激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特色，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)力發(fā)展。

２、校本課程評(píng)價(jià)的三個(gè)方面為了保證校本課程的開發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)校審美育人的辦學(xué)特色，主要從三個(gè)方面對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)：課程綱要（教材）、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。課程綱要評(píng)價(jià)的要素主要有：課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)是否明確清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否具體有彈性；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)等。課程實(shí)施評(píng)價(jià)：主要是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、等方面的評(píng)價(jià)。教務(wù)處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并歸入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)；二看學(xué)生實(shí)際接受的效果；三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映；四看學(xué)生問卷、座談的結(jié)果，從而有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得成績(jī)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是三看：?一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，作好考勤記錄；二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用‘優(yōu)秀、良好、一般、差’等形式記錄在案；三看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)活動(dòng)等形式展示，成績(jī)記入成長檔案中。?評(píng)價(jià)的形式多樣，一般可采取以下?四結(jié)合?的形式，即教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，平時(shí)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主等形式。

九、保障措施

1、學(xué)校成立學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確開發(fā)校本課程的目的和意義。對(duì)在校本課程實(shí)施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績(jī)的教師予以表彰。

3、制定校本課程開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)的及時(shí)劃撥，

第四篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對(duì)指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對(duì)“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對(duì)國家教育部門還是對(duì)地方教育部門，以及還是對(duì)學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。

簡(jiǎn)言之，目前，我國整個(gè)社會(huì)還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對(duì)校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。

6.評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對(duì)課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會(huì)需求和社會(huì)條件，主要關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價(jià)值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實(shí)施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下放到各級(jí)各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對(duì)減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級(jí)教育子系統(tǒng)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對(duì)現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識(shí)到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。”

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u(píng)述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對(duì)某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)校可以深入開發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對(duì)課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)校可以因地制宜地進(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對(duì)課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會(huì)逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對(duì)學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭夢(mèng)丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第五篇：豐中學(xué)校本課程開發(fā)方案

江蘇省豐縣中學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)施方案

一、校本課程開發(fā)的意義

１、校本課程開發(fā)是全面落實(shí)國家課程計(jì)劃的需要：

為充分發(fā)揮課程計(jì)劃的法規(guī)性和權(quán)威性，構(gòu)建由國家課程、地方課程和校本課程三大部分組成的綜合課程體系，是全面貫徹黨的教育方針、嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃、具體落實(shí)教育的統(tǒng)一性與多樣性的需要。

２、校本課程開發(fā)是全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的需要

國家課程主要是為培養(yǎng)特定年齡學(xué)生的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)的，無法照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，而學(xué)校教育必須盡可能滿足這種差異性，這個(gè)責(zé)任要由校本課程來承擔(dān)。校本課程可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

３、校本課程開發(fā)是全面體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的需要：

國家課程的制訂主要考慮的是共性，追求的是共同、統(tǒng)一，難以照顧到具體地區(qū)、具體學(xué)校的差異性，差異性就是辦學(xué)特色，因而要真正落實(shí)我校的辦學(xué)特色，必須通過校本課程的開發(fā)來體現(xiàn)。

４、校本課程開發(fā)是全面促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高的需要：

校本課程的開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)精神和技能，需要教師不僅會(huì)“教書”，還要會(huì)“編寫”教材，即具備課程開發(fā)的能力。校本課程的開發(fā)，使教師面臨一種挑戰(zhàn)與機(jī)遇，激發(fā)教師創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的教育智慧。校本課程的開發(fā)，還使教師有機(jī)會(huì)全面了解課程的編制過程和把握課程的縱向及橫向結(jié)構(gòu)，以更深刻地理解國家教育方針和學(xué)校辦學(xué)宗旨，這對(duì)全面提高教師的研究能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)有著極其重要的意義。

二、校本課程開發(fā)的依據(jù)

原國家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》和江蘇省教委頒布的1999－2000學(xué)年《普通高中的課程計(jì)劃》是我校開設(shè)校本課程的主要依據(jù)。

《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程（試驗(yàn)）》規(guī)定：

普通高中學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式。限定選修學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，側(cè)重接受升學(xué)預(yù)備教育或接受就業(yè)預(yù)備教育所必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課程，設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科。

任意選修學(xué)科是為發(fā)展學(xué)生興趣愛好、拓寬和加深知識(shí)、培養(yǎng)特長、提高某方面能力而設(shè)置的。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和志向，在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校可能提供的任意選修學(xué)科科目中自主選擇修習(xí)。

活動(dòng)類課程包括校會(huì)、班會(huì)，社會(huì)實(shí)踐，體育鍛煉，科技、藝術(shù)等活動(dòng)。校會(huì)班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐和體育鍛煉是全體學(xué)生必須參加的活動(dòng)課程，科技、藝術(shù)等活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇參加的活動(dòng)課程。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可集中安排，其它活動(dòng)宜分散安排。

同時(shí)，還規(guī)定：

學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家教育委員會(huì)和本省（自治區(qū)、直轄市）課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從實(shí)

際出發(fā)，對(duì)必修學(xué)科和限選學(xué)校做出具體安排，合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課，并報(bào)上級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)。

因此，校本課程主

要集中在國家課程中的任選課和活動(dòng)課上；當(dāng)然，學(xué)生的需求及學(xué)校辦學(xué)宗旨也是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。

三、校本課程開發(fā)的原則

１、探索性

校本課程側(cè)重于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、探索性和實(shí)踐性，如課程研究、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、自我項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。

２、綜合化

校本課程特別重視學(xué)科知識(shí)或跨學(xué)科的綜合，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析、判斷、解決問題的能力有很大幫助。

３、校本化

考慮到我校地域位置的特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)狀，我校 校本課程的開發(fā)優(yōu)先考慮人文要素教育，英語交際、計(jì)算機(jī)及農(nóng)村科技等方面。

四、校本課程的總體結(jié)構(gòu) １、課程計(jì)劃（見下表）

２、任選課詳細(xì)科目設(shè)置如下：

３、說明：

⑴每周按５天安排教學(xué)，周活動(dòng)量38課時(shí)，每課時(shí)40分鐘。

⑵每位高中畢業(yè)生所學(xué)校本課程的最低學(xué)分為30分，其中限選課10學(xué)分，任選課為20學(xué)分。

五、校本課程 《課程方案》的編寫

確定開設(shè)校本課程的教師，必須按照規(guī)范形式，編寫所開課程《課程教案》。

其內(nèi)容包括：

㈠一般項(xiàng)目：

主講教師

教學(xué)材料

課程類型

授課時(shí)間

授課對(duì)象

授課地點(diǎn)

㈡具體內(nèi)容 1.目標(biāo)陳述 2.內(nèi)容及活動(dòng)安排

3.課程實(shí)施（含方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、學(xué)生等）。

4.課程評(píng)價(jià)（主要指對(duì)學(xué)生記分方式、成績(jī)來源等）

㈢現(xiàn)有條件分析

包括課程成品形式、需自編講義及學(xué)校提供的設(shè)施等。

江蘇省豐縣中學(xué)

2002.1.17

2005.9.2修訂

2008.9.1再次修訂

2011.9.4再次修訂

高一校本課程上課安排表 2013.2.24 注：

1、年級(jí)按班級(jí)數(shù)將選報(bào)學(xué)生分班（最好按現(xiàn)在班級(jí)）。

2、各學(xué)科組長按以上編排，定本科上課教師名單及順序。

3、化1指化學(xué)實(shí)驗(yàn)室1，其余同。

高二校本課程上課安排表 2013.2.24

[附] 校本課程開發(fā)實(shí)施細(xì)則：

1.授課時(shí)間：任選課集中安排在下午2-4節(jié)課，周二、周四高一；周三、周五高二。必選課其余時(shí)間安排。

2.教學(xué)材料：教師用材料自己組織，每位任課教師可報(bào)銷50元的教材費(fèi)。學(xué)生用材料可組織講義下發(fā)，年級(jí)統(tǒng)一結(jié)算。

3.授課地點(diǎn)：階梯教室及實(shí)驗(yàn)室。

4.授課待遇：正常課每節(jié)30元；大課每節(jié)60元；報(bào)告會(huì)（年級(jí)以上）每次30元。

5.對(duì)以上工作教務(wù)處負(fù)責(zé)檢查和落實(shí)。