第一篇：小學課改經驗交流材料

篇一：小學課改經驗交流材料 崇陽縣沙坪小學課改經驗交流材料

7月10日至7月18日，我們學校六名教師作為第二批次參加了湖北省農村中小學教師素質提高工程。在為期10天的時間里，通過聽專家教授的報告，實地考察，小組交流，班級討論等形式，進一步更新了教育的理念，增長了新知識，獲取了新信息，學到了新經驗，清醒了頭腦，相信這十天的學習，必將對自身今后從事課堂教學起到巨大的指導作用。自新的課程標準實施以來，我們崇陽縣沙坪鎮中心小學作為一所具有一定規模的農村中心完小，迅速行動，積極研究新課標理念，認真組織實踐，獲得了一些經驗，同時也產生了些許困惑。現在一并提出，請與會的各位專家、老師批評指正。

一、從新課改實踐中獲得的經驗

第一、課程改革的關鍵是實施。如何將新課程所倡導的理念轉化為實施者自己的信念或行動哲學，是課改工作中的重中之重，而這種由“理念”向“轉化”的過程是一個循序漸進的過程，是一個系統工程，不可能一朝一夕，一年兩年就完成的，人的思想認識，人的思維習慣，人的整體素養及社會外部的大環境都可以制約理念的實施和理想的實現。從目前實驗區的“成果”來看，有些是急功近利的產物，有些流于形式，有些僅供“展示”“匯報”，不能真正落實于課堂，有些課是“大雜燴”，“大拼盤”，在實驗區流傳著一句“內容如不夠，小組活動湊”的順口溜，不能不說是新課改帶來的一種“流行病”。因此，我們要走出誤區，反對任何形式主義的東西，要腳踏實地，實現教育理念的真正落實。第二、教師要有課程意識。過去，我們的教師是在教教科書即教教材，而今天應變為教材教，是把教材做為素材，過去認為課程是由教科書、學習材料、教師與學生、教學情況和教學環境組成，而今天研究認為：知識不僅僅是寫在書本上，還應包括師生互動及在互動中產生的問題和對問題的解決上。過去，我們在教學設計上的各種目標，都是預設目標，而生成目標沒有被重視，生成目標是在師生互動的過程中及出現了問題的解決中生成的，它在未來的工作中越來越重要。因此，我們應把重視預設目標轉為重視生成目標。

第三、要改變教學模式。過去我們的教學模式是復習舊知識，講授新知識，鞏固、練習和提高。如果今天我們依然用過去的教學模式來教學，顯然不能適應當前課改的要求，所以要改變教學模式，不局限于固定的模式，應是高度個性化的，多姿多彩的，教為學服務，以學定教，以學論教，真正為學生的學習服務。教師要有對教材取舍、調整的能力，備課時要知道教材的內容與生活實際的聯系，要知道學生是帶著一定的生活經驗到學校參與學習的，教學過程中要給學生機會，讓學生的聰明才智得以展示，當把過程還給孩子的時候，學生學習就不是被動的了。學生有發言權，教師不是無所不知的傳授者，教學過程要沿著學生的思維路徑進行，有些是不可預測的，為了學生的發展，要調整教學進程，使富有彈性的教學設計進一步激發學生的主動性和積極性，教師應關注的不是不折不扣的執行教案，而應注意學生的狀態，抓住有利時機，因事利導。課堂中學生的回答往往在不經意間出現許多亮點，這是孩子學習的頓悟，靈感的蒙發，瞬間的創造，稍縱即逝，要及時捕捉，讓智慧閃耀光芒；要點撥偏差，讓失誤得以校正；要引發爭論，讓思維擦出火花；要剝枝除葉，讓質疑抓住主干；要撥動琴弦，讓情感得以熏陶；要尊重選擇，讓個性自主張揚；要滿足表現欲望，讓生命釋放活力。新課程的過程不應是一個不變的程式，更不應該成為一個僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊，應尋著學生認知的曲線，思維的張弛，情感的波瀾，隨時調整，三步五環七程序已變得不那么重要，重要的是課堂里有沒有學生成長的氣息。第四、幫助學生自己建構知識。

1、學生的學習過程是以原有的經驗為基礎，對新的信息進行編碼。原有經驗因為新經驗的加入而發生調整和改變，所以學習并不是簡單信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的突出而引發的觀念轉變，結構重組，新舊知識間的這種過程，誰也不能代替，教師要給學生知識重組，知識建構的時間，而不是像過去一樣，認為給學生講的越多，越細，越透就越好。

2、要承認學生的個別差異性，在課堂上允許學生插話，反駁，提問，補充。而不是怕出“意外”，怕影響進度，丟面子，就對學生的反駁，提問等不理和訓斥。

3、在課堂上少問“為什么”，過去我們常常喜歡問學生“為什么”，都是教師想追問結果和答案來證實自己講的是對的。在課堂上應該多問問學生“你是怎么想的？”，讓他們展示他們的思維過程，每個學生都是帶著他自己的經驗知識來與教師交流的，教師要尊重孩子，少問沒有什么深層思考價值的問題，不說“我講這么透了，你還不懂？”“聽都沒聽懂，還想看懂？”之類的話語，真正幫助學生理解明白了才行。

4、要培養孩子的問題意識，這是當前課改特別強調的。過去我們都是簡單的一問一答。教師問，學生答，教師是主動的，學生是被動的。現在，我們要讓學生提問題，給學生寬松的環境，鼓勵他們提出他們自己的問題。

5、教師要指導學生學會探索性學習，學會合作。探索性學習重視的是過程，讓學生親自經歷，發現問題，解決問題，才能培養出有研究性的人才，教師可以布置一些長期作業，讓學生分組完成，親自動手，去研究、調查、匯報來培養學生探索性學習和合作的能力。

6、改變師生關系。新文化的重建包括課堂文化、教研文化和學生文化。而師生關系是課堂文化的重要方面。篇二：逸夫小學課改匯報材料

引領師生成長，成就幸福人生

——實施基礎教育課程改革經驗交流與成果展示會材料

平壩縣逸夫小學

太陽之車來來去去，綠了芭蕉紅了櫻桃，轉眼間，基礎教育課程改革在我校已經走過了8年的歷程。2002年秋季以來，新課程改革如春風化雨般滋潤著逸夫這方沃土，為學校帶來了前所未有的活力。學校始終堅持?讓教育處處精彩，讓兒童天天快樂?的辦學理念；堅持?輕負擔、高效率、顯特色、重發展?的辦學目標，緊扣學生全面和諧發展這一中心，抓住轉變教學方式這一關鍵，積極推進課程改革。在管理機制創新、校本課程開發、課堂教學研究、特色建設打造等方面不斷開拓，取得了一定的成果。

八年的風雨兼程，三十多個春夏秋冬，二千八百多個日日夜夜，我們一路走來，學校在一次次艱苦卓絕的改革中奮起，在一次次敢為人先的開拓中不斷前進??我們在用一個個實際行動詮釋著逸夫教育人對?追求卓越，行勝于言?的平壩精神的獨特理解。

課程改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰，也為學校的發展提供了難得的機遇。平壩縣逸夫小學——這名平壩縣教育戰線上嶄露頭角的?新兵?，也在孜孜不倦的探索中苦苦追尋吃好?課改?這只?螃蟹?的方法和途徑。我們精心制定了基于新課程背景下的學校五年發展規劃，確立全方位關注學生健康成長，促進教師專業化發展，成就教師和學生的幸福人生，打造一所?創新，求是，誠愛?的高品位學校的課改目標。

八年來，我們以校為本，緊緊圍繞新課程改革的理念和目標，建立健全全新的管理制度，構建全新的管理模式，努力建設積極、規范、人文、和諧的校園文化。開展富有實效性、創造性的校本教研，促進教師專業發展。開發和實施具有校園氣息與地方特色的校本課程，加強德育創新，促進學生的全面發展、和諧發展和終身發展。新課程改革伴我們同行，新課程改革促我們成長，成就著一個個幸福的人生??

一、理念與視野更新，教師與教苑涅槃。

1、建章立制——規范課程改革管理。

凡事預則立，不預則廢。學校成立了由校長、副校長、教導主任、教研組長、骨干教師為核心的課程改革領導小組，由教導處專門負責課改工作。按照《平壩縣基礎教育課程改革實驗方案》，學校制定了《平壩縣逸夫小學課程改革實驗方案》。各種組織機構健全，各項制度日趨完善，工作計劃落實情況良好，課改實驗工作領導小組、課題組、學科研究組及專家指導組均發揮著積極的作用。

2、激勵機制——增強教師責任意識。

人的因素是第一位的，教師是影響課程改革成敗的關鍵之所在。正是基于這一認識，我們創新管理機制，努力建設規范、人文的校園文化，全方位為教師提供寬松、愉悅、和諧的工作環境，不斷為課程改革奠定扎實的師資基礎。

逸夫小學的教師大多是通過嚴格的擇優錄取考試從全縣的廣大中小學校選調而來的，教師隊伍年齡結構和專業結構都比較合理。以前，他們雄心勃勃，在各自學校曾有著不同的發展歷程；如今，他們意氣風發，都期望在新的崗位上尋求自己事業上的突破，建立新的功勛。在新的學校里，如何找到合適的發展機會，實現自己的人生價值？是擺在每一個教師面前的現實問題。新課程改革為他們提供了新的發展機遇。為了適應新課程改革對廣大教師提出的新要求，我們大膽引進競爭機制，推行全員競聘，加強業務考核，讓廣大教師切實增強危機感和責任感，使所有教師的教師都獲得了成長的信心和動力，不斷煥發出?為榮譽和成就而戰?的工作熱情。

2、人文關懷——激發教師工作熱情

面對新課程改革的滾滾洪流，有的教師望而卻步，有的教師無所適從，普遍表現出緊張、焦慮、擔憂、動搖的心理。為此，我們著力構建和諧的管理文化，用寬松的環境、心靈的溝通、和諧的氣氛增強全體教師的組織歸屬感和職業認同感。

生存需求是人的基本需求。安居才能樂業，樂業才會敬業，敬業才會創新。我們在細節中滲透人文關懷，三八節，組織女教師開展有益身心的文娛活動；青年節，組織未婚教師共進晚餐；教師節，給每位教師送上誠摯的祝福；全力解決老師們生活上遇到的各種問題，力爭做到有難幫，有喜慶，有憂排。我們為老師營造良好的工作環境，提供人性化的教學和辦公條件，全方位關注每個教師的生命質量。

一切以尊重為基礎，以理解為紐帶，以溝通為途徑，以團結發展為目的，切實解決每一位教師的心結，采取一切必要措施使廣大教師找到自身價值和職業幸福感。

?世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，而比天空更寬闊的是人的心靈。?我們以博大的胸懷團結和接納持不同觀點的教師。學校的教師來自平壩四面八方，他們時時刻刻都在以不同的視角和經驗審視學校的管理，偶爾還會發發牢騷，表達不滿。我們認為，人無完人，學校的管理難免掛一漏萬，容許教師爭論，容許教師虛心接受教師的意見，敢于向教師承認失誤和過錯，對于改進學校教育教學管理不無裨益。也只有敢于質疑、敢于向權威挑戰的精神和能獨立思考問題的教師才可以培養出具有民主意識、有主體精神、有獨特思想的學生。

自由的思想是人世間最絢麗最燦爛的花朵。我們對教師實施彈性管理，創造自由的空氣緩解教師們的心理壓力，提供廣闊的空間和充裕的時間讓教師們去從事自己的思想活動，在教育教學實踐中充分發展自己的個性和特長。這樣，每個教師在自由狀態下，真正感受到了快樂和幸福，不斷迸發出一個個創新思維的火花：一個個奇思妙想不斷涌現，一個個個性鮮明、視角獨特、思維成熟的新觀念得以充分張揚。從而不斷適應課程改革對教師提出的新要求，推動著課程改革的順利實施。

4、活動載體——培養教師團隊精神

課程改革是一項復雜而艱巨的系統工程，單靠一兩個人是無法取得實效的，因此必須一支團結、合作、高效的團隊。為了打造一支步調一致，和諧共處，為了共同目標而努力的教師團隊，我們利用多種渠道滲透團隊思想，強化團隊意識。如鼓勵教師為學校提合理化建議，組織教師開展諸如骨干教師傳幫帶、青藍對子幫扶、?同備同上同聽同評一堂課?等各種教學活動，促進教師的業務成長，增強教師的合作意識。群雁高飛頭雁領。學校擁有40位省、市縣級教育名師、學科帶頭人、骨干教師，他們的業務素質強，在本縣及相鄰縣校都有一定的知名度，放大名師效應，可以帶動全校教師共同成長。學校為骨干教師的成長提供必要的支持，努力為骨干教師創造對外參觀、考察、學術交流的機會，使他們廣獵信息，了解新成就，學習新經驗，充實自我。同時，學校也給他們施加一定的壓力，要求他們課堂開放；每學期承擔一次校級示范教學或專題講座；每學期指導一位青年教師上一節匯報課，發揮對青年教師的引領作用。

5、校本培訓——強化教師課改理念

學校積極組織教師參加各級各類組織的新課程培訓，做到?先培訓，后上崗，不培訓，不上崗?。通過培訓，使廣大教師更新觀念，改進教學方法，擴大知識面，完善知識結構，能基本勝任新課程的教學工作。使培訓工作為新課程改革奠定一個良好的基礎。學校還把課改成果作為教師的科研成果，在職稱評定、評先晉級時作為重要依據，極大地調動了教師的課改熱情，學校課改氛圍日益濃厚。在校本培訓過程中，我們大力實施?走出去、請進來、蹲下去?戰略。課改實驗開展八年以來，我校從行政到一線教師，先后到安順、貴陽、廣州、上海、安徽、珠海、廣西、成都、重慶、西安、等地參加上級組織的各種通識培訓和學科培訓達上百余人次，選派教師參加上級組織的優質課評比、教學基本功、觀摩教學、教學研討會達60余人次。外出學習歸來的教師進行學習情況匯報，及時開展二級培訓，讓全體教師共享學習成果。學校堅持構筑育人興校的平臺，強化培訓，把鍛造名師的機會提供給每一位教師，實現其自身的跨越式發展。

我們邀請安順教科所的陳福宇、冉黔鳴副教授、安順一中的陳捷副校長、楊艷鳴主任，貴州教育學院的劉啟艷、李建年專家、貴州省國土廳的楊文歷教授來學校教學，給教師們傳經送寶、釋疑解惑，還邀請了手拉手學校紫云一小、紫云壩揚小學、普定一小、普定三小、鎮寧實驗學校、和關嶺一小、二小、三小及本縣的齊佰、關口、高峰、樂平、朝田、五里等學校的老師來我校進行學術交流活動。此外，學校領導帶領行政積極隨堂聽課；教導處、工會、總務后勤下年級蹲點，關注實驗的每一個過程。

6、崗位練兵——錘煉扎實的教學技能。

崗位練兵不僅可以激發教師苦練?內功?的熱情，而且能成為教師自身成長的內在需要。學校定期開展以?我對課改的認識?為主題的各科骨干教師交流會，教師課堂大比武、大練兵活動，舉辦教師技能大賽，組織青年教師開展了說課、教材分析、下水作文、即興沙龍、趣味數學解題、英語口語等一系列比賽。通過專業知識和專業技能的競賽，敦促青年教師努力提高專業素質和業務水平。不定期召開?新課程改革實驗階段性校本教研匯報課?，不斷總結、反思、調整、使學校的課改工作沿著健康、正確、有序的軌道發展。

二、理論與實踐并重，探索與求實同行。

如果把新課程改革比作一艘博浪擊流的航空母艦，我們可以看到：這艘軍艦已經配備了大量的?新型武器?，新名詞、新花樣層出不窮，讓人目不暇接，眼花繚亂。在課程改革風起迭涌的滾滾浪潮中，我們常常感到教育現狀與實現教育的理想和理想的教育的境界存在的巨大差距，故我們不能一味追求終南捷徑捷徑，惟有靠鍥而不舍、求實創新的教研實踐，才能不至于落入所謂?穿新鞋走老路?的窠臼，經過認真的研究和探討，我們把課改的終極目標定位為促進教師的專業化成長和激勵學生在體驗成功中成長，并著重進行了以下的探索。

1、校本教研活動——為新課程改革提供源頭活水。

逸夫小學建校伊始，就把加強教育教學科研作為強校之基。承擔課改實驗以來，我們有意識地將課改工作與課題研究工作緊密結合，堅持校長、教導主任等成員與各年級組、教研組聯系制度，變以?檢查?為主為以?研究、篇三：小學語文課改經驗交流材料 小學語文課改經驗交流材料： 認清實質 把握重點 楊屯鄉楊屯小學—岳云濤 新課程改革已經轟轟烈烈的實施了多年，通過幾年的實踐，自己 卻也收獲頗多，也頗有感觸。對于小學語文教學來說，既要轉變教的 方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方

式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

一、增強新課程意識，首先要平等對話

1、認清實質。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨

下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學，其結果是老師累學生苦，教學效果低下。我們當老師的都知道當學生平等、互尊的情感得到滿 足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂 教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學 在師生平等的過程中進行將師生關系理解為愉快的合作，而不是 意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅，讓學生在率真、坦誠、互尊 的環境里一起學習。這個過程是學生處于一種心理放松、精力集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的狀態。老師的角色應是學生的“伙 伴”、是學習的引領者。

2、給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導

游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以游客的身份提出 問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表

達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解世紀寶鼎。通過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的 都說出來，給學生展示自己的機會。

3、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學

生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成 為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習欲望。

4、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合 作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。

二、教學要面向全體學生

我們應當“尊重學生的個體差異（《語文課程標準》）”。有時，那些發言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口 頭表達而已。我就要想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極 思維，勇于發言。現在，隨著現代化教學手段在日常教學中的普及應 用，充分利用這些設施來調動學生學習的積極性，避免置身于課堂學習之外的“看客”出現還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學 生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據具體情況抽調 部分學生的作業，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這 樣口頭發言和書面表達相結合，就可以較好地面向全體學生，盡可能 地避免“看客”的出現。

三、采用學生自主、合作、探究式的學習方式。

1、從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過

去那種被動接受式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，這種 學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取

精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。但我們在提倡尊重和

強調學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業、解惑”的職能。

2、我認為自主、合作、探究以及運用現在化教學手段的目的就是 優化教學過程。所以在工作中我大膽嘗試并嚴格執行教學計劃，積極 參與學校的集體備課，實現資源共享，改進教學評價體系，減輕學生 過重的課業負擔。積極運用現代教育技術，提高課堂教學質量。通過 把握重點認清實質，從而不斷提高自己的駕馭課堂的能力。以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經驗和做法，我知 道作為一名年輕教師我今后的路還很長，我一定會虛心學習，認真鉆 研，真正領會和運用新課程標準的實質，不斷提高教學質量。2012-2

第二篇：課改優秀經驗交流材料

幾年來，我校領導和廣大教師，特別是中青年教師，以較強的責任感和較大的熱情，積極投身到這一教學改革的洪流中，與進俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動，我們欣喜的感受到了廣大教師的極大教育教學熱情，哪怕是些比較“頑固”的老師，教育觀念的轉變已初見端倪，民主、平等的師生關系逐漸形成，新的課堂新的思想為學校增添了新的活力。

一、課改的有利條件及成果

自從我區進入課程改革以來，領導重視，組織保障有力。為了保證課改實驗工作積極有效地展開，我校成立了以校長、書記為組長，教導處、教研組長、各學科骨干老師參加的課改領導小組，校長十分重視課改實驗工作的開展，親力親為，對本次課改精神的理解比較到位，親自主持召開課改動員大會。特別是西永小學的教導主任劉林同志到我校任校長以來，更是對課改予以了高度重視。在他的領導下，成立了教科室，任命了教科室主任，分管校本教研與校本課程的開發。他經常與教導處一起部署課改實驗工作，制定課改實施方案，還深入課改年級的課堂聽課，以他豐富的教學實踐經驗，對有問題的老師進行悉心指導，幫助解決問題。同時十分重視校本教研的研討、開發，并在學校經費困難重重的情況下給予了經費上的支持。學校行政一班人在課改中以身作則，親入教學的第一線，擔任有困難的年級、班級的教學任務，這樣的行為富有極強的感召力，激發了廣大教師的課改熱情，為課程改革的有效實施打下了堅實的基礎。

課改實驗老師培訓工作比較扎實有效。在教導處的組織下，對于新的課程標準，采取了多次學、反復學、全校學、組內學、個人學的多種方式，讓大家對課標理解透徹、掌握到位。每次進修校的教材培訓，一定派任課老師參加。各級的教研活動，讓教師們積極走出去，外出參觀學習。新課程改革的春風老師吹到每一位老師的心中，讓他們親身感受這改革的浪潮。培訓工作的開展，提高了老師的理論水平和業務素質，轉變了老師的教育觀念，取得了較好的效果，他們對課程改革的看法也在悄然轉變，由當初的不以為然、事不關已到逼著改革、做樣子應付檢查，再到今天的積極參與、自覺反思，這就是進步！

組織教研活動是教導處的重要職責，積極開展教研活動是為了提高課改實驗水平，積極推進新課改的實驗。以前我校的教研活動大多是流于形式，無多大實效。課改以來，學校十分重視教研活動的開展，教導處不急于求成，而是步步為營，從基本工作做起，取得了良好的效果。現在我校每一學年都開展上好一堂研究課活動，大力提倡老師上研究公開課，聽課、評課活動在全校各個科組展開。這些活動的開展，使全校老師的課堂教學觀、教學實踐逐漸擺脫了傳統教學的束縛，形成了較好的教研氛圍。

校本教材的開發是課改的特色所在，我校非常重視校本課程的開發，積極創設條件，由教科室組織牽頭，帶領鼓勵老師開設校本課程，目前我校已形成《詩歌誦讀》、《手工制作》二門校本課程，由學有所長的老師擔任課程的教學工作。

一批老師在課改實踐中成長，課改實踐轉變了老師的教學觀念，提高了老師的教學能力。在重視雙基的同時，老師開始關注學生獲得知識和技能的過程，開始關注學生態度、情感、價值觀的形成，關注學生的學習興趣和經驗，提倡學生主動參與、樂于探究，培養學生合作與交流的能力。課改實驗老師不僅在各級教研活動中推出了優質示范課，還在片區以及沙區的賽課活動中獲獎，學生的創新能力和綜合素質也得到提高。以前我校的老師怕動筆，不敢寫，而今，在教導處的組織帶領下，他們也勇于寫出自己的教學體會，參加論文評選。只要跨出了第一步，下面的路就好走了，老師們的教育教學理論素養得到了提高，也小有所獲。.新課程的實施改變了學生的學校生活，也讓我們的老師感受到了時代的脈搏。

第三篇：小學課改經驗交流材料

小學課改經驗交流材料

培養學生語言表達能力 全面提高課堂教學效率

———城內小學課改>經驗交流材料

隨著課改的不斷深入，課堂教學新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學期，我校結合中心校課改精神，把“培養學生語言表達能力，全面提高課堂教學效率”作為主要工作來抓，以教研為主導，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進課改進程，提高教學效率，提升教育質量。下面談談我校的具體做法，與各位同仁交流切磋。

一、從抓教研入手，為學校各項工作的開展樹起航標

幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業成長及教育理念的轉變。通過集中學習、集體研討、同級交流、匯報展示、經驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學方向，不斷為學校各項工作的開展注入活力。

開學初，由學校教研組成員依據中心校教學>工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細的小課題，每周一按計劃進行教研。各老師針對每周教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學習、共同提高的目的。本學期，我校以“如何培養學生語言表達能力”為教研主題，依據這一主題制定出了：如何激發小學生說的興趣、如何培養小學生的創新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導小學生有效閱讀、怎樣提高小學生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現學生的主體地位和自己的主導作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學生的陳舊觀念。

另外，教研為我校教師的專業成長搭建了平臺。只要有機會，我校經常派老師外出聽課、學習，回來后利用教研時間進行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態，而是認真筆記，虛心學習，不斷把好思想、好經驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學習，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內在素質提高了很多，并且把讀書的好經驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創造。如今，他們班的學生已經養成了自主閱讀、認真誦讀的好習慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內容充實了，整體素質提高了，她本人也從此養成了堅持每天閱讀、誦讀的好習慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學習回來，把用英語進行口語表達的習慣傳播下來，在交流中，訓練學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平迅速提高。

教研興校，的確如此。有了學校領導的大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學即研究，成果即成長。

二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。

課堂是教育教學的主陣地，課堂育名師，名師創名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發現別人在教學方法、教學藝術上的優勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發，得到點撥，學到經驗。

新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設計理念變了，注重了讀、說的訓練；從聽課中看到同學們的學習方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學生說的好，提的問題精彩，教師引導到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學習、借鑒之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學思路清晰，教學語言嚴謹，邏輯性強，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學風采。李娜老師一節別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了高潮，使人從中得到享受。

盡管還有個別老師沒有真正理解“引導者”的含義，整堂課完全帶領學生跟著自己的教學預設走，唯恐旁生枝節；盡管部分老師還缺乏教學機智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。

三、把讀書活動開展起來，讓學生在閱讀中發展語言。

要讓學生有話可說，就必須鼓勵學生多讀書，多積累，培養學生積累語言的興趣，為學生會說做好準備。要求學生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學生在讀書過程中認真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。

自從特色學校創建以來，我校就把讀書，寫字，作為我校的校本課程。并在時間上提供保障，資源配備上提供支持。從去年開始，我校陸續在各年級教室安裝了多媒體，一是方便教師利用遠教資源進行教學，二是為讀書活動的順利開展創造良好的條件。為了使學生有充足的讀書時間，學校安排每周早讀為誦讀時間，師生共讀，在優美的音樂中，師生共同走進詩歌、走進童話，盡情享受語言文字帶來的美感，每學期定期開展讀書交流活動，通過讀書活動，激發了師生讀書的欲望，提高了師生讀書的品味，充實了師生的文化底蘊，使師生在課堂上的語言豐富了，思路開闊了，教學效率提高了。

總之，語言是思維的工具，提高學生的語言表達能力，是培養學生創新意識，全面推進>素質教育，提高教學質量的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學生語言表達能力不是一朝一夕的事。我們相信，只要朝著這個方向不斷努力，在教學實踐中不斷摸索、總結，讓學生真正說起來，讓課堂真正成為開發學生智力的場所，那么，我們的課堂就會充滿活力，呈現精彩。

>小學課改經驗交流材料》

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第四篇：小學課改經驗交流材料

崇陽縣沙坪小學課改經驗交流材料

7月10日至7月18日，我們學校六名教師作為第二批次參加了湖北省農村中小學教師素質提高工程。在為期10天的時間里，通過聽專家教授的報告，實地考察，小組交流，班級討論等形式，進一步更新了教育的理念，增長了新知識，獲取了新信息，學到了新經驗，清醒了頭腦，相信這十天的學習，必將對自身今后從事課堂教學起到巨大的指導作用。自新的課程標準實施以來，我們崇陽縣沙坪鎮中心小學作為一所具有一定規模的農村中心完小，迅速行動，積極研究新課標理念，認真組織實踐，獲得了一些經驗，同時也產生了些許困惑。現在一并提出，請與會的各位專家、老師批評指正。

一、從新課改實踐中獲得的經驗

第一、課程改革的關鍵是實施。如何將新課程所倡導的理念轉化為實施者自己的信念或行動哲學，是課改工作中的重中之重，而這種由“理念”向“轉化”的過程是一個循序漸進的過程，是一個系統工程，不可能一朝一夕，一年兩年就完成的，人的思想認識，人的思維習慣，人的整體素養及社會外部的大環境都可以制約理念的實施和理想的實現。從目前實驗區的“成果”來看，有些是急功近利的產物，有些流于形式，有些僅供“展示”“匯報”，不能真正落實于課堂，有些課是“大雜燴”，“大拼盤”，在實驗區流傳著一句“內容如不夠，小組活動湊”的順口溜，不能不說是新課改帶來的一種“流行病”。因此，我們要走出誤區，反對任何形式主義的東西，要腳踏實地，實現教育理念的真正落實。

第二、教師要有課程意識。過去，我們的教師是在教教科書即教教材，而今天應變為教材教，是把教材做為素材，過去認為課程是由教科書、學習材料、教師與學生、教學情況和教學環境組成，而今天研究認為：知識不僅僅是寫在書本上，還應包括師生互動及在互動中產生的問題和對問題的解決上。過去，我們在教學設計上的各種目標，都是預設目標，而生成目標沒有被重視，生成目標是在師生互動的過程中及出現了問題的解決中生成的，它在未來的工作中越來越重要。因此，我們應把重視預設目標轉為重視生成目標。

第三、要改變教學模式。過去我們的教學模式是復習舊知識，講授新知識，鞏固、練習和提高。如果今天我們依然用過去的教學模式來教學，顯然不能適應當前課改的要求，所以要改變教學模式，不局限于固定的模式，應是高度個性化的，多姿多彩的，教為學服務，以學定教，以學論教，真正為學生的學習服務。教師要有對教材取舍、調整的能力，備課時要知道教材的內容與生活實際的聯系，要知道學生是帶著一定的生活經驗到學校參與學習的，教學過程中要給學生機會，讓學生的聰明才智得以展示，當把過程還給孩子的時候，學生學習就不是被動的了。學生有發言權，教師不是無所不知的傳授者，教學過程要沿著學生的思維路徑進行，有些是不可預測的，為了學生的發展，要調整教學進程，使富有彈性的教學設計進一步激發學生的主動性和積極性，教師應關注的不是不折不扣的執行教案，而應注意學生的狀態，抓住有利時機，因事利導。課堂中學生的回答往往在不經意間出現許多亮點，這是孩子學習的頓悟，靈感的蒙發，瞬間的創造，稍縱即逝，要及時捕捉，讓智慧閃耀光芒；要點撥偏差，讓失誤得以校正；要引發爭論，讓思維擦出火花；要剝枝除葉，讓質疑抓住主干；要撥動琴弦，讓情感得以熏陶；要尊重選擇，讓個性自主張揚；要滿足表現欲望，讓生命釋放活力。新課程的過程不應是一個不變的程式，更不應該成為一個僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊，應尋著學生認知的曲線，思維的張弛，情感的波瀾，隨時調整，三步五環七程序已變得不那么重要，重要的是課堂里有沒有學生成長的氣息。

第四、幫助學生自己建構知識。

1、學生的學習過程是以原有的經驗為基礎，對新的信息進行編碼。原有經驗因為新經驗的加入而發生調整和改變，所以學習并不是簡單信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的突出而引發的觀念轉變，結構重組，新舊知識間的這種過程，誰也不能代替，教師要給學生知識重組，知識建構的時間，而不是像過去一樣，認為給學生講的越多，越細，越透就越好。

2、要承認學生的個別差異性，在課堂上允許學生插話，反駁，提問，補充。而不是怕出“意外”，怕影響進度，丟面子，就對學生的反駁，提問等不理和訓斥。

3、在課堂上少問“為什么”，過去我們常常喜歡問學生“為什么”，都是教師想追問結果和答案來證實自己講的是對的。在課堂上應該多問問學生“你是怎么想的？”，讓他們展示他們的思維過程，每個學生都是帶著他自己的經驗知識來與教師交流的，教師要尊重孩子，少問沒有什么深層思考價值的問題，不說“我講這么透了，你還不懂？”“聽都沒聽懂，還想看懂？”之類的話語，真正幫助學生理解明白了才行。

4、要培養孩子的問題意識，這是當前課改特別強調的。過去我們都是簡單的一問一答。教師問，學生答，教師是主動的，學生是被動的。現在，我們要讓學生提問題，給學生寬松的環境，鼓勵他們提出他們自己的問題。

5、教師要指導學生學會探索性學習，學會合作。探索性學習重視的是過程，讓學生親自經歷，發現問題，解決問題，才能培養出有研究性的人才，教師可以布置一些長期作業，讓學生分組完成，親自動手，去研究、調查、匯報來培養學生探索性學習和合作的能力。

6、改變師生關系。新文化的重建包括課堂文化、教研文化和學生文化。而師生關系是課堂文化的重要方面。過去，教師常常說“注意聽”，“看黑板”，“有溜號的了”等，學生害怕老師，這樣的師生關系制約孩子的發展。在課堂上，我們應該經常有驚喜，經常發現學生的閃光點，經常被學生問住，多說“你們還有問題嗎？”“還想知道什么？”“你比老師想的好”，老師應該多走下去，彎下腰，蹲下來和學生交流，不要顧面子，不要不允許學生不一樣，真正改變過去的師道尊嚴。

7、教師要創造性地使用教材。過去一套教材包打天下，現在教材多種多樣，在實驗區有49種教材，教材的難度普遍降低，知識面拓寬，教師要能創造性地去使用教材，教材內容離學生遠的可改為和生活近的，內容難的可降低，在安排學時時，也可以調整進度，充分利用學習資源，拓展學生的學習空間。

8、教師要不斷更新知識。以數學為例，原來教師在課堂上只是教給學生知識，學生解題能力強。現在卻要求教師做到：首先要知道課堂中的數學和生活中的數學是什么關系，睜開眼睛看看課堂之外的數學風景；其次數學教師要懂得兒童心理，從兒童的經驗出發，解決生活問題；再次新課程強調數學化，把生活問題數學化。而語文教師，首先要將自己融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想，看到文化的走向；其次要積累、感悟、熏陶，與作者產生心靈的共鳴，最重要的是人生的體驗，是閱讀中的感悟和對生活、生命的體驗。在英語教學中，英語教師要增加任務型學習，用所學的語言在模擬真實的環境中完成交際任務。

9、校本課程。目前的課程包括國家、地方和校本三級課程。校本課程要在課外活動的基礎上，體現個性，通過不同的校本課程，提高和發展學生在科技、藝術、人文、生活技能、體育等各方面的素養。校本課程首先要根據辦學目標來開設，要體現高尚、高雅和高明；其次要根據學生的需求來開設；再次要根據教師資源，就地取材，從實際出發，利用家長、社會等資源來開設。

二、關于新課改的一些困惑

1、課堂要活起來，但教師在營造了活躍的課堂時，明顯感覺學生學習課本知識的效率降低了，這兩者的矛盾如何解決。

在這個問題上，主要表現為教師對新的課堂教學模式不適應，駕馭能力不足。學生對新的課堂教學模式感到新奇，往往一節課就是玩。

2、積極的評價體系是否意味著對學生的表揚越多越好。

3、小組學習是否就是合作學習。

在我們學校，這是一個爭議頗大的問題，焦點在于合作學習是否就只能是分小組學習。

以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經驗和產生的困惑。不論如何，新的課程標準已經掀起了一場聲勢浩大的教學改革，我們每一位教師都有責任做探索者，讓新課標的理念閃光在山區平原、鄉村城市的每一間教室里。

第五篇：小學課改經驗交流材料

培養學生語言表達能力 全面提高課堂教學效率

———城內小學課改經驗交流材料

隨著課改的不斷深入，課堂教學新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學期，我校結合中心校課改精神，把“培養學生語言表達能力，全面提高課堂教學效率”作為主要工作來抓，以教研為主導，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進課改進程，提高教學效率，提升教育質量。下面談談我校的具體做法，與各位同仁交流切磋。

一、從抓教研入手，為學校各項工作的開展樹起航標

幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業成長及教育理念的轉變。通過集中學習、集體研討、同級交流、匯報展示、經驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學方向，不斷為學校各項工作的開展注入活力。

開學初，由學校教研組成員依據中心校教學工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細的小課題，每周一按計劃進行教研。各老師針對每周教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學習、共同提高的目的。本學期，我校以“如何培養學生語言表達能力”為教研主題，依據這一主題制定出了：如何激發小學生說的興趣、如何培養小學生的創新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導小學生有效閱讀、怎樣提高小學生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現學生的主體地位和自己的主導作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學生的陳舊觀念。

另外，教研為我校教師的專業成長搭建了平臺。只要有機會，我校經常派老師外出聽課、學習，回來后利用教研時間進行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態，而是認真筆記，虛心學習，不斷把好思想、好經驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學習，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內在素質提高了很多，并且把讀書的好經驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創造。如今，他們班的學生已經養成了自主閱讀、認真誦讀的好習慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內容充實了，整體素質提高了，她本人也從此養成了堅持每天閱讀、誦讀的好習慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學習回來，把用英語進行口語表達的習慣傳播下來，在交流中，訓練學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平迅速提高。

教研興校，的確如此。有了學校領導的大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學即研究，成果即成長。

二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。

課堂是教育教學的主陣地，課堂育名師，名師創名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發現別人在教學方法、教學藝術上的優勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發，得到點撥，學到經驗。

新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設計理念變了，注重了讀、說的訓練；從聽課中看到同學們的學習方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學生說的好，提的問題精彩，教師引導到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學習、借鑒之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學思路清晰，教學語言嚴謹，邏輯性強，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學風采。李娜老師一節別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了高潮，使人從中得到享受。

盡管還有個別老師沒有真正理解“引導者”的含義，整堂課完全帶領學生跟著自己的教學預設走，唯恐旁生枝節；盡管部分老師還缺乏教學機智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。

三、把讀書活動開展起來，讓學生在閱讀中發展語言。

要讓學生有話可說，就必須鼓勵學生多讀書，多積累，培養學生積累語言的興趣，為學生會說做好準備。要求學生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學生在讀書過程中認真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。

自從特色學校創建以來，我校就把讀書，寫字，作為我校的校本課程。并在時間上提供保障，資源配備上提供支持。從去年開始，我校陸續在各年級教室安裝了多媒體，一是方便教師利用遠教資源進行教學，二是為讀書活動的順利開展創造良好的條件。為了使學生有充足的讀書時間，學校安排每周早讀為誦讀時間，師生共讀，在優美的音樂中，師生共同走進詩歌、走進童話，盡情享受語言文字帶來的美感，每學期定期開展讀書交流活動，通過讀書活動，激發了師生讀書的欲望，提高了師生讀書的品味，充實了師生的文化底蘊，使師生在課堂上的語言豐富了，思路開闊了，教學效率提高了。

總之，語言是思維的工具，提高學生的語言表達能力，是培養學生創新意識，全面推進素質教育，提高教學質量的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學生語言表達能力不是一朝一夕的事。我們相信，只要朝著這個方向不斷努力，在教學實踐中不斷摸索、總結，讓學生真正說起來，讓課堂真正成為開發學生智力的場所，那么，我們的課堂就會充滿活力，呈現精彩。