第一篇：橫山縣中小學教師校本研修實施方案

橫山縣中小學教師校本研修實施方案

為了進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》關于加強教師隊伍建設的基本要求，有效開展全縣中小學教師校本研修工作，促進教師專業成長，特制定本方案，提出如下意見。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面落實省教育廳《關于印發<陜西省中小學教師校本研修工作實施方案>的通知》（陜教師【2012】74號）和《榆林市教育局關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》（榆政教發【2012】90號），結合我縣基礎教育改革現狀和校本研修先期實驗情況，以“促進教師、改進教學、提高學生、發展學校”為宗旨，全面開展中小學教師校本研修工作，努力提高教師綜合素質，為我縣基礎教育改革與發展打造高質量、高水平的師資隊伍。

二、目標任務

1、建立健全校本研修工作機制。縣教育局作為責任主體全力推進校本研修工作，教研室、教師進修學校、電教站緊密配合，分工負責，各學區、學校具體規劃實施，中小學教師全員參與，形成有計劃、有組織、有指導、有監督、有評估的工作機制。

2、完成教師全員研修任務。“十二五”期間，每位教師每年完成校本研修72學時，其中由學校或教師個人組織的研修活動不少于40學時，參加縣級以上培訓機構組織的研修活動為32學時。五年一輪，完成360學時的研修任務。

3、創建校本研修示范基地。積極推進省、市、縣級校本研修示范基地建設工作，“十二五”期間，創建市級示范學校3所，縣級示

范學校12所。研修工作開展初期，按學段、分片區分別確定校本研修試點學校，積極培養校本研修創新試點，凸顯學校課改特色，樹立典型，推廣經驗，努力將我縣創建為校本研修省市級實驗區。

4、培養組建專業“引領者”隊伍。協調配合榆林學院，搞好校本研修校地共建工作，爭取學院有關專家的業務指導，多渠道開展培訓活動，進行校本研修“引領者”培訓，成立由學院教授、教研員、骨干教師、學科帶頭人組成的校本研修專家指導小組，發揮優秀教師的示范輻射作用。

5、加強校本研修資源庫建設。充分利用“橫山教育網”、“橫山教研網”、“橫山教研QQ群”、《橫山教育》、校園網站及各種教育簡訊，積極開展校本研修教學資源庫建設，利用網絡平臺，開展網絡研修，交流研修成果。

三、研修原則

1、面向全員，整體推進。校本研修必須面向全體中小學教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。各中小學校要統籌安排，全面開展，整體規劃，全面推進校本研修工作。幼兒園、職教中心、民辦學校參照本方案執行。

2．聚焦課堂，注重實效。課堂是學校教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。

3、校本研修與崗位大練兵相結合。崗位大練兵是在校本研修的

大背景下，提出了更為具體的業務研修時間和內容，具體操作過程中可合二為一，相互參照。研修考核結果直接影響合格教師的考核和骨干教師、學科帶頭人的評定。

4、校本研修與校外學習相結合。校本研修的主陣地是學校，主戰場是課堂教學。同時，也要適當外出考察學習，加強與外界的業務交流合作，提高校本研修水平，提升研修質量。

5、理論學習與教學實踐相結合。教而不研則枯，研而不教則竭。校本研修要立足教學實際，同時也要善于學習掌握新課程相關理念，善于分析總結教學經驗，博采眾長，開拓創新，在研修——提升——再研修——再提升的輪回訓練中，促進自身的專業成長。

6、常態研修與集中研修相結合。中小學教師全員研修要求各學校形成校本研修的長效機制，使校本研修工作常態化。名優教師培養校本研修采用分期集中研修的形式，要求教師在規定時間完成規定研修內容，時效性強，研修材料也由學校和縣教研室雙重管理，雙向考核。

7、縣級管理與校本管理相結合。校本研修工作管理的核心機構是學校，學校要把任何一項涉及本學校教師的研修工作看作是學校自己的工作，積極進行安排、規劃、檢查、督促、指導、評估。縣級管理重在指導、檢查、考核，在更大范圍內提供合作交流平臺，促進校本研修水平。

8、特色教研與創新研修相結合。校本研修工作要避免陳式化，不必要追求面面俱到，可因時因地因人而異，自主開展，創意發展。關注教學實際中存在的突出問題或難點問題，結合本學校教學實際或教研特色，開展校本教研，凸顯研修的校本特點。

四、研修方式

校本研修的一般方式包括以課例研討為載體的校本培訓，以教研活動為載體的校本教研，以課題研究為載體的校本科研，以校本課程開發為載體的校本課程等。

一般來說，主要研修方法包括：集體備課，示范觀摩，聽課評課，專題講座，交流研討，以老帶新（青藍工程），教研組活動，教研沙龍，校際結對，教學反思，技能訓練（三字兩話畫、現代教育技術），教學競賽，試題研做，試卷分析，學情調查分析，專題（課題）研究，教育敘事，教育隨筆，教材分析，課標解讀，說課（稿），教學設計，課件制作，調研報告，考察學習報告，論文撰寫等。還有基于網絡平臺的研修方式：如校園網站，專題論壇，主題空間，博客寫作，QQ群交流等。具體操作過程中，學校和教師個人可根據實際情況有選擇、有側重的研修其中的某些內容。

五、研修內容

校本研修的內容，應當根據學校自身發展目標和教師專業發展需求，結合學校教研教改實際特點，科學構建、合理設計。一般包括以下幾個方面：

——學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

——教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理

論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

——教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

——班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

六、組織管理

1、全縣校本研修工作由縣教育局統一規劃和領導，教研室負責業務指導和管理，教師進修學校負責培訓和學時管理，電教站負責研修網絡服務與信息咨詢。

2、各學區（學校）要按照本方案，在縣教育局和縣校本研修領導小組的統一領導下，積極開展校本研修工作。中小學校長是校本研修的第一責任人，要立足本校實際，制訂科學可行的校本研修實施方案（2011——2015）和年度研修任務表。每位教師要根據自己的發展目標，制訂個人校本研修計劃（2011——2015）和年度研修內容月歷表。

3、縣校本研修領導小組將加強檢查指導，定期與不定期相結合，深入學校，深入教研組，接觸研修老師，參加研修活動，隨時掌握各學校研修工作動態，隨機調整工作方式，推動全縣校本研修工作的有序進行。

4、學校要成立校本研修領導小組和業務指導小組（含指導老師），加強督導檢查力度，形成研修過程管理機制。參與研修的教師要求定

期保持與指導老師聯系，匯報研修進度，探討研修中存在的問題。指導教師定期填寫反饋登記表，并隨機參加相關研修活動，考核研修作業完成情況。所有研修作業用鋼筆認真書寫或4號字打印，手寫材料要占到材料總量的三分之二。

5、學校宜對所有的研修資料和活動過程記錄設計本學校使用的統一稿紙和記錄表格，便于整理和裝訂。各種資料和記錄進行備份復印，分流管理，屬于教師本人管理的一份裝入教師業務檔案盒、教師業務成長記錄袋或裝訂成冊，另外一份由教研組或教務處歸檔分類管理。

6、加大經費投入。“十二五”期間，縣上每年設立專項經費用于推動中小學校本研修工作。學校要認真落實教育部、財政部有關“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排”，籌措和落實校本研修經費，確保研修工作順利推進。

七、考核評估

1、檢查評估：除了平時的督促檢查外，縣校本研修領導小組每年年終對校本研修工作進行一次全面評估驗收，及時通報檢查情況，評選校本研修先進集體和個人，予以表彰和獎勵。對于工作不力，造成學校校本工作研修停滯不前的，將予以通報批評，并限期整改。

2、材料整理：每年年終，學校要將每位教師本年度研修資料整理完畢。全套資料包括封皮、個人信息表、年度研修計劃（月歷表）、研修內容目錄和學時統計表、研修資料、年度研修反思等。研修內容目錄和學時統計表按校級研修和通過縣級以上培訓機構研修分別統計填寫。

研修反饋登記表和考核表作為過程性管理材料和考核結果，單另

存檔。

3、學時統計：學時計算根據實際研修時數進行，如一份教學反思、一份聽課筆記或一份業務學習筆記可計一個學時，一次教研活動可計2——3個學時。每一個學時都要有對應的記錄材料支撐。

4、申報考核：學校要善于進行校本研修的資料積累和檔案管理，每年年終11月30日前，學校將教師個人年度研修學時匯總表和學校校本研修年度總結上報縣級校本研修領導小組辦公室，申請年度考核。延誤不報者，后果自負。

5、評估結果：縣校本研修領導小組考核完畢，根據考核結果，給予繼續教育認證登記。教師參加校本研修的情況是教師職務聘任、晉升、評選先進的重要依據。對于不能積極參加校本研修活動，不能完成校本研修任務的，視為考核不合格，因研修學時不足造成的后果由本人自負。

八、組織機構

橫山縣中小學教師校本研修工作領導小組： 組 長： 張忠厚 副組長： 馬子義 崔 春 拓軍邦

組 員： 曹寶山 張志海 高萬山 楊滋江 楊 森

佘子東 石景才 馬小平王宏鈞 馮錦鑫

領導小組下設辦公室：辦公室主任由崔春同志兼任

橫山縣教育局

二0一二年五月二十一日

第二篇：中小學教師校本研修工作實施方案

榆陽區中小學教師校本研修工作實施方案

為了進一步做好全區教師校本研修工作，促進教師專業發展，根據陜西省教育廳《關于印發陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。

三、研修目標

1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。“十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。

2.打造區級校本研修示范基地。推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。

4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。

四、研修內容

1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。

2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。

5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ群交流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學習

認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一）加強領導

1.成立榆陽區校本研修領導小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區校本研修指導小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責

1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。

2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。

3.各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。

4.教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規劃落實

各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。

2.保證校本研修經費投入

各學校要認真落實“教師培訓費按照公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設

各學校要在區校本研修領導小組的統一領導下，在區校本研修業務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。

5.加強校本研修課題研究

區教研室和各學校要把加強校本研修的理論與實踐研究作為重點工作，積極探索構建有效的校本研修模式、方法和管理辦法，逐步形成各自的校本研修特色，實現校本研修中的教、學、研一體化。

第三篇：中小學教師校本研修

中小學教師校本研修“同課異構”

視 頻 講 座 稿

桃源縣教師進修學校 葛國清

各位老師：

大家好！

隨著新課程改革的不斷深入，中小學校開展教研的方式也在不斷的完善與創新。“同課異構”是在課程改革的新形勢下提升教學質量和教師專業素養的一種行之有效的校本教研方式。那么，我們應該如何正確的認識與理解同課異構，如何設計同課異構的校本教研活動，如何把握同課異構的實踐方法與操作要領，這都是值得我們探討的問題，咱們今天就圍繞這些問題來開展交流與研討：

一、什么是同課異構

二、同課異構的意義與價值

三、“同課異構”的教學設計與活動要領把握

四、同課異構的實踐方法

下面我們就分別來探討：

一、什么是同課異構 同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。在目前教材不那么完善的條件下，可以通過“同課異構”這種方式，謀求教學內容的改善，逐漸形成對于某一教學內容的較為一致的意見。

我們認為，同一本教材，同一所學校，同一個年級，同一個教學計劃，同一個備課組，學生的學習差距不是太顯著，要教什么應該是相對確定的。我們說相對確定，并不是指唯一。

我們開展“同課異構”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學內容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學內容的合適性，聚焦于學生學習的經驗和學習的有效性。

這就是我們對同課異構的理解。

二、同課異構的意義與價值

我們如何弄清楚同課異構的意義與價值呢？我們認為，同課異構的意義與價值主要體現在一下三個方面：

1．同課異構能構建有效的校本教研方式。

說它有效，主要體現在：同課異構它分別由不同教師執教同一教學內容，讓每一位教師都有參與聽課、評課等教研的機會，促進教師與教師之間的互相交流，產生有益的互促共進作用。通過這種教研，可以發現哪種教學方式更有效，更能促進學生積極主動學習。

2．“同課異構”有利于提高教師的專業素養。促進教師專業成長。“同課異構”實現了教師間的“合力效應”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教育心理學的理論告訴我們：教師專業成長最快的途徑之一就是要尋找最近發展區的資源，尤其是與優秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個提示、幾點建議，都會使自己的教學行為和習慣以至教學品質和境界盡快提高，真正起到“催熟劑”的作用。

3．“同課異構”有利于促進學生的多元發展。

我們說，同課異構也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研。那么，促進學生的多元發展，就是同課異構的終極目標之一。

同課異構尊重不同教師之間的個體教學差異。借助同課異構，教師不同的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度、教學活動的不可預知性特點得以展現。

剛才，我從以上三個方面，已經對“同課異構”的意義與價值作了一個詮釋。

三、“同課異構”的教學設計與活動要領把握

“同課異構”在教學中可以說是作用非凡，意義重大，那么我們應該怎樣把握“同課異構”的教學設計與活動要領呢？我認為要從以下三個方面來把握。

1.“同課異構”要體現教師對教材讀解的多元視角

教師讀解教材是實施課堂教學的重要基礎。讀解本來就是對作品的二度創造。應當說，不同的教師讀解同一篇教材，是無法排除他們的個性化差異的。對讀物的潛在意義，不同的教師會有不同的建構，只要不是歪曲和誤解了作品原意，出現一種多元視角是很正常的，也是應當允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構”創生了重要的基礎。眾所周知，著名特級教師竇桂梅所執教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨特的文本解讀視角為基礎，呈現了一個“異構”的課堂，而受到普遍的關注。那么，她的獨特，她的異構又體在哪里呢？我想，首先她能引導孩子悟讀課文中梳理其“不幸”的基礎上，引導學生從小女孩在生命最后時刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因為她有了“溫暖”，有了“美餐”，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導學生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進一步引導學生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導學生通過“悟讀、梳理”、“”研讀、感受“這樣兩個方面來解讀小女孩的幸福的。

同課異構必然會有比較、有爭端，這是好事，也正是“同課異構”的價值所在。

這里，我還收集到了來自桃源縣實驗學校的一個教學案例，案例的提供者是聶愛英老師和黃麗老師。案例的內容是小學語文三年級的《翠鳥》的不同教學設計的比較。《翠鳥》是小學語文A版教材，它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點的文章，學生很愛閱讀。聶老師和黃老師對于《翠鳥》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學設計和教學方法。下面我剪輯了他們教學過程中的關于幾個小段的教學設計。也讓我們一起來探討探討。

【原文——教學設計表的解讀】

2.“同課異構”要凸顯教師“用教材教”的課程意識。

在對待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點是如何一板一眼地執行好教材。這種認識當然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無道理的。教師當然要執行好教材，但是，教師執行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應當利用教材積極主動地開發出因地、因生（學生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學內容”，這就是“用教材教”。

著名特級教師閆學和聶金才都執教了《普羅米修斯》（人教版四年級下冊）一課，但教學思路完全不同，卻一樣都有很好的教學效果。

閆學老師她從理清脈絡入手，緊扣普羅米修斯言和行的語文因素，讓學生在動情的朗讀中走進了普羅米修斯的內心世界。又用一連串的“假如”（“假如你是一只鴿子”，“假如你有機會站在宙斯面前辯護”，“假如你是宙斯”??）喚起學生的真情體驗，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質疑和推薦閱讀書目作結。整堂課較好地體現了工具性和人文性在語言訓練上的有機結合。

聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以學生的語文實踐為依托，以讀解語言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學過程分為兩個板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內容，感悟人物形象；第二板塊的設計與生成更見巧妙，即運用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學生討論編寫。這樣，既進一步促進了學生對課文結構和人物英雄精神的認識感受，又極大地喚起了學生的表達欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實別出心裁、獨具創意。

由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動了“同課異構”更成為具有時代特色的一道亮麗風景。

3.“同課異構”要努力為教師提供探究課堂教學有效性的比較空間 同一教學內容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學思路設計和不同的教學方式來施教，讓聽課教師對其進行比較研究。顯然這樣的研究比單一的課堂研究提供了更為開闊的多維視野和比較空間，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課程標準”的理解。

下面是我在本次“遠程培訓““基本功新修煉及課堂教學策略”項目輔導過程中收集到的由宜章縣教師進修學校附屬實驗小學提供的教學案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。

他們三位老師同教的教材是——六年級數學教學中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學設計歸納了一下，主要從：“教學構想“、”導入方式“、”課件、教具運用“、”教學效果“幾個方面來進行比較。

【解說比較表】

結語：從這幾堂課的比較來看，他們明顯的把單向“給予”轉化為了讓學生自主“習得”，在全面參與中把課堂真正變成了學生體驗學習發展的過程，其實效性就可想而知了。

四、同課異構的實踐方法

同課異構的實踐方法當然不是固定的，更不是僵死的，在這里與大家交流幾種基本的實踐方法。

1．堅持“同課異構”教研制度

從教研制度看，我認為要做到：“三定三有”(即定時間、定內容、定執教者；有計劃、有記錄、有反思)的要求，學校教研組定時組織開展“同課異構”教研活動。制度的落實，也將會帶來設計的改變和活動效果的增強，那么，我們的活動設計究竟要怎樣設計呢？我認為，活動設計要堅持一個改變，那就是——教研活動要改變過去那種線性聽評課方式（“所謂線性”是指活動一般是按照一個老師上課，然后幾個老師或者領導評課，而參加活動的老師主要是處于被動接受的地位），而要建立交流探討機制，實施參與式評議的有效活動方式。首先是上課教師結合課堂教學進行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評課。評課重在關注教師對教材的創造性使用及教法的創新性，關注教師課堂教學中的生成需要，對教學缺陷進行分析。聽課者要主動把自己擺進去，從“如果我來上這節課會怎么上”的角度去反思；上課教師要認真比較和研究與自己同上課教師的教學差異，取長補短，認真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學存在的問題，并將教學中的閃光點、感悟記錄下來形成研究軌跡。

2．開展校內、校際、片際、城鄉“同課異構”教研活動

針對校本教研發展不平衡的問題，同時根據教師、學校發展需要，我們可以嘗試 “片內校”“同課異構”和“片際”“同課異構”聯動教研模式。我們可以把本地域學校按區域分為東、西、南、北、中幾個片區的中心教研組，中心組負責人(片長)負責組織片內校際“同課異構”教研活動，本地域教研員或者業務骨干負責組織、協調、指導片際“同課異構”教研活動。在形式多樣的“同課異構”教研活動中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強校的教育教學成果得到展示，弱校的問題轉變成了片區協作教研的資源，建立校、片之間合作攻關、共同提高的新型教研機制，從而有力地推動本地域教研工作的均衡發展。

3．構建“同課異構”教研網絡平臺 這里的教研網絡平臺，包含三部分：一是借助教研部門的網站，開辟本學科教研網頁；二是設立“同課異構”公共郵箱，“同課異構”教研活動的教案、教學故事、評議、教學反思、案例分析、課件等都要求放進公共郵箱；三是教師通過QQ溝通、交流、傳遞信息。

4．“同課異構”教研活動專題化

即定期或不定期地圍繞教學問題和教研活動中普遍存在的問題開展專題教研活動。如針對“同課異構”教研活動中出現的因教師水平差異，雙向交流的作用效果不明顯，在對比中形成教師的壓力等問題，圍繞“如何提高課堂教學的實效性”，“如何提高校際、片際教研活動的有效性”等問題進行專題討論。

5．組建“同課異構”教研指導專家隊伍

教育教學方面的專家的參與和引領是“同課異構”教研向深入開展的保障。為此，可以聘請本地域教育研究機構的研究人員以及各學科特級教師為“同課異構”課題技術指導專家。專家引領的形式有學術專題報告、教學現場指導、問題會診等。

各位老師，同課異構作為課程實施的一大亮點，其意義之深遠。我們要在教育教學的進程中，在課改的不斷深入中唱響同課異構的旋律，不斷打造出“有效課堂、智慧課堂、生態課堂”。

謝謝大家！再見！

第四篇：名優教師校本研修實施方案

橫山縣名優教師培養 校本研修實施方案

（征求意見稿）

一、指導思想

通過組織教師校本研修，深化校本教研工作，全面提高中小學教師業務素質，促進教師專業能力的發展，加強教師隊伍梯隊建設。立足教研，聚焦課堂，改進教學行為，提高教學效益，提升教師專業化發展水平，構建縣、校兩級結合的校本研修機制，促進學校發展。

二、研修方式

1、各學區、學校按照本實施方案，適當降低要求，側重必修作業，制定符合本校實際的便于操作的教師校本研修方案。盡可能多動員一線科任教師參與校本研修活動。

2、校本研修活動與教師崗位大練兵活動緊密結合，是在崗位大練兵基礎上對教師提出更具體的要求，要求在規定時間完成規定研修作業，講求研修的時效性。

3、校本研修活動是介于教師已有業務基礎（或榮譽稱號）與發展目標之間的過程性行為，為不同業務層次的教師提供不同的研修平臺和更高的發展空間，促進教師專業能力的可持續發展。

4、縣級“教壇新秀”和縣級“骨干教師”以上層次的教師納入“橫山縣名優教師培養校本研修”序列，由縣教研室統一管理，各學區、學校具體負責管理與督促，并作為本學校教師校本研修活動的重要內容。其他教師的校本研修活動由所在學校組織實施與管理。

5、“橫山縣名優教師培養校本研修”設計專用的研修記錄冊，按層次規定每期擬訂研修計劃，規定研修時間、研修內容、研修指導老師。參與研修的教師要求每周保持與指導老師至少聯系一次，匯報研修進度，探討研修中存在的問題。指導教師每周填寫反饋登記表，并隨機參加相關研修活動，考核研修作業完成情況。一期研修完畢，可以參加同層次多期研修。

6、所有研修作業用鋼筆認真書寫或4號字打印，手寫材料要占到材料總量的三分之二。研修完畢，將研修記錄冊拆開，按順序將作業目錄和作業材料在活動夾內裝訂成冊，作為自己永久性保存的校本研修成果。

7、參與研修教師要及時上報本人聯系電話和電子郵箱，經常與指導老師取得聯系，保證研修工作的正常進行。

8、每一期研修時間為三個月，研修結束進行統一考核，按優秀、良好、合格、不合格評定等級，并簽注考核意見。材料備檔，考核結果在縣內通報。

三、研修對象

廣義的理解，校本研修對象應該包括全縣所有中小學科任教師。就“橫山縣名優教師培養校本研修”對象而言，包括已獲得橫山縣“教壇新秀”和橫山縣“骨干教師”榮譽稱號以上的教師。縣級“教壇新秀”和市級“教壇新秀”培養的目標是市級“教學能手”，市級“教學能手”培養的目標是省級“教學能手”，縣級“骨干教師”培養的目標是縣級“學科帶頭人”，縣級“學科帶頭人”的培養目標是“橫山名師”。2011年起，凡是參加橫山縣“教壇新秀”和橫山縣“骨干教師”評選的教師，都要完成并上交由學校組織的校本研修作業本，作業內容。研修類別圖解如下：

合格教師——研修（賽講類）——教壇新秀 合格教師——研修（合格類）——縣骨干教師 教壇新秀——研修（新秀類）——市教學能手 縣骨干教師——研修（骨干類）——縣學科帶頭人 縣學科帶頭人——研修（名師類）——橫山名師 市教學能手——研修（能手類）——省教學能手

四、研修內容

研修內容分必修和選修兩部分，其中必修部分為必須完成的內容，選修部分按不同研修層次要求選擇完成。

必修1——業務學習筆記（或心得筆記）10則，不少于600字。必修2——聽課筆記20節（聽課記錄）。必修3——有特色、有創意的教學設計10份。必修4——校內外觀摩課或公開課5節（評議記錄）。必修5——教學反思10則，不少于500字。必修6——說課稿2篇，不少于800字。

選修1——論文，在縣級以上刊物發表或獲市級以上優秀論文（教學設計）等級獎。

選修2——調研報告，通過問卷調查、走訪查看、資料分析等方式形成一份針對本學校教育教學熱點、難點問題的調研報告。

選修3——專題探究，針對教學某一環節、某一側面或某一問題進行專題探究，形成專題探究過程材料后探究報告（參考《教育教學專題探究（小課題）》樣表進行）。

選修4——研究性學習，指導一個學生研究性學習小組，完成一個學習課題，形成過程材料和學習成果報告。

選修5——考察學習報告，在校外考察、交流、學習過程中形成的考察學習報告，并有必要的“考察隨筆”等支撐材料。

選修6——“幫帶記錄”，能在校內外開展對青年教師的結對幫扶工作，形成幫扶過程記錄材料。

選修7——專題講座，在校內外一定范圍內進行教育教學專題講座，形成講義材料和講座記錄。

選修8——課題研究，能主持或參與一項基礎教育科研課題研究，形成研究過程材料和研究成果報告。

選修9——其它自選項目。

“賽講類”和“合格類”教師完成必修1——6每項不少于三分之二的研修作業和一項選修作業。

“新秀類”研修作業：必修1——6，選修任選兩項。“骨干類”研修作業：必修1——6，選修2、8加任意兩項。“能手類”研修作業：必修1——6，選修1、3加任意一項。“名師類”研修作業：必修1——6，選修2、4、8加任意兩項。

五、研修步驟（2011——2012）

2011.6——2011.10，“新秀類”第一期。

2011.12——2012.3，“賽講類”第一期，“合格類”第一期，“新秀類”第二期，“骨干類”第一期。

2012.4——2012.7，“合格類”第二期，“能手類”第二期，“骨干類”第二期。

2012.8——2012.11，“合格類”第三期，“骨干類”第三期。“新秀類”第三期，“名師類”第一期。

六、研修原則

1、校本研修與崗位大練兵相結合。校本研修是在崗位大練兵的大背景下，提出了更為具體的業務研修內容。研修考核結果直接影響合格教師的考核和骨干教師、學科帶頭人的評定。

2、全員動員與自愿參與相結合。校本研修原則上要求全縣中小學科任教師都積極參與，但對于部分有特殊情況或不愿意參與的教師，也不必勉強，可緩后進行。

3、遞進研修與重復研修相結合。校本研修是一個漸進的、層遞性序列，教師可以逐級研修，實現教學教研業務的可持續發展。同一層次類別的研修也可以重復進行。

4、校本研修與校外學習相結合。校本研修的主陣地是學校，主戰場是課堂教學。同時，也要適當外出考察學習，加強與外界的業務交流合作，提高校本研修水平，提升研修質量。

5、理論學習與教學實踐相結合。教而不研則枯，研而不教則竭。校本研修要立足教學實際，同時也要善于學習掌握新課程相關理念，善于分析總結教學經驗，博采眾長，開拓創新，在研修——提升——再研修——再提升的輪回訓練中，促進自身的專業成長。

6、常態研修與集中研修相結合。集中研修是要求教師在規定時間完成規定研修內容，時效性強，往往能收到較好的效果，但往往也帶有隨意性，這就要求各學校形成校本研修的長效機制，使校本研修工作常態化。

7、縣級管理與校本管理相結合。校本研修工作管理的核心機構是學校，學校要把任何一項涉及本學校教師的研修工作看作是學校自己的工作，積極進行安排、檢查、督促、指導。縣級管理旨在更大范圍內提供合作交流平臺，促進校本研修水平。

七、研修考核結果的使用

“橫山縣名優教師培養校本研修”由縣教研室統一管理，每一期研修結束進行統一考核，評定研修等級，簽注考核意見，研修考核合格以上的教師簽發相應的研修證書。考核結果在縣內通報。

1、作為推薦各級各類“教壇新秀”、“教學能手”評選選手的重要依據。

2、作為評定各級各類“骨干教師”和“學科帶頭人”的重要依據。

3、作為學校和縣上各種評模選優的重要依據。

4、研修作業由教師本人留底稿，學校和縣教研室同時備檔，作為研修教師永久性保存的校本研修成果資料。

八、校本研修組織機構

“橫山縣名優教師培養校本研修”領導小組 組長： 組員：

辦公室：下設各專業指導小組 職責：①制定全縣校本研修的實施方案。②負責每一期校本研修工作的規劃與考核。③領導小組成員必須深入校本研修第一線，深入到各組參與研討。④為教師開展校本研修提供必要的資金、環境保障，適時聘請專家指導研修工作。

第五篇：中小學教師如何進行校本研修

中小學教師如何進行校本研修

湖南省中小學教師繼續教育指導中心 陶佑欽

老師們好，今天和大家一起討論中小學教師如何進行校本研修。在談這個問題之前，有兩個問題要弄清楚：

第一，什么是校本研修？

第二，中小學教師為什么要進行校本研修？

什么校本研修？簡單地說，校本研修就是中小學教師在學校這個學習型組織中通過互動、學習與實踐，提高專業水平的一切活動。

校本研修具有五個特性：

1.實踐性。校本研修必須緊密結合學校教育教學實踐。2.自主性。在校本研修中學校具有自主權，教師具有自主性。3.發展性。校本研修的目的要滿足學校發展和教師發展.4.合作性。校本研修需要發揮教師個體創造力和教師群體合作力，使個體價值與群體績效得到最大限度的顯現。

5.長效性。校本研修要致力于學習型組織建設，強調長期性、長效性和持續性。中小學教師為什么要進行校本研修呢？ 第一，是教師專業發展的需要

一般來說，教師教書育人的水平，是按照技術、技能、技巧和技藝四個層次逐步提升和發展的，而每個層次的提升都離不開校本研修。

技術階段，是教師掌握教育教學常規的階段。這個階段拜師學習，逐漸熟悉備課、上課、輔導等教學常規工作。這些教學常規的掌握，是在教育教學實踐中，也就是在校本研修中逐步實現的。

技能階段，標志著教師不斷地把教育教學常規轉化為教學能力。這一階段包括拜師學習，同伴互助，自我反思等等活動，都離不開教師以校為本的研修。

技巧階段，標志著教師的教育教學技能達到相當熟練的程度，熟能生巧，而不斷熟悉的過程其實也就是不斷實踐和修練的過程。要進入到技巧階段同樣離不開校本研修。

技藝階段，標志著一名教師教書育人的水平已經達到爐火純青的程度。是技術與藝術的有機融合。這種教育藝術是智慧的，是不留痕跡的。說明這階段的教師已經形成了自己的教學特色和風格。同樣，校本研修也是這個階段形成和發展的主要方式。

可以說，一名教師一路走來，專業發展的每個階段都離不開校本研修。第二，是深入推進課改的需要。

課改已經進入深水區，許多現實的問題也擺在老師們的面前。如怎樣把課堂還給學生？如何改變教師以教材為本的思維定勢？課堂教學怎樣與生活聯系？如何進行評價方式改革？ 這些問題有的來自教師，有的來自學生，有的來自學校，有的來自課堂。都是實際操作層面上遇到的問題。這些問題的解決，沒有靈丹妙藥，只有靠邊教學、邊實驗、邊研究、邊學習來解決。因此，校本研修是最好的解決方式。通過校本研修，可以很好地解決在新課改中很多實際問題，幫助老師們提高以課堂教學能力為中心的專業水平。

第三，是改革教師培訓模式的需要。三種重要的教師培訓模式 ：

1.集中培訓——這是一種以培訓院校為主體的教師培訓模式 2.遠程培訓——這是一種以網絡為依托的教師培訓模式 3.校本研修——這是一種以學校為基礎的教師培訓模式

集中培訓模式和遠程培訓模式都不同程度存在著理論與實踐脫節的問題，不能滿足教師以課堂教學能力為中心的專業發展需要，因此，教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見(教師?2011?1號)指出：建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理，促進校本研修與教研活動相結合，遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業發展。

那么，中小學教師應該怎樣進行校本研修？ 我覺得應該從以下6個方面進行。

第一，構建正確的價值觀，以解決校本研修的動力問題。第二，準確進行目標定位，以解決校本研修的方向性問題。第三，塑造積極的研修心態，以解決校本研修中主動性問題。第四，準確確立研修內容，以解決研修內容問題。第五，選擇有效研修方式，解決研修方式問題。第六，確定靈活的研修策略，解決研修方法問題。

以上6個方面，有精神層面的，也有技術層面的，前面三個問題比較“虛”，后面三個問題比較“實”，虛實結合，都是教師開展校本研修必須解決的問題。

一、構建正確的價值觀。

價值觀是一個人對“客體事物”的價值性、重要性的整體評價和基本看法。價值構建，就是建立自己對“客體事物”的整體評價和基本看法。作為一個教師：

1.你對學生怎么看？ 2.你對事業怎么看？ 3.你對自身怎么看？

對這些問題的看法就構成了一個教師的價值觀的核心體系。對這些問題如果沒有一個正確的看法，教師參加校本研修就缺乏動力，就缺乏主動性和積極性。

案例：“辦公室里的討論” 五年級語文備課室。王老師唉聲嘆氣地說：“我實在很努力，可學生怎么就不是那么聽話呢？你們說說看，我們班的那些學生是不是太搗蛋了，說什么他們也不聽，大家幫幫看怎么辦?”

吳老師接口道：“你看看是不是多用一些激勵的方法，再就是了解一下那幾個最調皮的同學，是不是采取一些針對他們具體情況的措施呢？我們班的幾個就是被我發現躲在外邊吸煙，之后我取得家長的配合逐漸使他們轉變的。每天做點觀察記錄，很容易發現他們的問題。”

崔老師說“記什么記呀，每天早晨6點多就起床，要做早餐，要送孩子讀書，晚上差不多6點半才到家，還要做飯輔導孩子作業，等孩子睡了還要應付學校的教學反思啦、論文啦、政治學習業務學習的筆記啦，累都累死啦。”

吳老師說：“生命不能就這樣耗費了吧，我們要證明自己的確有能力教育好這些孩子，有能力做好教學反思吧？”

王老師說：“唉，崔老師說的也沒錯，但是我覺得想個辦法也值得，畢竟和學生在一起也蠻有意思的。寫就沒必要了。”

案例分析：

吳老師善于觀察和了解學生，并且進行觀察記錄，善于激勵學生，有針對性地采取了措施。善于發現問題、分析問題，有挑戰自己的行為，有自己的專業發展目標。同時把自己當成反思者、研究者。眼中有事，工作有心。價值定位準確，是一名事業型教師。

王老師工作很努力。對自己的付出沒有達到預期的效果，非常困惑。同時也把教育教學工作當做享受，作為參與生活體驗的途徑。但是不善于反思，對教育教學缺乏研究的意識和興趣。

崔老師是一位典型的功利型教師。僅僅將教育教學工作當做謀生的一種手段，排斥對教育教學的深入研究，對學校布臵的校本研修任務抱有應付和反抗的情緒。

三個老師對待教育教學的不同態度，其實反映了他們各自的職業價值觀。吳老師把職業當成事業，王老師把職業看做是一種享受，崔老師把職業當成是謀生手段，因此，正是價值觀左右了他們對待學生、對待課堂、對待校本研修的態度。

那么，一名教師應該建立什么樣的價值觀？ 有一段話和大家分享： 教育不是犧牲，而是享受； 不是重復，而是創造；

不是謀生的手段，而是生活本身。

我認為，教師價值觀最核心的東西是三句話： 1.成就事業。2.成就學生。3.成就自己。

所謂成就事業，就是將教育當做事業來追求，以事業科學發展為重；所謂成就學生，就是將學生作為不斷發展的對象來對待，以學生健康發展為本；所謂成就自己，就是要以自身專業發展為要，不斷提升自我，與事業同步發展，與學生共同進步，最終實現個人人生價值。

一名教師具備了“三成就”的價值觀，就會對事業無比鐘愛，對學生無比熱愛，對專業積極鉆研。

二、準確進行目標定位 這里有三個要點：

第一個要點：校本研修一定要有目標

“沒有目標的人永遠為有目標的人去努力”，目標決定了發展方向，是前進的動力，沒有目標就如同沒有航標的船只，不能到達彼岸。

哲理故事：長者的恩賜

從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活的魚。其中，一個人要了一簍魚，另一個人要了一根魚竿，于是他們分道揚鑣了。得到魚的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，還沒有品出鮮魚的香味，轉瞬間，連魚帶湯就被他吃了個精光，不久，他便餓死在空空的魚簍旁。另一個人則提著魚竿繼續忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當他已經看到不遠處那片蔚藍色的海洋時，他渾身的最后一點力氣也使完了，他也只能眼巴巴地帶著無盡的遺憾撒手人間。

啟示： 一個人只顧眼前的利益，得到的終將是短暫的歡愉；一個人目標高遠，但也要面對現實。只有把理想和現實有機結合起來，才有可能成為一個成功之人。

一名教師開展校本研修，必須確立準確的研修目標。我們要問問自己：（1）在校本研修中，自己要追求的各級目標分別是什么？（2）我職業生涯中專業發展的最終目標是什么？ 第二個要點：目標定位要學會正確分析自我

進行個人情況分析，這是確立研修目標的基礎。問問自己： 我有哪些優勢？

我的專業發展處于那個階段？

只有在客觀分析自我的基礎上才能確立適合自己的研修目標。因為，適合自己的才是最好的。案例：馬克*吐溫的故事

19世紀美國著名的作家馬克*吐溫寫了很多文章。看到自己的作品出版后被讀者搶購一空，他萌生了發財的念頭。心想，與其讓這些出版商、書販子賺錢不如自己寫書、自己出版、自己賣書。于是他給自己定了一個目標：兩年內變成百萬富翁。這個念頭一出現馬上就付諸行動。這位大作家搖身一變成了“產、供、銷”一條龍的大書商。然而，還不到兩年，由于自己不具備經商的技能和素質便債臺高筑，難以維持下去。不僅書商沒有做好，就連自己的“主業”寫作也被荒廢了。后來，馬克·吐溫果斷放棄了書商的生意，回頭專心致志地搞起了他的文學創作，一番努力終于取得了成功。

啟示：每個人的智力、愛好、興趣、水平各不相同。有的適合經商，有的適合于文學創作，有的適合于從政，有的適合于科研，有的適合于做工等等。別人在這個方面可能有特長，你可能在另個方面有一定的天賦。只有揚長避短發揮自己的優勢才能取得成功。

第三個要點，要學會分解目標

在向目標邁進的過程中，我們也常常會半途而廢，這其中的原因往往不是因為難度較大，而是覺得目標離我們較遠。確切地說，我們不是因為失敗而放棄，而是因為倦怠而失敗

案例：馬拉松運動員的智慧 山田本一是日本著名的馬拉松運動員。他曾在1984年和1987年的國際馬拉松比賽中，兩次奪得世界冠軍。記者問他憑什么取得如此驚人的成績，山田本一總是回答：憑智慧戰勝對手！

大家都知道，馬拉松比賽主要是運動員體力和耐力的較量，爆發力、速度和技巧都還在其次。因此對山田本一的回答，許多人覺得他是在故弄玄虛。

10年之后，這個謎底被揭開了。山田本一在自傳中這樣寫到：每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細地看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來，比如第一標志是銀行；第二標志是一顆古怪的大樹；第三標志是一座高樓。。。這樣一直畫到賽程的結束。比賽開始后，我就以百米的速度奮力地向第一個標志沖去，到達第一個標志后，我又以同樣的速度向第二個標志沖去。40 多公里的賽程，被我分解成幾個小目標，跑起來就輕松多了。最初我把我的目標定在終點線的旗幟上，結果當我跑到十幾公里的時候就疲憊不堪了，因為我被前面那段遙遠的路嚇到了。

我們應該像山田本一那樣把大目標分解成一個一個小目標，然后分階段地來實現它。其實，教師教育教學的水平是可以分為幾個層次的： 技術層次：掌握了教育教學常規（眼中有物，眼中無人）技能層次：形成了教育教學能力（眼中有物，眼中有人）

技巧層次：教育教學技能達到熟練的程度（眼中有人，以生為本）技藝層次：教育與藝術融合（教育無痕，大智大慧）。

我們可以分析自己到達了那一個層次，然后一個層次一個層次去攀援，由一個一個小目標的實現，最終達成大目標。集小勝為大勝。

這是我們講的第二個方面：準確進行目標定位

三、塑造積極的研修心態

美國著名作家羅曼〃皮爾名為《態度決定一切!》的書成為全球暢銷書。我想先告訴大家兩句話： 第一句話：“人生所有的能力都必須排在態度之后”。

雨后，一只蜘蛛艱難地向支離破碎的網爬去，由于墻壁潮濕，它爬到一定的高度，就會掉下來，它一次次地向上爬，一次次地又掉下來?? 第一個人看到了，嘆了口氣，自言自語道：我的一生不正如這只蜘蛛嗎?忙忙碌碌而無所得。于是，他日漸消沉。第二個人看到后認為，這只蜘蛛真愚蠢，它為什么不從旁邊干燥的地方繞一下爬上去?自己以后可不能像它那樣愚蠢。于是，他變得聰明起來。第三個人看到了，立刻感動于蜘蛛屢敗屢戰的精神。于是，他變得堅強起來。

生活態度往往是人生能否成功的關鍵。面臨困難或挫折，有的人唉聲嘆氣、日漸消沉，把困難當作不可逾越的障礙，最后喪失了克服困難的勇氣；有的人卻善于從困難、挫折中總結經驗，汲取教訓，使自己變得更加聰明睿智，不斷調整自己前進的方向，最終達到勝利的彼岸；有的人則從挫折、失敗中錘煉了筋骨、磨煉了意志，使自己變得更加堅強。

第二句話：人生就是一項自己做的工程，我們今天做事的態度 決定了明天住的房子。一個上了年紀的木匠準備退休了。

他告訴雇主，他不想再蓋房子了，想和老伴過一種更加悠閑的生活。他雖然很留戀那份報酬，但他該退休了。

雇主看到他的好工人要走，感到非常惋惜，就問他能不能再建一棟房子，就算是給他個人幫忙。木匠答應了。可是，木匠的心思已經不在干活上了，不僅手藝退步，而且還偷工減料。木匠完工后，雇主來了。他拍拍木匠的肩膀，誠懇地說：房子歸你了，這是我送給你的禮物。木匠感到十分震驚：太丟人了呀??要是他知道他是在為自己建房子，他干活兒的方式就會完全不同了。

我們有些人就是那個木匠！每天釘一顆釘子，放一塊木板 壘一面墻，但往往沒有竭盡全力。終于，你吃驚地發現，將不得不住在自己建的房子里。如果可以重來……但你無法回頭

教師對待校本研修的四種態度：

他主型——被動、消極、應付，無打算，缺安排，不知道自己需要什么，一切聽別人安排 自主型——主動、有計劃、有安排，知道自己需要什么，也知道怎么去做 積極型——積極、進取、超前，充滿力量，永不止步 幸福型——幸福、快樂，成功，喜悅

在校本研修中，一個教師應該樹立什么樣的態度？

第一，積極、主動。大膽袒露思想，大膽暴露問題，大膽發表見解。案例：一堂科學課帶來的思考

汪老師是某小學三年級科學教師，由于科學課獨特的課程特征，學生特別愛在科學課上討論，各種各樣的儀器、有趣的科學現象等等都可以讓學生玩上整整一節課。這天，學習的是《磁鐵的性質》，看到每個桌面上有兩輛小車，學生早就按捺不住，一人拿一輛，放上磁鐵在里面，開始了速度的大比拼，老師講些什么完全沒有聽到，“安靜”的聲音響了不少次卻依然是耳邊風。課后，汪老師整整思考了一節課，寫出了課后小記：“如何進行課堂組織”，提出了要用紅旗鼓勵、分組評比等組織方式。下午，學校組織校本研修活動，同年級組的老師提出了很多好的思考問題，汪老師很擔心老師們看輕了自己，沒有好意思提出自己的問題，第二天的課堂，我們仍然在辦公室聽到了試驗室傳出的喧嘩聲。

第二，快樂、幸福。

讓校本研修成為一種生活方式：樹立職業幸福的校本研修觀； 讓校本研修成為一種交往方式：創建和諧的校本人際關系； 讓校本研修成為一種分享方式：分享校本研修的成果和喜悅。

四、準確確立研修內容

確立研修內容很重要。有些教師在校本研修中特別是個人研修中，漫無邊際，茫無頭緒。今天這里研一下，明天那里修一下。不知道自己需要什么，結果，一無所獲。

我覺得，教師確定校本研修內容，可以從以下方面考慮： 第一，依據專業標準確立基本內容。

《中小學教師專業標準》以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習為基本理念，是國家對合格中小學教師的基本專業要求。是中小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中小學教師專業發展的基本準則，也是中小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

我們以《中小學教師專業標準》為依據確立研修的基本內容，有以下四個方面的內容： 1.職業道德修養。

包括職業理想、職業精神、職業操守等等。《中小學教師職業道德規范》中從愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習6個方面作了具體闡釋。2.專業理念。

要學習現代教育思想，樹立先進的教育理念。并且將先進的思想和理念有機滲透到教學環節和我們的教學行為中去。

“以人為本”的思想是放之四海而皆準的真理。教育是培養人的事業，施教和受教雙方都是人，因此，管理、教學、服務，每一件工作，每一項活動，每一個環節，都必須認真貫徹執行“以人為本”的思想。

有老師說：“以人為本”的道理好懂，但是，就是不知道怎樣將這個好的道理滲透到教育教學中去。對這個問題，三言兩語說不清楚。我們還是來看看2000多年前的一位教師是怎么做的。這位教師就是我國春秋戰國時期的教育家——孔子。

孔子最早提出教育均衡思想——“有教無類”。他主張，教育對每個人都是公平的，一個人只要他想接受教育，不要管他的性別、年齡、出身、民族，教育的大門始終要向他敞開。在孔子心目中，沒有重點校、重點班、重點學生的概念，他的一切教育都是為了全體學生。

孔子也主張教育要循序漸進。教育要考慮學生身心發展的階段性，不能“陵節而施”，不能揠苗助長。“上學而下達”，通過學習習近平凡的知識，慢慢領悟深刻的道理。

孔子一直重視對學生啟發誘導，反對填鴨式的教育方法。他說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”只有在學生“憤悱”狀態下，才去啟發誘導。教學過程中，教師的任務就是畫龍點睛，讓學生自己去完成思考和徹悟的過程。

孔子教學生“各因其材”，他最早提出“因材施教”的原則。學生子路請教他：“聽到了某種道理，就要馬上行動嗎？”他正色道：“父兄都在，不向他們請示，怎么能夠立馬行動呢？”子路剛離開，另一個叫冉有的學生也來請教：“聽到了某種道理，就要馬上行動嗎？”他堅定地回答：“對，聽到了道理就要馬上行動。”問題一模一樣，答案卻截然相反。旁人不解，孔子解釋道：“冉有做事常過分猶豫而畏縮不前，所以要鼓勵他；子路有勇無謀做事魯莽，所以要抑制他。”

從教學資源的共享，教學過程的實施，教學原則的落實，到教學方法的選擇和使用，孔子在教育生涯堅持“以人為本”的思想和理念。他眼里有學生，心里想學生，執教時一切圍繞學生來開展，學生就是他教書育人的根本。

3.專業知識。

專業知識包括學科性知識、教育性知識、實踐性知識。學科性知識是勝任崗位的基本保證； 教育性知識是進行成功教學的“金鑰匙”；

實踐性知識是教師從事專業活動必備的智力資源，它是教師教育智慧的個性體現。4.專業能力。

專業能力是教師達到教學目標，取得教學成效所具有的，反映教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。包括教學設計能力，教學實施能力和評價學習成績的能力等。

第二，依據自身需要和當前需要確立重點內容。

“自身需要”是教師確立研修內容的一個依據。我們大家都知道木桶效應。木桶效應是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣整齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應。因此，要使木桶盛滿更多的水，一定要補齊短缺的那塊木板。同樣，一名教師如果要迅速促進專業成長，一定要趕快補齊自己的“短板”。這塊“短板”或者是教育教學常規的缺陷，或者是教育教學技能的缺失，或者是專業知識的短缺，或者是專業理念的淡薄，或者是教育科研素質的低下等等，作為一名教師，一定要準確認識和分析自己專業發展情況，清楚自己的需要，以便對癥下藥，補充自己的正能量。

“當前需要”也是教師確立研修內容的一個依據。所謂急用先學，就是這個意思。你現在可能才接手班主任工作，那么你要趕快學習班級管理的知識和經驗；如果你擔任學校教科研負責人，那么你要趕快補修教育科研的有關知識。“當前需要”就成了你確立研修內容的一個依據了。

五、選擇有效的研修方式

1.校本研修有哪些方式可供大家選擇呢？

從研修組織主體來看，有個人研修，校級研修和區域研修。

個人研修是教師自主進行的研修活動：包括閱讀、反思、寫教育故事、寫教育隨筆、寫教育論文、寫教師博客、分析教育案例、收集和利用教學資源、制作課件以及成長設計。

教師具備有個人研修的諸多優勢，因為教師工作于真實的教育教學情境之中，最了解教學的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問題的存在等；同時，教師又具備一些作為研究者的相關素養和能力，這種素養和能力使教師在個人研修中如虎添翼，更能增強研修的有效性。我們可以說，個人研修是教師校本研修中最好的形式。

校級研修是學校組織教師開展的研修活動。包括同伴互助、集體備課、說課磨課、觀課議課、微課研究、同課異構、課例研修、課題研究等等。

“校級研修”是與“個人研修”相對的一個概念，個人研修強調個體性、獨立性，校級研修強調集體性、合作性。個人研修更多的是個人行為，如閱讀，寫作，反思，課件制作等，而校級研修更多的是集體行為，重視共同參與，互相學習，互相幫助，共同進步。但是，兩者又是統一的，除了目標、內容很多方面統一之外，在形式、方法上也是“你中有我，我中有你”。因此，絕不能將“個人研修”與“校級研修”截然對立，很多時候應該將兩者結合起來進行，以追求校本研修的有效性。

區域研修是指一個行政區域內，由教育局或下屬各片區組織的跨學校的教師研修活動，包括讀書工程、教學觀摩、教學比武、技能競賽、經驗交流、教學沙龍、聯片研修、專業引領、成果展覽等等。

區域研修其實就是要構建一個區域研修共同體。有效研修呼喚對傳統研修的改革。教師研修共同體的構建是教師專業發展的需要，區域研修共同體的構建是校本研修的有力補充。

2.如何選擇自己的研修方式？ 記住幾句話：

第一句：揚長避短，發揮優勢，根據自己需要選擇最適合自己的研修方式。幾位特級教師的個人研修方式：

李鎮西的成長。一輩子就“用身體寫作”——用實踐說話。他說：“如果我單純搞寫作，很難成為優秀的作家；如果我單純搞教育，也未必成為優秀的教師。現在我當然也不能說我是‘優秀的作家’或‘優秀的教師’，但是，會點兒寫作同時又懂點教育，我就成了作家中會教書的，也是教師中會寫作的。”

竇桂梅的成長。除了閱讀、向名師學習、向實踐學習，最主要的是上公開課。她說：如果失去了公開課這個平臺就失去了和老師們一起研究、解剖的機會。千萬不要拒絕公開課，還要爭取上公開課。公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。暮然回首，你會發現，在公開課上，你所成就的不是幾節代表作，而是循著這樣的路，腳踏實地走向了日常課堂的“厚實”，甚至成就著人生的厚實。

孫雙金的成長。一堂“空試教”逼著我靜下心來認真反思：優秀教師的語言應該充滿魅力，我行嗎？優秀教師應有深厚的文化底蘊，我的底蘊厚嗎？優秀教師應當有豐富的人文情懷，我具備嗎？優秀教師應當具備扎實的教學基本功，我有嗎？于是，他成為了校園的晨讀者，他的辦公室多出了練字欄，臨柳體，仿歐體；辦公桌，床頭邊，出現了古今中外的文學名著和教育名著。

萬瑋的成長。網絡寫作。在網絡論壇一次發言的時候，受到網友啟發，我頭腦中靈光一閃，為什么不把我這些方法通過故事的方式寫下來？念頭一旦產生，我便馬上動筆，我一開始動筆，就發現，原來寫文章并不是一件很難的事情。不但寫一篇文章不是一件很難的事情，寫很多文章也不是一件很難的事情。于是，便有了《班主任兵法》的故事系列。

第二句話：堅持是成功前的狀態。將某種或者某幾種對你來說有效的研修方式形成習慣，成為你的常態的生活方式，這樣，你不想成功都難。

有學生問哲學家蘇格拉底，怎樣才能學到他那博大精深的學問。蘇格拉底聽了并未直接作答，只是說：“今天我們只學一件最簡單也是最容易的事，每個人盡量把胳膊往前甩，然后再盡量往后甩。”蘇格拉底示范了一遍說“從今天起，每天做300下，大家能做到嗎?”學生們都笑了，這么簡單的事有什么做不到的?過了一個月，蘇格拉底問學生們：“哪些人堅持了?”有九成的學生驕傲地舉起了手。一年后，蘇格拉底再一次問大家：“請告訴我最簡單的甩手動作還有誰堅持了?”這時，只有一人舉起了手。他就是后來的古希臘另一位大哲學家柏拉圖!有人說，成功與失敗最終取決于意志的較量。心理學研究也表明：凡有驚人成就的人，他們所表現出來的意志品質主要有自覺性、果斷性、堅持性、自制性。由于完成目標一般需要相當長的時間，所以這其中對我們考驗最多的就是堅持性。

六、確定靈活有效的研修策略

研修策略，也就是研修方法。方法的選擇很重要，方法對路，事半功倍，方法不對路，事倍功半。第一，學會積累。

積累實踐經驗，才能全面地認識自己，克服自身的缺陷和弱點。一個船夫在湍急的河中駕駛小船，船上坐著一位哲學家。

哲學家問船夫：“你懂數學嗎？”

船夫說：“不懂。”

“你的生命價值失去1/3。”哲學家說。

“那你懂哲學嗎？”

“更不懂。”

“那你的生命失去了1/2。”

正當哲學家與船夫繼續交談時，一個巨浪把船打翻了，哲學家掉到了河里。這時，船夫問：

“你會游泳嗎？”

哲學家喊到：“不會，不會。”

船夫說：“那你的生命價值就失去了全部。”

這個故事說明實踐經驗非常的重要。一個人如果僅有理論知識，而缺乏實踐經驗，人生注定要失敗。教師要學會積累自己的教學實踐過程和實踐經驗。包括自己的教學設計，活動設計，教學過程，活動過程，談心記錄，家訪記錄，教學后記，教學感悟，等等，要堅持記錄下來，保存下來，經常翻閱，梳理自己的成長之路，進行對比反思，發現自己的進步和不足。這些積淀下來的教育教學實踐經驗其實是十分寶貴的財富，值得我們好好珍惜。

第二：學會合作

有人和上帝討論天堂和地獄的問題。

上帝對他說：“來吧！我讓你看看什么是地獄。”

他們走進一個房間。一群人圍著一大鍋肉湯，但每個人看上去一臉餓相，瘦骨伶仃。他們每個人都有一只可以夠到鍋里的湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長，自己沒法把湯送進嘴里。有肉湯喝不到肚子。只能望“湯”興嘆，無可奈何。

“來吧！我再讓你看看天堂。”上帝把這個人領到另一個房間。這里的一切和剛才那個房間沒什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂地歌唱著幸福。

“為什么？”這個人不解地問，“為什么地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到？”

上帝微笑著說：“很簡單，在這兒，他們都會喂別人。”

故事并不復雜，但卻蘊涵著深刻的社會哲理和強烈的警示意義。同樣的條件，同樣的設備，為什么一些人把它變成了天堂而另一些人卻經營成了地獄？關鍵就在于，你是選擇共同幸福還是獨霸利益。

校本研修的一個特性就是合作性，就是要充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，最大限度的顯現個體價值與群體績效，重視教師個體發展，用以促進教師群體發展；通過教師群體發展，提升教師隊伍整體水平。因此在校本研修中一定要學會合作。

第三，學會反思。

一個常常習慣反思的人會是一個不斷進步和成長的人！案例：三次應聘考試

甲、乙兩個女孩同時去一家事業正在上升的公司應聘。這家公司的招聘考試很奇特。應聘者必須連續考三次，而且每次都使用同一張試卷。甲是一位很優秀的女孩，答題速度很快，而且每次都考了99分，成績位居最前列。而乙卻是一位善于思考并能堅持的女孩，每次考試都托腮拍腦，絞盡腦汁，冥思苦想。時而修改，時而補充，直到收卷鈴響才把答卷交了上去。結果她第一次考了95分，第二次97分，第三次99分，與甲并列第一。

如果公司在甲、乙兩人中只錄取一人的話，你會錄取誰呢？我不知道你的答案是什么，但是我知道公司的答案，那就是，甲名落孫山，而乙榜上有名。為什么這家公司會放棄成績一直位居榜首的甲，而錄用看來成績不如甲的乙呢？

公司總經理笑著對前來質問的甲女孩說：“小姐，你次次都考了最高分，可惜你每次的答案都一樣，一成未變。如果我們公司也像你答題一樣，總用同一種思維模式去經營，能擺脫被淘汰的命運嗎?我們需要的職員不單單要有才華，他更應該懂得反思，善于反思、善于發現錯漏的人才能有進步，職員有進步，公司才能有發展。我們公司之所以分三次用同一張試卷對你們進行考核，不僅僅是考你們的知識，也在考你們的反思能力。”

美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了著名的“經驗+反思=成長”教師成長公式。這個公式告訴我們，教師要獲得專業成長，就必須學會反思，學會自覺的深入的審視自己的教育教學行為，學會從自身的教育教學實踐中發現問題，思考問題并努力解決問題。波斯納的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學經驗，也許只是一年工作的 20 次重復。

第四，學會研究。

教師要學會將教育教學中遇到的問題上升為課題。首先是要善于捕捉問題，要有問題意識。其次要善于研究，要有課題意識。要將課題研究引入到常態的教學生活中去。要形成“教師即研究者”的觀念。《中國教育報 》曾經報道成都市武侯區中小學骨干教師進行微課題研究的事跡：

棕北中學的地理教師周永莉和生物教師李劍遇到了一個共同的教學難點——如何組織學生在課堂上的觀察活動？怎樣才能讓它更符合新課程標準，更能調動學生的積極性，更加有效？于是，她們合作提出微型課題《中學生物、地理課堂活動中觀察活動的組織策略》。

金花小學馬雙雙、江學君兩位教師感到男孩子們在藝術課上表演時表現得有些膽怯，因而立項研究《小學藝術課中男生主動表演的策略研究》。

成都市機投中學的李建容老師，根據多年的教學實踐發現：學生在進行八年級數學運算時，常因情緒上的畏懼而出錯，于是提出《如何提高分式的四則混合運算能力》的微型科研課題。為了解決這個難題，他不斷想辦法，終于在半年后找到了對策，研究出一套面向全體學生，輕松易記的解題方法。

第一，這種研究，以“解決實際問題，改進實際工作，提高教學質量，促進專業成長”為直接的目的，是為了解決問題而研究，不是為了“研究”而研究。

第二，這種研究，問題始終是研究的起點。教師研究的問題來源于教師的全部工作，涉及到學校教育、教學和管理的方方面面。

第三，這種研究是邊實踐邊研究，邊研究變實踐，是基于學校、在實踐中的研究。這種研究有如下三種類型：

一是“行動研究”。即帶著問題進行教育教學實踐，通過研究改善教育實踐。

二是“敘事研究”。用故事或者類似故事的方式，陳述自己的教育活動或者經歷，并進行剖析、反思，揭示內隱于這些事件背后的意義和觀念，并提出改進措施，尋求教育規律。

三是“案例或課例研究”。以問題或任務比較典型、教育過程曲折多樣、取得顯著效果或經驗教訓、發人深省的課堂教學實例或學生教育實例或管理實例作為案例，展開分析、討論、研究。