第一篇：小學生課外閱讀興趣培養課題研究報告

全國小語會第四批教育科研立項課題 “小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”

課題研究報告

重慶市豐都縣龍河鎮中心校課題組

重慶市豐都縣龍河鎮中心小學校自2010年承擔全國小語會第四批教育科研立項課題“小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”以來，以培養小學生課外閱讀興趣為抓手，強化閱讀能力提升，推動閱讀良好風尚的形成，最終形成群眾性閱讀氛圍。

課題組承擔課題之初，是基于我校學生普遍閱讀能力較差、閱讀方法欠佳、閱讀量極為低下、與之課程標準所規定的閱讀量來說相距甚遠這樣的現狀之下而開展研究的。我校以陳曉娟為第一主研人員的研究教師團隊，深入學生群體，與學生談心，調查學生閱讀需要，獲取了大量的第一手資料，對本課題的研究提供了強有力的實踐依據和現實保障。同時，課題研究人員憑借學校其他課題研究如小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究，充分利用各種資源，促進研究成效的提高。以此，學校“小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”課題組在通過三年來的研究，取得一定的成果，現向總課題組匯報如下：

一、課題研究的目標。

在確定“小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”這一研究課題之后，我們根據獲取的實踐依據和現實保障，制定了三年的研究目標。

1、總目標

嚴格按照總課題組所規定的研究范圍，在以“小學生課外閱讀興趣培養”這一研究領域的框架下開展研究活動。在研究的過程中，力求通過多種途徑解決教學中學生閱讀能力、閱讀量、閱讀方法等方面所存在的問題，循序漸進地推進課外閱讀教學，結合課內閱讀能力的培養，在養成良好閱讀習慣的同時，提高小學生閱讀興趣和閱讀素養，拓寬課外閱讀領域。

2、分目標

第一研究階段：建構小學生課外閱讀框架，培養小學生課外閱讀意識，增強他們對課外閱讀的需要。

第二研究階段：著力打造閱讀型班級，先從實驗班級入手，教給閱讀方法，培養閱讀能力。在推薦課外閱讀書目時，盡量從書目內容和教育價值取向方面予以引導，使學生逐漸走向自覺、自主、自動地課外閱讀活動之中。

第三研究階段：形成研究成果，收集整理研究資料，物化研究成果。對于學生而言更多的是將課外所學進行總結歸納，展示課外閱讀的所思、所感、所獲，并思考在自己的一生中應當如何加強閱讀素養的提升。

二、課題研究的內容。

我們通過多方論證，在總課題組設定的研究范圍內，確定了以下研究內容：

1、小學生課外閱讀的內容選擇與價值取向；

2、小學生課外閱讀與課內閱讀的關系；

3、小學生課外閱讀教學模式及指導模式；

4、小學生課外閱讀中的心理需要；

5、小學生課外閱讀形式、方法、成果的物化形式；

6、培養小學生課外閱讀興趣的理念、形式、方法；

三、課題研究的方法及對象。

1、我們全體課題研究人員在獲取大量第一手研究資料的前提下，采用了下列研究方法：

（1）比較分析研究

我們將研究前的學生課外閱讀狀況進行了整理，形成對比材料，研究結束后我們又將這些學生的課外閱讀狀況進行了小結，將之與之前的資料進行比對，形成研究結論。我們發現，學生在課題研究后課外閱讀興趣明顯提高。

（2）分層分析研究

小學生屬立體性學習狀態，低中高三個年級段課外閱讀的需要、內容、容量、水平等都不相同，我們進行了分層研究，從不同年級段取得的研究成果進行整理。我們發現：低段學生課外閱讀能力明顯低于中人面和高段，一段比一段高；但是如果同一層次的學生，在低段進行課外閱讀興趣培養實驗后，到了中段就更能自覺地參加各種課外閱讀活動，閱讀興趣更為濃厚。我們認為：課外閱讀興趣的培養應當從小抓起。

（3）要素分析研究

課外閱讀興趣的培養需要哪些要素來支撐，我們試圖從閱讀本身的要素研究中去尋找。通過研究，我們從閱讀內容、閱讀水平、閱讀地點、閱讀需要等多方面獲取了大量資料。我們發現，小學生課外閱讀興趣要提高，應當提供他們感興趣的內容、所選取的內容必須符合他們的年齡特征和心理特征更應當適合他們的閱讀能力，同時，年級越低，對圖文式作品的興趣越高，抓住這些特征能夠提高小學生的閱讀興趣。

2、基于1中所闡述的內容，我們將小學生在課外閱讀的所產生的表征性特征以及他們的心理特征，他們對于課外閱讀的內容及價值取向等作為我們進行培養小學生課外閱讀興趣研究的對象。

四、課題研究取得的成果

1、課內閱讀教學嚴重制約小學生課外閱讀教學的內容選擇和價值取向，研究過程中加強課內閱讀教學的研究，產生閱讀的正能量：

（1）教師的教學風格、文學素養、興趣愛好、價值取向 小學生課外閱讀受教師教學風格、文學素養、興趣愛好、價值取向的影響非常大。一個小學生自開始上小學后，其語文老師如果開展語文教學，特別是在語文課上是否重視課外閱讀，對其以后是否有興趣進行課外閱讀，影響極大。語文教師的文學素養也影響著小學生的課外閱讀興趣，文學素養高的教師，其教的學生自然對課外閱讀的興趣深厚一些。當然，如果語文老師本身不愛好課外閱讀，這些學生也就沒有這方面的興趣了。另外，語文教師對哪些文學作品感興趣，也會影響小學生對那些文學作品感興趣。

（2）學生的家庭經濟狀況、個人學習水平、個人閱讀需要、個性化特征

在研究過程中，我們發現小學生的家庭經濟狀況、個人學習水平、個人閱讀需要影響著小學生對課外閱讀興趣的提高。因為家庭不良經濟狀況的，部分小學生沒有閱讀條件，不能得到課外閱讀資料，也就無法談興趣的培養。一些學生因為語文知識儲備不足，學習能力有限，對于教材都無法閱讀，課外閱讀也就只能是囫圇吞棗，或者只是閱讀一些低俗的作品。如果學生本身不愿意進行課外閱讀，那就更無從談興趣的培養了。但是，我們在研究過程中發現，部分個人閱讀需要是可以改變的，因為一些學生在通過各種活動中發現我們開展課外閱讀有他們所沒有但又一部分能夠刺激他們的心理需要時，他們便有了閱讀需要，便慢慢有了閱讀興趣。因此，我們認為要培養小學生課外閱讀興趣，應當從他們的年齡特征上入手，從他們的心理需要入手，逐漸培養他們的興趣。

（3）家長的態度、性格、學識、閱讀需要；

在研究過程中，我們也對小學生家長進行了研究，我們發現學生家長對小學生的課外閱讀有著不可輕視的影響。如果家長不支持學生進行課外閱讀，他們會干擾小學生的閱讀興趣，甚至扼殺小學生的閱讀興趣。一些家長本身就是文盲，他們對課外閱讀沒有興趣，其子女也就受其影響。即便是有文化的家長，如果他們本身不愛好課外閱讀，其子女也會受其影響，興趣很難提高。但是我們通過矯正培養，對家長進行引導，部分家長是能夠轉變的，但仍有部分家長無法轉變。

（4）社會的認知狀況、評價體系、閱讀氛圍

對于這一板塊的研究，我們做得不夠好，但還是有一些收獲。社會對于小學生課外閱讀的影響主要是學習風氣、地方習俗，特別是認知狀況、評價體系、閱讀氛圍三大范圍影響較大。學習風氣和閱讀氛圍影響小學生對待課外閱讀的態度，要改變這種狀況是很困難的。地方習俗只是影響內容的選擇，對于興趣沒有太大作用。社會對于課外閱讀的評價體系還沒有形成，所以影響不很明顯。

2、中外名著對于小學生的影響意義深遠，研究過程中推薦適合小學生閱讀的中外名著取得了較好的成果。

（1）名著中的人物影響著小學生的發展，決定小學生的閱讀需要，是培養小學生課外閱讀興趣必須注意的要素；

（2）名著中引人入勝的故事影響著小學生閱讀興趣的產生，需要我們通過故事性教學和活動性引領使學生提高課外閱讀興趣，培養閱讀能力；

（3）名著中作家的寫作風格影響著小學生閱讀興趣的發展，學生不僅從課外閱讀中汲取道德素養和人文素養，更多的是直接從名著中學習寫作和語言，是影響學生閱讀發展的重要因素；

3、網絡和宣傳性報刊拓寬了小學生課外閱讀的領域，影響著小學生閱讀的方向和價值取向，進行網絡管理和推介改善了小學生課外閱讀的環境。

（1）建立學校課題博客，通過博客刊登師生作品、推薦優秀文學網站，促進課外閱讀內容的健康性，并逐漸培養學生通過課外閱讀提高寫作能力的興趣，真正意義上實現培養學生課外閱讀興趣。

（2）自主開辦《龍吟春曉》校報，推薦優秀作品，豐富學生課外閱讀，實現讀寫序列化訓練，落實課外閱讀基地建設，教會方法，提高興趣。

（3）訂閱《人民文學》《兒童文學》《民族文學》《散文》《詩刊》等健康雜志，開拓學生課外閱讀視野，使課題研究從培養課外閱讀興趣向提高寫作能力邁進。

4、參加各種閱讀寫作競賽，檢驗課外閱讀成果。

五、問題與思考。

1、如何讓小學生能夠長期堅持課外閱讀，并形成終身學習的需要是值得繼續研究的課題。

2、如何開發課外閱讀資源，使整個社會都來重視小學生課外閱讀，是學校教育走向社會的問題。

報告撰寫人：秦宗福 陳曉娟

2013年4月13日

第二篇：培養小學生課外閱讀興趣課題研究方案

《提高小學生課外閱讀興趣》課題研究方案

一、課題的界定與表述

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，對小學生的閱讀提出了更高的要求，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

（二）主要概念界定

1、傳統的課外閱讀是定位于課堂、學校以外的閱讀，屬于彈性課程，學生的閱讀屬于半自發狀態。閱讀的時間和效果難以保證再加上應試壓力，處于應試目的的閱讀索然無味。

2、興趣是最好的老師，課外閱讀往往是在沒有老師、沒有家長的情況下進行的，所以課外閱讀指導課最重要的一點就是想方設法讓學生愛上閱讀。

3、閱讀時學生個性化活動，但也需要教師的指導，對學生閱讀的書目和數目做適當的調控給學生灌輸百家書，釀百家蜜的思想，使學生跳出功利性的閱讀的誤區，和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂那樣廣泛博覽。

二、課題研究目的、意義特色及突破點

（一）課題在國內外的研究現狀及發展趨勢

現在國內外普遍重視學生的課外閱讀，許多國家在閱讀教學目標中都提出應當重視學生對讀物的的反應、鑒別、批判和評價;自覺地通過閱讀去參與社會。相比之下，我國的閱讀教學目標則是更多地集中在要求學生對于讀物客體的精確理解和背誦積累上，新課標關于閱讀教學的目標提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性、豐富自己的精神世界。

當代學生生活在國際風云變幻、大變動時代，社會經濟、政治、思想等各個領域都發生了深刻變化，各種觀念的變革和影響學生心理發展因素的多元化趨勢的增強，都要求我們的語文教學不能僅僅停留在促進學生掌握語言文字這個交際工具的表層上，而應在相當程度上促進學生于語言習慣過程中培養人文精神，獲得個體人文素質的提高。

（二）研究意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助

豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的重要意義： 理論意義：

①完善教育心理學中有關小學閱讀心理的理論體系和方法構建；②強化和完善小學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系；③逐步建立起適合我國小學生特點的閱讀指導教育綱要。實踐意義：

①提高小學生課外閱讀的水準和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能力，促進他們提高閱讀品位，進而促進其個體素質的優化；②提高小學生的閱讀心理素質，幫助他們樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養興趣，養成習慣、掌握方法，實現閱讀效果最優化;③有利于促進全社會對少年兒童的教育和校園精神文明建設。

三、課題研究內容

1、調查我校三、四年級學生讀課外書現狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。

2、如何盡快改變家長對讀課外書“無用論”“耽誤學習成績”的看法，并能親子共讀。

3、開展“獻兩本，讀百本書”活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。

4、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。

5、研究要讓學生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養成良好的閱讀習慣。

四、研究方法

1、文獻資料法：搜集、整理有關與本課題研究相關的理論資料，了解國內外最新發展狀況、借鑒他人研究成果。

2、觀察對照法：通過縱向對比，觀察分析因采取不同的教育教學方法取得的不同效果。

3、調查研究法：通過調查了解本校語文課堂教學現狀和學生學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。并做好資料的收集、整理工作。

4、行動研究法：以解決實際問題為主要任務，需求行動者參與研究，研究者參與實踐，根據具體情況，邊實踐邊修改。

5、經驗總結法：要求參與研究的成員要及時總結，撰寫反思、隨筆、經驗論文等，對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

五、研究的對象和范圍

采取部分研究：

選取江蘇教育學院附屬小學3-6年級學生，每個年級2個班，每班30名學生，總計240人。

六、研究的步驟（2015年2月到2017年9月）

（一）起始階段：（2015年2月——2015年6月）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究內容的負責人。

2、各負責人制定具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

3、對研究對象進行前測。

4、制定和健全學習和交流的制度。

5、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

（二）實施階段(2015年7月——2017年7月)第一階段：（2015年7月——2016年6月）

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關課外閱讀的資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。第二階段：（2016年7月——2017年4月）

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集優秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段：（2017年5月——2017年7月）

1、完成課題研究報告。

2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

3、推廣研究成果。

（三）總結階段(2017年8月——2017年9月)

1、總結研究執行情況，做好結題工作；

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學生寫自己的收獲和體會；

4、制定課題延伸計劃；

5、請專家進行評估驗收。

七、研究的成果形式

1、研究報告。

2、課題組成員在研究過程中形成的總結、論文以及課外閱讀效果等。

3、各類獲獎的材料、證書。學生成績等相關材料。

4、資料匯編。

八、研究組成員及分工

1、課題顧問：

李老師（負責研究過程疑難問題進行指導）

2、課題研究小組（全體師范生）

課題組的組長：唐晶晶（負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，并負責課外閱讀成果研究）課題組的成員及分工：

1、薛佳佳：負責課題的指導、監督課題的實施

2、劉佳慧、謝瑩瑩：負責課題的創意和指導

3、楊青、朱夢迪：負責課題的組織、統籌

4、趙楠、楊瑩：負責構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系

5、孫敏敏、夏盼盼：負責語文課堂生活化教學研究

九、研究經費及設備

申請經費15000元（大致如下）：

1、課題成員培訓、調查經費（調研所需差旅費、聘請領導教師等）（8000元）

2、資料費（理論書籍，復印，錄音，錄像，上機，檔案等）（3500元）

3、課題成果鑒定、印刷出版經費（2500元）

4、其他（1000元）

第三篇：培養小學生課外閱讀興趣課題研究方案

培養小學生課外閱讀興趣課題研究方案

一、課題的提出

我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數量和質量，學生的閱讀僅局限于課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在于學生沒有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學校養成的，而學校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生發展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由于某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、干巴，無真情實感。

二、課題的界定和依據

（一）課題的界定

課外閱讀：課外，學校上課以外的時間。閱讀，看（書報等）并領會其內容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閱讀行為。從本質上說，一切的語文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學生聽說讀寫能力的發展才有基礎。

（二）、理論依據

1、《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字”。

2、《語文課程標準》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。

3、新基礎教育倡導者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族。”

4、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。“讀經典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。

三、課題研究目的與意義

《語文課程標準》提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。”我們五年級語文組通過思考，反復琢磨，決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力并以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是“課外”，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學生生活中的一種常態，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式！

四、研究的對象與內容。

（一）研究的對象：我校二年級學生。

（二）研究的內容：

1、調查我校二年級學生讀書現狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。

2、如何盡快改變家長對讀書“無用論”“耽誤學習成績”的看法，并能親子共讀。

3、開展“獻兩本，讀百本書”活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。

4、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。

5、研究要讓學生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養成良好的閱讀習慣。

五、研究的過程與方法

（一）研究過程設計

研究準備階段：潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，搜索國內外相關研究動態，編輯研究資料，并制定研究方案。

研究實施階段組織問卷調查，了解學生及家長對課外閱讀的狀況，收集系列數據。根據學校實際情況具體從以下幾個方面進行操作：（1）優化環境，營造閱讀氛圍（2）創造條件，促進閱讀（3）介紹方法，指導閱讀（4）開展活動，推動閱讀。

研究總結階段：概括整理研究成果，通過學習研究的經驗總結，撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《培養小學生課外閱讀興趣的研究》。

六、課題研究主要措施

進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創讀書環境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀” 氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：（1）指導學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

七、預期成果

小學生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

第四篇：《農村小學生英語學習興趣的培養》小課題研究報告

《農村小學生英語學習興趣的培養》小課題研究報告

大西岔學校 譚爽

一、課題的提出及背景

當前,近幾年來農村小學開始將英語課納入到小學階段教學的重點行列之中。因此，英語興趣的培養將會影響到小學生今后在英語方面的發展。而如何將學生的興趣和教學效能最大化有機結合一直是困擾我們小學英語教師的重大問題。農村小學英語興趣教學的研究，能在最大程度上調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生的內在學習動機，培養學生的創新精神和實踐能力，為今后的學習打下良好的基礎，同時也為廣大農村小學英語教學工作者提供有效的借鑒.根據農村小學階段英語的教學現狀來看，要充分改變現狀并非一朝一夕就可能完成的事情，所以只有通過提高小學生的英語學習興趣慢慢改變現狀，從而達到潤物細無聲的最佳狀態。

二、研究目標

通過研究，改變陳舊的英語教學模式。培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，幫助他們建立學習的成就感和自信心，讓學生成為英語課堂的主角，已達到師生共同進步。

三、研究對象、方法

以本校三至六年級學生為研究對象，以行動研究法、觀察法、個案分析法、和總結法為主要方法來展開的。

四、研究內容及措施

（一）研究內容：培養小學生學習英語的興趣。切實提高英語課堂教學效益。1.培養學生良好的英語學習習慣。

2．通過多媒體手段優化英語課堂教學設計，從而調動學生的學習積極性。3．課堂上通過游戲激發學生對英語的熱愛。4．通過創設生活化的英語（如:English party、English films、English songs、daily reports、fairy tale），讓學生更緊密地融入英語。

5．通過教學實踐，不斷的探索，大膽的嘗試新的英語教學理念。

（二）措施與方法

1、營造英語學習氛圍

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。課堂用語也是用英語說的。例如：It's time to have our class now.Open your books at page two.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/ Very good/ Wonderful/ Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

2、利用多媒體實施情景教學

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。《英語教學大綱》特別指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊做各種職業的動作，邊用英語向學生介紹I am a doctor/nurse/teacher/farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著動作和圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生做出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在教交通工具時，可先錄下train、plane、bus等交通工具的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲；而當錄音機放出這些交通工具的相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“"train” plane“ ”bus“，課堂上響起了各種交通工具的鳴笛聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。有條件的話，甚至可用錄像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學有關介紹汽車的內容時，教師還可預先在馬路上、停車場拍下款式不同、風格各異的汽車，動態的、靜態的汽車，行進中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。

3、共同參與進行游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，我在教人體部位的單詞face, mouth, nose, ear時，我做我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做”Touch your face /mouth/nose/ear“等動作，做對的，下面的同學說，”Yes!“做錯了，下面的同學就說，”no!“也可以由教師說:”Touch your face.“讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Where is H?拿H卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：H!H!學習數詞時，可設計”Find your neighbour"的游戲來練習。教師把一些數字卡片如“36、37、38、40、42”等發給一些學生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學生 就會挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six, thirty-seven, thirty-eight”，接著一起說：We are neighbours.這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。

4、實施快節奏的教學模式

快節奏教學并非語速快、內容進程快，而是根據兒童的特性進行多形式、、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教學。對課堂高密度、快節奏的教學設計，我采用如下方法：（1）.熱身運動。課前先讓學生Sing a song，接著讓學生作一分鐘Every day English的演講，讓課堂一開始 就很快充滿了英語氣氛。（2）.利用幻燈片。上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節課的內容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內容過一次“電影”，加快了節奏。（3）.提問式:全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反應能力和快速運用英語的能力;“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的每個成員“ one by one”地回答老師的提問。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果;隨意提問法。老師在學生沒有準備的情 況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大、節奏快。（4）.競賽法。少年兒童有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛一下子熱烈起來。可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如教單詞可競賽誰讀得準、誰寫得好；教會話時，可競賽誰對 話正確、流利，競賽哪個組、哪個同學先背出來。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

五、研究成果

（一）、學生能變被動為主動，以高漲的熱情，掌握了更多的知識。由于在教學中創設的情景貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說，自然就有了興趣。

（二）、促進了學生之間的交流和互助，進一步培養了合作創新的精神。學習需要交流，學生通過開展課題研究的各項實踐活動，將課堂上所學到的知識運用于實際語言交際中，發展了興趣愛好，促進了互助合作。

（三）、學生的口語交際能力逐步提高。豐富多樣的教學活動，把英語教學和生活實際密切地聯系了起來，為學生創造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的英語語言氣氛，激發了說的動機、交流的欲望，學得輕松，用得自如，學生的口語交際能力逐步提高。

六、研究反思

由于是首次進行課題研究，我的研究水平有限，對課題的理論構建能力還稍顯不足，還需要繼續加強學習，在研究內容和研究方法上還有待于進一步改進和提高，以增強研究效果。認真回顧研究的過程，總結研究經驗，覺得還有很多不完善的地方。

（一）存在的困難：

1.我們的英語教師隊伍還不夠專業，這需要我們不斷的學習來提高自身的業務水平。

2.與外界交流不夠，與大城市的優秀教師進行交流太少。

3.農村學校資金缺乏，教學條件較為落后。運用多媒體手段上課的機會少。4.在教學過程過，英語電影學生很難接觸到，這是我們教學中存在的問題，也是我們努力改變的一個現狀。

5.課堂上我們盡量用英語和學生進行交流，但是課后學生幾乎沒有英語環境，所以只靠課堂遠遠做不到聽力和口語的訓練要求。

（二）解決思路：

1.希望教科所多開辦學術研討經驗交流活動。2.將名師教學視頻與農村教師共享。3.在班級里建立學習互助小組，優幫差。

4.為個別后進學生“開小灶”-----基礎輔導，為優等生“開綠燈”-----提高輔導。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學實踐中，我將以本次課題研究為契機，繼續深入關于英語興趣教學的思考與探索，并結合教學實際，在課堂中充分發揮興趣因素的作用，形成富有自己鮮明個性的教學風格，創設愉悅的學習氛圍，讓學生興致勃勃地徜徉在英語學習的活動中。

七、主持人性別：女 出生年月：1987.10 職稱：小學一級教師 從教年限：8年 任教學科：小學英語

第五篇：小學中高年級學生作文興趣培養課題研究報告

《小學中高年級學生作文興趣培養研究》課題研究報告

平昌縣云臺小學：肖大秀

本課題從2013年9月申報，經過學校的審查鑒定，于2013年10月8日被確定為平昌縣云臺小學個人微型課題。按照立項說明，本人克服種種困難，按照既定計劃，已順利完成課題研究實驗，取得了顯著的成績。現將課題研究的相關工作總結如下：

一、課題研究人員

肖大秀，女，1962年4月出生，專科學歷，小學高級教師，云臺小學語文教師、校骨干教師。所撰寫的論文《淺談小學生積累作文素材的方法》、《小學生作文興趣培養研究》分別在2013年10月、2014年3月獲學校教研論文一等獎。

二、課題研究的提出及其目的意義

學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力過不過關，作文也是一個重要標志。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。

當前一部分學生雖然也知道作文有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強迫下完成作文，也大多是敷衍塞責。而在教學中多數是以教師命題，學生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動地訓練，結果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時甚至還會產生逆反心理。有的學生為了完成老師布置的作文任務，只好生搬硬套或干脆抄襲。由于學生對作文不感興趣，也就寫不出什么好文章來。

面臨這樣的現狀，要貫徹《課標》精神，積極探索作文教學的新思路。以課本為載體，研究作文教學的新觀念、新方法。進一步培養學生作文的興趣，交給學生作文素材的積累方法，和寫作技巧，逐步提高寫作能力，使語文素養和綜合素質得到全面發展。那么怎樣才能激發學生的需求心理，進而調動其寫作興趣呢？如何融化學生對于寫作缺乏應有熱情的堅冰，挖掘其內在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實感的文章呢？讓作文回歸生活，讓作文變快樂，已成為語文教學中的亮點，學生所喜愛的熱點。

三、課題報告

（一）課題界定

1、作文：通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。

2、興趣：力求認識某種事物或者愛好某種活動的一種強烈的傾向。這種傾向總是同愉快的體驗聯系在一起的；而愉快的體驗越多、越強，興趣便越濃厚。濃厚的興趣會帶來更多的愉快，更多的愉快又會使興趣更加強烈。

（二）理論依據

1、《語文課程標準》

《新課程標準》在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

2、名家論述

（1）荀子：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”（2）朱熹：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

（3）德國詩人、劇作家歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”

三、本課題國內外研究的歷史和現狀

（4）俄國教育家烏申斯基：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”

（5）捷克教育家夸美紐斯：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它??”

（三）課題研究的目標

《語文新課程標準》提出了“應通過寫作，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發展學生的創造性思維，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此，怎樣落實新課程標準的這一要求，在尋找提高學生寫作能力進而培養其語文素養的道路上摸索出一整套切實可行，便于操作、效果顯著的規律性方法，就成了語文教師的當務之急。

本課題研究的目標是在新課標精神的指導下探索有效培養小學生寫作興趣的策略，讓小學生喜愛寫作。從三四年級開始，通過興趣的培養與策略的學習，促進學生喜歡作文，善于寫作文。同時在學校形成濃厚的作文教學教研氛圍，尋找更適合提高作文教學的途徑。

1、對每次習作具有濃厚興趣，能按要求，按一定的順序完成習作。

2、能在規定的時間內完成習作，并能大膽朗誦自己的習作。

3、學會幫同學修改習作，也能自己為自己修改習作。

4、教師想方設法開展各類活動，提高課堂教學質量，引導學生觀察生活，積累寫作素材。

（四）課題研究內容

1、研究小學語文習作課的教學現狀，教師對習作課教學采用的方法。面對小學生在寫作方面存在的困難，著力從學生的寫作興趣方面進行研究，找到學生懼寫的癥結。破解學生對作文的畏難情緒，貼近生活，化難為易，使學生敢于作文。

2、以如何提高小學生的寫作興趣、寫作水平為研究問題，從學生的實際出發，開展豐富多彩的寫作活動，培養寫作興趣，激情促寫，使學生樂于作文。

3、以作文為載體，培養寫作骨干，嘗試用榜樣的引領作用帶動學生積極寫作，使學生真正在寫作中找到樂趣，從而提升寫作能力與語文素養。

4、如何開展評價激勵，提高興趣。

（五）課題研究的思路

1、課堂上加強朗讀訓練，指導學生多積累優美詞句；開展仿寫訓練，讓學生掌握一些基本的寫作方法；引導學生從生活中學習、積累、提煉語言。

2、多讀精背，即讓學生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物，有計劃地增加背誦內容。讓學生做到手不釋卷，學生讀書多了，積累的語言也就自然而然的豐富了，語言也流暢了。寫作水平也就會提高了。精背即要求學生背誦一些典范文章，可以是課本上的，也可以摘抄一些課外的，讓他們記憶，這樣，既積累了語言，又使他們從小受到典范文章的熏陶，為他們以后準確、熟練地使用祖國文字打下良好的基礎。

3、開展豐富多彩的寫作活動課，讓學生有話可寫。認真為寫作課設計活動，讓學生在快樂中完成習作。及時評價展示，樹立寫作信心，提高寫作興趣。

（六）課題研究的組織領導及管理

1、課題組織領導 云臺小學教導主任：楊瓊

2、課題主研人員 云臺小學教師：肖大秀

3、研究對象：云臺小學中心校三至六年級學生，三個班125名學生。

（七）課題研究過程 A、研究步驟

1、課題準備階段（2013年9月1日——2013年9月30日）a）設計實驗方案；

b）對學生原有的習作興趣有一個全面的了解。

2、實驗階段（2013.10－2014.3）

a）選擇實驗班級教師有計劃地對學生的習作興趣進行培養。b）每月集中反饋一次，總結這一月來學生對寫作的興趣有否提高。

3、總結階段：（2014.4－2014.5）a）對課題研究工作進行總結性評價。b）撰寫論文，寫出實驗報告。c）整理學生的習作 B、研究方法（1）、行動研究法

本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實的教學情境中解決“怎樣培養學生的寫作興趣？”的問題，來探索和構建小學生如何愛上寫作的教學模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結果并發現問題，形成一套可操作的培養學生寫作興趣的策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

（2）、實驗研究法 在行動研究的基礎上，對一些促進策略可以通過實驗的研究，進一步證實其可行性和有效性。可以說，用行動研究法探索和構建小學生如何愛上寫作的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗行動研究提出的策略。

（3）、文獻資料法 通過對國內外有關“培養習作興趣”理論與經驗的學習研究，對“培養習作興趣”的重要性有更加明確的認識，常上語文網站，參與論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

四、課題研究的成果

開展課題研究半年來，通過“培養農村小學中高年級學生寫作興趣”的研究和實踐，學生的寫作積極性得到了激發，學生的作文水平也有了很大的提高，也帶動了全校作文教學水平。

（一）通過開展多種活動豐富學生生活，激發學生寫作興趣 “作文即生活，生活即作文”。學校每學期都要舉辦大量的校內外活動，如：歌詠比賽、詩歌晚會、演講會、經典誦讀比賽、手工制作比賽、作文大賽、文藝匯演、體育比賽、游園活動、故事會等。這些活動學生非常樂意參加，既豐富了學生生活，又為學生提供了寫作素材，激發學生寫作興趣。

1、開展經典誦讀活動，多閱讀背誦，培養語感。

常言道：讀書破萬卷。只有語言積累到一定的程度，才可能筆下生花，文思如涌。語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需要多讀多背。在教學中，必須加強朗誦訓練。通過讀，背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

（1）、經典誦讀形式為每天三個時段，分別為晨誦、午讀、晚讀，、每個時間段不少于15分鐘，住校的寄宿學生與老師共讀，由老師指導；校外學生，老師要求親子共讀,家長陪孩子讀、幫助孩子讀、指導孩子讀書。

（2）、我在實驗班級以宣傳陣地、學習專欄、書畫、手抄小報、讀書筆記為平臺，以每月的紀念日和重大節慶活動為契機，組織開展“誦經典、講經典、畫經典、唱經典、演經典”活動。

2、為學生搭建展示的平臺培養作文的興趣。

（1）、故事會活動。我們學校的學生大部分來自農村，生活條件和學習基礎都比較差。個性內向，不善言談。針對這樣的情況，我們在班上開展兩周一次的故事會活動。每次評選出一、二、三等獎并給予獎勵。這個活動開展以后，同學們的積極性可高了，基本上是人人舉手踴躍參加。這樣給大部分學生都提供了展示自我的機會，口頭能力不斷提高，也為提高作文水平奠定了堅實的基礎，同時也促使同學們平時多看書，看好書，養成認真閱讀的好習慣。

（2）、辦手抄報。手抄報是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式。手抄報是激發學生學習興趣獲得知識的好方式。因此，我們每期辦兩次，以語文手抄報、節日手抄報、安全手抄報等不同形式展現給大家。

（3）、辦黑板報。黑板報也是激發學生學習興趣，獲得知識的好方式，是學生學習寫作的好幫手。我們分組完成，每月更換一次。版面設計、刊頭設計、標題設計、文字編排等都由同學們自己負責。

（4）、開辟作文園地。結合學校實際，豐富班級文化建設時，專門設計一塊“作文園地”，給學生提供自我展示的機會和空間，充分讓學生體驗到成功的喜悅。指導作文時引導學生學會自我欣賞，反復閱讀自己的文章，一字一句找出自己習作中的亮點，再在小組內、在班級中讀給同學們聽。最后推薦出優秀的作文在“作文園地”中展現出來。看到自己的進步，看到同學們的進步，一定暗下決心爭取下一次會更好。

3、讓學生體驗生活，寫親身經歷的事情，培養作文興趣。

（1）、春天、秋天我組織學生大膽走出課堂，幫助學生拓展想象空間。引導學生仔細觀察，讓學生投身到大自然中去，廣泛的接觸大自然，讓他們在大自然中體驗生活，使他們觸景生情。回來后以小組為單位先口頭說一說，看到了什么變化，聽到了什么有趣的事情再綜合自己看到的聽到的有序地寫下來。學生不僅能說，而且還善于發揮。那么把這件事情寫下來就容易多了。

（2）、開展各種有趣的活動激發學生作文的興趣。

要提高同學們的作文水平，就要激發他們的學習興趣，要激發他們的興趣就要讓他們熱愛生活。因此，在嚴謹的課堂學習之余，利用課外活動時間或者作文之前帶學生到操場上開展拔河比賽、丟手絹、接力賽跑、跳繩等活動。可以分組，學生選擇自己喜歡的活動參加，同學們一定很高興。這些活動既幫助學生勞逸結合，又引導他們熱愛生活，還豐富了他們的寫作素材，可算是一舉多得。回到教室把參加活動的過程和自己的心情給同學們說一說再寫下來。讓學生寫自己的東西，興趣自然就來了。要求看誰寫的生動具體。

（二）適當組織學生競賽，激發學生的寫作成就感

人在單一的枯燥的教學活動的教育下，會對學習產生厭煩情緒，而采用多種教學活動，則可以調動學生的學習積極性，從而培養學生的學習興趣。組織得好的競賽不僅能調動學生學習的積極性，而且有助于培養他們積極進取的精神。

我采取每周一賽活動，有作文比賽、演講比賽、詞語接龍等，激發了學生學習語文的積極性，提高了學生作文能力。本人所教四年級劉梅、劉鈺征文比賽賽獲片區一等獎，王秋菊、伍文靜片區二等獎；參加學校舉辦的《我的中國夢》演講比賽，劉鈺獲一等獎。

（三）利用閱讀教學，培養習作興趣

閱讀與寫作是語文教學的雙翼。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。美文示范是解決學生作文“寫不好”的一個重要途徑。美文的思想內容、語言表達、章法技巧等往往會給學生借鑒。小學課文所選的大多是語言生動、文質兼美、蘊意深刻、富有啟發作用的中外佳作，也能顯示我們民族文化的博大精深和人類文明的精華。如：《安徒生童話》、《中國節》、《要下雨了》、《上下五千年》《假如給我三天光明》、《伊索寓言》、《中國古典名著之旅》、《將相和》《草船借箭》等。如果讓學生學好學透，不僅有利于陶冶他們情操，而且也有利于提高他們語文的各種能力，特別是有利于提高他們的寫作水平。我們教每一篇課文可以抓一兩個有特色的方面來談，給學生學會和掌握，然后去作文。長期如此，學生無形中就學會一些寫作技巧了。

（四）科學指導課外閱讀，培養習作興趣

新課程標準規定：規定小學生課外閱讀總量不少于145萬字,背誦優秀詩文(段)不少于160篇。毫無疑問，這一規定對擴大學生閱讀量，拓寬學生視野，增加學生課外知識儲備，培養學生閱讀能力，提高習作能力，是非常有益的，能夠為學生終身學習和終身發展夯下較扎實的基礎。課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，它是學生自主地、有選擇地獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文字，文學，文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。教師通過轉變教學觀念，樹立課外閱讀意識，科學引導課外閱讀，把閱讀課的著眼點放在激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法等目標上，豐富學生的語言積累，提高習作能力。

1、教師要率先垂范。引導學生在課外的時間大量閱讀，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教參之外，還要涉獵心理學、教育學、科技、文學等方面的書籍，以充實自己，更新自己的知識。把自己所學所懂講給學生的時候，更能激發學生對知識的渴求，他們就會模仿老師多看書。教師自己喜愛讀書了，對學生來說就能起到模范作用。課余時間，我們經常在班上閱讀教育名著，以身作則，同時我也留心觀察班中喜愛讀書的同學，及時進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲，以激發其他學生課外閱讀的興趣。

2、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。故事人人愛聽，尤其是小學生，最喜歡讀內容是緊張離奇、曲折有趣的，體裁童話、寓言、故事（民間故事、戰斗故事、歷史故事）、小說（如科幻小說、歷史小說）的通俗易懂，圖文并茂、篇幅短小的作品。一聽老師說要講一個故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。為了鼓勵學生閱讀課外讀物，老師可根據小學生的年齡和認識特點，從滿足其喜讀欲入手，巧用故事懸念誘發閱讀興趣。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。因此，需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導。即使教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受到排擠。只有持之以恒，堅持不懈，才能養成良好的課外閱讀習慣。

3、科學指導課外閱讀。通過開展課外閱讀活動，使學生積累大量的語言素材，并在閱讀中潛移默化地學習到了一些表達方法。只有積累了豐富的語言素材，扎實寫作基礎，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。① 擇優讀書法：指導學生擇優選讀的方法，并進一步拓寬閱讀面，在實踐訓練中激發學生的閱讀課外書籍的興趣和習慣。學會了擇優讀書，就能在知識海洋中擷取屬于自己的那朵浪花，愿同學們閱讀更多的好書，掌握好人類進步的階梯，取得更大的進步。②教會學生欣賞與借鑒的方法：欣賞文章中的精彩部分，讀寫結合，激發學生閱讀興趣，提高閱讀鑒賞與表達能力。培養學生語言感受能力，展開想象，深入體驗，力求領悟。③培養學生邊讀邊思和記筆記的良好習慣。摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。④寫讀后感。讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。⑤續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。然后通過摘錄講評，學生相互交流感想等方式，提高學生課外閱讀興趣和做筆記的能力，培養學生的語言表達能力。

五、研究效果 A、學生方面

（一）學生的作文能力得到了提高

1、提高了學生的觀察能力。寫作的內容來自學生的生活，而生活現象要成為學生寫作的材料，需要借助學生的觀察，敏銳的觀察力，是小學生開拓視野，認識生活，積累知識，獲得立足的寫作材料的保證。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時，我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中的一些生活設施的添置，觀察社會各階層人物的工作表現??通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、提高了學生分析審題、立意能力。作文是一種創造性活動，如果學生思路不開或狹窄就寫不出好文章，怎樣開拓學生思路，教會學生分析題意，從材料中提煉觀點，用觀點記錄材料，這是教師在指導命題作文中必須做到的。

3、提高了學生審美謀篇布局能力。作文是審美的特殊形式，是創造藝術美的思維活動。一篇文章要達到內容美、形式美、卷面美，才是有可讀性。謀篇布局別具匠心是形式美的一個主要方面。因為同樣的題材，同樣的主題用因文章構思不同，其表現主題的效果各異。謀篇布局就是按照一定的邏輯順序，在主題的統帥下，把表現主題的有關材料進行安排，先寫什么，后寫什么，怎么展開，怎么過渡，怎么結尾，有條不紊地組成完整的篇章。謀篇布局涉及到文章的各個部分，如開頭與結尾，段落與層次，過渡與照應，以及貫串全文各個部分的線索等等。文章的整篇要謀劃，文章的各個部分要巧安排。把握每個方面的要求，寫出來的文章就能結構完整、層次清晰、條理分明、繁簡得當。謀篇布局最為重要的準則是要突出文章的主題，同時還要符合客觀事物的內在規律和人的思維的邏輯規律。謀篇布局須有清晰的線索，須條理清楚，層次分明。要做到條理清楚，層次分明，過渡、照應也要巧作安排。

4、提高了學生自我修改作文的能力。教師批改作文高難度耗低效，已成不爭事實。我進行了：重批輕改，發揮了學生的主動性。首先，學生交上作文，教師只做評點和指導，對優點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出。然后寫出滿腔期待鼓勵的評語，再評出等級，及時發給學生。其次，學生根據教師的批改認真修改，評語又使學生獲得改好作文的信心和努力向上的勇氣。所有學生都積極修改。然后教師再次評出分數等級，最后對學生優秀作文進行展示。經過兩個的輪回，“重批輕改，兩次評分”批改方法使學生作文水平得到很大提高。

（二）學生綜合素質全面得到提高

1、提高了學生的語文素養。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學習其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”

（１）激發了聽說興趣、培養了聽說習慣。興趣是小學生學習動機中最現實最活躍的因素，它直接推動孩子們去探求新知識，發展新能力。因此，我們通過創設情境，進行實用性的聽說訓練，聽內容、聽廣播、傳達內容、聽故事、講故事、聽音樂、想象情境，生動活潑，新鮮有趣的聽說課，大大調動了學生學習的主動生和積極性，他們的學習情緒也隨之異常高漲。

（２）培養了學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣指：一是“讀”“查”結合，即在閱讀過程中碰到不認識的字，不理解的詞要隨時查字典，掃除閱讀障礙，鼓勵學生經常使用字典。二是“讀”“思”結合，即在閱讀中做到邊讀邊思，勤讀多思。教會學生閱讀的思路：讀一個故事后要問自己幾個問題：這個故事里有哪些人物？你最喜歡誰，為什么？這個故事主要講了什么？哪些地方你最受感動？如果讓你來編故事的話，你會安排怎樣的情節？??我們經常舉行閱讀交流會，以此來檢查學生是否做到“讀、思”結合，三是讀“劃”結合，即在閱讀時邊讀邊動筆，劃出妙詞佳句。我們給每個學生準備了摘錄本，讓他們把閱讀時劃出的好詞佳句摘錄進去以在習作中靈活應用。

2、培養了學生的品德。少年兒童是處于品德發展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認同一些道德觀念和行為準則，這時對他們進行一些道德準則，行為規范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準則，行為規范，以農村小學生作文能力培養策略研究為媒介，可以培養學生誠實、正直、勤勞儉樸，勤奮進取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質。

3、提高了學生的審美情趣。《小學語文課程標準》指出：語言課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，促進學生審美意識和發展，提高學生的審美情趣是語文教學的重要任務。小學階段的孩子，審美意識尚未真正形成。要想提高學生的審美情趣，就要讓孩子在審美活動中感受美、理解美、接受美的陶冶。比如：我從教材中選取構成意境美的片斷，讓學生在理解的基礎上帶著感情反復誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學生的感情融為一體，也得使學生受到美的陶冶和心靈的凈化。

4、學生心理品質進一步向良性方面發展。學生自我意識進一步增強，校園文化日趨濃厚，班隊活動開展有聲有色，活動內容豐富多彩，學生自己召開主題隊會、班會、辦板報、寫表揚稿，紅領巾廣播站每天開播，宣傳當天的好人好事，學習一些科學小知識，人文趣事，組織“紅領巾監督崗做好環保小衛生，凈化校園、美化校園，”在這些活動中學生的思想情感進一步升華。師生情感融洽，學習氛圍濃厚，教師至始至終參與其中，師生互動、信息互道、情感交流，具有很強的親和力。我校逐步形成了良好的學風、班風、教風和校風，為提高辦學水平奠定了基礎。

B、教師方面：

增強了研究教師的教育科研能力，提高了業務水平。通過近一年的課題研究，探索出了培養農村小學中高年級學生作文興趣培養的方法，總結出了解決農村小學生作文中存在問題的策略，并形成了論文。本人的《小學中高年級學生作文興趣培養研究》在2013年4月校內交流；《如何培養小學語文閱讀能力》獲巴中市論文評比一等獎；《激發學生閱讀培養的興趣》獲學校教研論文一等獎。

（一）、教師素質和教學能力得到全面提高

教師的教學能力以及業務水平都得到了提高。本人在去年十二月、今年三月學區課堂教學展評中均獲得一等獎。

（二）、教師的科研能力得到提高

課堂上，看到了學生之間和師生之間濃濃的互動氛圍，學生對自己的寫作敢于質疑、敢于評價，教師能結合生活實際，從學生需要出發，引導學生在做中展開豐富的想象，激活學生的思維，帶領學生走出課堂，走向大自然，走到生活中來，不斷培養學生敏銳觀察和體驗生活的能力，養成寫觀察筆記的習慣，通過活動達到互相學習，促進提高。

C、學校方面：

1、通過課題研究，使我校教師的觀念有了改變，改變傳統課堂教學模式、創設開放而有活力的語文課堂教學。變“注入式”、“滿堂灌”那種單一的教法，向啟發式、引導式、多媒體教學等多種教法轉變，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教給學生好的學習方法和作文方法，最終達到學生的自主學習和自主作文。同時，學校還組織開展了多種形式的上課活動，如高級教師的示范課，骨干教師的觀摩課，青年教師的競賽課、專題研究課等。學校教師參加全縣老師課堂教學展評，我校有多名教師獲獎。

2、注重對學生作文過程的評價。教育的目的是人的全面發展，教師應充分尊重學生，尊重學生的個體發展。在研究中，學校要求教師堅持以學生為本的理念，與學生平等對話，主動與學生結成學習的伙伴，與學生共同去體驗、領略、感悟作文過程，在作文過程中善于發現學生的閃光點，鼓勵學生作文。同時，嚴格教師的從教行為，學校設立了意見箱，歡迎學生及家長提意見或建議，在一年一度的《師德問卷》調查和《文明行風建設問卷》調查中，學生及家長對任課教師的滿意率達到95%以上。

3、課題研究有益于校園文化建設。學校為學生作文搭建平臺，如開展社會調查、組織春游、秋游活動；分年級段的作文賽、朗讀賽、對話賽、演講賽；創辦學生小報、手抄報、剪貼報、黑板報等，還利用紅領巾廣播讓學生投稿，激發學生作文興趣。