第一篇：《怎樣提高學困生的學習興趣研究》開題報告

《怎樣提高學困生的學習興趣研究》開題報告

課題名稱：怎樣提高學困生的學習興趣研究 課題主持人：XXX 所在單位：XXX總校 開題時間：XXX 課題編號：XXXXXXX

一、課題的研究提出的背景

隨著新課程的不斷深入，對學生學習知識的要求、能力不斷提高。越來越多的學生對學習態度消極，興趣淡薄，信心缺乏，導致了“學困生”的產生。但是“學困生”并不是一成不變的，它具有相對性、暫時性、可變性。“學困生”面對學習問題，當現有知識的水平與問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時間內不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，“學困生”解決問題的水平也會相應地提高。面對這種情況，小學教師在教學中采取行之有效的策略，轉化已有的“學困生”，使“學困生”和普通生公平地學習，這對于推進學校的素質教育，提高教育質量，具有十分重要的現實意義。

二、本課題國內外研究現狀和發展趨勢

我們認為：兒童學習困難是指智力基本正常的學齡兒童學業成績明顯落后的一類綜合癥。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展出現障礙，表現為經常性的學業成績不良，無法達到課程標準的目標，甚至遠遠低于課程標準的要求。學困生這個定義至今我國還沒有統一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生。關于學困生，省內外有很多相關的研究。

我國對學困生的研究起步比較晚。20世紀60年代以后才開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年后。近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教學、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效，前人的這些研究為我們的課題提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

三、本課題研究的意義

從現實方面來講，學困生問題是一個普遍而長期存在的問題，漠視學困生問題將直接影響班級整體教學質量的提高。由于學困生的形成原因的復雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。在轉化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學校教育環境、教師素質、應試教育等等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生，如何提高小學數學學困生的學習成績是一個迫在眉睫的問題，本課題立足于個別小學生在數學學習上出現問題的診斷和解決，以幫助學生養成良好的學習習慣，提高學困生學習的興趣，從而提高成績，轉化學困生，這對于學生的長遠發展具有重要的意義，轉化學困生具有普通的推廣意義。

四、課題的界定

激發學困生的學習興趣。興趣是推動學生學習的內在動力，學生如果對數學學習產生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學習。培養學生學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設適度的學習競賽環境；發揮趣味教學的激趣作用；提高教師自身的教學藝術水平等。

幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機會，做到優先交流、優先批改、優先表揚，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

五、課題研究的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

3、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部(內環境)，也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4、哲學觀點：外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。教師在課堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學觀念是相融與統一的。

5、現代課堂教學理論：現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。

六、課題研究的內容及方法

課題研究的內容： A、學困生的成因分析

所謂“學困生”是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。他們表現為態度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，對完成學習數學任務有一定的困難(以下簡稱“學困生”)。他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越來越差。是什么造成“學困生”產生的呢?(一)學生方面原因：

1、基礎差或接受能力差。造成他們聽不懂、學不會而成績差。

2、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能獨立完成作業，照抄作業，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。

4、學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

5、自覺性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習慣，課堂學習效率很低。

6、習慣差。通常學困生上課只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的不聽課，作業不是先完成再玩，而是玩夠了再做作業，作業做不了就抄或不做，教師批評多了也就習慣了。

(二)教師方面原因：

1、教師疏于感情投入，忽視學生感情需要，使學生個人情感方面出現障礙，自我感覺學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習，在心理上對學習產生懼怕、回避。

2、強大的學習壓力讓學生對學習缺乏興趣，感覺學習枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。

3、把對老師的好惡遷移到學科學習上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學習，導致嚴重偏科。

4、教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學生出現問題時不善于正面引導，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護學生的自尊心，有時會有意無意地傷害到他們的自尊。

(三)家庭方面原因：

1、家長教育方法不當，包括對孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學生，有的由于從小溺愛到大、任由發展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學習成績差來報復父母；有的則會產生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學習等。

2、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難。

3、父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴厲；或對待孩子的許多具體問題上父母雙方意見不一致。發生這種情況有時會使孩子感到無所適從，有時又使他們有機可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使孩子產生矛盾的心理，以致影響到他們的學習成績。

本研究主要采用以下幾種研究方法：

1、文獻研究法：組織課題組成員學習課題相關文獻、論文、論著，并請相關領導專家到校作理論專題講座，為課題研究打下堅實的理論基礎。

2、調查法：運用調查表、個別訪談等學生了解學困生的形成原因，便于教師對癥下藥進行轉化。

3、個案研究法：針對不同的學生個案，明確學困生產生的原因，形成針對的轉化策略。

4、觀察法：通過隨堂聽課、教學巡查等對學困生的課堂表現進行觀察，針對其特點進行轉化。

5、經驗總結法：定期總結課題研究過程中的體會和經驗，并尋求理論支撐，及時撰寫相關論文，不斷提高課題研究的理性價值，及時建立并完善對學困生成長及進步的評價體系，充分體現本課題研究的可操作性和指導性。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

B、“學困生”的轉化策略：

小學生“學困生”的數量隨著年級的升高會不斷增加，因此，有效轉化數學“學困生”，已成為全面提高教學質量的關鍵環節之一。

1、建立“學困生”檔案，給學困生分類針對不同成因分別與各學生交流,分析各人需要注意和需要解決的問題。

2、激發學困生的學習興趣。興趣是推動學生學習的內在動力，學生如果對數學學習產生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學習。培養學生學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設適度的學習競賽環境；發揮趣味教學的激趣作用；提高教師自身的教學藝術水平等。

3、幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機會，做到優先交流、優先批改、優先表揚，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

4、培養良好的學習習慣。凡是學困生幾乎都有一個共性那就是沒有養成良好的學習習慣。對于學生的不良習慣，一定要嚴格訓練，言必行，行必果。從日常的點滴小節做起，根除危害兒童成長的不良習慣，培養學生的良好的道德品質。

5、教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗

6、建立和諧的師生關系。心理學表明，人的情感與認識過程是相互聯系的，任何認識過程都伴隨著情感活動。學生對某一學科的學習興趣是與學習情感密不可分的。他們往往不是認為某學科重要而去學好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習，因此，和諧的師生關系是促進學習的重要因素。教師要對學困生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學法上多指導，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關系一旦建立起來了，學生就會愿意學習，他們的學習能力也會逐漸得到提高。

七、課題研究實施步驟：

(一)準備階段(2017年3月)，完成課題研究方案的制訂、申報工作，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草開題報告及“實施方案”及實施執行計劃。對課題組教師進行理論培訓，做好課題研究的各項準備工作。

1、學習相關理論知識，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。(負責人：XXX)

2、調查分析：了解低年級學困生的學習情況。(負責人：XXX)以集體備課形式，全面、深入地開展調查、學習和研討。了解實踐教學中的不足。

3、撰寫課題實施方案，請專家指導，進行開題論證。(負責人：XXX)(二)研究階段(2017年4月—2017年5月)分為選定試驗對象、試驗對象個體成因分析、學困生課堂教學的有效引導及課外延伸跟蹤指導。

(三)總結階段(2017年6月)對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

八、課題研究的預期成果：

中期成果：

1、過程性資料，包括圖片、版面、音像資料等。

2、教師圍繞課題撰寫的各類論文、案例、研究故事等。最終成果：

1、研究成果包括調研報、論文和實驗報告，2、各學科課堂教學評價指標體系以及高效課堂教學模式。

九、課題成員分工

1、搜集整理各項過程性研究資料，對資料進行歸類整理，申請結題。(負責人：XXX)

2、積極準備課堂教學展示課3節。(負責人：XXX)

3、整理案例集。(負責人：XXX)

4、整理論文集。(負責人：XXX)

5、撰寫結題報告。(負責人：XXX)

十、課題研究內容任務分工及課題的經費籌措與管理

我們總校同意提供足額的經費，保障各項研究工作的正常開展。

十一、參考文獻

(1)、張軍霞：《我是這樣轉化學困生的》，《小學數學參考》。(2)、鐘啟泉：《新課程的理念與創新》，高等教育出版社。(3)、鄭翔：《對數學學習困難學生的再認識》，《數學教育通訊》。(4)、馬云鵬：《小學數學教學論》，人民教育出版社。(5)、《數學課程標準》解讀，北京師范大學出版社。

(6)、張紅梅劉亞主編：《教師如何做好學困生轉優》，天津教育出版社。(7)、盛大啟：《小學數學課堂教學實踐與研究》，江蘇教育出版社。

《怎樣提高學困生的學習興趣研究》

開題報告

東

楊

莊

茹佐聯校

馬賀曉

總

校

第二篇：《提高數學學困生的學習興趣研究》開題報告

開題報告

課題名稱：提高數學學困生的學習興趣研究

課題組成員：陳彬、高峰、楊芬、王文亮、曹節榮

課題研究背景：

1、本校學生數學學習的實情

我校地處城鄉結合部，留守學生多，家庭教育、輔導成為空白；借讀生多為外地民工子女，家長文化程度不高，對孩子生活、學習管理較少，這也導致了學生缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。

本課題運用觀察、調查、統計、實踐等現代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，幫助學生的樹立學好數學的信心，激發學生的潛力，做好學困生的轉化工作。

2、本校學生數學學習的發展

從這些年對小學五年級學生調研考試成績中看出，學生的整體素質，特別是數學素質有所下降。出現了較多的低分，一些學生對學習數學失去了信心。學習數學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的意義。

3、數學觀的角度

數學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數學生所認識，但對于小學生來說，對數學人文性的認識十分膚淺。一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數學觀，并積極地引導他形成正確的數學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養”，“人人學有價值的數學”，本課題以一切學生的發展為本，為學生全面發展和終身發展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現實意義。課題研究的主要內容：

1、小學數學學困生現狀調查研究

學困生的學習困難及特長研究，根據教師平時所掌握的有關信息，從學科特點、教學方法、學生興趣、家庭背景、成績基礎、作業情況等六個方面出發，在困難生中進行問卷調查、座談及心理咨詢，了解學生的學習困難和特長，掌握第一手的資料，為以后工作打下基礎。

2、小學數學學困生的轉化策略研究

（1）對教師自身教育教學的研究

轉變教學觀念，正確對待學困生關心愛護學困生，深入細致地了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生。建立良好的師生關系，學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以

行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心，積極創設良好的師生關系。創造更多機會，引導學生參與，強化學生的參與意識，調動學生的積極性，讓學生嘗試成功，逐步培養學生成功心理；想盡辦法挖掘學困生的長處，使他們經常處于良好的心境。在這種心境下，他們會很好地去研究別人的長處，借鑒到自己的行為中，成功也就與之不遠了

（2）改革課堂教學的研究

把學困生重新吸引到課堂上來上課應根據學生的實際水平和程度設計問題,讓每一個學生都有表現的機會。在課堂教學活動中發現學生在聽、說、讀、寫、算及記憶、想象、思維等方面的長處，使其發揚長處。

（3）改革作業內容與形式的研究

保持作業新穎性，教師對練習內容與方式不斷更新，啟發學生掌握一些學習的規律，如聯想對比、歸類、分解對比等。另外,還可根據學生的特長布置作業,讓他們在課后或者獨立完成,或者以小組為單位相互合作完成。對他們取得的進步及時表揚和鼓勵,從而幫助他們逐漸恢復學習的興趣和自信心。

（4）評價機制的研究

激勵學困生通過評價，特別是形成性評價，使學生在課堂的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。不以一張試卷評價學生的學習成績，而是以發展的眼光對學困生進行全面評價。

（5）課外活動開展的研究

把學困生的學習積極性重新調動起來成立由學習困難生組成的興趣小組，發掘他們的長處，開展形式多樣的課外活動。

3、家庭教育對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

課題研究的方法： 分類：調查班級學困生，分析學習困難的原因

對比：分析方案實施前后變化，評估方案的實施效果。

反思：通過評估討論，積累經驗，修改并確定下一步方案。分析實施方案的效果，總結并以文形式進行交流。

課題研究計劃：

一、準備論證階段（2012年9月）——調查分析、制定方案 本階段主要做好以下幾方面工作

（一）小學數學學習現狀調查分析。

1.查閱本屆五年級調研和七年級學生小學畢業考試數學成績，結合學生課堂學習表現，摸清學困生的人數。

2.從智力、學習興趣、學習態度等幾個方面，查找分析學生數學成績低下的成因。

3.形成調查報告，提出解決辦法。

（二）、制定提高學困生成績實施方案

在調查分析的基礎上，借鑒他人的研究經驗、結合本校實際，制定提高學困生成績實施方案。

二、研究開展階段（2013年1月——2013年5月）——實施研究，著力提高。

從改進教法、指導學法、加強輔導、學生幫扶、強化思想教育數學學困生成績的研究工作，認真做好相關研究記錄。

三、研究總結階段（2013年6月）——總結經驗、查找不足 認真細致總結研究工作，在肯定取得成績、好肯定經驗的同時，更重要的是查找某些研究沒有取得預期效果的原因，為后續的研究做好準備。

撰寫人：楊芬

2012年10月

第三篇：提高小學數學學困生學習興趣的研究----開題報告

《提高小學數學學困生學習興趣的研究》

開

題

報

2015年3月

告

課題名稱：提高小學數學學困生學習興趣的研究

課題組成員：徐春艷、萬靜、張啟云、許錦、姚文婧、宋景瑞

一、關于本課題

（一）提出背景：

《世界重大教育問題》指出“學困生”不是個別班級、個別學校、個別國家的問題，而是世界范圍的問題。學困生的教育轉化問題，一直是學校、教師和家長心中的一大難題，它影響著教學質量的提高，也直接關系著素質教育的實施。“學困生”是教育對象中的弱勢群體，他們享有受教育的權利和義務，他們需要厚愛和尊重，他們是提高學校教育教學質量乃至中華民族整體素質的橋頭堡和晴雨表。而這種現象在農村尤為突出。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）》中把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地，生動活潑的發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”“把公平作為國家基本教育政策”，“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。” 多年來很多專家對學困生的成因、特點及對策作出了研究為教育管理部門和學校提供了很多理論和實踐依據。但由于農村地區教育區域性發展和資源配置的不平衡，目前農村地區學困生的比例還很高，造成了總體教育質量不高，流失嚴重等現象。以至于不能完成教育任務。這一問題，已經成為農村教育面臨的十分突出、十分嚴重的問題。短期內還不能切實有效的從本質上改變，還需要從自身的

實際情況出發，借助國家十二五教育規劃綱要這股東風，深入研究自己的癥結所在，采取切實有效的措施來逐步實現。

本課題基于這些研究，從農村普通小學的角度出發專門提出利用課外興趣小組提供“成功教育”機會對學困生進行教育干預，為學困生其他方面的教育缺失進行彌補，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為出發點和落腳點。促進每個學生主動地，生動活潑的發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為學困生提供適合的教育。來逐步轉變學困生的心理想狀況和思維方式，為轉化“學困生”，提高“學困生”學習水平，提供現實依據。

（二）研究價值：

1、貼近農村教育實際：新課程背景下，研究“課外興趣小組對轉化農村學困生的有效性”，有利于教學質量的全面提高，也直接關系著素質教育的實施。能更好的完成十二五國家教育規劃綱要中提出的各項任務。

2、實效性強：從農村普通小學的角度出發，專門提出利用課外興趣小組提供“成功教育”機會對學困生進行教育干預，為轉化“學困生”，提高“學困生”學習水平，提供現實依據。通過對本課題的研究，力求通過實施課外興趣小組來轉化學困生的有效性，形成體系，為同類學校提供借鑒。

（三）課題的界定

1、本課題所涉及的學困生，是指由于各種不同原因表現為學習上難以達到教師所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學習過程中是可塑的，在一定的補救前提下，他們是可以轉化“不良”現象的。

2、本課題研究重在幫助學困生學習習慣及學習能力的誘導，培養他們學習動機，重新喚起他們數學學習興趣，從而激發他們數學學習主動性。

3、轉化學困生的對策：要全面提高學困生素質，必須為學困生做思想轉化工作，必須要弄清學困生存在的學“困”原因在哪里，而后方可對癥“下藥”，通過老師的幫扶，最終使學困生學習興趣及學習能力有所提高。

二、課題研究的主要內容

（一）小學數學學困生現狀調查研究

學困生的學習困難及特長研究，根據教師平時所掌握的有關信息，從學科特點、教學方法、學生興趣、家庭背景、成績基礎、作業情況等六個方面出發，在困難生中進行問卷調查、座談及心理咨詢，了解學生的學習困難和特長，掌握第一手的資料，為以后工作打下基礎。

（二）小學數學學困生的轉化策略研究

1、對教師自身教育教學的研究

轉變教學觀念，正確對待學困生關心愛護學困生，深入細致地了

解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生。建立良好的師生關系，學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心，積極創設良好的師生關系。創造更多機會，引導學生參與，強化學生的參與意識，調動學生的積極性，讓學生嘗試成功，逐步培養學生成功心理；想盡辦法挖掘學困生的長處，使他們經常處于良好的心境。在這種心境下，他們會很好地去研究別人的長處，借鑒到自己的行為中，成功也就與之不遠了

2、改革課堂教學的研究

把學困生重新吸引到課堂上來上課應根據學生的實際水平和程度設計問題,讓每一個學生都有表現的機會。在課堂教學活動中發現學生在聽、說、讀、寫、算及記憶、想象、思維等方面的長處，使其發揚長處。

3、改革作業內容與形式的研究

保持作業新穎性，教師對練習內容與方式不斷更新，啟發學生掌握一些學習的規律，如聯想對比、歸類、分解對比等。另外,還可根據學生的特長布置作業,讓他們在課后或者獨立完成,或者以小組為單位相互合作完成。對他們取得的進步及時表揚和鼓勵,從而幫助他們逐漸恢復學習的興趣和自信心。

4、評價機制的研究

激勵學困生通過評價，特別是形成性評價，使學生在課堂的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語

言運用能力的全面發展。不以一張試卷評價學生的學習成績，而是以發展的眼光對學困生進行全面評價。

5、課外活動開展的研究

把學困生的學習積極性重新調動起來成立由學習困難生組成的興趣小組，發掘他們的長處，開展形式多樣的課外活動。

（三）家庭教育對學困生的影響的研究

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

三、課題研究的方法：

(一)調查研究法，通過對學困生現狀及成因的調查研究和分析，制定出相應的開展課外興趣小組的具體計劃，開展能動性研究，并不斷在研究過程中改善學困生的心理狀態和思維狀況，達到優化小組活動，優化學生整體素質的提高。

（二）文獻資料法，通過查閱相關研究資料，直接或間接地參考和應用現有相關研究成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐的創新。

（三）經驗總結法，不斷發現新課程實施過程中出現的新的學困生掉隊現象，及時研究相關對策，總結成功經驗。

（四）案例研究法，通過對具體的學困生轉化過程進行研究，有針對性地積累實踐經驗和相關理論依據。

四、研究目標：

1、近期目標：組織專題論證，制定詳盡的課外興趣小組實施計劃，全程記錄課外興趣小組實施情況，對參與興趣小組的學困生進行全程跟蹤，及時分析，初步形成一套行之有效的培訓方案，在全校學生中形成一種積極參與自我發展的氛圍，初步解決學困生轉化問題。

2、遠期目標：使課外興趣小組成為學困生轉化的陣地，逐步形成不讓一名學生掉隊，全面提升素質教育。促使學生全方面發展，激發學生學習興趣，使課外興趣小組成為張揚學生個性的舞臺。促進每個學生主動地，生動活潑的發展，為每個學生提供適合的教育。并組織專家通過問卷和調查分析做出研究報告，做出課外興趣小組對轉化農村學困生有效性的最終評價，探索更有效的成功教育模式，給同類學校提供借鑒。

五、完成課題的保障條件

1、參與該課題研究的課題組成員隊伍年輕，思想意識新，具有多年的教育科研經驗，在教學改革中做出了一定的成績。課題組成員們業務素質過硬，有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學、心理學、統計學等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的力量保證。

2、該課題的研究有一定的研究基礎，課題組成員中有多人參與了以前的課題的研究工作，取得了可喜的成果，得到了上級部門的支持和認可，為該課題的研究打下了良好的基礎。

3、我校具有較雄厚的經濟實力，領導重視、支持教育科研，研究經費和資料設備有充足的保障。建立了校園網，信息渠道暢通，教學和科研設備先進，此外，學校的資料室、電教室、圖書室已組成了專門的課題服務小組，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關資料和學習研究提供了方便。

4、學校有專用經費用于聘請專家教授來校講座、調研，并對我們的教師進行業務培訓。另外學校與市縣教研室等部門有密切的聯系，這些單位的領導、專家們對我校教科研及該課題的研究工作非常關心，經常給予指導和幫助。

八、課題研究的組織與管理

九、課題預期成果展示

心得體會、公開課、實驗論文、案例、研究報告等。

第四篇：學困生研究 開題報告

開 題 報 告

課題名稱：學困生的成因分析與改進策略研究

——以臨城中學2012級學生為例

課題組成員：李麗

辛鶴亮

武曉蕾

肖秀云

申盼盼

楊然

溫力 任麗峰

一、課題的界定

所謂學困生即學習困難的學生,對于他們學習困難的原因，有兩種觀點來解釋。第一種認為,學習困難是由于學生智商偏低而形成的；第二種認為學習困難是由于學生非智力因素而導致的。我們課題所研究的學困生指的是第二種觀點，即智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環境的影響，不能適應學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到課程標準的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。

他們通常表現為態度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到恐懼，對完成學習任務有一定的困難；他們上課無精打采，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越來越差。為了使這類學困生走出學習困境,作為教師,我們必須客觀分析其學習困難的原因,找出切合實際的教育轉化措施,促進其健康成長。

二、課題研究的背景及意義

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生主動活潑，積極主動的得到發展”。現在我們所倡導的新課程改革是基于素質教育的背景下提出的。

新課程改革是一個長期性的工程，有很多問題需要我們去研究和解決。隨著新課改的深入實施，我們發現班級中成績兩極分化的現象十分嚴重，出現了大量的學困生，他們長時間達不到課程標準所要求的教學目標，對學習態度消極、缺乏信心，難以完成學業任務。是什么原因造成“學困生”出現，怎樣來轉化這些“學困生”？這一系列問題都值得我們去研究。忽視“學困生”，也就是放棄了相當部分學生受教育的權利，這不僅違背培養和提高學生全面素質的要求，同時也使學校教育工作偏離正常軌道，無法全面提高教育質量，更談不上素質教育，這不能不引起教育者們更深層次的反思。

再加之，隨著臨城經濟的發展，人民群眾對優質教育的要求愈發強烈，尤其 是高中教育。我校是一所重點高中，學生絕大多數來自農村，離家較遠在學校住宿，學生素質相對較低，學困生數量較多，成為制約教育質量提高的瓶頸，學困生的各種問題在某種程度上說，已經制約了學校發展。要提高我校的辦學質量，必須針對我校的特殊情況，研究這樣的學校里學困生的成因和改進策略，以便采取有效措施改變現狀。為了解決好這個問題，響應學校 “為了每一個學生的全面發展” 的承諾，我們致力于本課題的研究，為學困生其他方面的教育缺失進行彌補，以學生為主體，以教師為主導，促進每個學生主動地，生動活潑的發展，尊重教育教學規律和學生身心發展規律，為學困生提供適合的教育。來逐步轉變學困生的心理狀況和思維方式，為轉化“學困生”，提高“學困生”學習水平，提供現實依據。

三、課題研究的基本內容

學困生無論在哪個學校哪個班級都是客觀存在的，轉化學困生是我們每個教師工作的一部分，也是新課程的和素質教育的基本要求。轉化學困生，提高他們的學習能力是我們應積極努力的方向。因此我們把課題研究的基本內容定為：

（1）以我校2012級學困生為例研究其類型及形成原因。課題組成員對2012級學生進行摸底調查，從中篩選出學困生，并根據不同情況進行分類。另外通過問卷調查（如學習態度、學習方法、學習習慣等方面）、對個別學生的家訪、學習成績以及平時作業的分析，得出學困生形成的原因。

（2）教師在學困生轉化方面應采取的策略。我們將對個別學困生進行跟蹤指導，為學困生建立成長檔案。根據學困生的不同成因，制定出相應的轉化策略。本部分內容我們將從兩部分：課堂學習指導策略和課外輔導幫助兩個方面分別論述，形成轉化學困生的經驗并進行交流，為我們以及其他老師以后的教學提供幫助。

（3）同學關系在學困生轉化方面的作用。每個同學都有自己的好朋友，學困生亦是如此。同學之間的互相幫助、互相支持無疑會給這些學困生強大的精神力量，使他們增強對學習的信心和興趣。榜樣的力量是無窮的，一旦一個學困生成功轉化，那么他的朋友、甚至朋友的朋友都將會倍加努力，這將會更加有利于我們的教育教學質量的提高。

（4）家庭教育和學校教育如何形成合力，促進學困生的轉化。形成學困生的原因錯綜復雜，既有家庭的原因，也有學校的原因，因此家庭教育和學校教育的共同努力，才能更有效地促進學困生的轉化。

研究的重點難點

學困生的形成與學校、家庭、教師、學生都有著密切的聯系，其成因是錯綜復雜的，因此，研究學困生的形成原因是本課題研究的重點。在研究學困生成因的基礎上，我們應針對不同的成因，提出不同的改進策略，并將這些策略總結成一套體系，從而更好地指導我們的教學。因此，研究對學困生的改進策略作為本課題研究的難點。

四、課題研究的原則

1．因材施教原則：堅持因材施教，針對不同學困生個體提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。

2．激勵指導原則：及時發現學困生的點滴進步與閃光點，多鼓勵，引導他們體驗成功，幫助他們養成良好的習慣。

3．堅持循序漸進的原則：對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統的反復的教育過程，才能促進學困生的穩定進步。

五、課題研究的目標：

隨著教育改革的不斷深入，作為新世紀的教育工作者，我們應該不斷擯棄舊教育觀念，把先進的理念傳達給學生，特別是那些學習上有困難的學生，從而激起每個孩子的自信心和學習欲望。在教育教學中不斷實踐、反思、總結，提煉出符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

（1）結合本班實際分析學困生形成的原因，設計教學，研究學困生轉化的策略，拉近學困生和教師的距離，使他們對學習充滿信心。

（2）根據“學困生”不同的成因，尋求提高“學困生”學習成績的途徑和方法，使他們增強糾錯意識和反思能力。

（3）在科學理論指導下，提高“學困生”的思想道德素養，培養“學困生”良好的學習習慣、學習方法，使之具有一定的學習能力。

六、課題研究的思路和方法

（一）研究思路

新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生是努力辦好人民滿意的教育的必然途徑。因此，結合我們學校學困生的實際情況，我們的研究思路為：了解每一個學困生的家庭狀況、心理狀況，找出他們學習困難的原因，對癥下藥。幫助他們樹立信心，提高他們的學習興趣，積極聯絡家長，使他們和學校形成合力，重視孩子的教育問題，盡一切力量使他們走出學困生的行列。在此期間，我們課題組成員將實行 3 分工協作，利用網絡這個交流平臺，嚴格執行總課題計劃，并為每位學困生建立成長記錄袋，教師應做好轉化教育記錄。并在學期末對進步較大的學生給予一定的獎勵。

（二）研究方法

（1）文獻研究法：收集國內外關于學困生的類型、成因及研究轉化方面的研究成果；查閱有關文獻，以更好地把握研究趨勢。

（2）行動研究法：主要研究教育實踐中學困生的類型、成因及矯治方法。（3）調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。（4）經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。（5）個案研究法：主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供最直接的材料。

七、課題研究的步驟

（一）準備階段（2013年4月—2013年8月）

（1）制定課題，籌建課題組，落實人員分式工，確定研究內容。（2）開題論證，課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

（3）立項申請，申請上級及專家指導課題研究。

（二）實施階段（2013年9月—2015年4月）

（1）學習有關文件領會其文件精神，學習相關教育理論，調查學困生的實況，研究學困生的成因。課題組成員設計出《臨城中學2012級學困生類型與成因》的調查問卷。

（2）以課堂為主陣地，對教學方法提出改進措施。對學困生進行家訪，課題組成員交流學困生輔導心得體會，做好個案記錄與分析。

（3）舉行開題報告會，對本課題組成員進行思想總動員和部署各階段研究工作點。

（4）迎接課題中期檢查，總結前段課題研究經驗和存在的主要問題，確定下階段的研究重點，形成新的研究規劃。

（5）課題組成員從學校教育、家庭教育等各方面研究學困生的轉化策略。完成《教師在學困生轉化方面應采取的策略》《同學關系在學困生轉化方面的作用》《家庭教育和學校教育應如何實現對學困生轉化》等論文。

（三）總結階段（2015年5月—2015年9月）（1）做好學困生成績的質量分析。

4（2）課題組成員及時反思，總結經驗，交流心得。（3）整理課題資料，撰寫學困生個案分析（4）申請課題結題。

八、完成課題的保障條件

（一）課題成員年輕、理念先進

課題組成員總計8人，有6人出生于80年代后，我們屬于年輕的一代，有朝氣，尤其是楊然和申盼盼老師，剛剛畢業參加工作，給我們課題組注入了新鮮血液，帶來了新的理念，加之我們這些人工作踏實認真，業務素質過硬，有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作這些都必定會為我們的課題研究提供力量保證。

（二）該課題的研究有一定的研究基礎。

課題組成員從圖書館書籍、期刊、大量搜集資料并不斷交流，閱讀相關文獻資料，篩選出主要信息和參考信息。并通過學習新課程教學等先進的理論知識，使我們已經具備了一定的理論基礎。再加之課題組成員已發表的《對新課程改革背景下的高中地理教學反思》《新課程下課堂教學策略》等論文和課題的完成，都會為我們的研究提供很大的幫助。而且，課題組成員已經建立了網上交流平臺，這會使我們對隨時出現的問題更好的交流、解決。這些都使我們對課題的研究充滿了信心。

（三）、學校的重視

我校具有較雄厚的經濟實力，領導重視、支持教育科研。建立了校園網，信息渠道暢通，教學和科研設備先進，此外，學校的資料室、電教室、圖書室圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關資料和學習研究提供了方便。并且學校有專用經費用于聘請專家教授來校講座、調研，并對我們的教師進行業務培訓。我校教科研機構對該課題的研究工作非常關心，經常給予指導和幫助。

九、課題研究的預期成果和成果形式

本課題的創新之處是在全力推動新課程改革的背景下進行，不是簡單研究學習困難生的轉化工作，而是研究學困生終身發展能力問題，研究工作緊扣學生學校的發展實際展開。該課題采用個案分析法，每個課題組成員跟蹤記錄兩名學困生的轉化歷程，并做好教育記錄，最后做出總結歸納，最終形成一種理論體系，由于我們的理論來源于實踐，所以在以后的教學中會更具有指導性和可操作性。

成果形式：結題報告

十、參考文獻：

[1]曾丹.學習困難學生的心理障礙成因與對策[J].重慶科技學院學報,2003(3).[2]秦愛軍.淺談英語“學困生”的轉化[J].延安教育學院學報,2007（1）.[3]戴斌榮、任瑛.學習困難兒童的心理特點與教育策略[J].天津師范大學學報，2003（3）.[4]李少蘭.學困生的成因分析與轉化策略[J].文教資料，2007（12）.[5]吳慶麟.教育心理學—獻給教師的書[M].華東師范大學出版社,2003.[6]姜道凱.淺談后進生的成因及轉化策略[J].廣西教育,2012（26）.6

第五篇：提高小學生寫作興趣研究開題報告

提高小學生寫作興趣研究開題報告

一、選題背景

學生寫作水平提高不起來，直接影響到語文教學質量。通過查看、訪問、問卷調查學生的作文得分情況，得出——我校學生在眾多的考試中得分率都在50﹪左右，甚至在50﹪以下。作文得分低下嚴重影響學生考試的得分而且從長遠看學生作文的得分率在中考、高考中會成為影響學生終身的大事。要提高語文教學質量，必須在寫作方面進行重點攻關，只有攻克難關，才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

二、選題的意義和價值

1、選題的意義

在小學階段，作文不僅是學生語文素養的綜合體現，也是學生精神生活的一個組成部分,同時還擔負著為初中、高中打基礎的任務。從心理學角度看，小學階段，學生善于模仿，樂于表達，記憶力好，想象力最為豐富，是培養良好習慣、積累知識的最佳時期。在這一時期提升學生的作文興趣，幫助學生學會積累作文素材，培養他們的作文熱情往往會達到事半功倍的效果，并對學生今后的學習產生重要影響。

2、本選題的創新程度。

積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學生說話和習作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用于再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現可持續發展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以后的學習中，促使他們更加努力學習，總結出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下扎實的基礎。

3、研究價值

新課程標準對小學三至五年級提出的寫作要求是：關心周圍的人、事、物，逐步養成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感;寫熟悉的人、事、物，抒發自己的真實感情，能依據生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標在《教學建議》中也強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。由此可見，作文教學應符合學生的年齡特點和心理需要，符合課程改革的新思想。葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”我們的習作教學應緊密聯系學生的生活實踐，讓學生在生動的社會實踐中積累豐富的語言材料，陶冶情操，體會生活的美好。

所以我們認為把社會生活搬上講(舞)臺，師生同臺演繹生活

場景，讓學生耳聞目睹、親身參與、表達感悟，寫作自然有話可說。

對于引導小學生積累寫作素材的策略的研究，國內外同行已經做出一些的探索，并且取得了不少成果，教師如何進一步指導學生有話可說、情景作文教學對學生的影響等問題還沒有形成共識，為此我提出本課題。

三、研究的內容：

1、通過課題研究，打破學生寫作文無從下筆的僵局，使學生都有話可寫。

2、通過課題研究使教師能夠找到打開學生寫作的思路途徑，按照作文的類別形成幾種便于操作的作文課堂教學模式。

3、通過課題研究，讓學生積累更多的素材，并知道怎樣在日常生活中去自覺的積累寫作素材，使學生想寫、樂寫、寫得好，從而有效提高學生的寫作水平。

課題研究的主要內容：

1、探索引導小學生積累寫作素材的策略。

2、解決“如何積累素材，讓學生作文有話可寫?”這一難題。

四、研究的方法：

1、應用課外調查和課內實施相結合的方法進行研究。課外調查主要調查學生、教師在課堂教學中的現狀及我校教學中存在的問題，課內實施主要研究有效課堂教學組織的方法、原則和途徑，以及對教師、學生有哪些具體要求，與新課程實驗有哪些沖突及解決方法和實施的主要步驟。

2、集體討論法。借助集體的力量，來完善課題實施方案和實施過程中存在的問題及成功之處。使課題組每位成員都能自覺進行教學研究，以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去粗存精，取得預期的成果。

3、文獻研究法。查找已有的與有效課堂教學策略相關的文獻、資料、成果，加強教師的理論學習，形成有效教學的新理念，并進行驗證和實驗。

4、實踐操作法。

堅持理論與實踐相結合、個案調查與綜合調查相結合為主，問卷調查為輔，重點測試、個別走訪、小型座談會等多種形式并舉，以實際調查為切入點進行綜合分析研究。

5、經驗總結法。鼓勵教師及時總結實踐經驗與教訓，修改、完善和補充操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度

五、研究基礎

已有相關成果：在實施新課改的過程中，我校認真貫徹“以讀為主，讀中感悟，讀中積累”的教育理念，本著以“教材為根本，適度拓展”的原則，積極開展了“分類積累”活動，通過摘抄的形式，指導學生多讀書，讀好書，有選擇的積累好詞佳句，取得了一定的實效。

六、完成課題研究的保證條件

本課題組成員都是一線教師，教科研能力強,對教育科研有濃厚的興趣和刻苦鉆研的精神，具有一定的理論水平與科研能力。

七、研究步驟和階段任務

1.準備階段

2016年6月——2016年9月。學習相關的理論知識，學習新課改，校本教研理論文章，實踐經驗。制訂實驗方案。

2.實施階段

2016年10月——2018年6月。在實驗班進行實驗。

3.結題階段

2018年6月——2019年5月。全面總結實驗工作，積累整理資料，撰寫論文。

吉林省基礎教育校本科研“十三五”課業改革實驗項目 全國教育科學教育部規劃課題2015—2017校本專項

課題開題報告

課題名稱：提高小學生寫作興趣研究 申報單位：長春高新第一實驗學校 課題主持人:徐菡

二〇一六年五月十日

吉林省教育科學院基礎教育研究所吉林省教育科學“十二五”規劃2015重點課題《基礎教育課業改革深化與創新》總課題組 教育部中國教師發展基金會校本科研專項基金項目辦公室全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究》總課題組