第一篇：班主任如何讓帶好學生

班主任如何讓帶好學生

“說你行，你就行；說你不行，你就不行”，這句話很形象地說明了對于一個人發展的重要作用。在人際交往中，雙方各自根據直接交往或者間接得到的有關對方的信息，去推斷和預測對方的性格特征以及可能出現的行為，便是社會心理學中常講的人際期望。這種期望表現在教學環境中就是教師期望。教學過程是一個由認知、行為、情感相互作用動態發展的系統，而教師期望效應可促使在這一過程中形成師生之間良性心理互動。

一、什么是教師期望效應

期望是指一個人根據對自己以往的經驗和期望對象能力大小的感知，在一定時間里預期其能夠達到某種目標或滿足某種需要的期待和向往。

期望效應就是著名的皮格馬利翁效應。是根據古希臘的一個神話命名而來。說的是國王皮格馬利翁發現了一塊難得的好石,晶瑩剔透，令人愛不釋手。于是國王將石頭雕成一尊美麗的少女像，每天早晚都含情脈脈地長時間凝視少女像，期待著石像能變成真人。國王的誠意感動了上帝，鍥而不舍的期望產生了神奇的效果。一天早晨，國王欣喜地發現美麗的少女已端坐在他的床前.有時候，期望就是具有那么一種神奇的力量，從而產生令人難以想象的結果。

教師期望效應是指教師的期望能夠激發學生的潛能，從而使學生取得教師所期望的進步。有一個例子形象地說明教師期望效應的實質。1968年，美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和賈可步森來到舊金山奧克學校，在各個年級抽初個班，進行未來發展的預測。測驗之后，他們將一份最佳發展前途者名單悄悄地交給老師們。并再三叮囑

不可向學生們泄露。8個月后，心理學家返回學校進行了一次切實的測驗。結果表明，名單上的學生的成績和智力發展有了明顯的進步，而且精神開朗、活潑，個個充滿自信與幸福感，并與科任老師建立了融洽的感情，尤其是原來一些后進學生的進步更為明顯。是心理學家料事如神？出乎意料的是，專家坦率地宣布，上次名單上的學生是隨機抽取的。這一效應被譽為“羅森塔爾效應”。

二 教師期望效應的心理學理據

教師期望效應為何有如此大的效應呢？有其心理學根據。從心理學角度看，這一效應有一定根據。人們發現，教師對高分學生的正確答案給以更多強化。教師感到漂亮孩子的智商高，教育潛力大。人們還發現，閱讀教學時教師同女孩接觸較多，數學教學時教師同男孩接觸較多。教師偏袒天資好的學生，對學生的非言語反應也不一樣。他們見到聰明學生時面帶

微笑，點頭，愛端詳他們。教師對寄予低期望的學生批評多，而對寄予高期望的學生表揚多。教師期望能引起多種心理效應：一是影響學生的學習動力；二是教師可能讓學生從事不同的學習任務，從而使期望低的學生只接觸低水平學習；三是影響學生的自我意向。而學生的自我意向一旦形成，就很難改變。

期望效應可分為他人期望效應和自我期望效應，他們有不同的心理學根據，當然他人期望要通過自我內化才真正產生效應。顯然教師期望效應屬于他人期望效應，本人認為教師期望效應的心理學基礎可歸結為斯金納的強化理論。

斯金納所倡導的強化理論是以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。根據強化的性質和目的可把強化分為正強化和負強化。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為；負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作條件和人際關系、提升、安排擔任挑戰性的工作、給予學習和成長的機會等。負強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。

開始，斯金納也只將強化理論用于訓練動物，如訓練軍犬和馬戲團的動物。以后，斯金納又將強化理論進一步發展，并用于人的學習上，發明了程序教學法和教學機。他強調在學習中應遵循小步子和及時反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進；他還將編好的教學程序放在機器里對人進行教學，收到了很好的效果。

強化理論具體應用的一些行為原則如下：

１、經過強化的行為趨向于重復發生。所謂強化因素就是會使某種行為在將來重復發生的可能性增加的任何一種“后果”。例如，當某種行為的后果是受人稱贊時，就增加了這種行為重復發生的可能性。

２、要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業、學歷、經歷不同，需要就不同，強化方式也應不一樣。如有的人更重視物質獎勵，有的人更重視精神獎勵，就應區分情況，采用不同的強化措施。

３、小步子前進，分階段設立目標，并對目標予以明確規定和表述。對于人的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當的強化措施。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標

一次定得太高，會使人感到不易達到或者說能夠達到的希望很小，這就很難充分調動人們為達到目標而做出努力的積極性。

４、及時反饋。所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結果告訴行動者。要取得最好的激勵效果，就應該在行為發生以后盡快采取適當的強化方法。一個人在實施了某種行為以后，即使是領導者表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強化的作用Z如果領導者對這種行為不予注意，這種行為重復發生的可能性就會減小以至消失。所以，必須利用及時反饋作為一種強化手段。強化理論并不是對職工進行操縱，而是使職工有一個最好的機會在各種明確規定的備擇方案中進行選擇。因而，強化理論已被廣泛地應用在激勵和人的行為的改造上。

５、正強化比負強化更有效。所以，在強化手段的運用上，應以正強化為主；同時，必要時也要對壞的行為給以懲罰，做到獎懲結合。

而期望效應的生理根據是當代認知神經科學關于大腦額葉的研究。額葉是大腦的一個腦區，約占大腦的1/3-1/2。額葉和其他腦區有廣泛聯系，因而和多種心理功能（人格、情感、運動、語言、問題解決和記憶）有關。研究表明，額葉與計劃和行為組織關系最密切。額葉受損的病人經常忽略目標，有廣泛的無組織行為，在許多任務中表現出行為偏差，如無抑制、沖動、精神錯亂、呆板、固執、淡漠和缺少反應。額葉受損的病人在計劃、自我控制和注意社會習俗方面也有問題，其目標行為的正常結構被打亂，行為不完整、不切題和希奇古怪。額葉的研究揭示了人類期望的生理學基礎。這也是他人期望內化的生理基礎，同時是他人期望產生效應的生理依托。

教學過程是復雜的，一個老師每天要和大量的學生進行很多次的交往，對學生形成期望就會減少簡化交往的形式，使環境更容易控制。比如當老師提出一個比較難的問題，老師想尋找能夠順利回答的人，那么老師的目光會不自覺的投到成績較好的學生那里，即使這個問題有很多同學也會回答，但是他們得不到老師的注意。同樣，當課堂出現了騷動，他也會自然而然地向比較調皮的學生看去，教師的這種期望使得他們會對調皮學生的中性行為提出批評，而真正搗亂的人卻沒有被發現。還有，老師要對環境中出現的問題要加以解釋，而很多情況是沒有什么具體意義的，這時候老師就會按照自己的期望給出解釋。比如好學生皺眉老師會認為他們在思考問題，等一會兒再叫他；而成績較差的同學皺眉會認為他不會，而改叫別的同學回答。在教育情境中，教師期望往往會給學生貼上“好”和“差”的標簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對待他們的行為。

在期望的引導下，教師對待低期望的學生和高期望的學生有什么樣的不同呢？有心理學家對此做了研究，發現:

1.老師會把低期望的學生安排在遠離教師的角落或者把他們集中到一起。

2.在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。

3.很少叫他們回答問題。

4.讓他們回答問題時，如果答不出，教師等待的時間較少。

5.回答不正確時，不會給他們留出糾正錯誤的時間，而通常會做出批評。

6.當他們正確回答問題，很少給予表揚。

7.教師經常對他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學生的那么精確和詳細。

8.對低期望學生提出的學習和努力的要求比對高期望學生提出的要求低。

正是因為這些差異使“差學生”沒有得到老師給其他同學提供的良好學習環境，也沒得到老師及時的反饋、恰當的鼓勵和友善的微笑。學生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識的行為中感到老師的對他們的不公平，使他們降低了學習的動機，不會像“好學生”那么努力，甚至還會做出種種讓老師很生氣的舉動來吸引老師的注意力。

教師通過言語或非言語行為向學生微妙的傳遞自己的期望。當老師給予高期望時，學生一般都會努力配合老師，不辜負老師對自己的信任。這樣老師對學生的高期望就能夠提高學生的學習動機，進而提高學習成績，并使他們的行為更符合規范。

作為教師，應該適當控制和調整自己的這種不自覺的行為，而對于令教師產生低期望的學生，也可以通過其他方式傳遞自己的期望給他們。比如讓他們擔當低年級小同學的輔導員；或者通過家長讓他幫助自己的鄰居或者親屬的小孩輔導功課；班主任還可以讓他們擔任“班風建設”負責人等。社會身份的改變能夠使他在大家的期望下出現與該身份相符的觀念和行為，從而使他們在學習和行為上都有所改進和提高。

三、教師期望效應研究的必要性

當前對期望效應的研究較多，主要研究范疇是商業中的管理期望效應，研究教育領域的期望效應目前不太多。可能很大一部分原因在于人們認為，教師期望效應與管理者期望效應差不多，無太多研究價值。本人認為教師期望效應比商業中的期望效應研究更有必要，當然沒有那么大且明顯的經濟價值。目前有一系列叢書《學校沒有教的事》（林偉賢著）頗受歡迎，內容講授了如何有效有利處理在生活工作中的各種問題。本人無意批評這本書，但這本書可能會給許多人錯覺——質疑學校教育的重要性。本人認為，商業中的期望效應運用有顯性價值，而教師期望效應某種意義上是隱性價值，且其他期望效應是以教師期望效應為基礎的。對于某些很少部分未接受學校教育的人來說，其成長過程中必定有人充當教師角色。

我們來將教師期望和其他期望作個比較，其他效應以商業中的期望效應為例探討。

１、期望對象的不同

教師期望效應的對象是有發展成長意識的未成年的學生，而其他期望效應的對象是生理發展成熟且已有相當成熟的預備知識和心理的成年人。中學教育一方面要考慮到學生的心理特點來實施期望教育，另一方面要發展學生的健康完整的心理。而其他期望教育是在人從學校教育中逐漸建立起來的心理素質基礎上實施的。

２、衡量標準的不同

教師期望是否達到效應，教師應看作是一份長期投資，持續地用充滿愛心、充滿希望、充滿信心地看待每一個學生。也許在目前學生未取得理想的成績，但在其他方面有隱性地發展。即其衡量標準可以認為是無退步便是成功。而其他期望是根據你的工作成績來衡量是否有效應。我想沒有一個商業人士愿意期望他的員工三年了還未有任何進步，還能繼續期望下去。

３、期望內容的不同

教師對學生的期望不只是直接能反映出的學業成績進步一方面，還有學生多方面的發展結果等等。其期望內容是豐富的。而商業中期望的內容是能否收到經濟效益這唯一目的或為最終目的。

因此，教師期望效應的研究非常必要進行。

四、期望公式是怎樣的？

人總是渴求滿足一定的需要并設法達到一定的目標。這個目標在尚未實現時，表現為一種期望，這時目標反過來對個人的動機又是一種激發的力量，而這個激發力量的大小，取決于目標價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積。用公式表示就是：M=∑V*E。M表示激發力量，是指調動一個人的積極性，激發人內部潛力的強度。V表示目標價值（效價），這是一個心理學概念，是指達到目標對于滿足他個人需要的價值。同一目標，由于各個人所處的環境不同，需求不同，其需要的目標價值也就不同。同一個目標對每一個人可能有三種效價：正、零、負。效價越高，激勵力量就越大。E是期望值，是人們根據過去經驗判斷自己達到某種目標的可能性是大還是小，即能夠達到目標的概率。目標價值大小直接反映人的需要動機強弱，期望概率反映人實現需要和動機的信心強弱。這個公式說明：假如一個人把某種目標的價值看得很大，估計能實現的概率也很高，那么這個目標激發動機的力量越強烈。

五、期望效應的功能與運用原則是怎樣的？

教學過程中教師期望效應的功能主要有：激勵功能，在相互理解的基礎上，教師對學生寄予的期望，會對學生產生極大的激勵作用，促使學生朝著教師所期望的目標發展；調整功能，教師期望效應富有感染性和遷移性，教師期望轉化為學生內在需要的情感活動過程，也是調整師生關系的過程；轉化功能，教師的期望和愛心可激發學生的潛質，使其得以充分發揮，期望效應的運用還可促進教師的教育觀念由傳統走向現代；支援性功能，教師的期望效應可給予學生心理支援，滿足學生心理需要。

教學過程中教師期望效應的運用原則主要有：民主性原則，只有在民主平等的師生關系中，才能產生期望效應；適度性原則，教師的期望應以學生已有的發展水平為基礎，適當高于現有發展水平；暗示性原則，教師將其期望隱蔽地傳遞給學生，以潛移默化地影響學生；差異性原則，教師在教學中應承認學生的個別差異，形成不同的期望，使學生在各自基礎上得到充分發展。

六、教師如何合理地實施期望效應

首先，應確立期望教育的基本理念。這就是：應使每個教師對每個學生抱有期望，使每個學生對自己的發展和提高滿懷期望。應使每個教師和學生認識到：每個學生都是獨特的，有價值的，有發展潛力的，充滿希望的。教育是有著深厚和執著的人文關懷的活動，是理想推動的活動。教師是具有理想主義傾向的人。教育的根本目的是使人類明天變得更美好。人性善，人可以教育，人可以變得更完善，是教育學的邏輯起點。應拋棄只重知識不重能力，只重智育不重其他教育的片面的教育觀，樹立全面發展的教育觀；應改變只用學習成績評價學生的片面的比較觀，改用全面標準評價學生，重視學生自我比較。這一基本理念，是對學生人權的尊重，因為發展權是最重要的人權；這一理念是對學生個性的尊重，因為如按某一標準比較，學生可能有優劣之分，但如按多種標準比較，可能就是另外情況。僅就智力而言，美國心理學家加德納認為，智力是多元的，包括語言智力、數學-邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際關系智力、自我認識智力。七種智力同等重要，教育應開發多種智能。在期望教育中，應鼓勵每位教師：多一點關心，少一點嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點表揚和鼓勵，少一點批評和挖苦。應鼓勵每位學生：多一點自信，少一點自卑；多一點努力，少一點懶惰；多一點理想和希望，少一點自暴自棄，應自覺，自尊，自律，自立。

其次，應確立對學生期望的性質：（１）期望應是積極的，向上的。應符合教育的目的，符合社會發展的需要，適應生產力發展和科技進步的要求，符合先進文化的發展方向。（２）期望應立足于學生知識、技能、能力、品德和心理品質的實際。要承認差異，容忍多樣，鼓

勵超越，尋求發展。期望應隨學生主體不同而不同，在性質上有區別，在水平上有差異。應屬于學生的最近發展區，學生在教師幫助下通過努力有實現的可能。（３）期望應具有一定的超前性和挑戰性。這樣才能對學生有足夠壓力和動力。（４）期望應是具體的，可操作性強。期望明確具體，才能對學生行為有重要推動。（５）期望應體現個人需要和社會需要的統一。期望忽視個人需要，片面強調社會價值，這種期望由于脫離實際而易流于虛偽，對個人不會有很大激勵作用。期望忽視社會需要，片面強調個人需要，強調個人奮斗、自我設計和自我實現，期望教育也會迷失方向。我們培養的人也會由于缺乏社會關懷而變得冷酷和可怕。只有將期望立足于個人需要和社會需要的統一，才能培養出身心健康、個性完美、生氣勃勃的人。應強調個人與社會的良好順應，如“合作，關心，奉獻，完善”，“關心他人，就是關心自己；尊重他人，就是尊重自己；愛護他人，就是愛護自己；容忍他人，就是方便自己”。（６）期望應是動態的、發展的。隨著學生的成長，期望水平應不斷提高，性質應不斷深化。應遵循循序漸進的原則，遵循由低級向高級、由具體到抽象、由外到內的順序。如應逐步深化學生的社會責任感，按照“關心自己，親敬父母，尊重他人，報效國家，造福人類”的順序逐步深化。

教師對學生的期望要掌握度的問題，對不同的學生應有不同的期望。有些學生因為無法承受老師過高的期望而選擇逃避學習，這樣可能適得其反，而有些學生因感受到老師較低的期望而放棄學習，從而每況愈下，且容易形成自卑心理。因此教師在教學中應注意以下幾方面：（１）提供學習結果清楚、具體、及時的期望信息，特別是對于中學生更是如此。教師如果給某學生提供一個抽象的、不具體的期望（“你會做得很好”），而不作任何解釋，學生就難以從反饋中知道他下一步應做什么，以獲得成功，也不會做出最具有效應的努力歸因。及時的期望也是最重要的，必須使期望緊隨個體的學習結果。如果期望與作業結果相隔的時間太長，期望就會失去其動機和信息價值。最后，必須提供經常性的期望，使學生能付出最大的努力。（２）將教師的期望合理地運用于表揚和批評中。教師在運用表揚和批評時，要根據學生的年齡特征與個別差異，做到客觀、公正、全面、恰到好處，既要賞罰分明，又要以理服人，這樣才能收到期望效應。總的說來，要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望。積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向發展.再次，有效使用發展性評價。教師對學生抱有期望、給予激勵教師對學生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望以及怎樣實現此目的的信念的制約。教師期望是教師對學生未來行為或學業成績的估計和預期，是建立在教師對學生現狀了解的基礎之上的。

蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所

作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”羅森塔爾效應非常典型地體現了教師對學生的積極期望經由激勵性的教導和評價促進兒童認知和學業提升的“魔力”。

教師在評價中對學生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學生身上產生積極的效應。(1)教師會根據其對學生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學生提出有挑戰性的學習目標。即使學生沒有達到預期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學生信任和鼓勵。而如果教師對學生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學生，對他們的學習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現的機會，也不愿耐心啟發、引導他們回答問題；教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學生。(2)從學生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發展水平和可能性的重要線索，在此基礎上形成主動發展的動力。學生會將教師對他們的期望作為一種“預言”，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產生一個較高的期望，并且朝著實現預言的方向努力。

因此，教師在任何教育教學環節中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該，也能夠促進學生的發展。為此，教師應做到以下3點：(1)教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據每個學生的具體情況，確定學生的“最近發展區”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。(2)教師應在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神；當學生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語；當學生有了進步，教師表示真誠的祝賀；當學生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多支持鼓勵使其感受到期望和信心。

師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學生有著深刻的理解。

隨著教育觀與課程觀的轉變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個“舞伴”——教師與課本、教師與學生、學生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學生進行評價將成為一個“應答性”的過程。在評價的過程中，無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導，都是師生互動的過程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質如

何，直接決定了評價具有多大程度的有效性。

具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學生的學習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生發展的有效性。

師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發現有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學生深層次的想法，并及時作出反饋和回應。教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業本上寫批語、課下與學生聊天、和學生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網絡進行交流等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學習方面。

總之，作為發展性評價的兩個重要基礎，教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創設積極的氛圍。學生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進學生發展的有效性將大大提高。

第二篇：新班主任如何帶好班集體

新班主任如何帶好班集體

新班主任是班主任團隊的有益補充，班主任工作瑣碎的事而復雜，而班主任工作是學校教育走向成功的關鍵，學校的一切教育教學活動，最終都要落實到班級中來，班級管理的好壞決定了班級教育教學的工作質量。我們常說“一個好校長就是一所好學校”，同理“一個好班主任就是一個好班級”，因為我們可以看到“學生身上流淌著班主任的血液”。如何帶好班級，筆者重點從班集體榮譽感、班集體組織紀律、班干部、師生人際關系、班級教育小組、家校聯系、班級文化談新班主任如何帶好班集體。

班集體的集體榮譽感是核心

好的開始是成功的一半，在開學初，新班主任重點要培養班集體的集體榮譽感。強烈的集體榮譽感是班集體凝聚力和向心力的旗幟，才能產生強大的教育規范力，引領學生不斷前進。班級體的集體榮譽感不是組建班級就能才生的，也不是依靠說教就能具有的，而是依靠一些班集體活動為載體，進行潛移默化的影響，班主任要利用活動的一切教育契機，使集體榮譽感深入學生的心靈。比如開學初，學校舉行的軍訓匯報表演、拔河比賽、團隊拓展訓練等等活動，這些都是培養班集體榮譽感的最佳契機。班級一旦有了集體榮譽感，學生們就會有一種責任感，一種使命感，為了實現班集體的榮譽，學生們就會自覺的規范自己的行為習慣，班級就會產生一種強大的凝聚力，將班級緊緊的團結在一起。

班集體的組織紀律是保證

沒有規矩無以成方圓，班集體也是一樣，需要組織紀律的約束作為保障，組織紀律要明確要求什么是不能做，將要受到什么樣的懲戒。其實班集體的組織紀律大體相同，為什么有的班級組織紀律性強，而有的班級組織紀律性差呢？我認為最主要的問題還在于對組織紀律制度的執行力不夠。當學生出現違法班集體紀律的時候，班主任老師要及時、正確、有效的處理好，并以此為契機強化學生的組織紀律觀念，使之成為學生的行為準則。比如當學生違反學校或者班級的有關制度時，當有學生頂撞任課老師時，班主任老師就要及時介入，問清楚來龍去脈，有的放矢的對學生開展紀律、禮儀教育，對存在的一些共性問題，班主任要以此為契機開展廣泛的組織紀律教育，念好“緊箍咒”，才不至于學生“大鬧天宮”。

優秀的班干部是關鍵

俗話說得好，一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。班主任事物繁雜，即使有三頭六臂，一個人也忙不過來，培養一支優秀的班干部非常的重要。優秀的班干部隊伍是學生自我管理的最好團隊，它能給班主任減輕很多班級事物管理的壓力，而且班干部的管理更加及時。優秀的班干部團隊學習上是學生的榜樣，活動中是學生的領頭羊，班級管理中時班主任的得力助手。班主任在培養班干部時要做好：傳、幫、帶、立。傳，就是傳授班干部的一些管理技巧及方法，班主任老師要經常性的召開班干部會議，指導班干部管理好班級；幫，就是要幫助班干部，當班干部在管理過程中出現困難時，要能及時幫助他們，給他們以信心。帶，就是班主任要經常參與到班干部的班級事物管理中來，以班干部管理為主，班主任老師參與的形式，提高班干部的管理技巧和水平。立，就是要樹立班干部的權威，有人說：下屬的權威

是領導給的，同樣班干部的權威是班主任老師樹立的，這樣才能讓班級管理實現政通人和。

班級教育小組是助手

一個好的班級離不開一群優秀的科任教師，我們也稱任課教師為班級教育小組成員，班

主任是班級教育小組組長。班主任要經常的和班級教育小組成員溝通，及時從班級教育小組

成員那里了解學生的思想狀態、學習狀態等等。充分調動班級教育小組成員的參與到班級管

理中來。如：可以讓班級教育小組成員寫家校聯系冊；可以要求各班級教育小組成員專門負

責幾個學生家校聯系；可以找他們一起商議如何更好的管理好班集體。這樣既減輕了班主任的工作負擔，又可以促進任課老師和學生之間的交流、學生和家長之間的溝通，溝通的增加

更有利于班集體的建設。

家長是后備軍

在有關學校教育有效性的研究中，幾乎所有的研究成果表明：學校教育和家長的輔導相

輔相成，缺一不可。讓家長積極參與孩子的教育，這樣能夠使家長改變對學校或孩子學習漠

不關心的態度，密切學校和家長之間的關系，只有這樣，教育才能夠真正獲得成功。學校和

家長是一種相互依存、互相推動的關系。建設好班集體，班主任老師就必須加強和家長的溝

通與交流，讓家長積極主動的參與到學校教育中來。班主任老師可以利用班級博客、家長

QQ群、家長會、家長委員會、家校聯系手冊、家校通、飛信、電話等等，加強與家長的溝

通。如果說教師是教育先鋒的話，那么家長就是教育的后備軍，少了誰都不可能產生教育力

量。

師生良好的人際關系是前提

班主任要帶好班級，就必須盡快的融入到班集體，只有融入到這個集體，班主任老師才

能被學生接受，才能成為學生的益友良師。因此班主任要做好四種角色：一是伙伴角色，如

與學生縱情于運動場，既是促進學生身體素質的有效措施，也是師生建立情感最有效的方式；

二是心靈天使的角色，人和人之間最完美的溝通就是心靈之間的溝通，班主任要經常和學生

聊天，聊一些學生有興趣的話題，讓學生放松心態與班主任進行心靈的對話，心靈的對話會

讓彼此“零距離”，學生親其師，必然信其道，這是帶好班集體的支點。三是做好同學的角

色，做學生的同學，與他們共同學習，因為這樣，班主任老師和學生就會有更多的話題，產

生一些共鳴，更能拉近師生關系，影響學生的學習興趣和態度。比如最近熱播的《新水滸》，班主任老師可以和學生共讀《水滸傳》，可以在班上開展評論《水滸》的活動，既能鍛煉學

生語言表達能力，也能提高學生的閱讀水平，更能培養班集體養成閱讀的好習慣。四是做好

橋梁的角色，學生之間難免有一些沖突，班主任不要做學生之間的判官，沖突在所難免，也

沒有誰對誰錯之分，因為他們還是孩子，也許他們現在有沖突，明天他們就會在一起了。所

以當沖突出現時，班主任要做好化解矛盾的中間人，為學生之間架起一座座橋梁，促進學生

之間的關系融洽，使之成為一個和睦的班集體。

班級文化建設是優秀班集體的途徑

班級文化是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。班級

文化構成了班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現了一個班級特有的風格。文化的力量是最強大的教育力量，他能夠潛移默化的影響著班集體的每一個人，起到“潤物無聲”的教育效果。在班級文化當中，班主任文化尤為重要，有人說：學生身上流淌著班主任的的血液，由此可見，班主任老師對學生的影響有多么的重要。班主任要有處處爭先的精神，班

主任的這種追求就是對學生最好的引領。要搞好環境文化設計，班主任可以在教室里布置一

些專欄，如明星欄，既可以介紹國內外的一些大家，讓他們的故事成為學生們成長的偶像，也可以是班上的一些學習明星、體藝明顯、禮儀之星等等，讓身邊的同學成為學生們的榜樣。

如德育成長樹，通過德育成長樹能讓學生們直觀的看到自己在各方面成長的速度。還有優秀

作品欄、榮譽殿堂等等。用環境去感染人，用精神去塑造人，獨具個性的班級文化是對學生

最好的浸潤。

總之，班主任要以培養學生的班集體榮譽感為核心，應用好組織紀律約束學生的行為習

慣，充分調動班干部、班級教育小組成員、家長的力量管理好班級，營造一個健康向上、積

極進取、和諧的班集體，以為班級文化引領學生成長，使班集體成為學生們的學習樂園。2011/9/18于佛山

小學教師如何樹立威信

教師威信的高低,會直接影響其教學效果,對個剛走上教育崗位的青年教師,如何樹立威

信

1、要有強烈的事業心和責任感,人師表,時時處處做學生的表率,以身作則,不要好高鶩,心

猿意馬,妄自菲薄。

2、要有較高的講課藝術,特別是開始幾節課得如何,對威信的樹立影響極

大。教師精通業,知識淵博,講課時口齒清楚,生動形象,有趣,才能吸引住學生。

3、對學生要一

視同仁,等生和班干部,而輕視、親如父母,不要偏向諷刺挖苦差等生和較淘氣”的學生。

4、遇

事要沉著、冷靜,能夠寬容學生,對犯錯誤的學生,要心平氣和地批評,不要動不動就火,也不要

在一些小事上羅哩羅嗦,說個沒完。

5、要正確對待工作中的失誤,不要怕丟面硬把失誤美化

為故意試試學生能否發現其中的誤,更不能壓制不同意見,打擊報復提意見的要勇于當眾承

認失誤。剛工作，一開學不夠兇，所以學生都爬到頭上來了，班級各項工作都不能配合好完

成，后來我變得很兇，他們才開始安分下來。所以我總結覺得1.班主任要夠嚴厲，書上講的要靠人格魅力沒一定境界咱做不到

2、建立嚴格的班級管理制度，開學前，請教好老教師，要做的工作都做好3.找一批有領導管理能力的班干部

4、說過的一定要做到。

1）良好的個人品質。如果自己在學生面前表現的人品不好，或是讓他們看到你沒有好的個人修養的時候，他們會打心眼的看不起你。

（2）淵博的學識。這個不是一天兩天時間可以做到的，需要自己長期不懈的堅持學習。

許多剛走出校門的新老師往往更難，因為他們會對自己授課的課本有所生疏。老教師的話，往往在接收新知識方面反應比較慢，但勝在熟悉授課模式和教學內容。

（3）慈愛的心。學生往往心理上不夠強大，老師需要在情感上對他們進行鼓勵。

（4）千萬不要隨便說話。任何隨隨便便的表達意見或是出口成臟都是不可取的，這樣

學生會瞧不起你的。

（5）堅持學習。學生們希望看到自己的老師知識面越來越廣，理解的知識越來越深刻。

（6）對學生適當的批評教育。一味的縱容學生，學生是不可能尊重老師的。在適當的時候還是必須給學生“怕”的感覺的，要學會訓斥學生不帶臟字，懲罰學生不用武力。

（7）熱愛家庭。學生們會以老師為榜樣，一個愛家的，或是說對家庭有感情的人更容易得到別人的尊重。

（8）堅強自立。當老師的堅強起來會給學生們強大的心理上的震撼，即便你有害怕的時候有怯懦的時候也千萬不要在學生面前表現出來。

總之，健康的積極地陽光的老師是很受學生們歡迎與尊重的，這樣也就樹立起自己的威信了。

小學教師如何管理好調皮的學生

要象朋友一樣對待學生,不要居高臨下.要努力走進學生的世界,理解現在的學生,他們也很不容易.讓調皮的學生發現自己其他的優點，做一些有意義的活動。

但是不要一開始就在他們某幾個霸王面前擺一個“我是老師你是學生”的樣子，首先放下架子，多關心他們，然后你摸清楚他們脾氣再對癥下藥，該嚴厲就要嚴厲，該和他們說笑就和他們說笑！

第一，最開始的時候不可以讓小孩子知道你慈愛的，而是應該讓他知道你是嚴厲加慈愛的（我深有體會），所以要先明紀律：小孩子喜歡起哄，一聲響，全班響是經常的事情。所以，要在這一聲響前做好紀律工作。因此要跟孩子們說清楚紀律問題：在班內，有問題要提問的，請先舉手（相當重要，這是我能管好學生的法寶），等待老師過來回答。不可以大聲喧嘩吵鬧。

第二，了解學生的情況，要知道他們中那些學生是超級調皮，那些是跟著別人起哄而不是主導者的，哪些是比較認真學習的。因為了解這些情況對于我們以后的管理工作有極大的幫助。我們可以根據了解到的情況確定對待哪個學生用哪種方法。做到具體情況具體分析。第三，榜樣的帶頭作用。設立獎勵（例如：我們飛躍島實施的笑臉制度，效果很好），讓比較聽話的小孩子拿到了這些獎勵，這樣其他小孩子會效仿，因為小孩子都是比較喜歡“人有我也有”的，有些學生在學校里得不到老師的獎勵，才會變得調皮，希望以此得到老師同學的注意。因此在我們給到他們適當的鼓勵和獎勵的話，相信他們會有所改變的。

調皮是孩子們的天性，但是每一個教師又都希望自己的學生一個個乖巧聽話，一個個出類撥萃，作為一名人民教師，不管什么樣的學生我們都要勇敢面對，認真對待。對于調皮的學生我們該怎么辦呢？我認為：

一、用心與心進行交流。

課堂上總會有些同學愛搗亂，擾亂課堂秩序。我們要用平和的心與他們交談，要有意識地改變與孩子們溝通的方式與方法，如了解學生，用愛心感化他們、平等對待他們，當學生向你訴說時要專心傾聽，這樣你會收到意想不到的效果。用平等的態度對待每一位同學，與他們傾心交談，聽取他們的意見，鼓勵他們不斷進步，這樣會使他們對老師產生親切感，愿意與老師好好溝通。

二、賞識與激勵學生

教師在平時生活中應多注意這些調皮搗蛋的學生，多觀察他們，多發現他們身上的一些閃光點，并及時的在全班小朋友面前給予表揚和激勵，讓他們對自己建立起自信心。

孩子們正處于身心發展階段，他們的天性就是好動，愛說，什么都會感到好奇，即使再調皮搗蛋的孩子，也都有其優點和缺點。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，要發現他們在學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。

三、理解和寬容學生

所謂的“調皮學生”就是師生之間沒有協調好，不能很好的溝通。如果我們在教育實踐中采用正確的教育方法，對調皮的學生多一些理解信任，多一點寬容，會收到意想不到的效果。

只要我們理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，并有自我發展，自我完善的能力。師生才能協調好。才能溝通好。就不會出現所謂的“調皮”學生。

四、做好家校聯系工作

做好“家校聯系”工作是班主任工作的重要內容，也是學校教育成功是否的關鍵。“家校聯系”是一座搭起學校和家庭之間的橋梁，是加強家庭教育與學校教育聯系的紐帶，是提升教師威信，構筑教師人格魅力的主要途徑。

總之，對于“調皮搗蛋”的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。他們一定可以成長為老師喜歡的學生！

第三篇：讓學生民主評議班主任

讓學生民主評議班主任 更新時間 2005-12-1 語文論文

班主任工作的成敗對整個德育教育具有舉足輕重的影響。我認為鼓勵中學生民主評議班主任，對促進和優化班主任工作有很大的意義。

首先有利于獲得班務工作方面準確可靠的信息反潰

如果積極鼓勵并認真組織廣大中學生對班主任的工作進行民主評議，就有可能獲得比較準確、可靠和具體的信息反潰在對學生的意見進行綜合分析后，再和“自我鑒定”等三種資料相參照，就可以進一步有針對性地改進自己的工作。

其次有利于體現班主任工作的民主原則。

充分發揚民主，是開展班主任工作的基本原則之一，能鼓勵中學生“民評”班主任，就表明班主任自覺地將自己放到與學生推心置腹、共商大計的地位，并置自己于全班學生監督之下，是真正貫徹民主性原則的重要舉措之一。這樣既可促使班主任嚴于律已，積極進取，又可讓班主任收到“以人為鑒，可明得失”之效，減少工作中的失誤。

第三，有利于培養中學生的參與意識和綜合素質。

教育理論和教育實踐都告訴我們，老師在班務工作中如果包辦一切。讓學生處于被動的狀態，就可能導致學生對班主任的號召、動員、指令反應冷淡，甚至無動于衷。耐鼓勵和引導他們開展“民評”班主任的活動，中學生朋友就會有一種被理解、尊重、信任的自豪感。心自然和老師就貼近了，于是就會以小主人的身份，積極參與班級的各項有益的活動，自覺維護班集體的榮譽，每個同學都會程度不同地成為班主任的助手和參謀。班務工作還愁走不上正軌嗎？

第四，這樣做還有利于培養學生的整體素質。

因為要“評議”恰當，平時就得留心觀察班主任的言行，關心班級的事情，還要學會綜合和歸納，懂得辯證分析。要把自己所感所思比較簡潔而準確地表達出來，平時就會不斷錘煉語言；要提出具有一定真知灼見的希望和建議。還得懂得教育方針、教育規律、教育手段等方面的常識，這又必須加強學習、調查和思考。可以說，把“民評”班主任的工作堅持下去，正是對上述各種能力進行潛移默化的訓練的過程。

如此看來，鼓勵中學生對班主任的工作開展民主評議，確實是改善班主任德育工作的一種有益嘗試。您不妨試一試！

第四篇：如何更好的帶好學生團

帶團日記：學生團如何在車上開展活動

學生團不同于其他的團隊，很多時候專業的講解反而不能起到很好的效果，那么，我們可以嘗試反其道而行之，做些活動，玩些游戲，這樣可以活躍氣氛，而且相對而言時間過得快些，而且有時候會起到非常不錯的效果！下面和大家一起來探討分析一下：

我們這車行車將有一個小時左右，剛剛我把行程和景點給大家做了介紹，接下來我們搞一些活動，首先由我來給大家出一些節目，也歡迎大家踴躍上來表演，我有禮物送給大家喲。

學生都喜歡玩，不喜歡學習，這讓我想起有這么一個笑話：“一個學生把硬幣拋向空中，正面朝上就看電影、背面朝上就打臺球，如果硬幣立起來就去學習。”你們是不是這樣啊？

這樣的學習態度讓我想起來一個考試的故事：一位監考老師正納悶地盯著一位學生在擲骰子，奇怪的是——那學生同一道歌擲好幾次——便問那學生為什么呢？那學生無奈的回答說：“老師說過每道題都要驗算的”

講到考試，我又想起來一個笑話：醫學院某班進行口試，教授問一位學生某種藥每次口服量是多少？學生回答說：５克。一分鐘后這位學生發現答錯了，應為５毫克，便急忙站起來說：教授，允許我糾正嗎？教授看了一下表，然后說：不必了，由于服用過量的藥物，你已經不幸在３０秒之前死去了。

另一個關于外語的笑話是這樣的：一只老鼠被貓逼進了死胡同，老鼠被逼之下學狗叫“汪汪”叫了兩聲，貓被突如其來的狗叫聲嚇得昏了過去。解脫了的老鼠回到家

立刻召開了一個家庭會議，講述自己英雄的故事，最后，它深有感觸的說：孩子們，學習一門外語多重要啊！

要說我們中國人學外語難，其實外國人學習中文更難，因為中國字只要改改排列的順序，意思就大不相同。有一位老外，正在苦練中文，有一次，他走進一個電梯，看到一位姑娘在里面，于是他決定練一練，他想說：你好嗎？結果怎么也想不起來怎么說了，憋了半天憋了一句“你媽好？”姑娘很奇怪呀，咦，他認識我媽？他看看姑娘臉色不對，一起肯定是錯了，又努力了半天，說：媽你好。姑娘氣的抬手就是一耳光。呵呵，這就是外語沒有學好的下場。

中國學生總說外語難學，人家外國人說咱中國話才難學呢，有一次一位老外說：“昨天晚上看新聞，一個臺說中國隊大勝美國隊，一個臺說中國隊大敗美國隊，那到底是誰贏了呢？啊？都是中國隊贏？這叫怎么說的。”

還有一個美國學生說：“我覺得你們中國人很不謙虛”為什么？“在大街上，我看到許多大招牌，都是自我炫耀，比如：中國很行！中國人民很行！中國農業很行！”原來他把“銀行”看到“很行”了。還有一個老外來中國不久，學了一點中文，一天他發表宏論說：“我發現你們中國人真的很勤勞”眾人問為什么呀？他說：你看，每天早大街小巷都掛著很多牌子，上面大大寫著“早點”，你看他們多勤勞啊，催促所有在街上走的人早點呢！

（說到這兒，可以讓學生也來說說拿手的笑話，如果學生不太能說，就看下面的）

講完了笑話，還幾個腦筋急轉彎吧：

最難吃的一道菜——炒魷魚

最多同名的妹妹——打工妹

最神氣的領子——白領

最暢銷的書——女秘書

最受寵愛的動物——小燕子

最難解的式子——三點式

大家都猜的不錯，再來一段。

一片青草地（打一種花名）——梅花

又一片青草地（還是一種花名）——野梅花

來了一只羊（打一種水果）——草莓

又來了一只狼（還是一種水果）——楊梅

又來了一群羊（打一種小食品）——喜之郎

猜猜成語：

一個美女決定不要孩子——絕代佳人

一個女人總是離婚——前功盡棄

猜地名：

大河解凍——江蘇

剛定國界——新疆

起錨揚帆——上海

四季溫暖——長春

溝渠不淺——深圳

一路平安——旅順

宴會喝酒——開封

猜國名：

紅色的莊稼——丹麥

藍色的莊稼——荷蘭

前面讓大家費了這么多腦筋，下面我們來講些輕松的，我給大家講幾個順口溜吧。

大家都覺得我們導游工作挺輕松的，但在我們行業內有一首順口溜是這樣講導游工作的：

起的比雞都早

干的比牛還多

吃的比豬都雜

曬曬比烏鴉還黑

賺的比民工都少

看著比誰都好

怎么樣？現在對導游的工作有了不同的認識吧！（可以引導一段討論）

我這兒還有一段繞口令，來看看我們班的同學普通話怎么樣？

四十四個石獅子

（可以讓他們一起說，也可以請幾位自己覺得較有把握的單獨試試，保證收到一片笑聲）

〔到這兒，如果學生愿意可以讓他們自己來表演，如果不愿意也就可以休息休息也沒有問題了〕

備注：我自己出團背笑話和這些內容要背好幾個小時，比背景點和講解詞還費勁，是挺辛苦的，但就沒有冷場的問題了。有時游客聽的好，情緒被調動起來也會插言講笑話，導游順勢記下來，以后自己的資料庫就越來越豐富了

第五篇：如何帶好團隊（精選）

如何帶好團隊

幫助管理者構建信任的6條建議

1、通過向團隊成員和其他下屬解釋有關決策和政策，使他們知曉；能夠及時提供反饋；坦率地承認自己的缺點和不足

2、支持下屬 對團隊成員和藹可親，平易近人，鼓勵和支持他們的意見與建議

3、尊重下屬 真正授權給團隊成員，認真傾聽他們的想法

4、公正無偏 恪守信用，在績效評估時能做到客觀、公正，應予以表揚盡量表揚

5、易于預測 處理日常事務應有一貫性，明確承諾并能及時兌現

6、展示能力 通過展示自己的工作技術、辦事能力和良好的職業道德，培養下屬對自己的欽佩與尊敬

如何帶好團隊

據說二戰時德國軍隊將人分成四類：聰明又懶惰的可做軍官，聰明又勤快的可任參謀；愚蠢又懶惰的可當士兵，愚蠢又勤快的趕緊滾蛋。以上說法雖然有失偏頗但是也昭顯了一個高效團隊的管理思路和用人原則。而一個團隊中就恰恰可能存在以上四種人，由于團隊是由人組成的，故帶好一個團隊必須研究和解決的問題是：怎么把團隊中的每一個人的潛能激發和培養起來，從而把人變成對企業有價值的“人才“。《資治通鑒》作者北宋名臣司馬光“大匠無棄材、尺寸各有施”與清嘉靖名將楊玉春“用人所長，天下無不用之人；用人所短，天下無可用之人。”（楊遇春用聾子當侍衛；用啞巴當情報員；用瘸子當炮兵）有異曲同工之妙，它給我們的團隊用人提供了這樣一個思路：因材施教、用人所長。所以管理者最重要的職責是培養團隊所需要人才，正像國學大師翟鴻燊所言：“領導就是領袖和導師，領導者的價值在于把追隨者培養成領導者”。那么怎樣培養人才，怎樣打造高效團隊？

要帶好一個團隊離不開三個要素：一是制度：制度是團隊成員統一遵循的規矩，它既能促進團隊的一致性，還能確保工作有序開展；二是工作標準：工作標準既是業務開展的依據，也是工作的指導書，避免出現隨意和偏差；三是團隊的戰斗力：戰斗力可能是無形的，但又至關重要，它體現在勇于進取、樂觀自信、不怕困難、敢于擔當等方面。團隊具備戰斗力的前提是群體內動力得到了激發。缺少這一項，任憑資源足、能力強、制度嚴、方向對，都未必能確保戰斗的勝利。這種戰斗力類似于李云龍所倡導的“亮劍”精神——縱觀任何一支戰斗力強悍的軍隊，它都是在一種信仰的感召下，保留并傳承著一種精神傳統，這個傳統是一種性格，是氣質，有了這種傳統，就好比給軍隊注入了靈魂，不論歲月流逝，人員更替，精神都能永存，于是就有了“劍鋒所指，所向披靡”?? 下面從以下三個方面做一闡述。

一、目標一致也就是思想要統一。沒有目標的人，就是幫別人實現目標的人。不做準備的人，就是準備失敗的人；不做計劃的人，就是準備計劃失敗的人。從2010年山重建機和山推股份取得的業績上我領悟到“思想統一”不是套話、虛話，她是行動的方向。思想意識決定的問題最難改變，越是看不到的東西越能夠體現出一個企業的層次，這就是企業文化。只要當事者的思想不統一、意識跟不上（不主動、不想干）、考核不到位。再好的措施也得不到好的執行。“思想統一”不僅是喊口號，更是遇到問題不退縮、不遲疑的保證、是提升執行力的最大保障。所以要想帶好一個團隊首先要把部門目標與公司（組織）目標緊密結合起來并可行的落實到團隊每個成員頭上，那就是銳馳上下所有員工的工作一定都要圍繞日產能力突破500支（合格產品），全年產出4.6個億這個中心目標來分解自己的工作并毫不懷疑的去執行，各級管理者一定要層層分解、宣貫、檢查、處置，只有這樣才能形成合力，只有這樣才能把大家的精力、激情集中到一起共同前進。沒有目標的團隊只能是一群散兵游勇，沒有目標的管理就是“老和尚念經---得過且過！”

二、激發人的潛能。內動力是指人的內在潛能。這種潛能一旦調動出來，會表現為樂觀積極、精力充沛、主動思考、堅持不懈。如果智商正常，每個人都可能依靠內動力的發揮達到優秀，甚至接近卓越，從而成就一番事業。就團隊而言，群體內動力的發揮能讓這個組織實現看似無法企及的目標。要激發內動力，既要憑借主觀因素，也要憑借客觀因素，起決定作用的是前者。優秀的人往往能夠戰勝自我，不受順境與逆境影響，在任何環境中都能主動學習思考，從容應對各種困難，不斷創造出輝煌的成績；而客觀因素起到的則是促進作用，一個人的潛力會受到外界環境、事件、群體或其他人的影響而得以激發。客觀因素不是決定性因素，但千萬不能小覷，很多人的轉型和進步都得益于客觀因素的促進。基于此管理者在培養下屬激發下屬的潛能時要做到：

1、善于尊重，己所不欲、勿施于人。管理者要學會尊重你的部下、熱情幫助部下，奉獻你的贊美，要主動關心下屬的工作和生活，比如下屬過生日號召（形成制度化）全體團隊人員每人主動送上祝福卡片或其他禮物，讓團隊的每個人都能感受到歸屬和愛的存在??

2、善于傾聽，管理者要經常認真傾聽部下的意見、想法并善于正面引導，要與下屬交朋友，通過溝通了解下屬對將來個人發展的打算，盡己所能滿足其需求，傾聽部下的苦悶，做好一個被宣泄的對象，當下屬對工作和前途感到渺茫時主動進行安慰和開導，幫助他消除顧慮和壓力??；

3、善于授權，管理者要在明確的目標要求下，讓下屬有能力與權力去做事并對結果負責，但授權要注意監控，當下屬專業知識和業務能力不足時要言傳身教提升下屬的操作和管理市場的能力??

4、善于激勵，激勵就是力量，激勵可以誘之以利，也可以懼之以害，但是最有威力的激勵是改變心態。一個人不斷成長的關鍵是――變態。（經常調整自己的心態，改變自己消極負面的狀態）。要以結果為導向，關注就是事實要善于引導下屬將思想、注意力集中于光明前景（結果）。

5、樹立標桿，一個團隊中成員素質、能力參差不齊，管理者不但要幫助能力弱、業績差的“短板”成員來提升整個團隊的業績，更要注重培養工作業績、學習意識等各項綜合表現突出的下屬把他們樹為標桿，在例會中介紹推廣他們的優秀業績和成功經驗以帶動整個團隊更好的士氣。

6、創建學習的氛圍。學習最主要的是靜下心來去除浮躁，一個人從來心都靜不下來，哪有智慧？人在焦躁的情況下做出的決定往往是錯誤的。一個不愿意成長的領導是沒有未來的，毛澤東那么偉大的人，在離開人世的最后24個小時還讓秘書讀書，最后的24小時還在學習當中渡過，鄧小平說過活到老，學到老，做到“茍日新、日日新、又日新”，要做新民。

總之管理者在培養下屬激發下屬的潛能與人對成功的內涵和外延有著不同的認知而不同，它取決于人的價值觀，影響著人的生存質量,昭示了人的境界。影響成功的因素很多，可以分為主觀因素與客觀因素兩類。那么，什么樣的人容易成功呢？也許是受父親“窮命，不怕死做”的思想影響，我認為在同等條件下，懂總結、能總結、會總結；懂創新、能創新、會創新；懂拚搏、能拚搏、會拚搏的人容易成功。也就是能夠“會總結”、“敢翻花頭的”、“舍得拚搏”、“總是為難自己”、“自己跟自己過不去”、“把不喜歡的事情當喜歡的事情做”的人。借用教育領域內流行的一句話來說明激發內動力的表現：變“要我學”為“我要學”的過程，就是激發內動力的過程。

三、激發團隊的潛能。團隊是由人組成的，激發團隊的內動力首先要著眼于團隊內部的每個成員。這對管理者提出了很高的要求，但有思路和途徑可以遵循。

1、管理者要具備熱情：要激發別人的熱情，本身就要有這份熱情。管理者的熱情是自信，隨時給團隊成員注入力量和信心；管理者的熱情是燈塔，做出表率并指引方向，用熱情感染團隊成員；管理者的熱情還是火炬，用它去點燃團隊激昂的斗志。

2、管理者要點燃良知：良知是真理，是人性。表現為平等和尊重，表現為公平與公正，表現為對事物原理的探究，做正確的事情以及把事情做正確。

3、管理者要敢于擔當：“英雄往往是以集體的形式出現的，而非個體”。成績屬于團隊，責任要由自己勇于承擔。讓每個成員都能放心大膽的沖在前面，因為總有一把傘撐在頭上為自己遮擋強光。

4、管理者要“因人而異”：每個成員的性格不同，優勢不同，能力不同，價值觀各異，要做到觀念和思路的一致性，應該在理解、尊重的前提下“因材施教”，用不同的方式方法對待不同的人，不能千篇一律。這很辛苦，但很有效。

世界上最偉大的力量就是改變的力量。日本“經營之神”稻盛和夫接任日航董事長兼首席執行官后，通過變革用半年時間實現日航扭虧為盈。他在央視的《對話》欄目中談到此事時說過，要讓日航成為員工心目中值得信任、靠得住的企業，從這句話中我體會到了一份溫馨和大氣，這也正是他一貫主張的“敬天愛人”的體現，這種意識本身也是激發團隊內動力的重要途徑和方法。

愚笨的人就是出色的學習了不需要學的東西，出色完成了根本不需要干的事兒；企業最大的成本是那些沒有訓練好的員工。共勉！