第一篇：婁底三中課堂教學改革匯報2014s

春風化雨 潤物無聲

——婁底三中初中語文組課堂教學改革匯報

肖衛東

課堂是實施素質教育的主渠道，是學生成人、成才的主陣地。課堂教學改革是深化基礎教育課程改革的核心環節，對于有效落實國家課程方案，提高課堂效率，提升教育教學質量，推進新課程改革，具有十分重要的意義。課堂教學改革是促進學生全面發展的需要，是變革教學方式的需要，是實現新課程教學目標的需要。

婁底三中作為湘中名校，學校領導和全體三中人積極探索、實踐新課程改革和課堂教學改革。上世紀90年代，素質教育方興之時，我校以劉炳麟老師為領頭人首創了“大語文‘聯課式’教學法”，并開展了課題研究，在“提效減負、提質增能”方面成效顯著，該課題獲得市一等獎、省優秀獎。我校以楊志葵、蘇曼華老師為代表的“葵花小組”于1998年開展了 “中學語文讀寫‘雙快’訓練”研究。通過速讀、默讀、精讀、細讀等閱讀形式和限時作文、及時評閱、先短后豐等訓練手段，有效地提高了學生閱讀與寫作的速度和水平。其研究成果很快在婁底市區推廣，影響很大。2002年，楊花吾、王木蘭等老師開展了“信息技術與初中語文課程的整合”課題研究，該課題將信息技術與語文教學有機整合，不僅豐富了課堂教學內容，開闊了師生視野，而且極大的提高了教學效率。2006年12月，該課題在省教育廳組織的現代教育技術 “十五課題”優秀成果暨新型教學模式推廣應用活動中，被評為省一等獎。2003年，藉著新課程改革的春 風，在全校掀起了以“師生快樂互動，構建高效課堂”為目標的課堂教學大比武，廣大教師“八仙過海，各顯神通”，在課堂教學中調動學生積極參與、合作探究，兩年下來，取得了巨大的成效，使三中初中課堂教學改革聞名于湘中地區，先后有我市的新化、漣源，邵陽、湘潭地區的部分學校組團來我校觀摩學習。肖衛東、童桃仁、李琳琳等老師的課堂教學示范課獲得了觀摩老師的高度好評，每上完一堂課，聽課者全體起立致以最熱烈的掌聲。自2010年開始，戴茂林校長、肖衛東、凌訪賢等老師又開展了“以古詩文經典閱讀為切入點的寫作教學研究”的課題研究。這既是我校多年重視閱讀與寫作教學研究的延伸，又是一種新的開拓和探索，該課題被省教科院評為“十二五”規劃立項課題。2011年，學校組織初中部年級組長、教研組長、備課組長和部分骨干教師赴江蘇洋思中學考察學習，洋思中學的教學改革力度、課堂教學模式、教學效果給每一位參觀者很大震撼。回校后每個人給全體老師上了一堂匯報課，在全校掀起了“學洋思，變理念，用洋思，提質量”的課堂教學改革。

借著婁星區“整體推進中小學課堂教學改革三年行動計劃”的東風，我校進入新一輪課堂教學改革高潮。學校領導高度重視，陽校長反復告誡老師：“老師必須牢固樹立‘以人為本，以學生發展為本’的現代教育教學理念。”“課堂教學改革就是要提高教師的教學能力和學生的學習能力，提高教學質量和辦學效益，促進學生的健康成長、教師生命綻放和學校持續發展。”戴校長在不同場合多次強調：我們要扎實、深入、整體推進課堂教學改革，要變呆板的教學模式為靈活、高效的教學模式，讓學生快樂地學，老師輕松地教。曾國初、王獻忠主任強調：要想老師、學生解放，就必須進行課改，提高課堂效率，堅決向“滿堂灌”“填鴨式”宣戰，堅決不能搞“文山題海”的疲勞戰術。

為落實“區課改三年行動計劃”，使我校的課堂教學改革邁上新臺，結合我校實際，采取了如下做法：

1、學校成立了課堂教學改革領導小組。校長親自掛帥，教導處和教科室抓落實，各部門參與，發揮年級組長、教研組長、備課組長和骨干教的先鋒帶頭作用。

2、學校召開課堂教學改革動員大會，各教研組組織學習先進教學理念，觀看教學視頻，學習先進教學方法。使老師認識到：新課改所蘊含的先進的教育觀念，反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢。從某種意義上說課改事關事關婁底三中的榮譽，事關我國教育事來的發展，事關中華民族的未來。

3、走出去。選派骨干老師到雙峰曾國藩實驗學校、汩羅等課改先進學校取經學習。他山之石可以攻玉，更何況是他人成功的經驗，彌足珍貴。利用送課下鄉的機會，一方面傳播新課改理念，一方面共同探討新動向，新方法。

4、迎進來。邀請課改專家來校舉辦講座，傳遞課改新理念，傳授先進教學方法，探討最優教學模式。先后來校傳經送寶的有山東杜郎口中學的教學骨干，市教科所肖愛山、肖君健兩位專家，雙峰曾國 藩實驗學校的課改先進教師等。

5、優化教學模式。經過一段時間的學習準備，學校以各教研組為單位，探討高效課堂的教學模式。經過摸索、實踐，結合本校的實際情況，初中語文教研組確立了“五步學教法”高效課堂模式，即“目標導航——快樂自學——合作探究——課堂小結——當堂訓練”。之所以稱為“學教法”，而不叫“教學法”就是體現了以學生發展為本的課堂教學理念，體現了學生先學、教師后教這一新觀念，學生就是課堂的主體，學生需要什么，老師才教什么。課堂中采用學生自我預學和小組合作的形式，變老師的滿堂灌為師生互動，變學生的被動學習為主動學習，變學生的個體學習為合作探究，變沉悶的課堂為快樂天地。

6、集體備課，變教案為導學案。婁底三中有著團結奮斗的優良傳統，“眾人拾柴火焰高”，提倡老師分工協作，反對蠻干、單干。要求老師緊緊圍繞教研組、備課組進行集體備課，先個人鉆研教材，把握教材內容，抓住教材重點、難點和特點，設計導學方案。然后集體討論，各成員將自己鉆研教材的心得、設計理念作詳細的介紹，在集思廣益，群策群力的基礎上共同研究出一條合理、新穎、有創意、可操作的學教思路和作業設計方案。最后寫出詳實的基礎學案，分發給備課組的每一位老師。每位老師再根據自身的教學風格，各個班級學生的實際情況進行第二次備課，完善學案，形成個人風格。各個年級組做到“五統一”：統一導學案，統一進度，統一作業，統一測試，統一評價。

7、構建高效課堂。課堂教學環節按照“五步學教法”展開，從傳統的教學模式中解放出來，實行學生自我預學和課堂上小組合作，注重學生能力培養——提出、分析、解決問題的能力和創新的能力。給學生營造寬松的學習環境，在各個小組學習中培養學生的合作意識，為學生創設一個民主和諧寬松的學習氛圍，教師平等的參與到小組的合作學習中去，并及時了解小組學習情況及時引導和幫助。讓學生充分體會合作學習的快樂，力爭人人都有發言的機會，使不同層次學生的能力都得到發揮。促使學生在實際中學會如何與他人共同完成學習任務，從而形成團結合作相互尊重，互相幫助的學習風氣。在學生的合作學習中，教師作為學生的合作者學生是小組學習的主體，教師積極調控參與學生的交流討論，老師不僅是講臺上的智者，更是指導者、合作者、管理者。新的教學模式有利于學生獲得更多知識，課前預習，可以督促學生自學，問題研討，可以激勵學生積極思考問題，課堂訓練，可以進一步明確新知，遷移延伸，可以升華新知，擴大知識面，課堂檢測可以鞏固新知強化記憶。

8、開展教學比武，鼓勵撰寫課改論文。每一堂比武課都有評課環節，評課的一個重要標準是學生動起來沒有，動得怎樣，動的效果如何，而不是老師講得是否精彩。競賽能最大限度地調動人的積極性，能最大限度的挖掘人的潛能，能過比武競賽活動，評出課改優質課，樹立標桿，發揮“領頭羊”作用。學校鼓勵老師撰寫課改論文，探索課改新動向。

通過以上措施，我校課改成績斐然，教育教學質量一年一個臺階，歷年中考、高考評價居于城區榜首。去年和今年，我校被定為“湖南省教師教學能力培訓基地”、“湖南省教師教育技術能力培訓基地”、“湖南省教育科研基地”。這是對我校課改成績的肯定，更是鞭策。

通過深化課堂教學改革，全校師生大大受益，真正做到了學生學得輕松、學得快樂，老師教得輕松、教得愉快。但在這一過程中，有幾點值得我們探索、重視。

1、課堂教學中老師要把握講課時間。有的教學模式就規定了老師在一節課的講課時間，不超過15分鐘或20分鐘等等。不同學科以及同一學科的不同教學內容之間具有不同的特點，其教學時間的分配不盡相同。每節課內教師的授課時間應根據不同學科、不同的教學內容、不同教學階段來確定

2、在課改過程中正確對待傳統的教學模式、教學方法。就我國傳統的教育模式來講，有著很多優良的教學方式，諸如兩千年多來中國教育中一直堅持的“因材施教”、“溫故知新”等等，這些都是經過無數教師的實踐，而得出的真知灼見。以前教師的“滿堂灌”不對，但現在有些教師的“滿堂問”、“滿堂轉”表演式的教學也未必就好。怎樣實現在變革中有繼承，值得我們探索。

3、課改中，出現一些流于形式的改革，學與教有時存于表面。為“活躍”而活躍，為問“問題”而問問題的現象存在。課堂教學中強調學生的參與是必需的，但同時要考慮它的實際效果。為了活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，教室里掌聲不斷，表揚聲不絕于耳，但如果是廉價的掌聲，不切實際的表揚，反而會扭曲學生的身心健康，造成 是非不分、驕傲自滿，甚至使學生感到困惑、迷惘、無所適從，長此以往則勢必會對學生的認知產生誤導，不利于學生養成實事求是的科學態度，不利于學生的健康發展。

課改春風，吹遍校園，溫暖師生。我們有理由相信，婁底三中的教育教學質量一定會邁上更高的臺階。

2014年4月

第二篇：婁底三中學校建設匯報材料（范文模版）

婁底三中學校建設、食堂建設情況

匯報材料

我校是婁底市城區規模最大的完全中學，學校占地162畝，現有學生7200余人，教師400余人。近兩年來，我校在上級黨委、政府的重視和關心下，特別是區委區人大區政府認真落實化解大班額的有力舉措下，對我校的學校建設、食堂改造等方面花了大量的精力，投入了大量的資金，改善了辦學條件，學校面貌煥然一新，現將相關情況匯報如下： 1、2013年，上級財政投入資金1500余萬元，新建一棟教學樓樓，建筑面積2000㎡，可容納24個教學班級，大大緩解了大班額；現在綜合樓已建至第4層，年底可以竣工，2015年春季可以投入使用。

2、學校投入100余萬對高中部的2棟老教學樓進行了裝修改造，粉刷了墻面，重鋪了地面（自流平地面）。

3、學校在上級的支持下，與市廣電中心達成土地互換協議，投入資金150余萬，改造了東門，拓寬了校園東大道，并且新建了排球場、羽毛球場、門球場。

4、為了給學生創造良好的鍛煉環境，借辦好省運會之東風，投入資金120余萬，翻新了塑膠籃球場6個，新建了塑膠籃球場3個。

5、為了加快教育信息化建設，學校投入70余萬資金，改造了監控系統、廣播系統和多媒體教學系統。6、2013年，為排除安全隱患，對食堂進行了改造，共投入資金80多萬元，添置了消毒設備和炊具，對儲藏間、工作間進行了全封閉改造，改善了師生就餐條件，贏得了上級好評。

如今，學校大班額問題已經基本解決，只是高中部第一棟教學樓的西半部分15間教室劃給了三小，不利于學校的布局和發展，請上級考慮還給我校。

婁底三中 2014年11月20日

第三篇：課堂教學改革匯報材料

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題開展工作匯報 “跨越式”課題課題實驗在我校已有兩年半的實踐探索歷程，在試驗師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養了一批高素質的學生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風景盡在眼前。

一、學生方面

１、激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習的能力。語文教學形成了多文本、大資源、新視角，教學不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學習，而是生生互動，師生互動學習的時空，學生的閱讀量，寫作量遠遠超過非試驗班的要求。

2、“跨越式”課題試驗是根據新課程改革的理念，主要體現自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神。在試驗過程中，課堂上老師經常引導學生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報，表演課本劇。學生動手實踐的能力和自主參與意識明顯增強。學生的整體素質由低變高；從心理素質看，自信心加強，形成了積極的心理狀態；從文化素質看，通過大量聽、說、讀、寫，學生的知識結構和能力都發生了變化，從語文學科擴展到各科知識，自學能力，探索能力和創造力都有大幅度提高；從實踐能 力看，通過大量的學習實踐活動，學生的積極性提高，創造力得到大幅度的提升，對培養具有創新精神的學生，具有很深遠的意義。

二、教師方面

１、提升教師業務水平。從試驗伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗進行跟蹤指導，學校一線的試驗教師都獲得來自學者的指導，教育思想、教學理念、課堂實踐能力均有大幅度的提高，試驗教師的教育業務水平得到飛速的發展，像張紅、余姐等教師在試驗過程深得專家的認可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認可。

２、增強教師科研能力。“跨越式”課題試驗是以建構主義為理論基礎，以語言實踐應用為中心，以資源整合為研究前提的一項科學研究課題。課題的起點高，目標高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎教育改革領域里一場深刻的教與學的革命，因些，對試驗教師提出嚴峻的考驗和挑戰，要求教師在繼承與發揚傳統的教學理論優勢時，還必需掙脫舊思想、舊習慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗研究的不斷深入，試驗教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運用網絡技術，多媒體技術方面有了長足的進步。為非實驗班的教學提供了一些成功的經驗 學校參與了《基礎教育跨越式創新實驗》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學模式，同時跨越式創新實驗的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進行教學，取得了良好的效果，非實驗班也同樣把實驗班的成功經驗靈活運用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進行主體的拓展寫作。

３、促進教師專業化發展。“跨越式”課題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優秀試驗教師要有能力指導同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗教師在專業化的發展道路上，實現由“經驗型”教師轉變為“科研型”。

三、學校方面

１、全面推進課程改革，提高辦學水平。“跨越式”課題試驗，雖然是將信息技術與語文學科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發展趨勢和方向。在實踐探索的過程中，我們將信息技術與語文學科整合的思想、方式、方法向數學、美術、音樂、科學等多個學科滲透。從而促動各個學科教師掌握信息技術，具備較高的信息素養，多個學科開展信息技術與課程整合的研究，其實，更主要的由“跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學研究，促進學校全面推進課程改革，全面探究基礎教育課程改革的方面和模式。

2、另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進行試驗探究，首批試驗校之間經常舉行教學研究交流互動，相互交換研究信息，聯校舉行公開課、研究課，有效地促進了校際間的互動和區域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學校的教育科研工作，在相互學習、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學校提供大的交流平臺，大的學習環境，促動了大范圍的學習和共享，在這樣的背景下，學校辦學水

平得以提升。

3、促進學校全面推進素質教育，提高辦學品質。教育的三個面向是實施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創新精神與實踐能力為重點”則是素質教育的總目標。而我國傳統的教學結構是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識、實踐能力、創新能力等方面有所缺陷。“跨越式”課題試驗將信息技術整合在課程中，對傳統的課程產生結構性的影響，傳統的穩定的 課程結構被破壞，取而代之以面向過程、面向學生的課程框架。教學結構的改革對于培養具有創新精神與創新能力的創造型人才具有至關重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設想

跨越式課題的參與，為我校教學科研的發展，特別是在信息技術環境下，為課堂教學方式和學生學習方式提供了不可多得的機會，也在實驗中看到了學校、教師和學生的變化，取得了點滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強學習，提高對跨越式課題的理解 實驗老師初期對課題的模式及具體操作認識不足，停留在研究課，但經課題組的具體指導，已轉變觀念和做法。今后仍需加強有關理論和技術的培訓，把跨越式創新發展的理念更好地運用到實際教學中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設，提高資源使用的有效性網絡資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創新發展的實驗教學只能停留在公開課的層面上，不能落實到每堂課的教學上。因此，必須加大力度進一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實現學校整體跨越式發展，后階段，學校將繼續深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強與其他跨越式實驗學校的交流，發揮各自的優勢，共同探討提高，使科研成為學校整體發展和可持續發展的活水源頭。

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題組

2013-9-25

第四篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革講座材料

一、對課堂教學改革的認識

1、課堂教學改革勢在必行。

反思我們的教學，在“減負”聲越來越響的今天，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。課改先進學校成功的實例告訴我們，只要有正確理論引導，結合自己的實際，堅持下去，加上平時練習檢測與反饋，就會成功。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，不能讓困難作為我們不教改的借口。

盡管有別人成功的經驗，在過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破學生固有的習慣，怎樣調動學生的積極性？怎樣調控課堂？改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。成功學校在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關鍵是要邁出第一步。

3、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。

與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。現在他們已經達成了共識：課改的成敗與老師們的敬業精神是分不開的。

4、教改中首先要解決的問題是什么？是注重學習習慣的培養

成功的課堂,學生“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。多提醒幫助學生養成良好的學習習慣和能力，營造一個好的學習氛圍。在班級內樹立參與沒有錯誤的正氣。

二、為適應新課改的要求，緩和“內容多與課時少”之間的矛盾，切實改變教學模式，促進學生的全面發展，我們針對不同的課型提出不同的教學模式，下面是我校課堂教學改革模式：

自學質疑，即課上或課下留給學生足夠的自學新內容的時間，并提出疑難。要教師根據本班學生實際，科目的不同特點，提出不同層次的自學提綱，將具體的學習任務分配給每個學生，每個小組來完成，充分調動每個學生的主動性，發揮每個小組的集體智慧（學生要備有預習本）

合作交流，即在編組相對固定，同組異質的前提下，更多關注成績較差的學生，最大程度地發揮小組合作的功能，既讓優生影響、帶動、幫助同組的人共同去討論去思維。（因為只有善于合作的人到社會上才是最有實力的人，因為我們教育教學的終級目標是將自然人培養為社會人）要求學生交流在自學過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個環節做準備。

展示點撥，即課堂上學生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結 的集中體現（因為只讓學生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散，個性張揚。也只有教師在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結果呈現出來，要求教師備課充分，考慮細致，對重難點、易錯、易混的問題進行精講）。

鞏固提升，即依據本節課的知識點，小組討論情況選學生在小組內復述，然后精選題型，分層訓練，最后使不同層次的學生知識得到鞏固，完成學生梯隊提升。要求教師備課中將目標練習教材中習題精選，對進行復述的學生給予鼓勵，真正達到鞏固提升的效果。

歸納總結，即學生將本節課所學的基本知識點重、難、易、混、易錯題，典型例題，答題技巧，做題規律，歸納、整合總結，要求學生有歸納總結本，教師應熟知做題規律，答題技巧，應做到心中有數。

第五篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革匯報材料

根據漳縣教育體育局在全縣推行課堂教學改革的精神，我校于2012年春季開始實行課堂教學改革，為了更好落實課堂教學改革的理念，扎扎實實開展好課堂教學改革，半學期來，我們主要做了如下工作：

一、成立課堂教學改革領導小組、制定了課堂教學改革實施方案、細化了分工。

組長：康俊科（校長）

副組長：康繼武（教務主任）

組員：李林軍杜東明包鵬杰包海淵張春燕王龍龍

二、大力開展課堂教學改革培訓。

1、介紹外出考察先進學校經驗。

首先由校長介紹了江蘇洋思中學、東廬中學等學校的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式。其次由教務主任介紹了山東杜郎口中學的“導學案”、昌樂二中“271”等教學模式。

2、組織教師觀看杜郎口中學教學視頻。

3、經全體教師討論，我校初步借鑒杜郎口中學教學模式。

4、組織教師學習導學案的編寫，并嘗試編寫導學案。

5、開學初，對學生進行課堂教學改革培訓，通過張貼標語、板報等形式營造課堂教學改革氛圍。

三、推行導學案式教學

導學案教學包括學習目標、預習任務、課堂學習的主要環節（包括隨堂作業）、課后知識整理以及課后作業等部分。它既支持了學生的預習，又幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生復習的資料。它與傳統的教案是有區別的。

“導學案”是依據課程標準和教材，用于學生學習的綱要。我們要求編制導學案遵循以下八個方面的原則：

（1）體現課標的要求；

（2）依據教材；

（3）立足于學生自主學習；

（4）體現課堂學習的特征；

（5）簡潔明了，思路清晰；

（6）面向全體學生，兼顧個體學生；

（7）重視基礎性，兼顧拓展性；

（8）講求實效性，不要將導學案編制成課本、資料的翻版。在導學案中，突出問題，引領思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。要求教師做好以下四方面的工作：

（1）認真學習課程標準，把握好課程總的要求；

（2）仔細研究教材，明確教學的重點、難點、疑點，精心設計和編制各個學習環節的學習任務；

（3）重視研究學情，搞清學生學習的現狀和認知水平，制定科學、適宜的學習方法；

（4）認真學習新的教育教學理念，轉變舊的落后的教育教學觀念，著力探究適宜發展學生自主學習能力的新教法和新手段。

總之，導學案是為學生自主學習搭建的一個平臺，主要是要安排學生如何學，怎樣學。很多時候可以設計成基于問題的形式，并且簡捷而值得學生仔細玩味的導學案是值得提倡的導學案。

四、倡導新課堂教學模式：

在具體教學中，依據不同的學習內容，分為“自學—合作—展示—反饋”環節。

1．導學案引領，自主學習

學生在老師導的基礎上依據學案，自學教材或實驗探究。

2．組內交流，完善學案

自學過程結束后，在小組長組織下小組內提出自學中的疑難進行交流討論、教師可適當點撥，學生完善學案。

3．展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方

位的點評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識。

4．當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。小組內交換批閱，組內評價。教師最后進行總結。

五、精心打造高效課堂

（1）重視差異、合理搭配

在分組的過程中，依據學生的成績差異、性格差異、智能差異的實際，對每個班的學生進行合理的分組，達到優差互補。

（2）人數均衡

每四人或每六人為一組，以各科成績優秀者擔任小組組長，也就是說每門課的組長不是固定為某一個學生。這樣有利于發揮學生的優勢。

（3）分組采取尊重自愿、整體協調

班主任在分組的過程中先讓學生自由組合，然后根據學生成績進行協調，達到最佳組合的目的。

合作小組確立后，要在座次上提供方便。座次的編排參考如下方法：

①把學習相對薄弱的組員排在組長他的旁邊，這樣，當組員回頭問問題時，給別人帶來的麻煩最少，有利于合作的穩固與發展。②座位前后、左右按小組進行滾動，保證小組活動的長期性。③所有的學科都在課堂環境下指導學生合作學習，六、把好當堂檢測關

為了能夠及時了解學生對所學內容的掌握情況，各學科依照教學實際，每節課有固定時間對學生進行檢測（時間控制在10分鐘內）。

七．存在的問題和困惑

（1）編制導學案方面

我校編制導學案的辦法是學期初教研組長將導學案編制任務分配到組內各位教師，領到任務的教師先獨立完成導學案的編制，然后在教研活動時間由教研組長組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。

老師們普遍覺得編寫導學案比原先寫教案工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質量高的導學案需要花大量的時間和精力，這與新課程教學時間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，導學案將流于形式。

（2）對新課程標準把握方面

為了使我校教師能夠更好地適應新課程的教學，我校在學期初制定安排教研的時候就規定每周星期天晚上專門學習課程標準。教師積極性很高但是由于大多數老師第一次接觸新課程，對新課程標準的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學中還難免出現講得過多、只滿足于學生課堂熱鬧的討論，忽略學生具體思考生成問題等一些問題。

（3）課堂教學實施方面

如何使學生的學習由被動轉為主動；如何使小組討論真正深入進行而不是簡單的“熱鬧”一番？如何使學生的思維具有開放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段；如何使學生自主學習的課堂教學模式持久地堅持下去等等。

(4)從我們聽課中發現，學生就某一個問題，討論非常認真，積極性很高，并能討論出相當準確的結果，但從期中考試和月考中看來成績不明顯。，總之，課改的實踐使我們認識到：學生還是那些學生，教師還是那些教師，但教學方式、學習方式的改變，使得課堂發生了根本性的變化。課堂上完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采，有的是學生的活躍和教師與學生、學生與學生思維火花的碰撞。這更加堅定了我們課堂教學改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學改革一定會進一步深入和完善，教育教學質量的提高指日可待。

石川中學

2012年6月3日