第一篇：《過去的課堂》讀書交流發(fā)言稿

秦皇島市海港區(qū)逸城學(xué)校 王建春

《過去的課堂》講述的是民國(guó)名家的教育回憶。在尋求課程變革創(chuàng)新的大背景下，這樣追根溯源的形式反而有些新意。民國(guó)是一個(gè)非常短暫的歷史時(shí)期，卻涌現(xiàn)出了很多的名家大師。通過審視他們所經(jīng)歷的課堂，我發(fā)現(xiàn)這些教育過程在他們的生命中留下了不可磨滅的印記。多年之后，這些作者多是以推崇或欽佩的態(tài)度來評(píng)判過去的教育好時(shí)光。

匆匆閱讀這一本書之后，我擷取三個(gè)給我留下第一印象的片段來和大家分享交流。

薩孟武，是我國(guó)現(xiàn)代政治學(xué)家，曾任中山大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)。他在書中提到了小學(xué)時(shí)習(xí)作獲得一百零五分的經(jīng)歷，作文的題目是“晉假道于虞以伐虢論”。我回想起最早知道相關(guān)的歷史事件，是在課本上學(xué)到“唇亡齒寒”這個(gè)成語(yǔ)，以及后來背三十六計(jì)時(shí)記住了假途伐虢。薩先生認(rèn)為，虞國(guó)可以和虢國(guó)締約，夾擊晉國(guó)，也許能免滅國(guó)之慘。這個(gè)觀點(diǎn)我是在讀到這本書才知道的，而老師也打破了常規(guī)，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)。

與之類似的一個(gè)故事，是中國(guó)近代四大史學(xué)家之一的錢穆先生經(jīng)歷的。常州中學(xué)堂上學(xué)時(shí)，他遇到了同為著名歷史學(xué)家的呂思勉。考試出題，每題二十五分，錢穆先生頗愛其中以到有關(guān)吉林省長(zhǎng)白山地勢(shì)軍情的分析題，便下筆不能休，導(dǎo)致僅答一題就交了卷子，考試結(jié)果，竟得了七十五分。呂思勉先生在批學(xué)生試卷時(shí)，還要寫批語(yǔ)，一紙加一紙，竟無(wú)休止。他用小刀劈開鉛筆，用鉛條不斷快寫。《畫楊桃》，是我們小時(shí)候?qū)W過的一篇課文，這本書中也選編了其原文。文中老師的教誨：“不要輕易取笑人家，說人家的不是。因?yàn)槟闩c人家所處的位置不同、角度不同，不要用你自己看到的做標(biāo)準(zhǔn)，判斷人家對(duì)還是不對(duì)。要忠于真實(shí)，說真心話，做真心事，老實(shí)正直，比什么都重要”猶在耳畔。這篇課文的原題為《難忘的一課》，雖欠缺新意，卻著實(shí)恰切。

這些名家的課堂，距我們時(shí)代久遠(yuǎn)，仍煥發(fā)著無(wú)盡的生機(jī)。我們可以從中探求出一些內(nèi)涵，以適應(yīng)今日及未來課堂發(fā)展之需要。參照序言中編者對(duì)民國(guó)課堂的認(rèn)識(shí)有三個(gè)向度，分別是自由與包容，個(gè)性與才學(xué)，創(chuàng)意與實(shí)踐。

事實(shí)上，很多尤其是中小學(xué)課堂，各種改革和創(chuàng)新不斷，課堂面貌有了不少的改善——有些課堂不缺乏技巧，有些課堂不缺乏熱鬧，甚至不缺乏老師對(duì)學(xué)生的“關(guān)愛”。但仍感覺在課堂的空氣中、師生間似乎少了點(diǎn)什么。編者在《中國(guó)教育報(bào)》中的一篇文章中提到：今天的許多課堂，缺的就是一個(gè)“誠(chéng)”字。有“誠(chéng)”的課堂，才不會(huì)僵硬，才不會(huì)作秀，才是有溫度、有真實(shí)生命的課堂。

第二篇：讀書交流發(fā)言稿

做孩子閱讀的點(diǎn)燈人

——讀書交流會(huì)發(fā)言稿

實(shí)驗(yàn)小學(xué)寧海俠

今天讓我來談讀書，我很慚愧。真正愛讀書的人，三日不讀便覺面目可憎，我只是憑興趣忙里偷閑看看罷了。由于偏愛文學(xué)作品，我一直喜歡語(yǔ)文，以至踏入工作崗位也毫不猶豫地選擇做語(yǔ)文老師。在教學(xué)之余，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生讀書，把自己喜歡的書介紹給他們，希望他們和我一樣享受到讀書的快樂。直覺告訴我，從小到大，我之所以語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持著熱情，很大程度上歸功于讀書。03年到實(shí)小后，受環(huán)境影響，我開始閱讀一些教育類書籍，像于永正老師的《教海漫記》、管建剛老師的《不做教書匠》、吳芾老師的《不跪著教書》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等。這些書令我“眼前一亮”，他們就像一位長(zhǎng)者，與我們促膝而坐，娓娓敘來，用非常樸素的語(yǔ)言，說了一些我們每天都經(jīng)歷著的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。它徹底改變了我認(rèn)為教育類書籍枯燥無(wú)味、呆板教條的看法，同時(shí)也沖擊著我的教育教學(xué)觀念，讓我對(duì)自己的職業(yè)及個(gè)人價(jià)值取向有了更多的思考。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》和李希貴的《為了自由呼吸的教育》讓我愛不釋手，給我的觸動(dòng)最大。他們讓我認(rèn)識(shí)到什么是教育，最好的教育是什么，我開始審視自己的教育行為，思考在自己力所能及的范圍內(nèi)應(yīng)該給我的學(xué)生怎樣的教育。更重要的是，我從他們那里為自己一直“倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀”的做法找到了理論依據(jù)。蘇霍姆林斯基說，課外閱

讀，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。李希貴則用教育實(shí)踐告訴我，教育是與讀書聯(lián)系在一起的，書籍是最重要的教育資源。一個(gè)學(xué)生在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒有讀過適合他讀的書，那是人生無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。應(yīng)該讓讀書伴隨孩子的一生。如果說之前引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是受我個(gè)人興趣的影響，而現(xiàn)在我會(huì)把它作為自己教學(xué)的一部分，通過不斷學(xué)習(xí)和思考，有目的、有計(jì)劃、更有效地開展下去，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式。

蘇霍姆林斯基說，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。如果我們想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那就要讀教育著作。王崧舟老師說，語(yǔ)文不是學(xué)出來的，是“薰”出來的，唯有“薰”，才會(huì)成為學(xué)生生命的一部分。作為一名語(yǔ)文老師,日常教學(xué)的言行潛移默化地影響著學(xué)生。為了讓我們這本“活書”，在學(xué)生面前厚重些，耐讀些，我想我們應(yīng)該不斷地讀書，不斷地豐富自己。

第三篇：讀書交流發(fā)言稿

一種發(fā)自心尖的痛

張靜

記得期末讀書交流時(shí)，我在自己的讀書筆記本上用大大的字體寫下了一行字：中國(guó)的考試制度不改革，中國(guó)家長(zhǎng)望子成龍的觀念就不會(huì)改變，中國(guó)教師的教學(xué)行為就不會(huì)真正地轉(zhuǎn)變，中國(guó)孩子的悲哀就會(huì)不斷地重演，第56號(hào)教室的奇跡就不會(huì)在中國(guó)的教室里發(fā)生。寫下這段文字是在聽到這幾天最熱門的話題——高考分?jǐn)?shù)、感受到自己期末這段時(shí)間里復(fù)習(xí)時(shí)的辛苦、想到自己兒子再過兩年就要面臨高考時(shí)發(fā)自肺腑的話語(yǔ)。讀了《第56號(hào)教室的奇跡》，我堅(jiān)信：在中國(guó)找不到雷夫那樣的老師。聽了常麗華老師的報(bào)告，我很慚愧，自己猶如一只井底之蛙，居然還不知道中國(guó)也有雷夫。常老師，和自己年齡一般大的老師，一個(gè)其貌不揚(yáng)的老師，她是在用心地做教育啊！聽常老師的報(bào)告，我很激動(dòng)，我生怕看掉大屏幕上的一個(gè)字，生怕自己的一不留神就錯(cuò)過了常老師的一句經(jīng)典話語(yǔ)。我聽得很認(rèn)真。聽完報(bào)告，兩個(gè)詞語(yǔ)深深地印在了我的心里：羨慕、慚愧。

羨慕：

我羨慕常老師的學(xué)生。他們是幸運(yùn)的。能遇到這樣用心的老師，而且這樣的老師還能帶動(dòng)家長(zhǎng)的配合，一起關(guān)心、陪伴他們的成長(zhǎng)。你看，他們生活得無(wú)憂無(wú)慮，如天使般純潔。他們又是那樣的富足，真的如小螞蟻般地藏下了人生所需的大量的食物。他們能從課內(nèi)到課外、從教材到課外書、從校園到社區(qū)、從教室到大自然。他們不會(huì)反復(fù)地抄寫那幾百個(gè)生字、機(jī)械地背誦那幾篇課文、不斷地做著一套又一套的卷子，但是他們的知識(shí)儲(chǔ)備卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同齡的學(xué)生。做常老師的學(xué)生多幸福呀！

我羨慕常老師的家長(zhǎng)。能把自己的孩子交給這樣的老師，他們放心。家長(zhǎng)們?cè)谂浜侠蠋熀⒆拥倪^程中歷練了自己、成長(zhǎng)了自己，同時(shí)也見證了孩子幸福成長(zhǎng)的過程。做常老師的家長(zhǎng)多幸福呀！

我羨慕常老師。常老師用心地做著自己的新教育，但是她得到的回報(bào)也是豐碩的。家長(zhǎng)的理解、科任老師的配合，那都是對(duì)常老師最好的肯定呀！幾乎常老師能想到的，家長(zhǎng)就能做到。其實(shí)，我們也用心思考過自己的教學(xué)，很多時(shí)候想這樣那樣地去做，可又擔(dān)心這害怕那，可望而不可及呀。

六、一慶祝活動(dòng)時(shí)，烈日當(dāng)頭，孩子們都熱得受不了了，一個(gè)家長(zhǎng)用最難聽的話罵學(xué)校，于是，我就給他講我們?yōu)槭裁匆鲞@樣的活動(dòng)，可他卻用了最臟的話罵了我。生平第一次被一個(gè)人用臟話罵我。我只能噙著淚水默默忍受。我們的家長(zhǎng)不是常老師的家長(zhǎng)。

六、一慶祝活動(dòng)時(shí)，孩子們兩次往返體育中心，因?yàn)樘鞜幔紤]到孩子們走路很辛苦，我決定帶著孩子們坐車，400元的車費(fèi)卻難住了我，我得先給家長(zhǎng)發(fā)信息征求他們的意見。可到了期末收費(fèi)的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又幾次發(fā)信息說不準(zhǔn)搭車收費(fèi)。這也叫亂收費(fèi)嗎？我這個(gè)班主任做這么小的事情都要畏手畏腳，我還能做什么？常老師是幸福的！慚愧：

作為媽媽，我感到慚愧。兒子對(duì)都16歲了，可我卻記不得什么時(shí)候給他講過童話故事，記不得我可曾和他一起編織過童年五彩的夢(mèng)。作為班主任，我感到慚愧。我是住讀班的班媽媽，多數(shù)孩子的生日都是在學(xué)校里度過，我卻不曾為一個(gè)孩子過生日，更談不上用心地給他們講生日故事。其實(shí)，常老師的做法是很樸實(shí)的，沒有什么驚天動(dòng)地的事情，我們很多老師都能做，可我們卻沒有做。

踏上工作崗位十幾年了，自以為我每天的工作都是認(rèn)真的，沒有對(duì)不起孩子和家長(zhǎng)。可聽了常老師的報(bào)告，看到了常老師教室里發(fā)生的奇跡，我心里有一種說不出來的痛，為自己，為兒子，為自己的學(xué)生，為自己的家長(zhǎng)。那是一種發(fā)自心尖的痛。

第四篇：讀書交流發(fā)言稿

讀書交流發(fā)言稿

讀黃朝霞《丁有寬語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》心得體會(huì)

羊場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校：唐玉碧

2018年4月

我有幸加入到“劉美名師工作室”這個(gè)集體，首先要謝謝劉主任能給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為我們搭建這樣一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，并且還能得到劉主任的親臨指導(dǎo)與幫助，我很幸運(yùn)！

經(jīng)劉主任的推薦，我讀黃朝霞的《丁有寬語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》這本書，感受很深。丁有寬老師在逆境、苦難面前仍然堅(jiān)持教育改，這種執(zhí)著追求的精神，這種求真求實(shí)的科驗(yàn)態(tài)度，這種無(wú)私奉獻(xiàn)、忘我的精神，令我敬仰；幾十如一日的探索，取得的輝煌成就，令我震驚；他“偏愛差生”“讀寫結(jié)合”的科驗(yàn)成果，令我折服。

一、敬仰

1、勞改不忘教改

（丁有寬老師開始是在機(jī)關(guān)工作，解放前參加一次作文競(jìng)賽，文章獲獎(jiǎng)后在報(bào)紙上刊出，這竟成為他有“特務(wù)嫌疑”的罪證。被逐出機(jī)關(guān)大門。后來到六聯(lián)小學(xué)做了老師，在教改路上探索了6年，1957年就因?yàn)檎f了幾句心理話，被打成了右派。就這樣告別了講臺(tái)，被押到采石場(chǎng)勞動(dòng)。）在勞教期間，他不顧病痛折磨，偷偷學(xué)習(xí)“馬卡連柯”的教育思想，還深入研究班集體理論和問題孩子的轉(zhuǎn)化，撰寫了《班集體形成的三個(gè)階段》一文，整理20多個(gè)故事，匯集成一本《教育頑童拾葉》。

2、失愛妻 1974年，丁有寬“勞改釋放”，但愛妻突然病逝，傷痛過后，丁老師為了教學(xué)研究，他把大兒子送到偏遠(yuǎn)的農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)鍛煉，兩個(gè)年幼的女兒托給當(dāng)?shù)厝罕姄狃B(yǎng)，全身心投入到教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教材編寫中。

無(wú)論處境多么坎坷，他從來都沒有放棄自己的教改與研究，丁老師這種執(zhí)著的精神令我敬仰。

二、震驚

丁老師幾十年如一日，創(chuàng)造了非凡的成就。

1、他的主要著作9部；

2、主要論文600余篇；

3、主編教材（全日制小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)課本1—10冊(cè)）

4、他先后兩次被評(píng)為全國(guó)勞模，是全國(guó)中小學(xué)教師中被評(píng)出的第一位國(guó)家級(jí)有突出貢獻(xiàn)的專家。

三、折服

1、面向全體學(xué)生，偏愛差生，教書育人。（這是丁老師的主張）針對(duì)不同類型的后進(jìn)生，采取的措施不同：轉(zhuǎn)化品學(xué)都差的學(xué)生，重在揚(yáng)長(zhǎng)避短；轉(zhuǎn)化學(xué)困生，重在發(fā)展智能；轉(zhuǎn)化心理障礙生，重在尊重、激勵(lì)；在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，抓住“節(jié)點(diǎn)”做工作，挖掘閃光點(diǎn)，扶植起步點(diǎn)，抓住反重點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)。

2、讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫一體。

讀為基礎(chǔ)，就是要求學(xué)生大量地進(jìn)行閱讀尤其是精讀，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好范文。以讀帶寫，就是閱讀引路，在讀好文章的基礎(chǔ)上，利用教材中的范句、范段、范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭和書面表達(dá)練習(xí)。以寫促讀，就是通過作文或修改文章的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握語(yǔ)文課說學(xué)的閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。

特別是丁有寬老師的教材以其歸納出來的農(nóng)村小學(xué)記敘文讀寫結(jié)合的50個(gè)基本功，很有實(shí)用價(jià)值，對(duì)寫作很有好處。一年級(jí)，識(shí)字法，側(cè)重練好四素句、連續(xù)句、并列句；二年級(jí)，查字法，側(cè)重練好四種基本句群（連續(xù)、并列、總分、概括和具體）；三年級(jí)，讀書法，側(cè)重練好四種基本結(jié)構(gòu)段（連續(xù)、并列、總分、概括和具體）；四年級(jí)，讀記法，以篇章為重點(diǎn)，側(cè)重練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察等六種能力；五年級(jí)，對(duì)應(yīng)法，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到全面提高語(yǔ)文能力的目的。丁有寬老師的“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式是他50多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是留給后人不可多得的的瑰寶。

在今后的工作中，更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，盡量把這些方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中，取得好的成績(jī)。

第五篇：教師讀書交流發(fā)言稿

才下舌頭，又上心頭

——讀《舌尖上的中國(guó)》有感

章夢(mèng)嬌

都說，書籍是人類的精神食糧。說起來挺慚愧的，因?yàn)樽詮挠辛藢殞氈螅吹臅愠闪恕队齼捍笕贰ⅰ段鳡査褂H密育兒百科》之類。在現(xiàn)在這個(gè)人們寧肯捧著手機(jī)看網(wǎng)絡(luò)小說，也不愿意去書店買本暢銷書的時(shí)代，我也已經(jīng)隨波逐流的多久沒有靜下心來看書了。

說起來，自己以前也算是個(gè)文藝青年的。初中時(shí)正值新概念作文大賽風(fēng)靡，韓寒以一篇《杯中窺人》成名，于是開始關(guān)注他，看了《三重門》，看了《長(zhǎng)安亂》，看了《一座城池》，這個(gè)為人個(gè)性，文字犀利的小伙子，著實(shí)影響了我一段時(shí)間。昨天跟穆老師聊天，問他，你最喜歡的書是什么？他說，張愛玲《十八春》，高中時(shí)也是喜歡她的，不過，現(xiàn)在這個(gè)年齡再看張愛玲卻沒有那么多的憂傷和感慨了。教了地理之后，開始對(duì)一些自然人文方面的書籍感興趣。今天我要和大家分享的書，是大家都非常熟悉的，大家認(rèn)識(shí)它可能通過一部風(fēng)靡全國(guó)的紀(jì)錄片，而我也是先看的片子后買的書，然后通過讀書，發(fā)現(xiàn)書本著實(shí)比紀(jì)錄片耐人尋味，這本書就是《舌尖上的中國(guó)》。

《舌尖上的中國(guó)》是國(guó)內(nèi)第一次使用高清設(shè)備拍攝的大型紀(jì)錄片，但比起片中讓人垂涎三尺的美食畫面，這部紀(jì)錄片更為人稱道的是它無(wú)處不在的人文關(guān)懷。書的封面，體現(xiàn)的既是筷子與肉，又是遠(yuǎn)山近水和輕舟，美食與美食背后的人與事，無(wú)不散發(fā)著濃郁的中國(guó)韻味。

我們常說“一方水土養(yǎng)一方人”，不同地區(qū)的人吃什么，這其中涵蓋著的是歷史和文化因素。記得“主食的故事”里，講了這樣一件事，在浙江慈城有一對(duì)空巢老人，他們最開心的時(shí)刻，就是兒孫從寧波回來，為兒孫制作可口的年糕，一家人吃著年糕嘮家常，然而，短暫的相聚后，兒孫們各自離開，家里又剩下這對(duì)老人。類似的故事還有很多，沒有了人情味的美食是不可口的。確實(shí)，人們被《舌尖上的中國(guó)》勾起的，不光是美食，更有流淚的沖動(dòng)。

在《舌尖上的中國(guó)》里，每一個(gè)鮮活個(gè)體背后都洋溢著樸實(shí)的氣息，書里那些辛勤勞動(dòng)，有著質(zhì)樸笑容的人們，才是組成這個(gè)國(guó)家最重要最真實(shí)的存在。看著筍被挖出來，火腿被吊起來，漁網(wǎng)里閃閃發(fā)亮，揭開蒸籠，冒著白花花的蒸汽的饅頭，拉面摔打在案板上的脆響，馱著黃饃饃的大伯樸素的笑，都讓人激動(dòng)的落淚，是啊，勞動(dòng)人們最光榮，多可愛的中國(guó)！

它用一個(gè)個(gè)具體的人物故事串聯(lián)起祖國(guó)各地的美食生態(tài)，這其中，有制作的技巧，有艱辛的勞作，有相濡以沫的真情。深入美食背后，講文化傳承，探討當(dāng)今社會(huì)中人類該如何善待食物，如何與大自然和諧相處。更讓我驚喜的是，書中有著紀(jì)錄片里所未曾涉及的名家談美食，一篇篇詼諧幽默又折射社會(huì)人文的小散文十分有意思，汪曾祺的《豆腐》，梁實(shí)秋的《筍》，讓我們看到平凡的事物背后的藝術(shù)氣息。

這就是我和大家分享的這本溫暖，可口，感動(dòng)的——《舌尖上的中國(guó)》。