第一篇：家長讀書交流發言稿

陪孩子一起讀書成長漫談

王司琮鉞爸爸 王永升

各位老師、家長們：

晚上好！今天非常榮幸能參加張店區和平小區小學“家長學校”啟動儀式。首先，非常感謝學校領導、家委會李蕓書記給我們創造了這么好的機會，讓大家可以一起來探討學校和家庭教育之間的互動話題，我交流的題目是《陪孩子一起讀書成長漫談》。個人經驗是，以海量閱讀為抓手，循序漸進地引導孩子暢游知識海洋。琮鉞所在的二年級是學校主推的海量閱讀實驗年級。2006年，也就是琮鉞出生的那一年，我曾看過新世界出版社的《陪孩子一起讀書》，是當時的“全國家庭教育主題讀書活動專用資料”，從那時起，就感覺讀書已經成為聯系家長和孩子之間的感情紐帶與精神橋梁。2012年琮鉞入學以后，班主任高偉老師的大力提倡使海量閱讀觀念更加深入人心。每一個孩子都是家庭的寶藏，家長應該懂得如何挖掘寶藏；每一個孩子都是天才，家長應該懂得如何開發孩子的潛能，所以陪孩子一起快樂地讀書，從而健康地成長是為人父母的責任和義務。此時此刻，看到電教室后墻上“閱讀滋養底氣，帶來靈氣，造就才氣”和“經典閱讀、精彩人生”的大字，不由想起琮鉞剛上一年級時我也這樣暗暗提醒過自己。“黌門半掩透書香，蘭葩繡蟬窗”，是家庭教育的最佳境界。

一、時代背景

記得我小時候并不是很重視語文，課外書讀得極少，當然那時候畢竟不是如今的信息化時代，不太容易讀到自己感興趣的書籍。即使到了大學階段，也只補課似地匆匆讀過金庸全集中的《射雕英雄傳》、《神雕俠侶》和《鹿鼎記》3部，很羨慕那些通讀過金庸14部小說兩到三遍甚至更多的同齡人，要知道在2005年底由25位知名文學評論家參評的“世紀文學60家”中，金庸僅排名第48位，即使諾貝爾文學獎獲得者莫言當時也只位居第12位，抽那么多時間讀那么多書實在不是一件輕松的事。現在的孩子，早已深處信息密集的網絡時代，從《科學家教》、《Newton科學世界》，到《可怕的科學》、《小屁孩日記》，乃至《哈利 波特》、《指環王》系列，家庭閱讀和指導材料異彩紛呈，不難想象讀書匱乏意味著將來會處于何等尷尬的境地。所以幼年時海量閱讀成為必須，作為家長，不免深感“戰戰兢兢、如履薄冰”，務必倍加重視，做到“庭訓煜兒，溫良恭儉，椿堂小筑蕓香館”。講到這里，我又不由想起科室的工作格言“精細化管理、感動式服務”，家庭教育中父母對孩子的言傳身教又何嘗不是如此呢？

二、讀書預備

讀書是掌握語言的較高形式，那駕馭語言的初級形式毫無疑問是識字，在孩子很小的時候，就要特別注意發現他們在不經意之間顯露出的對文字的興趣，并加以引導。這需要細心、耐心和恒心，再好的識字教程都只是工具而已，家長在孩子面前要特意樹立熱愛讀書的良好形象，引導孩子成為一起讀書的伙伴。很難想象，家長忙于看電視、玩電腦、玩手機或其他所謂更重要的事，又怎么能要求孩子靜下心來心甘情愿的讀書呢？學校教室黑板上“勤勉持恒、和樂好學”八個大字要求的不僅僅是孩子，還有我們自己。當然能在孩子面前展示一下應用文字的魅力，潛移默化的培養他們的語言感悟能力，就再好不過了。水滿則溢，讀滿亦溢，“學養蘊楚材，騏驥經方探”，在堅持不懈的科學、文學、藝術等多方位家教氛圍的熏陶浸染下，或許哪一天孩子就會通權達變，給你意外的驚喜呢，既能在“騫翮遠翥”中做到“自然容與悠游”，又能在“聆風解語”中做到“夙夜勤思，泛海揚舟”。

三、書籍來源

下面簡單談一下書籍來源。一是學校統一推薦的課外書：如孩子們正在讀的國學啟蒙課本《弟子規》、張秋生、楊紅櫻與羅爾德 達爾經典童話和曾經讀過的《好媽媽兒歌400首》等，都比較貼近大多數孩子的群體興趣；二是家長曾經讀過的課外書：如經久不衰的《十萬個為什么》、《世界五千年》和小時候印象深刻的《動腦筋爺爺》等，可以與孩子共享兒時的閱讀經驗；三是家長代為選擇的課外書：如《開明國語課本》、安徒生、格林經典童話和“可怕的科學”系列叢書等，也非常有針對性且富于時代氣息；四是孩子自己選擇的課外書，這也是最重要的一點，每個孩子從小都有意識或無意識的喜歡某個領域的書籍，或汽車，或卡通，或恐龍，或太空，這都是有益的補充，適時放松一下控制，讓孩子體會自己做主的樂趣。學校組織的班級圖書角和日益豐富的區文化館少兒圖書館，又成為時下流行的互動閱讀表現形式，有助于孩子們加強交流，在“憑臨瞻眺”中做到“博物匯雅集賢，深思高舉明辨”，并解決家庭單方面的購書經濟負擔。

四、怎樣導讀

個人以為，家長在培養孩子讀書習慣的初始關鍵時期，最重要的任務是及時排除閱讀過程中隨時碰到的這樣那樣的困難和阻力，因為孩子可能會因此而喪失剛剛建立起來的脆弱的信心。比如說，一開始的時候隨時解答遇到的生字，甚至隨時查閱字典，保持孩子讀書的連續性，鞏固得來不易的閱讀成果。時斷時續的閱讀是很難產生持久的興趣的，要想成為孩子喜歡的秘書伙伴，就必須放下大人的架子，接近孩子，成為孩子心目中真正的大朋友，這都挑戰著家長們的智慧和能力。要把孩子每一次的求助和詢問，看成是溝通思想并成為朋友的最好機會，而不是演變成在孩子面前顯示大人成熟、孩子幼稚，這樣會使孩子覺得你高高在上，而他則失去了主動地位，不愿與你做進一步的交流，何苦呢？當孩子可以相對自由地流利閱讀、暢游書海時，則需及時跟進看圖作文或筆錄隨想，再選摘其中的優秀文章予以登載、交流，含英咀華，談言微中，“我的自畫像”使性格突出的一個個生動形象躍然紙上，“家長與孩子的通信”甚至還加深了父母與孩子的親情交流。孩子們借此可以輕松找到運用文字的快樂，提高作文的課題性、可控性、觀賞性，向著逐步規范行文穩步提升。網絡博文《美國小學五年級作文，堪比中國大學生論文》亦為明證。

關于海量閱讀的成功經驗甚至書籍一定很多，網上和書店里都不難找到，但再好的方法也很難適用于每一個人，最終還是得根據自己孩子的特點因材施教，這也是儒家和現代教育學的核心理念。“工作流程規范試點工作-試點工作孕育工作品牌-工作品牌拉動工作提升”，2012年9月至今的和平小學試點海量閱讀已初顯成效，區域性教育品牌已初具形態，身為孩子家長收益良多。孩子是我們一生最杰出的作品，值得我們不斷精雕細琢。當然學生的本職還是功課，就好像太陽系的中心總是太陽一樣，個中學校功課和課外讀物的平衡需要根據具體情況分析把握。以上只是本人對于陪孩子一起讀書成長的幾點不太成熟的看法，不太全面，偏頗之處，盡請各位老師和家長多提寶貴意見，謝謝！

2014年4月22日

第二篇：家長讀書交流發言稿

陪孩子一起讀書成長漫談

王司琮鉞爸爸 王永升

各位老師、家長們：

晚上好！今天非常榮幸能參加張店區和平小區小學“家長學校”啟動儀式，家長讀書交流發言稿。首先，非常感謝學校領導、家委會李蕓書記給我們創造了這么好的機會，讓大家可以一起來探討學校和家庭教育之間的互動話題，我交流的題目是《陪孩子一起讀書成長漫談》。個人經驗是，以海量閱讀為抓手，循序漸進地引導孩子暢游知識海洋。琮鉞所在的二年級是學校主推的海量閱讀實驗年級。2006年，也就是琮鉞出生的那一年，我曾看過新世界出版社的《陪孩子一起讀書》，是當時的“全國家庭教育主題讀書活動專用資料”，從那時起，就感覺讀書已經成為聯系家長和孩子之間的感情紐帶與精神橋梁。2012年琮鉞入學以后，班主任高偉老師的大力提倡使海量閱讀觀念更加深入人心。每一個孩子都是家庭的寶藏，家長應該懂得如何挖掘寶藏；每一個孩子都是天才，家長應該懂得如何開發孩子的潛能，所以陪孩子一起快樂地讀書，從而健康地成長是為人父母的責任和義務。此時此刻，看到電教室后墻上“閱讀滋養底氣，帶來靈氣，造就才氣”和“經典閱讀、精彩人生”的大字，不由想起琮鉞剛上一年級時我也這樣暗暗提醒過自己。“黌門半掩透書香，蘭葩繡蟬窗”，是家庭教育的最佳境界。

一、時代背景

記得我小時候并不是很重視語文，課外書讀得極少，當然那時候畢竟不是如今的信息化時代，不太容易讀到自己感興趣的書籍。即使到了大學階段，也只補課似地匆匆讀過金庸全集中的《射雕英雄傳》、《神雕俠侶》和《鹿鼎記》3部，很羨慕那些通讀過金庸14部小說兩到三遍甚至更多的同齡人，要知道在2005年底由25位知名文學評論家參評的“世紀文學60家”中，金庸僅排名第48位，即使諾貝爾文學獎獲得者莫言當時也只位居第12位，抽那么多時間讀那么多書實在不是一件輕松的事。現在的孩子，早已深處信息密集的網絡時代，從《科學家教》、《Newton科學世界》，到《可怕的科學》、《小屁孩日記》，乃至《哈利 波特》、《指環王》系列，家庭閱讀和指導材料異彩紛呈，不難想象讀書匱乏意味著將來會處于何等尷尬的境地。所以幼年時海量閱讀成為必須，作為家長，不免深感“戰戰兢兢、如履薄冰”，務必倍加重視，做到“庭訓煜兒，溫良恭儉，椿堂小筑蕓香館”。講到這里，我又不由想起科室的工作格言“精細化管理、感動式服務”，家庭教育中父母對孩子的言傳身教又何嘗不是如此呢？

二、讀書預備

讀書是掌握語言的較高形式，那駕馭語言的初級形式毫無疑問是識字，在孩子很小的時候，就要特別注意發現他們在不經意之間顯露出的對文字的興趣，并加以引導。這需要細心、耐心和恒心，再好的識字教程都只是工具而已，家長在孩子面前要特意樹立愛讀書的良好形象，引導孩子成為一起讀書的伙伴，發言稿《家長讀書交流發言稿》。很難想象，家長忙于看電視、玩電腦、玩手機或其他所謂更重要的事，又怎么能要求孩子靜下心來心甘情愿的讀書呢？學校教室黑板上“勤勉持恒、和樂好學”八個大字要求的不僅僅是孩子，還有我們自己。當然能在孩子面前展示一下應用文字的魅力，潛移默化的培養他們的語言感悟能力，就再好不過了。水滿則溢，讀滿亦溢，“學養蘊楚材，騏驥經方探”，在堅持不懈的科學、文學、藝術等多方位家教氛圍的熏陶浸染下，或許哪一天孩子就會通權達變，給你意外的驚喜呢，既能在“騫翮遠翥”中做到“自然容與悠游”，又能在“聆風解語”中做到“夙夜勤思，泛海揚舟”。

三、書籍來源

下面簡單談一下書籍來源。一是學校統一推薦的課外書：如孩子們正在讀的國學啟蒙課本《弟子規》、張秋生、楊紅櫻與羅爾德 達爾經典童話和曾經讀過的《好媽媽兒歌400首》等，都比較貼近大多數孩子的群體興趣；二是家長曾經讀過的課外書：如經久不衰的《十萬個為什么》、《世界五千年》和小時候印象深刻的《動腦筋爺爺》等，可以與孩子共享兒時的閱讀經驗；三是家長代為選擇的課外書：如《開明國語課本》、安徒生、格林經典童話和“可怕的科學”系列叢書等，也非常有針對性且富于時代氣息；四是孩子自己選擇的課外書，這也是最重要的一點，每個孩子從小都有意識或無意識的喜歡某個領域的書籍，或汽車，或卡通，或恐龍，或太空，這都是有益的補充，適時放松一下控制，讓孩子體會自己做主的樂趣。學校組織的班級圖書角和日益豐富的區文化館少兒圖書館，又成為時下流行的互動閱讀表現形式，有助于孩子們加強交流，在“憑臨瞻眺”中做到“博物匯雅集賢，深思高舉明辨”，并解決家庭單方面的購書經濟負擔。

四、怎樣導讀

個人以為，家長在培養孩子讀書習慣的初始關鍵時期，最重要的任務是及時排除閱讀過程中隨時碰到的這樣那樣的困難和阻力，因為孩子可能會因此而喪失剛剛建立起來的脆弱的信心。比如說，一開始的時候隨時解答遇到的生字，甚至隨時查閱字典，保持孩子讀書的連續性，鞏固得來不易的閱讀成果。時斷時續的閱讀是很難產生持久的興趣的，要想成為孩子喜歡的秘書伙伴，就必須放下大人的架子，接近孩子，成為孩子心目中真正的大朋友，這都挑戰著家長們的智慧和能力。(www.tmdps.cn)要把孩子每一次的求助和詢問，看成是溝通思想并成為朋友的最好機會，而不是演變成在孩子面前顯示大人成熟、孩子幼稚，這樣會使孩子覺得你高高在上，而他則失去了主動地位，不愿與你做進一步的交流，何苦呢？當孩子可以相對自由地流利閱讀、暢游書海時，則需及時跟進看圖作文或筆錄隨想，再選摘其中的優秀文章予以登載、交流，含英咀華，談言微中，“我的自畫像”使性格突出的一個個生動形象躍然紙上，“家長與孩子的通信”甚至還加深了父母與孩子的親情交流。孩子們借此可以輕松找到運用文字的快樂，提高作文的課題性、可控性、觀賞性，向著逐步規范行文穩步提升。網絡博文《美國小學五年級作文，堪比中國大學生論文》亦為明證。

關于海量閱讀的成功經驗甚至書籍一定很多，網上和書店里都不難找到，但再好的方法也很難適用于每一個人，最終還是得根據自己孩子的特點因材施教，這也是儒家和現代教育學的核心理念。“工作流程規范試點工作-試點工作孕育工作品牌-工作品牌拉動工作提升”，2012年9月至今的和平小學試點海量閱讀已初顯成效，區域性教育品牌已初具形態，身為孩子家長收益良多。孩子是我們一生最杰出的作品，值得我們不斷精雕細琢。當然學生的本職還是功課，就好像太陽系的中心總是太陽一樣，個中學校功課和課外讀物的平衡需要根據具體情況分析把握。以上只是本人對于陪孩子一起讀書成長的幾點不太成熟的看法，不太全面，偏頗之處，盡請各位老師和家長多提寶貴意見，謝謝！

2014年4月22日 《家長讀書交流發言稿》

第三篇：讀書交流發言稿

做孩子閱讀的點燈人

——讀書交流會發言稿

實驗小學寧海俠

今天讓我來談讀書，我很慚愧。真正愛讀書的人，三日不讀便覺面目可憎，我只是憑興趣忙里偷閑看看罷了。由于偏愛文學作品，我一直喜歡語文，以至踏入工作崗位也毫不猶豫地選擇做語文老師。在教學之余，我經常鼓勵學生讀書，把自己喜歡的書介紹給他們，希望他們和我一樣享受到讀書的快樂。直覺告訴我，從小到大，我之所以語文成績不錯，對語文學習始終保持著熱情，很大程度上歸功于讀書。03年到實小后，受環境影響，我開始閱讀一些教育類書籍，像于永正老師的《教海漫記》、管建剛老師的《不做教書匠》、吳芾老師的《不跪著教書》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等。這些書令我“眼前一亮”，他們就像一位長者，與我們促膝而坐，娓娓敘來，用非常樸素的語言，說了一些我們每天都經歷著的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。它徹底改變了我認為教育類書籍枯燥無味、呆板教條的看法，同時也沖擊著我的教育教學觀念，讓我對自己的職業及個人價值取向有了更多的思考。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》和李希貴的《為了自由呼吸的教育》讓我愛不釋手，給我的觸動最大。他們讓我認識到什么是教育，最好的教育是什么，我開始審視自己的教育行為，思考在自己力所能及的范圍內應該給我的學生怎樣的教育。更重要的是，我從他們那里為自己一直“倡導學生課外閱讀”的做法找到了理論依據。蘇霍姆林斯基說，課外閱

讀，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。李希貴則用教育實踐告訴我，教育是與讀書聯系在一起的，書籍是最重要的教育資源。一個學生在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他讀的書，那是人生無法彌補的遺憾。應該讓讀書伴隨孩子的一生。如果說之前引導學生課外閱讀是受我個人興趣的影響，而現在我會把它作為自己教學的一部分，通過不斷學習和思考，有目的、有計劃、更有效地開展下去，讓閱讀成為學生的一種生活方式。

蘇霍姆林斯基說，讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。如果我們想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那就要讀教育著作。王崧舟老師說，語文不是學出來的，是“薰”出來的，唯有“薰”，才會成為學生生命的一部分。作為一名語文老師,日常教學的言行潛移默化地影響著學生。為了讓我們這本“活書”，在學生面前厚重些，耐讀些，我想我們應該不斷地讀書，不斷地豐富自己。

第四篇：讀書交流發言稿

一種發自心尖的痛

張靜

記得期末讀書交流時，我在自己的讀書筆記本上用大大的字體寫下了一行字：中國的考試制度不改革，中國家長望子成龍的觀念就不會改變，中國教師的教學行為就不會真正地轉變，中國孩子的悲哀就會不斷地重演，第56號教室的奇跡就不會在中國的教室里發生。寫下這段文字是在聽到這幾天最熱門的話題——高考分數、感受到自己期末這段時間里復習時的辛苦、想到自己兒子再過兩年就要面臨高考時發自肺腑的話語。讀了《第56號教室的奇跡》，我堅信：在中國找不到雷夫那樣的老師。聽了常麗華老師的報告，我很慚愧，自己猶如一只井底之蛙，居然還不知道中國也有雷夫。常老師，和自己年齡一般大的老師，一個其貌不揚的老師，她是在用心地做教育啊！聽常老師的報告，我很激動，我生怕看掉大屏幕上的一個字，生怕自己的一不留神就錯過了常老師的一句經典話語。我聽得很認真。聽完報告，兩個詞語深深地印在了我的心里：羨慕、慚愧。

羨慕：

我羨慕常老師的學生。他們是幸運的。能遇到這樣用心的老師，而且這樣的老師還能帶動家長的配合，一起關心、陪伴他們的成長。你看，他們生活得無憂無慮，如天使般純潔。他們又是那樣的富足，真的如小螞蟻般地藏下了人生所需的大量的食物。他們能從課內到課外、從教材到課外書、從校園到社區、從教室到大自然。他們不會反復地抄寫那幾百個生字、機械地背誦那幾篇課文、不斷地做著一套又一套的卷子，但是他們的知識儲備卻遠遠超過了同齡的學生。做常老師的學生多幸福呀！

我羨慕常老師的家長。能把自己的孩子交給這樣的老師，他們放心。家長們在配合老師孩子的過程中歷練了自己、成長了自己，同時也見證了孩子幸福成長的過程。做常老師的家長多幸福呀！

我羨慕常老師。常老師用心地做著自己的新教育，但是她得到的回報也是豐碩的。家長的理解、科任老師的配合，那都是對常老師最好的肯定呀！幾乎常老師能想到的，家長就能做到。其實，我們也用心思考過自己的教學，很多時候想這樣那樣地去做，可又擔心這害怕那，可望而不可及呀。

六、一慶祝活動時，烈日當頭，孩子們都熱得受不了了，一個家長用最難聽的話罵學校，于是，我就給他講我們為什么要做這樣的活動，可他卻用了最臟的話罵了我。生平第一次被一個人用臟話罵我。我只能噙著淚水默默忍受。我們的家長不是常老師的家長。

六、一慶祝活動時，孩子們兩次往返體育中心，因為天熱，考慮到孩子們走路很辛苦，我決定帶著孩子們坐車，400元的車費卻難住了我，我得先給家長發信息征求他們的意見。可到了期末收費的時候，學校領導又幾次發信息說不準搭車收費。這也叫亂收費嗎？我這個班主任做這么小的事情都要畏手畏腳，我還能做什么？常老師是幸福的！慚愧：

作為媽媽，我感到慚愧。兒子對都16歲了，可我卻記不得什么時候給他講過童話故事，記不得我可曾和他一起編織過童年五彩的夢。作為班主任，我感到慚愧。我是住讀班的班媽媽，多數孩子的生日都是在學校里度過，我卻不曾為一個孩子過生日，更談不上用心地給他們講生日故事。其實，常老師的做法是很樸實的，沒有什么驚天動地的事情，我們很多老師都能做，可我們卻沒有做。

踏上工作崗位十幾年了，自以為我每天的工作都是認真的，沒有對不起孩子和家長。可聽了常老師的報告，看到了常老師教室里發生的奇跡，我心里有一種說不出來的痛，為自己，為兒子，為自己的學生，為自己的家長。那是一種發自心尖的痛。

第五篇：讀書交流發言稿

讀書交流發言稿

讀黃朝霞《丁有寬語文教學藝術研究》心得體會

羊場鎮中心小學校：唐玉碧

2018年4月

我有幸加入到“劉美名師工作室”這個集體，首先要謝謝劉主任能給我這次學習的機會，為我們搭建這樣一個成長的平臺，并且還能得到劉主任的親臨指導與幫助，我很幸運！

經劉主任的推薦，我讀黃朝霞的《丁有寬語文教學藝術研究》這本書，感受很深。丁有寬老師在逆境、苦難面前仍然堅持教育改，這種執著追求的精神，這種求真求實的科驗態度，這種無私奉獻、忘我的精神，令我敬仰；幾十如一日的探索，取得的輝煌成就，令我震驚；他“偏愛差生”“讀寫結合”的科驗成果，令我折服。

一、敬仰

1、勞改不忘教改

（丁有寬老師開始是在機關工作，解放前參加一次作文競賽，文章獲獎后在報紙上刊出，這竟成為他有“特務嫌疑”的罪證。被逐出機關大門。后來到六聯小學做了老師，在教改路上探索了6年，1957年就因為說了幾句心理話，被打成了右派。就這樣告別了講臺，被押到采石場勞動。）在勞教期間，他不顧病痛折磨，偷偷學習“馬卡連柯”的教育思想，還深入研究班集體理論和問題孩子的轉化，撰寫了《班集體形成的三個階段》一文，整理20多個故事，匯集成一本《教育頑童拾葉》。

2、失愛妻 1974年，丁有寬“勞改釋放”，但愛妻突然病逝，傷痛過后，丁老師為了教學研究，他把大兒子送到偏遠的農場勞動鍛煉，兩個年幼的女兒托給當地群眾撫養，全身心投入到教學改革實驗與教材編寫中。

無論處境多么坎坷，他從來都沒有放棄自己的教改與研究，丁老師這種執著的精神令我敬仰。

二、震驚

丁老師幾十年如一日，創造了非凡的成就。

1、他的主要著作9部；

2、主要論文600余篇；

3、主編教材（全日制小學語文讀寫結合實驗課本1—10冊）

4、他先后兩次被評為全國勞模，是全國中小學教師中被評出的第一位國家級有突出貢獻的專家。

三、折服

1、面向全體學生，偏愛差生，教書育人。（這是丁老師的主張）針對不同類型的后進生，采取的措施不同：轉化品學都差的學生，重在揚長避短；轉化學困生，重在發展智能；轉化心理障礙生，重在尊重、激勵；在轉化后進生的過程中，抓住“節點”做工作，挖掘閃光點，扶植起步點，抓住反重點，促進飛躍點。

2、讀為基礎，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫一體。

讀為基礎，就是要求學生大量地進行閱讀尤其是精讀，扎扎實實地學好范文。以讀帶寫，就是閱讀引路，在讀好文章的基礎上，利用教材中的范句、范段、范文，引導學生進行口頭和書面表達練習。以寫促讀，就是通過作文或修改文章的訓練，使學生進一步鞏固掌握語文課說學的閱讀知識和寫作知識，激發閱讀興趣。

特別是丁有寬老師的教材以其歸納出來的農村小學記敘文讀寫結合的50個基本功，很有實用價值，對寫作很有好處。一年級，識字法，側重練好四素句、連續句、并列句；二年級，查字法，側重練好四種基本句群（連續、并列、總分、概括和具體）；三年級，讀書法，側重練好四種基本結構段（連續、并列、總分、概括和具體）；四年級，讀記法，以篇章為重點，側重練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察等六種能力；五年級，對應法，以培養學生自學自得、自作自改的能力為重點，強化綜合訓練，從而達到全面提高語文能力的目的。丁有寬老師的“讀寫結合”的教學模式是他50多年教學經驗的結晶，也是留給后人不可多得的的瑰寶。

在今后的工作中，更新觀念，改進教育教學方法，盡量把這些方法運用到自己的教育教學工作中，取得好的成績。