第一篇：渭南市中小學教師職業道德

渭南市中小學教師職業道德建設

評估實施辦法

（試行）

為貫徹落實中共中央《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》（教師〔2005〕1號），省教育廳《關于加強教師職業道德建設的意見》（陜教師〔2003〕63號）和《關于切實加強師德師風建設有關問題的通知》（陜教師〔2003〕67號）文件精神，推進我市師德建設不斷走向制度化、規范化，全面提高我市教師隊伍的職業道德素質，根據《陜西省中小學教師職業道德建設評估辦法（試行）》，制定本實施辦法。

一、評估的目的

通過師德建設評估，進一步促使各級教育行政部門和各級各類學校重視師德建設工作，認真落實教師職業道德規范，建立健全和不斷完善師德建設工作的各項制度，探索并構建師德建設的長效機制和基本框架，大力推動我市師德教育、宣傳、監督、考評等各項工作的開展，全面提高我市廣大教師職業道德水平，努力建設一支人民滿意的教師隊伍。

二、評估范圍及對象

評估的范圍和對象為縣級教育行政部門和各級各類學校及教師。

三、評估內容

1、組織領導。師德建設領導機構和工作機構及相應的工作人員配備情況，工作職責的落實情況，工作計劃分年度制定及組織和實施情況，各有關方面在師德建設中作用的協調發揮情況。

2、制度保障。師德建設的學習教育制度、考評獎懲制度、檔案管理制度、民主監督機制以及經費保障機制等完善落實情況。

3、活動開展。師德建設的宣傳教育、表彰獎勵、檢查總結及社會共建等活動的開展情況。

4、工作效果。教師的師德表現，教師、學生以及社會對當地或學校的師德師風建設工作和師德行為狀況的評價情況等。

具體評估要求見附表評估標準。

四、評估原則

1、民主性原則。民主、公正，充分聽取學生、家長、教師、學校和社會等各方面的意見；實事求是，努力避免主觀及人為因素的干擾。

2、實效性原則。講求實效，不搞形式主義，不為評估而評估。

3、發展性原則。著眼于長遠發展，教育與制度建設并重，堅持以評促建，以評促改，評改建結合，重在建設。

4、正面宣傳樹立形象與內部懲戒相結合的原則。要通過評估樹立典型，批評懲戒落后，帶動整體工作水平的提高。

五、評估辦法

（一）師德建設工作評估要在市、縣兩級教育行政部門統一部署下進行。市教育局每兩年對縣級教育行政部門評估一次，縣級教育行政部門組織有關人員每年結合目標責任制考評工作對所轄鄉鎮、學校評估一次，并向市教育局上報書面評估報告。評估縣級教育行政部門時要對其所轄學校進行隨機抽查評估；評估學校時，要對受評學校教師的師德情況進行隨機調查。各級各類學校每學年都要對照標準進行自評，寫出自評報告，并接受年度評估。

（二）中小學師德建設評估工作要采取自評、社會評價與上級評價相結合，定期評估與隨機抽查評估相結合的方式進行。

（三）各級各類學校應根據本辦法，結合各自實際，制定相應的教師個人師德考評及獎懲辦法，納入工作目標管理和教師考核工作中。

五、等級認定及獎懲辦法

1、師德建設評估采取百分制。師德建設評估后，要對各縣（市、區）、各學校反饋評估結果，同時給予相應的等級認定。90分以上為優秀，80-89分為良好，60-79分為合格，60分以下為不合格。

2、師德建設評估實行獎懲制。師德建設評估達到優秀等級的，由評估的教育行政部門給予表彰獎勵。凡在評估中達不到良好以上等級的，年度教育工作目標考評不得評為先進單位；達不到合格等級的，由評估的教育行政部門予以通報批評，就發現的問題限期整改，對其主要領導按干部管理權限建議有關方面進行戒勉談話；經復查仍達不到合格等級的，對其獲得的國家級、省級、市級文明學校、示范學校、先進單位等榮譽稱號，由市教育局或有關部門取消其市級榮譽稱號，建議上級有關部門取消其省級、國家級榮譽稱號，并予以通報。

3、師德建設評估實行一票否決。因師德原因，導致不良事件發生，在社會上造成不良影響或在新聞媒體上曝光、出現家長上訪等，取消該縣和該學校當年各類評先評優資格；因師德直接原因導致學生自殺自殘等惡性傷亡事件的，校長應引咎辭職，并按照干部管理權限對學校領導班子進行考核調整。出現以上兩種情況的，該縣和該校在師德建設評估中均不能評為合格以上格次。

4、加強對教師的師德考核。各學校要結合每年度的事業單位工作人員考核和學年度的專業技術任職情況考核，對師德方面重點考核，加大分值，其得分計入考核總分，考核結果裝入個人檔案，作為職稱晉升、落實獎勵工資的依據。通過師德考核，要發現和培育師德典型，定期給予表彰。師德考核不合格的教師，學校要及時勸誡，經勸誡仍不改正的，解除聘任合同。在教育教學工作中，對有嚴重失德行為，影響惡劣者，要取消其教師資格，清理出教師隊伍。對師德評估中的各類典型，均在新聞媒體上予以報道、公布。

第二篇：中小學教師職業道德考核辦法

中小學教師職業道德考核辦法

一、指導思想

以黨的xx大精神和科學發展觀為指導，以《中小學教師職業道德規范》（XX年修訂）為考核內容，建立師德考核長效機制，不斷提高廣大教師職業道德水平，做讓人民滿意的教師。

二、考核范圍

各級各類學校、各級教育行政部門所屬事業單位在編在崗教職員工（校級領導干部考核按領導干部考核辦法執行），經批準的二線人員和長期病休超6個月及以上的人員不參加考核。

三、考核方式與步驟

（一）方式

采用“五考核”的形式，即自我考核、領導考核、同事考核、學生考核、家長考核，時間在每年的6月份。

（二）步驟

組織學習。每年在考核前要組織參評人員，有針對性地進行《中小學教師職業道德規范》和政治理論學習。學習要緊密聯系實際，加強對照，查找師德作風方面存在的問題。學習采取集中學習與個人自學相結合的方式進行。學習期間，學校要有記錄，個人要寫好筆記。

實施考核?？己斯ぷ饔蓪W校組織實施。一是要做好準備工作。各學校要根據市、縣（市、區）教育局的要求，結合實際制定本校的師德考核方案，印制相關評分表格。二是要組織好學生考核與家長考核。要召開專題會議，講清意義，明確要求，學生考核由所在學校（單位）隨機選擇任課對象不低于50%學生參加。家長考核由學校統一組織，可采取問卷、座談等形式。三是組織好領導考核和教師間的互評。領導考核和教師間的互評按考核體系相應條款評分，人員多的學?？梢苑纸M進行。四是組織好非教學人員的考核。非教學人員由自我考核、校長考核、其他領導考核、教師考核（非教學人員參加）四個層次組成，按考核體系相應條款評分。五是做好考核統計。

梳理反饋。學校對考核中反映出來的問題，應認真進行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時進行個別談話。教職工要根據反饋的問題，剖析原因，提高認識，主動反思，認真開展自我考核，提出改進的時限。

整改提高。師德考核成績作為考核主要內容，邊考核邊整改，對師德表現差，問題比較突出的個別教師由學校主要領導進行誡免談話，限期改進提高。通過整改使教師隊伍中覺悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學生等現象得到有效遏制，促進教師的職業道德水平不斷提高。

認真總結。集中考核結束，每位教師都要結合自身實際，寫出個人總結上報學校。各學校更要認真總結，對考核中反映出的問題進行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。

四、考核計分辦法

分低學段教學人員、高學段教學人員、非教學人員、事業單位人員四類組織考核。調查表中的優、良、合格、不合格的分值分別為90及以上、80—89、60—79，60以下。

除小學一、二、三年級和幼兒園外的教學人員：自我考核占10%，領導考核占35%，教師間互評占30%，學生考核占15%，家長考核占10%。

小學一、二、三年級及幼兒園教學人員：自我考核占10%，領導考核占40%，教師相互考核占35%，家長考核15%。

非教學人員：自我考核占10%，領導考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。

事業單位人員：自我考核占20%，領導考核占30%，同事考核占50%。

五、考核結果運用

《教師法》明確規定：教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。為激勵先進，鞭策后進，對考核結果運用做如下規定：

（一）在學校（單位）師德考核成績位于前10%的，在市級新聞獎教金、師德楷模、終身班主任，教授級中學高級教師、特級教師、名師名校長、“三壇”、學科骨干教師評選中優先推薦。

（二）考核成績位于前三分之一的，在以下方面優先考慮：在考核評優評先中優先考慮；在教師競聘和晉升專業技術職務崗位時予以傾斜；優先參加省市組織的培訓、學術考察和科研活動。

（三）考核成績低于后三分之一的，原則上不得評優評先。

（四）對師德考核不合格和有下列情形之一者，實行一票否決，給予緩聘或轉崗分流。

1．有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學生，體罰和變相體罰學生行為，給學生身心健康造成不良影響的；

2．熱衷于第二職業、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經查實，教育后仍不改正的；

3．因失職、瀆職造成學生安全事故的；

4．在教科研工作、職稱評聘、考核評優中有弄虛作假、抄襲剽竊等行為的；

5．有其他違反教師職業道德規范行為，造成不良影響的。

六、加強領導

師德考核工作是教師隊伍建設的重要組成部分，是提高教師隊伍整體素質的政治基礎。各級教育行政部門、學校要高度重視，切實加強領導，精心組織，規范操作，務求實效。學校要成立相關組織，組織廣大教職工認真學習有關教育政策法規、人事制度改革精神和考核方案與細則，使廣大教職工統一思想，積極參與考核工作；要把集中考核與經常性考核有機結合，使考核工作真正取得成效。請各地及時將考核情況報送市教育局政治處。

第三篇：中小學教師職業道德及解讀

《中小學教師職業道德規范》及解讀

為進一步加強教師隊伍建設，全面提高中小學教師隊伍的師德素質和專業水平，在廣泛征求意見的基礎上，對1997年國家教委和全國教育工會聯合印發的《中小學教師職業道德規范》進行了修訂，于2008年9月1日由中華人民共和國教育部頒布實施。共計六條。內容如下：

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

建國以來，國家正式頒布中小學教師職業道德規范主要有四次，2008年新修訂的《中小學教師職業道德規范》在吸取以往師德規范的基礎上，又體現了新的時代精神。現對其予以解讀。

(一)愛國守法

愛國主義是中華民族的傳統美德，也是中國特色社會主義的核心價值體系的一個重要方面?！笆胤ā笔潜ＷC我國現代化建設健康穩定發展的內在要求。隨著我國法律制度的健全和完善，我國的法制化水平逐步提高，法治進程進一步向前發展，公民的自覺守法顯得越來越重要。愛國和守法是全社會人員都應該遵守的道德規范，教師當然也不例外。不過，中小學教師的愛國守法又具有自己的特殊要求。教師要做到將愛國守法統一于整個教育活動中，除了自己模范地愛國守法外，更重要的是教會學生在這方面能夠分辨是非。

近二十年來，我國在教育法制化方面取得了巨大進展：l986年頒布《中華人民共和國義務教育法》，l994年1月開始實施《中華人民共和國教師法》，l995年9月頒布《中華人民共和國教育法》，以及一系列配套法規。其中《中華人民共和國教師法》對教師的資格、權利和義務做了詳細的規定。教師應自覺遵守《中華人民共和國教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，學習和宣傳建設中國特色的社會主義理論，全面貫徹國家教育方針，不得出現違背黨和國家方針、政策的言行。

教師要做到依法執教，首先必須做一個遵紀守法的公民，遵守社會秩序，恪守社會公德;其次，教師必須認真學習和領會有關教育、教師和未成年人的法律法規，把依法執教這一教師職業道德規范與其他相關法律法規聯系起來，完整地理解依法執教的全部內涵。我們認為，在新時期從事教育工作，應該了解兩個最基本的法律，即《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護法》。

(二)愛崗敬業

教師愛崗敬業就是要把教書育人作為終身職業，把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地獻給學生和教育事業，做好本職工作，把一點一滴的小事做好，把一分一秒的時間抓牢。具體要求是：

第一，教師要忠誠人民的教育事業，志存高遠。志存高遠就是追求遠大的理想，追求卓越，獲得教師職業上的成功。教師職業上的成功包括兩個方面：一是成就學生，讓學生成才，讓學生成人;二是成就自己，在成就學生的過程中，提高自己的教育教學水平，著書立說，成名成家。

第二，教師要甘為人梯，樂于奉獻。胡錦濤總書記《在全國優秀教師代表座談會上的講話》中，向廣大教師提出，“要不斷加強師德修養??樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生尊重，讓人民滿意的教師”。甘為人梯，前提是一個“甘”字，就是要愿意;關鍵是一個“為”字，就是要做;落腳是一個“梯”字，就是鋪路。甘為人梯，呼喚一種“配角”意識。中小學教育是一個事業，需要有人在臺前，有人在幕后，有人在前方，有人在后方，有人當主角，有人當配角。不可能人人都往顯處站，不可能人人都擔當主角。不要總說自己的工作重要，別人的工作不重要;不要總說自己的工作難，別人的工作容易;不要總認為少了自己不行，少了別人可以;不要總感到自己吃了虧，別人占了便宜。

第三，教師對待工作要勤勤懇懇，高度負責。俗話說：業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。在工農業生產中，一時的失誤只會影響一批產品，而教師教學上的失誤就會影響一代人，因此教育無小事。備課既要突出教學的重難點，也要注意認真對待你的教學對象——學生，強調學生的主體性，注意教學中上課的科學性、藝術性，注重教學評價中的課課清、日日清、周周清;批改作業要全收全改，細心認真地關注每一個學生的每一個題目，精心選題，在作業本中能體現教師對學生的愛;輔導學生不僅要重視優生的錦上添花，也要常常對學困生雪中送炭，認真對待日常教育教學中的每一環節，必須對自己的本職工作抱有高度的責任感，一絲不茍，盡職盡責。

第四，教師不能敷衍塞責。教師的敷衍塞責將對整個教育事業和學生的終身發展造成巨大的損失，有的損失甚至是無法彌補的。教師的敷衍塞責有兩個方面：一是教學上的敷衍塞責，比如有的教師出工不出力，備課的時候只備教材，不備學生，沒有尊重學生的主體性，不能體現新課改的精神，對學生的作業主要看他答案的對與錯，追求答案的標準性，忽視學生作業中出現的創新觀念;還有的教師一本教案用幾十年;二是在育人上的敷衍塞責，具體表現就是事不關己高高掛起，多一事不如少一事，認為管理學生就是班主任、政教學生處的事情，與自己無關。

(三)關愛學生

所謂關愛學生，簡而言之，就是關心愛護學生，這是教師職業道德規范的基本要求之一，也是身為人師的基本素質之一。關愛學生有利于培養學生的自信心，關愛學生有利于培養學生的仁愛心，關愛學生有利于增強教師的感召力。教師如何做到關愛學生?

第一，平等公正地愛學生。

在21世紀的今天，師生之間已不再是過去那種“一日為師，終身為父”的關系，建立一種新型的平等的師生關系已經成為時代的要求。“教師必須蹲下來看學生”，教師是“平等者中的首席”，這些新課程改革中反復強調的理念時時在提醒教師們，必須以平等的心態看待學生。有些教師在關愛學生方面就存在誤區，覺得給學生一點關懷，學生就應該馬上感激涕零，拿出立竿見影的實際行動來回報老師。

要公正對待不同學習成績的學生。在以學生成績考核教師的教育體制下，很多教師的心容易偏向學習成績優秀的學生。雖然嘴上不說，但心里早已把學生分成了三六九等。對待成績優秀的學生寵愛有加：學習上有疑問，大開小灶;班干部選舉，優先考慮;評優評先，重點推薦。對待成績落后的學生厭棄冷漠：學習上有困難，不聞不問;班干部選舉，不予考慮;評優評先，基本靠邊。這樣的教師只關愛部分成績優秀的學生，這是有失公正的。每一個學生都是獨立的人，都是平等的教育主體，享有同樣的權利，也理應受到教師同等的關愛。因此，以公正之心關愛全體學生。無論其成績優劣，是教師必須具備的職業道德。

同等對待不同家庭出身的學生。學生來自不同的家庭，有的學生家庭條件優越，父母有錢有勢;有的學生家庭條件不好，父母無錢無權。于是乎，個別教師對家庭條件優越的學生就特別熱情，重點關愛，噓寒問暖，無微不至;對家庭條件不好的學生就比較冷淡，缺少關愛，個中原因，不言自明。這樣的教師不僅毫無公正可言，甚至人品都有問題，有沒有資格做教師都值得懷疑。

第二，關愛的同時要嚴慈相濟。

教師對學生的關愛不是一味縱容，寵愛溺愛，而是愛中有嚴，嚴中有愛，嚴慈相濟。教師要善于把多關愛和嚴要求結合起來，這樣的關愛才是完整的愛，適度的愛，有利于學生健康成長的愛。

俗話說得好：“嚴是愛，松是害?！笨梢姟皣馈迸c“愛”是不矛盾的。沒有嚴格的要求就沒有理想的教育效果，學生高尚品德的形成，優異成績的獲得，強健體魄的擁有，無一不是嚴格要求的成果，所以古人才說“嚴師出高徒”。對學生的嚴格要求，乃是一種特殊的關愛，甚至可以說是一種更高層次的關愛。當然教師對學生的嚴格要求也要把握分寸，要嚴得合理。所謂合理，就是指教師對學生提出的要求要符合學生的年齡特點、身心特點。如果教師對學生提出的要求不符合學生實際，不利于學生的健康成長，那這樣的嚴格要求就是不合理的。

關愛學生就要做到以慈母般的心腸體諒學生，寬容學生。

寬容學生的錯誤。學生處于成長之中，難免會犯下各種各種的錯誤。教師要提醒自己：犯錯誤是學生的權利。一個人的成長史不就是一部不斷犯錯改錯，最終走向成熟的歷史嗎?要留給學生足夠的時間去反思問題，改正錯誤，引導學生自己認識到問題所在，而不要動輒毫不留情地批評或懲罰。

寬容學生的不足。全面發展的學生固然討人喜愛，但畢竟是少數，多數學生還是存在這樣那樣的不足。關愛學生就要寬容學生的不足，那如何才能做到這一點呢?答案是看進步，看長處，看優點。上海高中生韓寒文學天賦過人，卻學不好數理化，以至于最終退學。但他退學后發表的小說《三重門》等卻受到了廣大中學生的喜愛。多找找學生的優點，多看看學生的進步，自然就能更加發自內心地去關愛那些有著種種不足的學生。

第三，關愛的體現是為學生著想。關愛學生就要處處替學生著想，想學生之所想，急學生之所急，這樣的關愛才算是落到了實處。

保護學生安全。作為教師，如果看到學生有危險都不肯施以援手，那也就談不上關愛學生了。保護學生安全是全體教師義不容辭的責任，也是對教師關愛之心是否真誠的一次考驗。汶川災區的教師們經受住了考驗，他們用鮮血和生命做出了光輝的榜樣，贏得了全國人民的尊敬。當災難來臨時，每一個真心關愛學生的教師絕不會拋棄孩子獨自逃生;沒有災難的時候，真心關愛學生的教師看到孩子有危險，也不會袖手旁觀。教師們要本著關愛之心，時時處處提醒學生，教育學生，做到預防為主，防患于未然。如果遇到火災、洪水、地震等緊急情況，首先要疏散學生，自覺做到學生利益優先。

關心學生健康。健康是一輩子的事，馬虎不得。尤其是廣大中小學生正處在長身體的關鍵時期，教師要格外關注。關心學生健康包括，關注學生心理健康和身體健康，提高教育教學水平，切實減輕學生課業負擔。

維護學生權益。在學校，教師就是學生的知心人，是學生的依靠，主動自覺地維護學生的權益也是關愛學生的具體體現。例如中小學生擁有的最重要也是最基本的權利就是受教育權，未成年人有依法接受規定年限義務教育的權利。

第四，關愛的大忌是體罰心罰。

“體罰”是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為?！靶牧P”通常指教師用不適當的語言或行為對學生施行的心靈懲罰，如諷刺、挖苦和歧視學生等。這兩種行為都是不允許的，都是無視學生人格和尊嚴的典型表現，也是教師自身素質低劣的反映。

(四)教書育人

教書育人的核心是育人。教書是手段，育人才是目的。教書育人指的是學校教師在組織教學活動過程中，以教育內容為載體，強健學生的體質，傳授給學生系統的科學文化知識，培養學生正確的審美觀和健康向上的人格。具體如下：

第一，遵循教育規律，實施素質教育，以培養學生良好的品行，促進學生的良好發展。在教育教學中只有遵循教育規律，尤其是遵循教育要適應年輕一代身心發展的這一規律，才能實現我們的教育目的。教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展。教育也要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上應有所不同。社會進步對教育內容提出了新的要求。素質教育正是順應了社會和教育發展規律的要求。在21世紀信息傳遞的迅捷讓我們的學生獲得知識的途徑更加廣泛，因此知識的傳授只是一個平臺，而其中教給學生準確獲取知識的方法和能力才是教育的關鍵。素質教育不能是一句空口號，而應落到實處，應加大步伐落實新課程改革，加大力度進行校本課程的研究與開發，讓學生樂學、善學，能學以致用。

素質教育不僅僅是指學生的知識與能力方面的培養，學生良好品行和全面發展也是素質教育的重要內容。良好的思想品德為學生的發展指明了正確的方向，好的行為習慣為學生的發展提供了保障。現代學生視野開闊，思維敏捷，善于接受新信息和新知識。如果學生們沒有養成良好的思想品德和行為習慣，那么他們就容易走上歧途，迷失方向。例如現在隨著計算機網絡的迅速發展，青少年很快接受了這一新科技，但是由于部分學生缺乏自我控制能力和是非辨別能力，他們終日沉溺于虛擬的網絡中，學業荒廢，性格也變得扭曲，更有甚者走上犯罪的道路，實在讓人感到痛心。

第二，因材施教，促進每個學生的發展。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。如果教師們用千篇一律的教學方法、教學內容來教育學生，會扼殺許多人才。我們的教育不僅要培養社會精英，更應該強調的是培養社會有用人才。教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”要做到這點，教師首先要敢于承認和面對學生的個別差異性，從思想觀念上把學生看成是平等的有區別的的主體，而不是待加工的“零部件”。其次，“教師要尊重每個學生，又要向他們提出一定的要求”(馬卡連柯)。教師應尊重學生的興趣、愛好、意志、性格等方面的不同的特點，充分發揮學生的個性;并且從每個學生的實際出發，對他們提出相應的要求和制定相適應的發展目標。再次，組織教育活動中采用多種教學方法，努力讓每個學生都參與到其中，成為課堂教學活動的積極主體，以實現每個學生潛力挖掘的最大化。

第三，培養學生的創新精神。有創新才有發展，有創新才有進步。要培養出有創新精神的學生，其前提是有會創新的特別是具有科學精神和追求真理的教師。這就要求教師能突破舊的思維方法，不斷探索新的教育教學規律，不斷嘗試新的教學方法與風格，以改進自己的工作。在新的時代背景下，能重新審視大家認為理所當然的事情，并進行新的解釋和說明。在培養學生的創新精神時，教師要注意給學生創設一個平等和寬松、民主的環境，營造創新氛圍，允許他們挑戰權威。教師要尊重學生的觀點，對新觀點的提出要加以鼓勵，還要進行探索方法上的指導。教師要保護學生的興趣和好奇心，激發他們的求知欲。興趣是學生最好的老師;好奇心強的人對新奇事物總是主動去探索，而求知欲旺盛的人，對所面臨的問題不滿足于現成的答案或者已有的結論，相反他會更加積極地思考和探索，試圖發現新問題，做出新解釋。興趣、好奇心和求知欲與創新精神是緊密相關的，是培養創新精神的關鍵。教師要鼓勵學生的獨創性行為。新事物的出現起初多不為人所接受，多會受到他人的嘲諷、打擊，會讓創新者產生懷疑，感到不安。而獨創性是創新精神最本質的內容。教師要允許學生按照自己的猜想去探索問題，鼓勵他們用超出書本的知識去創造性地解決問題，按照自己的設想去進行實驗。

第四，不以分數作為評價學生的唯一標準。教育要培養社會所需的合格人才，就需在正確的人才觀的指導下，用正確的評價方式來引導教育教學活動。社會對人才的需求不僅只體現在學生試卷上的分數，更體現在許多方面，比如良好的人際關系，吃苦耐勞的精神，自信、敏銳的觀察力等。教師應該多維度來評價學生，以合格及特長的標準對學生進行評價。這樣的評價方法能有效地對教育進行導向，全面促進素質教育的實施。

(五)為人師表

在我國，第一次使用“師表”二字的是漢朝的司馬遷，他在《史記·太史公自序》中說：“國有賢相良將民之師表也。”意思是國家的賢明相臣和優秀將領，是黎民百姓學習的榜樣，所謂“師表”就是學習的榜樣。為人師表常被作為對教師的道德要求，指的是教師的言談舉止、儀表風度應該成為學生學習的榜樣，所謂“師者，人之模范也”。

一名教師要做到為人師表要從哪些方面去努力呢?

第一，內在品質上做一個高尚的人。一個品質高尚的人，首先應是一個情操高尚、知榮明恥的人。改革開放30年以來，我們國家取得了巨大的進步，但拜金主義、享樂主義、極端個人主義的思想滋長蔓延，也對社會造成了不小的負面影響，其最突出的表現就是一些人見義不為、見死不救、為富不仁，有的人重金錢重實惠而輕名譽輕人格，假冒偽劣等社會丑惡現象泛濫。作為一名肩負著教書育人神圣使命的教師，作為社會的一分子，我們有責任、有義務率先高舉“知榮明恥”的大旗，從自己做起，從小事做起，加強自身修養，處處為人師表，使自己成為一名具備高尚情操的人，為宣傳“八榮八恥”，弘揚社會新風，促進社會道德發展盡一份力。

一個品質高尚的人，還應是一個嚴于律己、以身作則的人。凡是要求學生做到的，教師首先應該做到。以身作則就是以自己的行動做出榜樣。所以作為一名教師，要時時注意嚴于律己、以身作則，牢記“身教重于言教”的道理。

第二，行為舉止上做一個文明的人。一個文明的人，首先要做到衣著得體。其次要做到語言規范。教師要不講臟話、粗話、葷話、黑話。現在社會上有種不良風氣，個別人以講臟話、粗話、葷話、黑話為榮，尤其愛講黃段子，以為這樣說話很有“味”，完全是一副我是流氓我怕誰的嘴臉。提倡日常生活中講普通話，用文明語。普通話無疑是教師的職業語言。然而現實中，有一些教師的普通話并不標準，甚至還有個別年齡較大的教師用方言授課，這都是不合規范的。教師文明的舉止可以充分展現教師高雅的氣質、翩翩的風度，贏得學生的尊敬甚至崇拜。

第三，正確處理各方面的關系。首先是要正確處理個人與集體的關系。現代社會需要的是創新型復合性人才，培養這樣的人才不是哪一位教師、哪一位班主任個人能力所能及的，它是教師集體團結協作的成果。因此，教師個人的工作與集體的合作是分不開的。同時，教師個人的成長也離不開集體，因此教師要自覺地把自己的發展與集體的命運聯系在一起，依靠集體的發展來帶動自己的進步。正因為如此，作為一名教師，要牢固樹立大局意識，自覺維護集體的利益，關心集體的發展，樹立校榮我榮，校恥我恥的觀念，把自己融入集體之中，和集體共同成長。

其次是要正確處理與同事的關系。在大力發展市場經濟的今天，各行各業都展開了激烈的競爭，教育領域也不例外。在教師中提倡競爭，能促使教師們振奮精神，發奮圖強，在自己的教學崗位上做出更大的成績。但是個別教師不能以良好的心態看待競爭，視自己的競爭對手為冤家對頭，互相拆臺，互相貶低，破壞了教師之間應有的合作關系。這些教師只看到了教師之間競爭的一面，沒有看到教師之問更多的是合作的關系。當代社會倡導的就是雙贏、互利，教師之間也不例外。大家互相學習，共同提高，一起進步，何樂而不為?

再次是要正確處理與家長的關系。教師一定要尊重家長，切忌趾高氣揚，隨意指責訓斥家長。在學校辦公室里，偶爾可以看到這樣的一幕：班主任坐在靠背椅上，怒容滿面，家長則陪著犯錯的孩子，恭恭敬敬地肅立在一旁，接受班主任的訓斥，何其委屈，何其難堪。學生犯了錯，請家長到校配合教育本是情理之中的事，但不能傷害家長的自尊心，更不允許訓斥家長，這是不符合教師為人師表的要求的。

第四，拒絕牟取不正當利益。有些教師充分利用自己當班主任，當任課教師的權利，千方百計地為自己牟取不正當的利益。每當教師節快要來臨的時候，個別教師就會采取各種不同的方式來提醒學生——教師節快到了，給老師準備點什么禮物呢?有的教師會在班上，隱晦地暗示學生;有的教師會吩咐班干部發動同學給老師買禮物，種種方式，不一而足。除了收受禮物之外，個別教師還盯上了學生家長手中的權利，利用家長為自己辦私事，牟私利。在各種教師利用職務之便為自己牟取私利的行為中，社會指責最多、反響最大的當屬有償家教。有些教師熱衷于此，樂此不疲，上班時馬馬虎虎，敷衍了事，下班后生龍活虎，干勁十足。學生、家長苦不堪言。不去老師那兒補課吧，怕學生掉隊，跟不上;去老師那兒補課吧，確實有些負擔不起，真是兩難。試問這樣的教師如何對得起“為人師表”四個字。

社會在進步，觀念在變化，但為人師表作為教師的職業操守之一，永遠具有存在的現實意義，作為一名教師，處處為人師表，應是自己永恒的自覺的追求。

(六)終身學習

當今世界，科技突飛猛進，信息與日俱增，社會各個領域的知識不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發展。處于現代社會中的人，學習是不能一次性完成的，企圖通過一次性的受教育，就能獲得勝任教師崗位所需要的所有知識的觀念已經過時。終身學習是一個終生的過程，貫穿于整個人生，是人自發的、主動的、持續的教育過程，突破時間、空間的限制，涉及人的思想、知識、個性等方面。每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷地更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解。新課程標準要求教師不再是一個教死書的教書匠，而應該成為一個教育教學的研究者。作為一名教師，更應堅持終身學習，不斷豐富自己的知識儲備，以適應基礎教育改革的要求。

中小學教師堅持終身學習，就要崇尚科學精神，拓寬知識面，更新知識結構;就要潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。在教育實踐中，教師終身學習有三條可行性的路徑：

第一，反思——從自己的教學中學習。教師的反思，簡單地說，就是指教師在教學過程中，將自我和自己的整個教學活動作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。教師的反思能促使教師經驗量的增加，反思性實踐對教師經驗質的提高也有幫助。傳統觀念認為，一個教師任教20年后都能隨著經驗的積累而成為“專家型”教師。而在反思型教師教育觀看來，一個教師是否能發展成為專家型教師和學者型教師與其教齡不存在必然聯系。如果不進行反思，教20年的書與教2年書或2個月書沒有什么根本區別。反思性實踐被認為是造就學者型教師的重要手段。反思性實踐不僅幫助教師實現了追求教學合理化目的，而且也重新塑造了教師角色形象，提升了教師專業地位，擴大了教師專業自主權。

第二，合作——在與同事的對話中成長。合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內，在后現代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放(即提倡探索)，個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大。當今教師的學習與專業發展已經逐步從教師個體發展轉向教師群體發展的趨勢，權力的下放使學校有越來越大的權力來決定他們自身的需要，也改變著教師學習與專業發展中的個體需要與整個學校目標之間的沖突。因此，必須更新傳統的教師學習與專業發展模式。學習不只是教師的個人行為和能力，更是一一種組織的目標或功能。與其他教師溝通、交流既是一種學習的能力，又是一種學習的重要途徑，更是提高教師及教師群體學習成效的重要手段。為此，向其他教師學習的能力與協助、指導其他教師學習的能力及愿望，都將成為教師學習和專業發展的重要內容。從國際視野來看，合作也是近年來西方發達國家極力倡導的教師專業發展途徑之一。構建教師合作文化也是新課程改革向廣大教師提出的突出要求之一。教師要實現專業的深入發展，必須突破教師彼此孤立與封閉的現象，學會與他人進行合作。

第三，共生——在與學生的互動過程中實現教學相長。這里所說的“共生”不只是“共同生存”的意思，而且包含“共同成長、共同發展”的內涵，是指教師與學生的共同成長與發展，是指教師發展與學生發展的有機整合。如果用中國傳統的、人們耳熟能詳的術語來代替的話，就是“教學相長”。學生的成長與發展可以為教師發展提供契機。學生的多樣性、發展性、不確定性從理論上講，總是不斷地給教師提出需要解決的問題，刺激教師問題意識的產生，而問題意識正是學習和發展的契機。因此，我們可以說成長發展中的學生通過刺激教師問題意識的產生從而為其發展提供契機，成為教師發展中不可或缺的催化劑。同時，學生的成長與發展可以成為教師發展的動力源之一，學生的健康發展使教師從自己的勞動中獲得一種自我實現感。正是這種自我實現感激發教師一如既往地投身于教書育人工作。

現在，越來越多的教育工作者認識到，學校教育的主要任務是教學生學會學習以便自我發展、終身學習從而可持續發展;還要教學生學會思考、學會做人和做事的本領?，F代學校追求的“學”，需要教師與學生共同學。

第四篇：中小學教師職業道德學習心得

《中小學教師職業道德》學習體會

近一段時間，學校組織教師進行師德師風教育專項活動，其中學習了《中小學教師職業道德》增強了我的事業心、責任感，使我更加熱愛學生，愛崗敬業，為人師表。我反思自己的教育教學工作。

我認為，教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業?，F代的時代是一個競爭激烈的時代，國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

其次，“師者，所以傳道、授業、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

再次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

同時，教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響

學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生闖開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

教師職業道德中提出了“終身學習”這個響亮的口號，但是在我們教師的意識中卻絕對不能只是口號，而是要踏踏實實，有張有弛的做好計劃，付諸行動的。

俗話說：“要給學生一滴水，老師必須有一杯水；要給學生一杯水，老師必須有一桶水?！碑斪约赫嬲钊氲浇逃虒W工作當中之后，才理解這句話的真正含義：“功夫在課外”。要不斷讀書，不斷進取。

“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河, 要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書,平時積累的知識越多, 上課就越輕松?！?“學無止境”做了教師，對這些話的理解又深了一層。有一句話說得好，一個人讀書的厚度決定他人生的高度。對一名教師來講，讀書更是我們的職業要求。為此，付出什么樣的代價都值得。

今后我將注重自己在這幾方面的表現，讓自己的事業更加輝煌。

第五篇：中小學教師職業道德心得體會

學習《中小學教師職業道德規范》心得體會

豐澤區第一中心小學 董丹芳

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進行教育的基石?！彼?，從某種意義上講，教師的職業道德不僅是個人意義上的品德問題，而且賦有深刻的社會意義。它關系到千百萬青少年一代的健康成長，關系于祖國的未來。今天，在改革開放和社會主義市場經濟的新形勢下，在深入進行教育改革、全面實施素質教育的新形勢下，進一步加強師德建設顯得極為重要。

首先，要求教師忠誠于人民的教育事業，熱愛教育事業。社會主義的教育事業是人民的教育事業，是崇高而偉大的事業。每位教師都應當忠誠于人民的教育事業，甘愿為人民的教育事業奉獻自己的聰明才智。在實際工作中，兢兢業業、勤勤懇懇、不圖名利、甘做蠶燭，在崗位上發出光和熱。

其次，要求教師熱愛學生。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。

再次，師德的另一體現是具有崇高的奉獻精神。教師的工作責任重大而又極其艱辛。之所以說責任重大，是由于教師肩負著培育下一代接班人的責任。抽象地說，社會的未來掌握在教師的手中；之所以說艱苦，是由于教師工作條件艱苦，特別是在市場經濟條件下，教師的社會地位、物質待遇較低，甚至處于相對清貧的地位。在此情況下，教師應當以社會責任為己任，無私奉獻。否則，如果以待遇對待工作，那么，就可能在知識傳授、教書育人中，難當重任。

另外，師德最外在的體現：為人師表。教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，要用自己的示范行為來教育學生，這就是為人師表。從一定角度上看，為人師表主要是強調教師要言行一致。要求學生學習的知識自己應當精通；要求學生崇尚的行為，自己應當行之；要求學生反對的行為，自己應當堅決杜絕。正所謂“其身正，不令而行”否則，“雖令不從?！彼?，每一位教師都應從自身做起，真正為學生樹立一個模范的榜樣，推動學生全面發展。

“育人”隨著時代的發展，不斷有新的內容，師德師風應注入新內涵 ：一是視野和思維不能僅僅著眼于現在，要像鄧小平提出的“教育要面向現代化，面1 向世界，面向未來”；第二，不能用過去的社會意識形態來教育現在的學生；第三，在教育過程中，要開發學生多方面的智力，根據孩子的具體情況而把教學具體化。

總之，人類社會已進入了一個嶄新的時代——知識經濟時代。它的來臨，意味著知識創新、傳播和應用將成為經濟發展最基本的資源和生產最基本的要素。人才和知識、民族素質和創新能力越來越成為綜合國力的重要標志，成為推動經濟和社會發展的關鍵因素。我們面臨了挑戰。歷史的經驗告訴我們，不大力發展教育事業不注重提高民族素質和創新能力，就會在國際競爭中處于被動、依附地位，就會受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和發展，全面推進素質教育，是我們順應時代潮流，迎接新的挑戰的必然選擇，是國家富強、民族振興的現實基礎。