第一篇：問題意識(shí)

問題意識(shí)

一位偉大的科學(xué)家說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”以問題作為突破口，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為語文的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以，在語文教學(xué)中要盡力保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，致力于問題情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)心理安全環(huán)境，讓學(xué)生敢問。

當(dāng)孩子開始學(xué)會(huì)說話以后，最多的就是問題。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會(huì)成為他們追問的對(duì)象。然而，目前的語文課堂上，學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)象并不多見。究其原因，其問題在于教師。教師不能為學(xué)生主動(dòng)提問創(chuàng)造條件，不能正確對(duì)待學(xué)生的主動(dòng)提問，都成為阻礙學(xué)生問題意識(shí)發(fā)展的不利因素。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對(duì)大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)；對(duì)提錯(cuò)問題的學(xué)生，教師也決不批評(píng)，啟發(fā)他用一種方法思想，樹立自信心，對(duì)于提出的問題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組講座的形式加以解決，對(duì)于提出的問題超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因。這樣，學(xué)生就沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極舉手、踴躍發(fā)言。

二、創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，使學(xué)生愛問。

雖然人有好問的天性，但主動(dòng)積極的問題意識(shí)是靠后天培養(yǎng)的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視引趣激思情境，幾乎沒有給學(xué)生問“問題”的機(jī)會(huì)，課堂上只教“學(xué)答”，而不教“學(xué)問”；考試時(shí)，“答”代替了“問”。

要使學(xué)生愛問，教師要努力挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境。如：我在教學(xué)生寫作文時(shí)，先讓學(xué)生看一組畫面：半碗米飯、一盒水彩顏料，一枚中隊(duì)員標(biāo)志，螞蟻搬家的動(dòng)畫、落葉紛飛的情景。學(xué)生不禁問：“這些教師常見的，老師為什么讓我們看？”“這每一個(gè)情景也許都有一個(gè)動(dòng)人的故事吧？”“我們能不能把其中的幾個(gè)情景組合起來編一個(gè)故事呢？”不難看出，在本教學(xué)片斷中，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，正是因?yàn)槲覝?zhǔn)備了一些材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣，主動(dòng)提出問題。

三、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生善問。

好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問，還要為提問而提問，也不能一疑就問，每題就問。從愛問到善問是一個(gè)飛躍的過程，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

學(xué)生問“問題”是從模仿開始的。學(xué)生提問喜歡模仿教師的行為方式。因此，教師要做好“總是的言傳身教。如：”我在教《將相和》中的“繩池會(huì)”一段，只提了兩個(gè)問題：（1）秦趙雙方是分出了勝負(fù)，還是打成了平局？（2）趙國在澠池之會(huì)的勝利歸功于誰？由于這兩個(gè)問題富有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生很快進(jìn)入“問題情境”，長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問題自然還會(huì)表面化、膚淺化。

在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是與中心緊密相關(guān)的詞

問題意識(shí)是促使學(xué)生自立學(xué)習(xí)的好方法，只要教師正確定位，正確引導(dǎo)，不斷改進(jìn)，定能取得良好的教學(xué)效果。

第二篇：問題意識(shí)體會(huì)

學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)心得體會(huì)

陳紹斌

新課程要求我們必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這點(diǎn)經(jīng)過多年的理解大家已經(jīng)形成共識(shí)。但是，走進(jìn)當(dāng)今課堂，新的問題出現(xiàn)了，不少教師由過去的滿堂灌變成了滿堂問，而學(xué)生的問題意識(shí)仍然沒有培養(yǎng)起來。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？學(xué)貴有疑。有位哲人對(duì)“人”這么詮釋：第一、人是想問題的；第二、人是提問題的；第三、人是解決問題的。問題是人的靈魂、生活的發(fā)動(dòng)機(jī)，也是聰明之本、智慧之源。沒有問題，恰恰是平庸的根本原因、無能的客觀表現(xiàn)。

針對(duì)這個(gè)問題我也認(rèn)真的思考了一番，得出一些粗淺的看法：

一、學(xué)生沒有問題意識(shí)的原因可能包括：

1.懶于提問題

2、沒有思考的獨(dú)立性。或者沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

3、學(xué)習(xí)積極性差，長期的惰性思維造成的

4、我們教師自己的問題意識(shí)沒有培養(yǎng)起來。我們沒有自己的問題，也是人云亦云或者“書云亦云”地在提問。很多時(shí)候提的問題不是自己想出來的，而是從書本上借來的，“備課資料”上怎么說就怎么問。

二、我們要解決這個(gè)問題可能要做到：

1.師生關(guān)系要融洽，老師得放下架子，創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂，讓學(xué)生有話說，實(shí)話實(shí)說和學(xué)生平等地一起討論問題。

2、要有目的地啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的提問題能力

3、應(yīng)該注意適時(shí)性

4、“問”是一種探究，教師要平等、寬容地對(duì)待學(xué)生的問題，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題。

5、要允許學(xué)生提出不好的問題，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們提高問題的價(jià)值。不能因?yàn)閱栴}無意義而打擊學(xué)生提問的積極性。

6、要長期培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣，不要隨便反對(duì)他們，要多給鼓勵(lì)，多教方法。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他有信心，有膽子。

7、教師要敏銳地抓住可以引發(fā)討論的契機(jī)

三、另外是不是也可以試試將主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生身上的兩個(gè)具體操作方法。

1、把學(xué)生分成兩派，讓他們互相提問，老師做裁判，看誰家的問題有質(zhì)量；

2、由學(xué)生互相出題，出題過程中允許查閱資料，一定要扣緊課文重點(diǎn)，出題人要提供參考答案

逛完這學(xué)習(xí)園地后，覺得有必要多放一些視頻資料特別是名師的精彩課例給我們學(xué)習(xí)，讓我們從他們處理課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中切實(shí)的得到提高，本來我們就缺少面對(duì)面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果能在視頻上多學(xué)點(diǎn)教學(xué)方面的知識(shí)，那也算能彌補(bǔ)這一遺憾。篇二：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)收獲與心得

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)收獲與心得

聯(lián)合關(guān)小學(xué) 臧志平

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神已被當(dāng)今教育界廣泛關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并讓學(xué)生自己去解決問題，意義重大。在實(shí)踐教學(xué)中我有一下收獲與心得。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)問題意識(shí)教學(xué)程序的準(zhǔn)備階段。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，架起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、抽象數(shù)學(xué)與具體問題的橋梁。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃求知欲望，促進(jìn)全體學(xué)生的參與。通過自己提出的問題，動(dòng)手操作、實(shí)踐，感知、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)出積極主動(dòng)探索的求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多：生活中的真實(shí)事例、自制動(dòng)畫教學(xué)課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，教和學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

⑵發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)教學(xué)程序的探究階段。是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們?cè)谝环N和諧的教學(xué)情境中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先在教學(xué)中，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)大多數(shù)是從模仿開始的，提問也不例外。教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨(dú)立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)提問到善于提問，使學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”、“善問”，知道“問什么”、“怎么問”，對(duì)于不同的學(xué)生提出的問題要給予積極鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)。開始學(xué)生提的問題有時(shí)不得要領(lǐng)，有時(shí)只言片語，有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，使學(xué)生一步一步的上路。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，再提出問題，也可以由教師提出問題，逐步保證提問的質(zhì)量。具體做法：

①從課題切入，培養(yǎng)提問能力，課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生抓住課題提問的過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過程，也是訓(xùn)練思維能力的過程。雖然有些問題本節(jié)課無法解決，但這些問題是學(xué)生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白。學(xué)生積極質(zhì)疑課題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個(gè)個(gè)問題還有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，也培養(yǎng)了他們提問的能力。

②聯(lián)系生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題，新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。對(duì)于本課重點(diǎn)，需要研究解決的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，探索出解題方法；對(duì)于用已有知識(shí)就可以解決的問題，就口頭解答，對(duì)于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)

生感到“問題”就存在我們的身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉進(jìn)了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。課堂上呈現(xiàn)情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在活動(dòng)中，學(xué)生親自參與了收集信息，觀察發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神。

③深入讀本，提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后進(jìn)行質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生透過簡潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高學(xué)生對(duì)教材的精讀，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和探究興趣。

④同中求異，提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)中，教師更新觀念，改變重“結(jié)果”輕“過程”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的？又是怎樣計(jì)算的？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解法或算法進(jìn)行反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維能力。

⑤挑戰(zhàn)教材，提出數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的大好時(shí)機(jī)。因此，教師對(duì)學(xué)生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構(gòu)想，找到新方法。

⑥發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，提出數(shù)學(xué)問題，教材中有許多例題或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中又蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子們盡可能的在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生解決已經(jīng)提出的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的信息，自己或小組合作發(fā)現(xiàn)、提出問題。解決問題時(shí)，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解，從而提高收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

⑦利用學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是不斷改正錯(cuò)誤，形成正確認(rèn)識(shí)的過程。每個(gè)孩子的錯(cuò)誤是不同的，出錯(cuò)的原因也是不一樣的，面對(duì)錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因及時(shí)改正，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，并在自我反思中思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，避免重犯同樣的錯(cuò)誤，牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。解決問題首先需要學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光，理解問題中的潛在數(shù)學(xué)特征，能識(shí)別日常生活，自然現(xiàn)象與其他學(xué)科中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系，并把它們提煉出來，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，然后綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能加以解決。

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題。但是，關(guān)鍵在于觀察身邊的物和事，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。讓學(xué)生通過觀察思考后，聯(lián)系自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分展示思維的過程，養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，知識(shí)積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這也是學(xué)生提出問題的一個(gè)良機(jī)，要適時(shí)引導(dǎo)。

（3）拓展應(yīng)用，引進(jìn)札記

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)問題延伸階段，是對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，把課堂時(shí)空向課外延伸，讓學(xué)生帶著更多問題，走出校園，走入社會(huì)。

應(yīng)用拓展有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是我們常說的鞏固練習(xí)，題目設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、開放性、趣味性，與生活緊密聯(lián)系。第二個(gè)層面：①是

將課堂上學(xué)到的知識(shí)、技能延伸到課外去實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)。②低段的學(xué)生，利用寫數(shù)學(xué)日記的方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到他們熟悉的生活中。③關(guān)注學(xué)生還想知道什么。教學(xué)中往往是“帶著問題走進(jìn)課堂”，也“帶著問題走出課堂”，具有強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”和不斷探索的激情篇三：學(xué)習(xí)《領(lǐng)導(dǎo)干部要有問題意識(shí)》的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《領(lǐng)導(dǎo)干部要有問題意識(shí)》的心得體會(huì)

通過此次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部這個(gè)稱呼有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)干部，在工作中樹立正確的問題意識(shí)是工作的前提；基石正確地發(fā)現(xiàn)問題是工作的基礎(chǔ)；全面正確的認(rèn)識(shí)問題是工作的本質(zhì)；深入科學(xué)地分析問題是工作的精髓；積極穩(wěn)妥地解決問題是工作的目的。

我作為一名基層領(lǐng)導(dǎo)干部，針對(duì)此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)工作中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的自省自覺，深刻領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)問題的遲與早、理解問題的深與淺、分析問題的主觀與客觀均取決于我們對(duì)待問題的態(tài)度。在對(duì)工作的自省自覺中，發(fā)現(xiàn)尤其是包村工作中，村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待百姓民生問題，總是存在“拆東墻補(bǔ)西墻”、“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的解決問題方式，這就致使百姓對(duì)問題解決結(jié)果的不滿，從而引起了糾紛、上訪、越級(jí)上訪等，并且，他的連效反應(yīng)就是暴行對(duì)村級(jí)干部、鄉(xiāng)級(jí)干部的不認(rèn)可，進(jìn)一步影響全鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、文化、精神文明等工作的和諧健康發(fā)展。是否具有正確的問題意識(shí)，是衡量領(lǐng)導(dǎo)干部思想作風(fēng)、工作標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)方法的重要標(biāo)志。這就強(qiáng)調(diào)新時(shí)期發(fā)展下，作為領(lǐng)導(dǎo)干部，時(shí)刻要擁有問題意識(shí)，只有有了正確的問題意識(shí)，才能善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)正視問題，深入研究問題，積極解決問題。

在今后的工作中，我作為基層領(lǐng)導(dǎo)干部，將會(huì)時(shí)刻牢記問題意識(shí)、反復(fù)揣摩問題意識(shí)、正確運(yùn)用問題意識(shí)。多進(jìn)村

隊(duì)，與百姓經(jīng)常交流，認(rèn)真聽取民生、充分了解民意、切實(shí)做好民生，減少糾紛、上訪等事件的發(fā)生，為我鄉(xiāng)的長治久安和跨越式發(fā)展盡一份綿薄之力。篇四：小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的體會(huì)

小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的體會(huì)

石門縣維新鎮(zhèn)中心學(xué)校 伍玉載 盛孝華 *** 我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問”。這話一點(diǎn)都不假，正如許多人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發(fā)現(xiàn)了萬有引力；許多人見過蒸汽頂壺蓋,唯有瓦特從此發(fā)明了蒸汽機(jī)??要培養(yǎng)出一批有扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，又有獨(dú)立思考、獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才，就要十分重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的先決條件，是培養(yǎng)小學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn),是學(xué)生探求并解決問題的保證。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？下面結(jié)合自己的經(jīng)歷及在這方面所作的嘗試談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于問

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺是他們的天性，也是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于它是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在自主合作探究教學(xué)模式的今天，就應(yīng)該大膽地打破過去的那種“教師權(quán)威”“ 書本至上” 的影響，課堂上一不怕影響自己的權(quán)威，二不怕打亂教學(xué)程序，給學(xué)生充分的寬松、自由的空間，讓小學(xué)生敢于向教師提問。

要培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，首先要營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求異，正確對(duì)待小學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識(shí)這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

其次重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，善于提問的方法，這是解決問題的關(guān)鍵。

⑴引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)提出問題

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑提出有效的學(xué)習(xí)問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從三方面入手。一是從數(shù)學(xué)課題入手，圍繞課題提出問題；二是從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，在聯(lián)系處提出問題；三是從知識(shí)的重、難點(diǎn)入手，圍繞重、難點(diǎn)提出問題。我們課題組的吳鳳玲老師在這方面做得很好。如她在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生從上述三方面入手，學(xué)生成功地提出了“可用什么方法求圓的周長？”“圓的周長與什么有關(guān)？”“什么叫做圓周率？”“求圓的周長有什么作用？”“圓的周長與以前學(xué)過的平面圖形的周長有聯(lián)系嗎？”等這些富有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

⑵引導(dǎo)學(xué)生在嘗試做教材中的練習(xí)時(shí)提出問題。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試做一做教材中的練習(xí)。學(xué)生在嘗試練習(xí)時(shí)，往往會(huì)遇到一些難以獨(dú)立解決的題目。這時(shí)，教 師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把“難題”演變成為“問題”，也許就是一個(gè)很有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題。

⑶引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出問題。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師可結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的問題技巧，又優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

⑷引導(dǎo)學(xué)生在整理復(fù)習(xí)中提出問題。

整理復(fù)習(xí)是學(xué)生歸納知識(shí)，鞏固知識(shí)的重要手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整理復(fù)習(xí)中，邊概括歸納，邊查缺補(bǔ)漏，并針對(duì)缺漏知識(shí)提出學(xué)習(xí)問題。

⑸引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)問題。

數(shù)學(xué)來源于生活，很多數(shù)學(xué)知識(shí)本來就是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來的。所以，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在似曾相識(shí)的背景中萌發(fā)求知欲望，發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲取新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生比教師更需要問題能力。因此，大力培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的問題能力是農(nóng)村小學(xué)教師的一項(xiàng)長期任務(wù)。希望我們每一位農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師一起努力，激勵(lì)學(xué)生敢于提問，教會(huì)學(xué)生善于提問，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂意問

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多：生活中的真實(shí)事例、自制動(dòng)畫教學(xué)課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，會(huì)收到事半功倍的效果。我的具體做法如下：

1.課題切入法

課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生抓住課題提問的過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過程，也是訓(xùn)練思維能力的過程。例如，教學(xué)《年月日》時(shí)，由學(xué)生談話引出年、月、日，先讓學(xué)生說說對(duì)年、月、日有哪些了解，然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對(duì)于年、月、日，你還想知道些什么？”讓學(xué)生主動(dòng)求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活實(shí)際法

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題。但是，關(guān)鍵在于我們是否能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找平均數(shù)的問題，一些學(xué)生就提出了這樣的疑問：如果我平均每分鐘跳繩30下，那我今天每分鐘跳繩可能超過30下嗎？學(xué)生從生活中采集信息，提出問題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的問題意識(shí)和用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋生活中的實(shí)際問題的應(yīng)用意識(shí)。

再如教學(xué)“加與減

（二）”一課時(shí)，聯(lián)系春游作為素材，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學(xué)問題，課堂上學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價(jià)值的問題，如：“聶朗家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”、“楊萌家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”、“誰家近？近多少米？”、“楊萌家比聶朗家離峽浴河遠(yuǎn)多少米”??對(duì)于本課重點(diǎn)，需要研究解決的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，探索出解題方法；對(duì)于用已有知識(shí)就可以解決的問題，就口頭解答，對(duì)于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)生感到“問題”就存在我們的身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉進(jìn)了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。課堂上呈現(xiàn)情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.故事、游戲法

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童天生具有好奇心，促使他們不斷地努力去了解他們周圍的世界。我根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，嘗試用故事、游戲引入教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生創(chuàng)造了“異想天開”的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“孫悟空打妖怪”的情境。這道例題有四幅圖組成，第一幅是孫悟空的金箍棒長0.009米，第二幅是金箍棒變成了0.09米，第三幅是金箍棒又變成了0.9米，第四幅是最后金箍棒變成了9米。師：看了圖，聽了故事你想提篇五：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐與體會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐與體會(huì)

提要：問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。本文結(jié)合筆者在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、敢問、好問、會(huì)問、問題意識(shí)

我在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長有一種“怪”現(xiàn)象，學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候，都能積極主動(dòng)地回答老師的提問，不管對(duì)與否，提的問題也多。可是到高年級(jí)，學(xué)生提出的問題越來越少，主動(dòng)回答問題的也越來越少，學(xué)生“金口難開”“沒有問題”的現(xiàn)象讓我感到困惑和無奈。對(duì)此,我找學(xué)生們座談,學(xué)生們實(shí)話實(shí)說：“老師提問，我們回答就行了，一直是這樣。”“提出問題，說明自己學(xué)得不好，老師、同學(xué)會(huì)笑話。”這個(gè)在學(xué)生看來都司空見慣的問題，引起了我的反思，為什么學(xué)生會(huì)變得都不愛提問了呢？我感到老師在學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)上存在著一些問題。

教學(xué)中提問者多是教師，而不是學(xué)生。問題應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法回答或無法解釋的地方，問題的提出者理所當(dāng)然是學(xué)生。但目前課堂提問成了教師的專利，而學(xué)生只需要回答問題，很少有主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)。教師在展開教學(xué)的過程中，把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著自己的思維轉(zhuǎn)。從“滿堂灌”到教學(xué)提問是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但教師心底里只是將問題當(dāng)做組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果

是造成課堂上教與學(xué)的分離，教師講的學(xué)生已經(jīng)掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不知道。學(xué)生表面上在積極思考問題，實(shí)際上是被教師“牽著鼻子走”的被動(dòng)的接受者，教師仍然是課堂的主宰。

為此，我從2005年開始，在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行“培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我的做法是，首先培養(yǎng)學(xué)生敢問，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。比如在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”內(nèi)容時(shí)，課一開始，我就播放了地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫素材，鼓勵(lì)學(xué)生：“觀察地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，你們有什么問題要問？看能不能把老師問倒。”課堂氣氛立時(shí)活躍起來，學(xué)生們提出了許多問題，如“地球?yàn)槭裁磿?huì)繞太陽轉(zhuǎn)”“地球公轉(zhuǎn)一圈要多久？”“地球公轉(zhuǎn)的方向如何?”“地球公轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”等等。在過去的課堂上，這些問題都是由我提問的，現(xiàn)在則先讓學(xué)生動(dòng)腦找問題，思考問題，再帶著問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問，對(duì)大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵(lì)。要?jiǎng)?chuàng)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍，教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，接近師生心理上的距離。

萬事開頭難，學(xué)生在不斷鼓勵(lì)下敢問了，這時(shí)候我又在想，怎樣才能使學(xué)生們好問呢？傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，教師很少創(chuàng)設(shè)問題情境，幾乎沒有給學(xué)生任何提問的機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)生只是“學(xué)答”而非“學(xué)問”。久而久之，學(xué)生天生的好問本能，就這樣被我們教師一點(diǎn)點(diǎn)扼殺了。這時(shí)我開始向?qū)W生“灌輸”：提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更重要，能提出問題說明自己動(dòng)腦思考了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了。不僅如此，我還要求學(xué)生時(shí)刻記住這樣一句話：“今天你向老師提問題了嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，如此重復(fù)，不斷提升學(xué)生的好奇心和探索的欲望。

當(dāng)然，我感到提倡敢問、好問，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問，不要為提問而問，也不能一疑就問，每題必問。從敢問、好問到會(huì)問是一個(gè)質(zhì)的飛躍過程，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想也提不出問題，就需要教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生從哪些方面入手提問。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中提問，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上提問，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等。另外，我感到學(xué)生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認(rèn)知水平高的問題，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量較高。因此，我在向?qū)W生提問時(shí)注意做好言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。比如在學(xué)習(xí)“緯線和經(jīng)線”的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解完經(jīng)緯線的性質(zhì)和經(jīng)緯度的標(biāo)定后，我又提出兩個(gè)問題：“經(jīng)度和緯度的變化有什么規(guī)律？”“在沒有標(biāo)定東、西經(jīng)和南、北緯的地圖上如何判別？”由于這兩個(gè)問題富有思考性和啟發(fā)性，學(xué)生很快進(jìn)入“問題情境”，長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

最后，我感到要做到會(huì)問，還要鼓勵(lì)學(xué)生“問”的創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多角

度、創(chuàng)造性地提出問題。比如還是在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了地球公轉(zhuǎn)總是傾斜著身子，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地球公轉(zhuǎn)傾斜著身子還能提出什么問題，學(xué)生通過思考，就會(huì)提出如“地球繞太陽公轉(zhuǎn)如果不傾斜身子會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”“如果傾斜的角度發(fā)生變化，又會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”等等，這些問題就明顯提高了問題的質(zhì)量，具有求異思維和創(chuàng)新精神。

問題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生進(jìn)步。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的做法，為課堂教學(xué)注入活力，更為可喜的是學(xué)生敢于質(zhì)疑和否定了，他們不僅敢懷疑同學(xué)的觀點(diǎn)，而且還敢于懷疑老師。同時(shí)，學(xué)生也讓教師體會(huì)到了緊迫感，“逼”著教師盡快提高自己的學(xué)識(shí)和駕馭課堂教學(xué)的能力，學(xué)生“問”出了教師的教學(xué)機(jī)智，“問”出了教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探求者，學(xué)生自己也獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成、發(fā)展。培養(yǎng)問題意識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。科學(xué)史上幾乎每一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“為什么蘋果會(huì)從樹上掉下來？”開始的。陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，用十分生動(dòng)簡練的語言概括了問題意識(shí)的作用。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類進(jìn)步的基礎(chǔ)，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，不能

發(fā)現(xiàn)問題，就談不上創(chuàng)新，可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)不但能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，還能促使學(xué)生去解決問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生的多種能力尤其是創(chuàng)造能力會(huì)得以發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：數(shù)學(xué)問題意識(shí)

二、理論依據(jù)

1、優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)理論。美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝恩·丹克特·薩特斯關(guān)于改善教學(xué)的觀點(diǎn)；改革的關(guān)鍵問題是教師是否懂得學(xué)生必須通過思考來學(xué)習(xí)，教師是否懂得怎樣激發(fā)，激勵(lì)和支持學(xué)生的思考，學(xué)生必須通過思考問題和矛盾的解決方式來形成自己的理解。以質(zhì)疑為導(dǎo)向的課堂。“真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問題時(shí)才會(huì)發(fā)生”這將指導(dǎo)我們創(chuàng)建以學(xué)生為中心。

2、“問題教學(xué)”理論。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士馬赫穆托夫認(rèn)為，問題教學(xué)是種發(fā)展性教學(xué)。在這種教學(xué)中，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、問題的解決基礎(chǔ)上的。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)理論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

3、建構(gòu)主義理論。認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師給予而應(yīng)是主動(dòng)獲取，是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅把學(xué)生置于認(rèn)知活動(dòng)的主體，同時(shí)也為學(xué)生成為建構(gòu)活動(dòng)的主體提供了條件，該理論為本課題研究提供了可行性。

4、新課程理論，新課標(biāo)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容但是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流等教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”，這些理念為本課題研究提供了有力的支撐。

三、研究目標(biāo)

1、力求通過研究，改變長期以來學(xué)生習(xí)慣于聽講不會(huì)或不習(xí)慣質(zhì)疑，只會(huì)被動(dòng)接受不善主動(dòng)探究的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣使學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑，積極探索，問題解決的過程中獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而唉數(shù)學(xué)、愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、獲得發(fā)展。充分體現(xiàn) “以學(xué)生的發(fā)展為本”。開啟學(xué)生的思維之窗，為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

2、

第四篇：問題意識(shí)學(xué)術(shù)創(chuàng)新

盯著問題抓工作，注重把學(xué)習(xí)調(diào)研成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，深入基層抓問題，理清思路謀發(fā)展。他們把教學(xué)和科研中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分門別類地梳理，一個(gè)個(gè)地研究解決的辦法，真正使學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程變成理清思路、解決問題、推動(dòng)發(fā)展的過程。

問題是一種客觀存在。在事物發(fā)展的鏈條中，發(fā)現(xiàn)和解決問題是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如同哲學(xué)上講的，矛盾無時(shí)不在，問題無處不在，矛盾是問題的源泉，任何事物發(fā)展變化都是矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。對(duì)待問題，態(tài)度不同，結(jié)果迥異。有的對(duì)問題采取唯物主義態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于揭露問題，敢于正視問題，勤于解決問題。所以在部隊(duì)，有“發(fā)現(xiàn)問題是水平，揭露問題是覺悟，正視問題是膽識(shí)，解決問題是政績”之說。有的對(duì)問題采取虛無主義態(tài)度，視而不見，熟視無睹，躲躲閃閃，遮遮掩掩，羞羞答答，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不愿觸及問題，不敢直面問題，往往等問題成了堆，或出了問題再去“亡羊補(bǔ)牢”。有的對(duì)問題采取排斥主義態(tài)度，不僅自己不去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，還懼怕和反對(duì)別人指出問題、揭露問題。其實(shí)，問題猶如人身體的疾患，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以根除，才能贏得健康。而諱疾忌醫(yī)，只能加重病情，嚴(yán)重的還會(huì)危及生命。

人貴有自知之明。能否保持對(duì)問題的警覺，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，是對(duì)我們青年教師辯證思維能力和客觀認(rèn)識(shí)事物能力的檢驗(yàn)。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題采取麻木不仁、自滿自足和故步自封的態(tài)度，回避矛盾，掩蓋問題，不僅有違求真務(wù)實(shí)的要求，而且到頭來自欺欺人，成為個(gè)人進(jìn)步和事業(yè)發(fā)展的阻滯因素。人類社會(huì)是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展進(jìn)步的。我們一切工作的本質(zhì)特征，也是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。馬克思早就說過：“世界史本身，除了用新問題來回答和解決老問題之外，沒有別的方法。”又說：“問題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”準(zhǔn)確而鮮明地闡明了問題本身具有的意義和價(jià)值。

問題具有開拓新知的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)問題往往是進(jìn)步的開始。把問題當(dāng)作財(cái)富，不僅是成功者踐行和推崇的成才之道，也是推動(dòng)事業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；盯著問題開展工作，不僅是事業(yè)取得成功的秘訣，也是確保社會(huì)向前發(fā)展的必然要求。在客觀上，問題可能是缺陷，也可能是失誤、短板，也許會(huì)成為事業(yè)發(fā)展、工作進(jìn)步的桎梏和瓶頸。但只要人們認(rèn)識(shí)到它的存在，并致力于真正去解決它、攻克它，我們就可以在解決問題的過程中收獲一筆財(cái)富。問題解決得越及時(shí)、越主動(dòng)，財(cái)富的價(jià)值就越大。培養(yǎng)這種可貴的“問題意識(shí)”，不是一朝一夕的努力可以奏效的。要靠馬克思主義理論水平的提高，尤其是用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐；靠堅(jiān)持不懈的黨性鍛造；靠開拓創(chuàng)新的精神和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)養(yǎng)成；靠深入實(shí)際的調(diào)查研究和深入的實(shí)踐與思考。舍此，別無他途。

學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的主要邏輯問題

學(xué)術(shù)創(chuàng)新過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，我們把這個(gè)過程簡化為三個(gè)程序：發(fā)現(xiàn)問題、解析問題、證明問題。發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)是別人在其研究過程與成果中表現(xiàn)出來的理論觀念與研究方法的錯(cuò)誤、片面性、不科學(xué)、不系統(tǒng)問題。具體說就是所用范疇或沒界定，或界定錯(cuò)誤，或不準(zhǔn)確；或概念屬種關(guān)系錯(cuò)誤；或判斷有誤（周延與否、類型與真假問題等）；或偷換概念，違反邏輯規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律）；或推理論證有誤；或研究方法不當(dāng)，等等。解析問題在于按邏輯要求對(duì)問題進(jìn)行定性定位與分化研究。具體說就是提出假設(shè)（命題）、界定概念、理清上下位概念的。邏輯關(guān)系等。證明問題主要是選好恰當(dāng)?shù)倪壿嫹椒ā＞唧w說就是用演繹法還是歸納法，類比法還是假設(shè)法，分析法還是綜合法，系統(tǒng)論法還是決策的方法，邏輯語言學(xué)方法還是數(shù)學(xué)方法或邏輯哲學(xué)方法，還是綜合運(yùn)用幾種方法，等等。總之，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的全過程大都跟形式邏輯的規(guī)律、規(guī)則與方法密切相關(guān)。所以要在學(xué)術(shù)上創(chuàng)新，就必須很好地遵守與運(yùn)用形式邏輯的規(guī)律、規(guī)則與方法。

第五篇：大學(xué)生環(huán)保意識(shí)問題及建議

一、大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)問題及建議

地球是我家，環(huán)保靠大家。大多數(shù)學(xué)生在校內(nèi)環(huán)保意識(shí)好，但到校外卻沒有好的環(huán)保意識(shí)，受環(huán)境影響較大。調(diào)查問卷顯示，40%的學(xué)生環(huán)保意識(shí)好，對(duì)環(huán)保知識(shí)能夠清楚的了解，38%的學(xué)生環(huán)保意識(shí)一般，對(duì)環(huán)保知識(shí)有所了解，22%的學(xué)生環(huán)保意識(shí)較差，對(duì)環(huán)保知識(shí)缺乏。這說明，在環(huán)保知識(shí)方面的問題需解決，為此，應(yīng)采取以下措施：一是加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，開展一些與環(huán)保知識(shí)有關(guān)的課程。二是讓學(xué)生實(shí)際行動(dòng)起來，讓學(xué)生進(jìn)行垃圾分類等工作，并寫上感受。三可以讓學(xué)生向周圍的同學(xué)或親人講解環(huán)保知識(shí)，加深知識(shí)的印象。

二、大學(xué)生文明程度的問題及建議

從調(diào)查情況看32%的大學(xué)生文明程度好，對(duì)“課桌文化”表示不好，破壞公物，53%的大學(xué)生看到街上有人隨地亂吐痰，會(huì)在心里默念好惡心。15%的大學(xué)生則對(duì)說臟話的態(tài)度是無所謂。這說明，對(duì)隨地吐痰、說臟話等問題需解決，應(yīng)對(duì)學(xué)生講解此方面的話題，讓大學(xué)生參與其中的討論，改變學(xué)生不正確的觀點(diǎn)。

三、大學(xué)生對(duì)公德教育的理解問題及建議

從調(diào)查情況看，只有4%的大學(xué)生理解什么是公德教育，23%的學(xué)生則表示無所謂，93%的學(xué)生對(duì)公德教育則不理解。由此說明，在公德教育方面的問題需解決。為此，應(yīng)該加大公德教育的力度。

大學(xué)生是一個(gè)大群體，社會(huì)的一分子，只有多數(shù)個(gè)體的素質(zhì)好了，才能形成良好素質(zhì)的群體，才能有良好形象的國家。