第一篇：農村中小學生行為習慣的養成教育研究階段性報告

農村中小學生行為習慣的養成教育研究

研究階段性小結

開始時間：2011年4月至2012年3月

主要研究內容：農村中小學生行為習慣的養成教育研究

完成的研究工作

1、通過網絡、檔案、走訪、座談搜集有關材料

2、分類整理材料

3、加強校本培訓，提高教師的師德修養。

4、總結農村中小學生不良行為習慣及其負面影響

5、總結得出農村中小學生行為習慣的不良表現，建立學生檔案袋

6、分析總結得出農村中小學生不良行為習慣產生的原因

7、研討農村中小學生行為習慣的養成的對策 研究結果概述

1）完善考核評價機制，注重學生思想品德教育 2）強化前途理想教育，培養正確人生價值觀念。3）注重行為常規訓練，提升學生自我教育能力。4）嚴格規章制度約束，強化良好行為習慣培養 5）做好榜樣示范引導，矯正學生不良言行實踐 6）發揮學生個性特長，因材施教搞好特殊教育。課題研究原則

1、循序漸進，因地制宜的原則

2、有的放矢、因材施教的原則

3、要求一致，教育統一的原則

4、寓教于實踐活動的原則

5、全面實施、重點突出的原則

第二篇：中小學生行為習慣養成教育

中小學生行為習慣養成教育

中小學生良好習慣的養成至關重要！它是學生健康成長的根本保證，是素質教育的靈魂與核心，更是學校高效管理的重要保障。中小學德育是從抓養成教育開始的，從培養一系列的具體行為習慣著手的。播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格，性格決定命運。學生是社會未來的主人，使他們從小就懂得如何生活、如何做人處世的基本道理，具有健康的道德情感和良好的行為習慣，是建設社會主義精神文明、提高全民族素質的重要基礎。而這些良好行為習慣的形成，必須靠潛移默化、日積月累。那么，怎樣培養學生良好的行為習慣教育，一、以培養全體學生良好的生活、學習、文明、禮儀等行為習慣為出發點，以有利于指導學生健康成長為目的，深入開展中小學生行為規范的養成教育，正確引導學生的道德行為，促進學校良好校風、學風的形成。

二、從規范行為習慣做起，培養學生良好道德品質和文明行為。大力普及“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，引導廣大學生牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理，具備安全生存、文明生活的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，使他們在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民。

三、抓好“四種習慣”的養成，即學習行為習慣、生活行為習慣、安全行為習慣、文明禮儀行為習慣。

1、“良好的學習習慣”教育，課前要預習，上課有準備，課堂專心聽講、勇于提問、積極回答、勤于思考，課后按時完成作業。這樣能培養學生學習的意識、掌握科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣，提高學習效率，促進學生文化素質的提高。

2、“良好的生活習慣”教育，生活有序，早起床，不睡懶覺；起床、穿衣、洗涮、整理內務行動要快； 不遲到、不早退、按時到校、及時回家，天天洗腳，經常洗澡，常剪指甲，穿戴整潔；不吸煙、不喝酒、不打鬧；不亂扔瓜皮、果殼、紙屑、雜物，不亂涂亂畫，不隨地吐痰、不隨地大小便；愛護公物、保護花草樹木；節約水電、愛惜糧食，正確支配零用錢，不吃零嘴等等；這樣學生養成勤勞儉樸、生活有序、自強自立的好習慣。培養學生自尊自信、積極進取、健康向上、團結友愛的精神。

3、“安全行為習慣”教育，加強安全法制意識，不偷竊、不敲詐、不勒索別人的財物；養成防火、防電、防溺水的良好習慣；在馬路上不打鬧，不騎車帶人，不闖紅燈；不打架滋事，更不隨意叫家長或親友到學校無理取鬧，更不同校外人員勾結尋釁滋事；不攀越欄桿、校門及圍墻；注意飲食安全。這樣可以使學生牢固樹立安全第一的思想意識、形成較強的自我保護意識和自我防范能力。

4、“文明禮儀行為“習慣”教育，1、尊重長輩，聽父母教導，不頂嘴，講話態度誠懇；

2、接受長輩物品時要起立雙手接，受到贊揚時說“謝謝”；

3、上學或外出回家見到父母、長輩有禮貌地問候，外出時向父母道別，說明去向；

4、吃飯不獨占獨吃，先讓長輩就座，吃完飯要對同桌吃飯的長輩或客人說“請慢用”；

5、關心父母等長輩的身體，父母生病要問候，端水送藥，主動承擔力所能及的家務勞動；

6、有客人來訪，接待熱情、周到，要使用“歡迎光臨”、“再見”、“下次再來”等禮貌用語；

7、進校第一次見到老師，早上問早、中午問好，放學見到老師說“再見”，進出校門、上下樓梯遇見老師讓老師先行；

8、上課回答問題先舉手，跟老師說話要起立，進辦公室前喊“報告”；

9、同學要互助，不以強欺弱，不叫同學綽號；

10、參加升降國旗，要嚴肅、莊重、衣著整潔。

五、專項治理活動

結合學校教育教學的實際情況和學生管理的需要，學校在日常學生德育管理的基礎上，針對學生管理中的突出問題，進行一系列的德育專項治理活動，以每兩周為一個周期，進行一個主題的專題治理。

二、目標任務

重基礎，強訓練，創特色，上臺階。從規范行為習慣做起，培養

良好道德品質、學習能力和文明行為。引導廣大學生牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理，具備安全生存、文明生活和自主學習的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，使他們在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民。

使學生逐步養成尊敬長輩、禮貌待人、遵守公德、誠實守信的優秀品質，提高分清是非、美丑、善惡、真假的能力，提高主動參與社會交際的能力，拓展自我生存空間。

三、活動基本原則：

我們的德育工作要體現時代感，增強針對性和實效性。要堅持與培育“四有”新人的目標相一致；堅持與時俱進，繼承和創新的原則；堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則；堅持課內課外統一的原則；堅持教育與管理相結合的原則；堅持學校行政值日、政工處、各處室、各班主任、各任課教師齊抓共管的原則。

四、實施內容：

（一）把學習習慣抓實

學生在學校里最多的活動就是學習，而且和每個老師息息相關，從學習習慣抓起容易形成全校合力。學習習慣主要包括主動學習的習慣、認真聽課的習慣、上課主動回答問題的習慣、多思善問大膽質疑的習慣、及時完成作業的習慣等，良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，有利于培養自主學習能力，培

養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

五、專項治理活動

結合學校教育教學的實際情況和學生管理的需要，學校在日常學生德育管理的基礎上，針對學生管理中的突出問題，進行一系列的德育專項治理活動，以每兩周為一個周期，進行一個主題的專題治理。

二、目標任務

重基礎，強訓練，創特色，上臺階。從規范行為習慣做起，培養良好道德品質、學習能力和文明行為。引導廣大學生牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理，具備安全生存、文明生活和自主學習的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，使他們在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民。

三、主要內容

（一）抓好學生品行習慣的養成。文明禮儀行為習慣的教育和訓練應當作為各級各類學校教育的基礎性工作，要加強中華民族傳統美德教育、社會公德教育和誠信教育，引導學生追求真善美，摒棄假惡丑；要教育學生愛護環境，要開展必要的禮儀、禮節、禮貌活動，引導學生增強禮儀、禮節、禮貌意識，不斷提高自身道德修養。

（二）抓好學生良好生活習慣的養成。良好的生活習慣對于一個人的健康成長起著十分重要的作用，是使人終身受益的品質。培養學生良好的生活習慣要注意引導他們在生活中身體力行，與生活實踐相

聯系，切實從小事做起，從身邊做起。要強化學生勞動習慣的養成，不僅自己的事情自己做，還能堅持做一些家務勞動，參加力所能及的社會生產勞動。要愛惜身體，積極鍛煉身體，培養體育愛好，養成良好的鍛煉習慣。

（三）抓好學生良好學習習慣的養成。擁有良好的學習習慣是一個學生成績進步的法寶，抓好對學生良好學習習慣的養成教育也是有效提升教育教學質量的重要途徑。在深入推進基礎教育課程改革過程中，要注重對學生自主學習意識的培養，科學學習方法的獲得和良好學習習慣的養成，引導學生主動學習，主動發展；要以形成良好學習習慣為切入點，抓好普遍性學習習慣和不同學科學習習慣的養成，努力培養出有較強的學習興趣，良好的學習習慣，樂于發現和探究，且具有正確的情感態度和價值觀的學生。

第三篇：農村中小學生行為習慣的養成教育研究

《農村中小學生行為習慣養成教育研究》課題

工作計劃

為了進一步作好市級重點級課題《農村中小學生行為習慣養成教育研究》的研究工作,使課題研究工作取得突破性進展，特制定本課題工作計劃如下：

一、指導思想

中小學生良好習慣養成教育的內容很廣，我們堅持從實踐出發的原則，結合我鄉中小學生的實際情況，把研究的重點放在校內。根據《中學生日常行為規范》、《中學生守則》等從學生日常行為入手，探索出新形勢下如何進行中小學生德育教育的新策略、新路子。

二、目標和任務

1、通過本課題的研究，探索培養農村中小生學生良好行為習慣的科學策略和基本方法，幫助學生養成良好的行為習慣，促進學生健康人格形成。

2、改變學校德育工作中的盲目性，增強德育工作的實效性。

3、以養成教育為突破口，形成我鄉中小學校優良校風，提高我校的教育教學質量。

4、進一步豐富關于養成教育的理論和農村中小生道德發展和形成的理論研究。

5、為學校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。

6、促進本鄉教師科研能力提高和專業發展，努力建設一支高素質的教師隊伍。

三、主要工作及措施

1、組織教師認真學習有關教育理念、書刊，提高理論素質。

一是使教師認識到課題研究的重要性，并為下一步課題研究提供豐厚的理論底蘊。讓老師通過培訓學習徹底轉變教育觀念，促使其理論水平與實踐研究能力達到一定水平，能夠從容應對并解決課題研究進程中出現的各種問題；二是通過各種途徑與方法促使學生在階段內的行為上養成習慣。

2、開展好學生問卷調查。了解學生在行為習慣方面存在的問題、成因為我們的課題研究更具有針對性。

3、召開課題研究會。讓課題研究的重要意義深入學校每名師生心中，并更清晰地了解課題研究的實施方法、步驟以及階段性任務。

4、繼續貫徹學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，探索創新養成教育評價方法。

本階段，繼續貫徹學習《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》，落實具體有效的激勵體制，評選“美德少年”、“衛生標兵”、“三好學生”等，規范學生社會行為，并且通過“尋找身邊的美”活動，將良好社會行為習慣的養成在學生中形成內化，和自我教育、自我評價相結合。在各班開展特色評價活動，探索創新養成教育評價方法，促進各班社會行為習慣的有效養成！

6、規范具體各項行為規范的養成教育

認真學習每周校會講話，及時進行各主題活動的宣傳教育，有效利用各班制訂的《班級公約》，進行全員學習，認真執行。尤其是社會行為習慣公約，要落實到位，將社會公德評比融入“尋找身邊的美”誼活動之中。在具體的活動之中，將年級之間、班級之間、同學之間、師生之間的社會行為習慣的養成，具體到校園各時各處！

7、家校結合教育，融入社會

學校是社會的一個小部分，行為習慣的養成教育要走入社會，不能局限于學校，所以我們首先要家校結合，通過召開家長會，豐富家長網站資源，家校聯系等活動，豐富家長行為習慣知識，改善家長行為習慣，提升家長文明素質，為學生營造良好的家庭教育環境，將行為習慣的養成真正落實到孩子生活的每一處。

第四篇：農村初中學生良好行為習慣養成教育研究報告

農村初中學生良好行為習慣養成教育

行動研究課題研究報告

寧城縣汐子鎮總校二龍中學

一、問題的提出

（一）課題提出的背景

1、市場經濟形勢下的影響

社會主義市場經濟的建立，深刻地變革著中國的社會經濟成分、就業方式、分配方式，改變了人們的生活態度、價值觀念、思維方式、行為方式，市場經濟對學校德育工作具有雙重效應，市場經濟自主經營的原則，激發了人的主體意識的生成，同時誘發了個人主義的傾向，個人價值的突出又使人的拜金主義、重利輕義的思想抬頭。

2、在改革開放給社會主義經濟帶來繁榮的同時，一些反動、淫穢的文化產品隨之而來，并且影響著學校學生的管理，給學校德育工作增加了一定的難度。

3、互聯網等新聞媒體的快速發展對學校德育工作也帶來一定的影響,由于傳播媒體的快捷和傳播面的增大,內容與形式的多樣化也給學生帶來一定的思想沖擊。

（二）、研究的目的和意義

通過對本課題的研究，探索一條能夠解決在市場經濟，對外開放，網絡快速發展的條件下，中學德育面臨的新任務，構建一個符合中學生年齡特點和德行形成規律的德育體系，從而使我校的德育工作走上科學化、民主化的目的。

（三）課題起始時間

1、掌握學生的名單，年齡，性別，家庭住址，家庭基本情況，性格愛好，學習成績層次等。此階段：2005年9月15日

2、常態實驗階段：2005年9月15日—2008年12月

3、結題時間：2009年3月

（四）研究的目標

使符合時代要求的政治準則、思想觀點、道德規范、法紀規范、行為習慣、心理要求轉化為中學生的政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質、行為習慣素質、心理素質，全面提高學生的素質。促使學生個體的社會化和個性化的融合，使中學生成為“四有”新人，成為合格的社會主義現代化的建設者和接班人。

在學生的學習生活、交往生活、日常生活中表現出良好的精神狀態，使學校德育成為各文化課學習的強大動力，成為中學生全面發展的根本保證。

（五）基本內容

1、學習上進行養成教育

學習是學生的基本任務，保證學習上的良好秩序是任何學校都必須做到的，否則，學習任務的完成就只能是一句空話。中學階段是學生有學習任務的起始階段，在這一階段養成良好的學習習慣是學生終生受益的，也是完成中學的學習任務所必須的。我們從“學習用品擺放、上課、書寫及其它”四個方面來落實學習上講秩序。

2、活動中進行養成教育

活動和交往是學生思想品德形成的源泉。學生“德”的意識的形成，是通過他們在活動和交往中不斷修正其行為，從而不斷地獲得相關的體驗逐步形成的，是一個漸進的過程。中學階段除了基本的學習活動外，其他活動對學生良好品德的形成所起的作用也是十分巨大的。其實，除了學習活動，其他活動實質上是相關社會活動的主要縮影，讓學生在這些看似簡單實質上意義重大的活動中扮演好角色，從而獲得良好的體驗，讓學生的人格核中積淀優秀的元素，這才是為國家培養人才真正打好基礎。我校從“集會、散會、課間活動、讀書活動、自行車存放、勞動”等方面來落實活動中講秩序的要求。

3、生活中進行養成教育

“德性”在生活中體現，特別是在生活中的小事中展現。校園中的學生生活都是人一生中的生活細點，積累生活就是要從校園的小事做起，持之以恒，受用終身。我校從“用水、吃飯、上廁所及其它”四個方面來要求學生講秩序。

4、讓學生自覺地相互評價，使他律向自律轉換

讓要求在學生的行為中體現，并持之以恒，是我們的最終期望，也是研究工作的重點和難點。同伴群體之間的相互評價、影響是使要求變成行為的十分重要的強化因素，正確的影響起正強化作用，否則，只能起負作用。讓學生之間相互評價，就是要全體學生都認同要求，接受要求，趨同于要求，并首先在集體中按照要求去做。通過長期的集體教育影響，使學生達到獨處時也能自覺地按照要求去做，從而實現他律向自律轉換，教育的要求內化為學生的人格品質，成長成材，最終承擔起社會、家庭責任。

5、學生學校學習生活的語言表現。

包括回答問題聲調值、沉穩度、藝術性。是否全面準確，課間活動中語言衛生等。

6、學生在校生活中的課余行為表現。

包括活動形式、喜好、表現方法、協作精神、客人接待技巧等。

7、學生在校生活中參加各類活動的行為表現。

包括：參加升旗儀式、集合、集體演講、社會實踐勞動。

8、學生在校日常生活中的學習習慣的形成。

三、研究過程與實施

（一）研究對象

14至17歲初中學生的行為習慣

（二）研究的理論依據

1、有關教育部門下發的文件精神。

2、教育學、心理學等其它著作文獻。

3、有關專家的學生行為管理方面的論著。

4、來自于經驗豐富的老教育工作者的經驗介紹。

（三）研究的方法

1、文獻研究法

根據相關性文獻的查閱，對照本校學生的行為習慣，逐步探討，研究出適合我校學生的常規管理方法和管理模式。

2、觀察記錄法

通過制定學生日常行為檢查記錄，依照相關理論，分析行為的產生原因，以及行為產生的后果及影響，類比行為的產生原因是否有相同之處，由此歸納總結出其共性特征，為學校學生管理措施的制定提供科學的依據。

3、調查法

通過下發調查問卷方式，了解學生的心里要求，思想觀點，通過調查者親身經歷記錄事件、記載、反思，從而獲得有價值的理論，可以采用定期與不定期結合，全體與個體結合，書面與口頭問詢結合，當面與側面結合的方法。

調查，本著長期性、及時性、針對性、策略性、科學性的原則，力爭取得較為詳實可靠的第一手材料，使之形成的結論更具權威性、可信性。

4、經驗總結法

以調查的原始材料為基礎，以各班主任在實際工作中觀察，了解的情況為參數，以相關的教育理論，心里學理論為基本理論，客觀的進行總結，總結的形式包括個例性總結、階段總結和實驗全過程總結。總結做到客觀、及時、準確有效。

5、統計法、根據平時調查的人數，項目，類別等進行詳細而準確的統計，避免失真。為叫結報告提供真實的依據。

（四）原則

1、方向性原則

2、階段性原則

3、相對持久性原則

4、反復強化原則

（五）操作要領

1、宣傳灌輸

2、典型引路

3、評價激勵

4、互動強化

（六）步驟

1、掌握學生的名單，年齡，性別，家庭住址，家庭基本情況，性格愛好，學習成績層次等。

此階段：2005年9月15日

2、常態實驗階段：2005年9月15日—2008年12月（1）每學期設計兩次調查表，進行全校性學生的調查。（2）專項性調查，綜合性調查各一次。每學期做一次階段性總結。（3）每學期召開一次有價值的班主任工作經驗交流會。（4）做好研究筆記、測試評估和階段總結。（5）依據調查材料及階段總結，寫實驗報告和論文。

（七）采取的工作措施

1、成立專門領導小組，強化領導。

為了使我校德育工作貫穿于整個教學過程，在教育教學中處于主導地位，學校成立了德育工作領導小組。

二龍中學養成教育領導小組

組 長： 劉占軍

副組長： 張會民 孫繼德

組 員 ：趙立軍 張學江 劉艷紅 李然 白永成 各班主任

2、加強常規教育管理

（1）堅持從嚴管理，從嚴要求，堅持一日常規制度化、規范化。按時起床，參加早、晚自習，每天早晨宿管員、班主任、值班老師深入寢室檢查學生起床情況，學生會、學工部值班老師檢查早、晚自習出勤，納入班級管理考核細則中。

（2）堅持按時就寢熄燈，鈴聲停寢室靜，嚴禁爬窗外出，宿管員每天堅持檢查登記，并納入班級考核。

3、學校通過各種專題活動培養學生行為習慣的養成

（1）各班開展以“學守則、踐常規、講文明、提素質”為主題系列活動，作為中學生要有“奉獻、服務”意識，人人爭做青年志愿者，增強學生為他人服務的思想。

檢查內容：班級衛生、紀律、安全、物擺

宿舍衛生、紀律、安全、物擺

課上課間的紀律、安全

擔當區衛生

檢查人員：帶班檢查：負責全方位檢查 值周教師檢查：負責檢查教室內外衛生、紀律、安全等，每天至少兩次

學生會檢查：分成五個部，學習部、衛生部、紀檢部、治安一部、治安二部，每天至少檢查兩次

門衛教師檢查：出勤

舍務教師檢查：宿舍衛生、紀律、物擺、安全

課任教師檢查：課上安全、紀律

檢查方式：每扣1分，隨時公示（公示表張貼在辦公室走廊上）

一周一總評，一周一公示

開展此活動的目的：由他律轉變為自律，由監督變為自覺，養成良好的生活、學習、行為習慣。

（2）通過節日活動

三月份開展“學雷鋒”活動。四月份“清明節”掃墓 五月份開展愛勞動教育 七月份愛黨教育 八月份愛軍擁軍教育 十月份愛國教育

（3）能過特殊事件進行教育活動 在汶川地震期間、南方大雪災期間，①組織學生捐款獻愛心 ②向英雄少年學習③進行思想教育，形成正確的世界觀、人生觀。

在迎奧運期間組織學生開展了各種有聲有色的活動了，如當小志愿者活動、奧運征文活動、義務宣講活動等，提高了學生的思想素質，培養了學生良好行為習慣的養成。

（4）深化校園文化建設

①寢室是我家，溫馨靠大家。學生作風是否過硬，關鍵點看寢室內務建設水平。學生會堅持每天檢查評比，“三個一”檢查標準貫穿始終，即被子成塊，床單成面，物品擺放成線。學校領導堅持一周一次抽查，每周對每個寢室確定一個綜合評價，定出等級，授予流動紅旗，并給予一定獎勵。

舉行校園寢室文化節，結合各自專業特色和各班特點，每個寢室精心設計，要做到寢室清潔、溫馨、和諧、整齊、有序。評出各自特色寢室：溫馨寢室、和諧寢室、文明寢室、新穎寢室、清凈寢室等各具特色的寢室，并給予一定的精神和物質獎勵。

②學校設立宣傳櫥窗，內容有學生活動展覽、表現突出學生事跡等，文明寢室評比，班級板報評比等。

（5）讓學生學禮儀、知禮儀、懂禮儀，做文明禮儀的大中專學生，結合學雷鋒活動，評選校園文明禮儀標兵。

（6）加強學生文明修養，樹立良好的文明形象，創寧城教育管理品牌

一個學生的形象就代表了學校的基本形象，注意學生外在形象要求，堅持學生不染發，男生不留長發，儀表端莊，女生不燙怪發，不化濃裝，不穿奇裝異服，保持青年學生青春靚麗形象，堅決制止學生在公共場所吸煙、酗酒，堅持教育與考核并重。每周檢查一次教室桌椅擺放與桌椅內衛生情況，并納入班級管理考核中。堅決杜絕男、女生混寢現象，男寢女生止，女寢男生止，班主任加強教育，宿管員、值班老師加強檢查，讓學生形成良好的生活習慣。

好的習慣貴在堅持，難在養成，抓好平時教育管理，力爭使每個學生做到學習自覺，行為規范，生活自理。

4、能過家校合作培養學生的行為習慣

（1）我們通過家長會，與家長交流孩子動態，與家長進行交流（2）家長開放日：讓家長監督我們的工作，讓家長看一看我們培養學生良好行為習慣中采取的方式是否合理，提出寶貴意見。

(3)家長學習班：講解如何教育孩子，在培養孩子的行為習慣中，家長應注意什么、應做什么，不應做什么。

（4）為了方便家校的溝通，我校通過家校聯系卡，方便學校、教師、家長的溝通。

5、把班級作為培養學生養成教育重要陣地 首先重點實施“星級”評價養成教育模式（1）“星級”教育模式

①加強對班主任的培訓，提高“星級”教育活動的指導能力“星級”教育活動的開展主要是以班級為單位進行的，班主任是班級所有活動開展的組織者和領導者，所以，活動的成敗，在很大程度上取決于班主任的指導能力。為此，政教處對所有班主任進行定期和不定期的培訓，使班主任對“星級”教育活動的每一個實施步驟和方略都能了如指掌。

②開展月份主題活動，實現“星級”教育活動的局部突破“星級”教育活動是一個涉及養成教育活動內容的整體性活動，從短時間里是難以體現出它的實效性。面對這種情況，可采取每學期初針對學生所有存在產問題先定出“薄弱星”，然后開展以月份為單位的主題教育，通過月份主題活動達到“薄弱星”的轉化，即實現“星級”教育活動的局部突破。

(2)“星級”教育模式的評價手段

開展“星級”教育活動評價，是教育活動的一個載體，它會成為“星級”教育活動全面提高的一個有效措施。在對每個學生評價的過程中，必須始終堅持階段性評價思路，力爭做到評份的客觀、全面、公正。

①診斷性評價階段

一般安排在每學期初進行，政教處將《評價標準》發給每個學生，讓師生雙方都了解在“爭創星級”教育活動中要達到的思想認識、行為表現與評價標準之間的差距，同時也為今后的活動和實施評價提供參照點和客觀依據。診斷性評價結束后，可將學生獲星情況填寫在統一的評價表上。

②形成性評價階段

一般放在每月底。評價采用學生個人自評(每周)、小組互評（每周)、教師評(雙周)的方法。學生根據評價結果，將對自己獲星的情況填在評價表上，學生根據評價情況，進行調整，形成自我反思、自我認識、自我判斷、自我調節、自我完善的爭星局面。(學生通過寫養成日記、反思自己的行為，從而知錯必改)③總結性評價階段

總結性評價放在每學期的期末。在形成性評價的基礎上，按照自我評價，再小組評議、家長評價(每月)，最后班主任評定的程序，對每個學生的爭星情況進行總評，并評出“星級”行為規范示范員、示范班進行表彰。

具體細節操作說明：

要改正或加強的行為習慣的選擇：

根據本班學生的整體行為習慣的水平及不足，由班主任確立大主題，學生在根據自己的實際特點，由學生自己確立本月應注意和改正的小主題，如一個習慣一個月未能改好，可以延長時間。

方式：

自評、互評：每周一次 師評：每兩周一次 家長評：每月一次 結果呈現方式：

表格中的評價內容自評、互評每周一次，教師評兩周評一次，家長評每月評一次每項目標都分為星級，由高到低分別為：★■▼○ 四個星級，得8個以上★者，總評等級為優；各項評價內容的等級加在一起得8個以下，4個以上★者，總評等級為良；四個以下★者總評星級為可。

為了增加效果，讓學生更清醒的認識到自己的錯誤，以便于更好的去改正，我們要求學生對自己的某些習慣的養成過程及效果進行反思，這些習慣可以與月主題有關的，也可以根據自己的需要的對自己一些急需養成的習慣進行反思。

其次班級管理體現在其它方面有：

(1)實施了班級物品包保制，培養學生愛護公物的意識。(2)利用班會課這個主陣地，開展習慣養成教育。

養成教育主題班會，孝親敬長主題班會、感師恩主題班會、感謝他人幫助我主題班會、感恩祖國培養我主題班會，使學生受到的感觸很深，也受到了很深的教育，有助于學生行為習慣的養成。

6、能過引領學生積極參加社會實踐活動培養學生的行為習慣 幫助孤寡老人、為父母洗一次腳活動、義務清掃大街等。

7、其它方面

（1）學生學校學習生活的語言表現。

包括回答問題聲調值，沉穩度，藝術性。是否全面準確，課間活動中語言衛生等。

（2）學生在校生活中的課余行為表現。

包括活動形式，喜好，表現方法，協作精神，客人接待技巧等。學生在校生活中參加各類活動的行為表現。

包括：參加升旗儀式，集合，集體演講，社會實踐勞動。學生在校日常生活中的學習習慣的形成。

（八）預期成果

1、學生在校生活，能夠達到自我管理、自我調控，養成良好的行為習慣。

2、形成一套教師教師優秀論文集。

3、形成一套學生成長記錄袋。

4、形成一套完善有效的學生日常行為管理辦法。

5、形成優秀學生、優秀班主任、優秀德育工作者示范校經驗材料。

四、研究結果與分析

（一）課題產生的實際效果

1、驗證了“養成教育要突出主題”的正確性

秩序教育是在“養成教育要突出主題”的大的假設背景下提出來并加以研究實施的。通過研究實施，反過來又驗證了“養成教育要突出主題”這一命題的正確性。

通過養成教育，沒有削弱學校的德育，反而使學校德育的針對性、實效性增強。

學校德育堅持正確的政治方向無疑是十分正確的。作為教育工作者高瞻遠矚，把握教育的大方向無疑是非常必要的和不可缺少的。但是，解決了教育的方向性并不一定就解決了它的實效性，如果在教育的具體措施上唱高調，不是采用適合學生身心特點的操作策略和方法來具體落實，德育的效果是無法保證的，甚至會產生相反的后果，貽誤后代。德育需要培養生成的要素可以說都是非智力因素。我校通過養成教育，以突出習慣養成來統攝學校的德育工作，教師感到工作實在，落到實處，教育的憑借恰當，措施具體易操作，教育效果好，學校風氣近幾年來一直保持在良好狀態；學生在教師的指導下，突出秩序意識的養成和秩序習慣的習得，學習生活井然有序，學習熱情高漲，積極向上，學習成績名列廣漢市鄉鎮中學前列，受到家長和社會的好評。

2、充分證實了當前中學養成教育的主題應是“責任、秩序、禮貌、友愛、上進”。

我們雖然只是重點進行了以“講秩序、遵守紀律”為主題的養成教育研究，沒有將上述幾個主題全面的進行研究。但是，“責任、秩序、禮貌、友愛、上進”這一組主題都是在相同的兒童心理機制和教育總體要求條件下提出來的，只不過各個主題所反映的角度不同而已。從積淀學生人格的要素來看，機理是一樣的，這些主題都是兒童人格中需要積累的因素，是必不可少的。既然“秩序”要素能夠在日常教育活動中自然地培養習得，日積月累，終成品質，其他要素也能“修成正果”。

3、構建出適合我校特點的“講秩序、遵守紀律”教育內容體系

我們把中學養成教育分解為三大塊：即學習上、活動中、生活上。每一塊又列出若干條目，每塊、每條都是在良好習慣養成的統攝下，為突出“講秩序、遵守紀律”服務的。學校將這些要求通過不同的方式向學生宣講、展示，讓學生熟悉它，理解它，在學校生活中踐履它，長期規范，經年積累，學生的秩序意識逐漸形成，秩序習慣逐步養成，為良好校風的形成、保持、發展提供了有力的保證。

4、建構了適合中學特點的秩序教育操行評定體系

我校為了突出“秩序”教育，將對學生的操行評定規范化，在評價上突出自覺習慣養成教育主題。

（二）課題所獲得的經驗和發現

現實中學校教育強調德育為首，強調養成教育。中學養成教育的依據和最終目標是《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，這是早就明確了的。在校內，雖然每天、每月、每學期都在抓學生行為習慣的養成，可問題在于包括中學在內的各級各類學校多年的養成教育，學生進入社會后，其行為習慣雖說并非全與國家、社會的要求相對立，但至少可以說沒有達到國家、社會的要求水準。關心社會的人都感到社會上許多人缺乏良好的行為習慣，不少人的思想品德也差。全國的學校都在抓養成教育，且是常抓不懈，可國家、社會對行為的規范要求，較難轉化為學生自覺的行為表現，學校養成教育顯得那樣蒼白無力，疲于應付。我們期望的由他律到自律的轉化，進展是那樣的緩慢，效果并不使人滿意。這很值得我們深思、探索。

1、養成教育成效不大的原因到底在哪里？

《中學生日常行為規范》，不能不說它是一個完整的科學要求，但它又是一個大而全的要求，范圍廣、要求全，不便于記憶。養成教育要“照章行事”，教師不記住把握其內容，又怎樣對學生進行指導；養成教育強調學生的自我要求和自我訓練實踐，學生不記住掌握其要求又怎能自我實施、自我檢查、自我調節、自我更正？學生間又怎能相互幫助、相互促進？況且日常行為養成訓練是一個長期的反復的、不斷發展變化的過程，其要求在層次上也處于不斷的變化發展之中，不可能一次性講解學習就一成不變。現在也強調滲透教育，在學校教育活動中也十分注意了滲透，但在現實中養成教育是一種泛化的滲透，主題不鮮明，效果不佳。

心理學中知覺的原理告訴我們：在知覺印象形成過程中，構成印象的各種品質所占的分量是不同的，其中影響力較大的被稱為中心品質。中心品質的特性是能統攝有關的非中心品質。對《守則》、《規范》的學習把握實際上是一個知覺的過程。如果我們把養成教育中《守則》、《規范》的要求看成一個個品質，那么《守則》、《規范》的要求實際上就是一組具有層級 關系的相互聯系的品質性要求。我們科學地分析研究，挖掘出《守則》《規范》要求中的中心品質，以中心品質為養成教育的鮮明主題，開展養成教育，師生對其內容易于把握，實施的方向性明確，指向性集中，定會取得較好的效果。

肯定《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的科學性，并不是肯定了《守則》、《規范》的要求本身具有應用性。即科學的要求本身并不一定自然解決了自身的應用推廣；目標、目的并不能代替實施的方式、步驟。本文有一條基本的假設：即現實中養成教育成效不理想的根本原因在于大而全的要求下的主題不鮮明的養成教育模式。主題不鮮明，將最終目標當作現實的階段性目標，導致養成教育中的形式主義和走過場。養成教育的主題突出且鮮明，即是抓住了主要矛盾，抓住了矛盾的主要方面，以求問題的實質性解決。

2、現階段中學的養成教育究竟突出哪些主題為宜呢？

結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和現階段學校教育的實際，我們認為，現階段中學的養成教育主要突出以下主題為宜。

（1）強化“責任”教育

一個人要自立于社會、自立于人生，除了基本的素質外，就只能靠“責任”立足。一個人無論他的發展狀況如何，主要他具備了基本的責任感，社會的規范、要求就一定能在他身上得到體現，得到貫徹。強化責任教育是養成教育的基礎，只要具備了基本的責任意識，其它規范要求的養成就能取得事半功倍的效果。

責任教育主要包括對自己負責，對他人負責，對班級負責，對學校負責，對家庭負責，對社會負責的教育。實施時應提出不同年級的教育要求，將責任教育滲透于學校各項教育活動之中，常抓不懈，取得實效。

（2）狠抓“秩序”教育

秩序指學習、活動、生活、工作都要講究客觀規律和規程要求，給人一種井井有條的感覺。學校生活中的秩序包括課堂秩序、課間秩序、活動秩序、師生生活方面的秩序，即學習、活動、生活三個方面的秩序。秩序沒有要求的層次劃分，只有要求實現的方式不同，實施中要根據不同年級、不同人員的特點，用不同的方式提出要求，實現學校生活秩序化。

（3）加強“禮貌”教育 禮貌首先在于觀念上，主要指學生對長輩、對老師、對同學和他人要有禮貌，待人接物要有禮節。禮貌意識的養成要靠廣泛的宣傳教育，禮貌行為訓練要持之以恒，并輻射到家庭、社會中去。實施時要根據不同年級學生的身心特點，提出具體的禮貌要求，分布驟實施，積累滾動，形成規范。

（4）落實“友愛”教育

友愛是指人與人之間要友好相處，正確處理與別人交往中的關系。友好的行為要靠強化才能增進，一是外部強化，即提供一些規范性的要求，采取一些有利于友愛行為健康發展的措施，促使其“友愛”；二是內部強化，愛只有在心中，才會產生自覺的友好行為。

友愛教育效果的檢驗基地最終在家庭中，在學生居家的鄰里之間，在社會交往之中。

（5）促使“上進”教育

上進是指學生應具備積極進取的心態，指學生在學習和活動中要努力向上，學榜樣、趕先進、創優秀、攀高峰。上進首先是一種意識，又是一種意志，上進意識的培養除了宣傳引導外，更主要的是要靠教師的示范，靠教師用正確的方式激勵強化學生的上進行為。

養成教育的功夫不僅在細微處見精神，更在于鮮明主題的牽引力量上，確定適合于相應年齡階段兒童的教育主題是教育的首要任務和基本著力點。從教育與社會、教育與家庭相聯系的角度，審視我們的養成教育，一定會有更好的視角、更行之有效的思維方式和操作手段，剩下的就只有持之以恒地實踐了。為了驗證以上假設的科學性和實效性，我們組織開展了為期3年的《農村初中學生良好行為習慣養成教育》研究，以期突破一點，窺見一斑，為中學養成教育探索一條科學實用的工作之路，為學生的人格成長積淀良好的素養元素。

五、討論

（一）秩序教育是永恒的主題

要創建良好的社會秩序，就必須要求人人都要有良好的秩序意識并努力實踐它。秩序意識的培養一定要從小著手，強化訓練，經年積累，形成習慣。中學打基礎，中學、大學強化之，才能最終養成習慣，回報社會。秩序教育的內容是隨著社會的發展而不斷發展變化的，但秩序意識是永恒的。教育中既要緊緊把握住教育的內容，避免空洞，又要時刻牢記秩序意識的培養才是最終落腳點的觀點，“憑借內容形成觀念，運用觀念統攝內容”，使秩序教育永遠保持在良性的狀態下，取得事半功倍的效果。

（二）養成教育對象的不可對比研究性

對比研究是教育科研中常用的方法，許多研究運用它，都能取得好的效果。但是，在秩序教育對象研究中它是不可用的。因為，即使沒有重點進行秩序教育研究的學校、班級，決不可能放任自流，不要秩序；就是在重點進行秩序教育研究的學校，也不可能某些班級搞研究就講秩序，另外一些班級不搞研究、有意地與搞研究的班級對比而不講秩序，否則，后果不堪設想。要進行秩序教育研究，研究實施的對象至少是一所學校的全體學生。如果一定要采用對比研究法，只能在秩序的內容、組織實施方式方法等方面進行，決不能讓一些學生有意地不講秩序來襯托突出講秩序的學生，以體現所謂的研究成果，這是我們必須牢記的。

六、附件及參與文獻

《班主任工作心理學》、《班主任工作藝術》、《教育學》、《心理學》。

第五篇：農村中小學生行為習慣的養成教育研究

《農村中小學生行為習慣的養成教育研究》的研究報告(2009-12-05 13:44:08)

轉載標簽：結題報告教育

結題材料

《農村中小學生行為習慣的養成教育研究》的研究報告

一、研究緣由

在農村近幾年的教育工作中，我發現打工熱潮掀起后，農村留守學生特別多。失去家庭溫暖和正確的批評引導，受外界社會環境因素的不良影響，學生在校的學習、衛生、紀律等方面的主動性、自學性就會特別差。部分老師也對學生進行啟發引導或懲罰，但收效甚微。我想到當前素質教育，以人為本，應該積極正面引導，潛移默化影響，讓學生在大環境中主動養成良好的行為習慣。

二、研究目的①、讓學生養成良好的行為習慣，是社會思想建設的需要。中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出：未成年人思想道德建設的主要任務之一，就是“從規范行為習慣做起，培養良好的道德品質和文明行為。”文件下發后，養成教育受到了廣大教育工作者的進一步重視和關注。

②、讓學生養成良好的行為習慣，是學校的立足之本。學生的素質提高了，才能形成良好的學風、班風、校風。所以，學生養成良好的行為習慣，可以提高學校的辦學水平，提高教育質量，促進不同學校，不同年級教育的均衡發展。

③、讓學生養成良好的行為習慣，更是學生終身發展的需要。我國古代偉大的教育工作者家孔子曾說：“少小若天成，習慣成自然。”俗語云：萬丈高樓平地起。整個社會道德大廈的基礎必然建立在全體公民的日常行為習慣上。良好行為習慣的養成，對一個人健康人格的培育，對一個民族良好形象的樹立，都具有重要作用。可見，從小養成良好的行為習慣對一個人的一生的發展有多么重要的影響。

三、研究內容

學生行為習慣的養成教育，就是培養學生良好行為習慣的教育。指學生在日常生活和學習中，教師往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“知、情、意、行”，使其固定下來的且無需再努力就輕而易舉地實現的活動模式。養成教育的內容十分廣泛，如培養文明禮貌習慣、學習習慣、衛生習慣、語言習慣、思維習慣等。

我們首先在總結過去幾年的研究成果，確立新的研究內容，明白要深化養成教育從什么地方抓起，我們逐步了解農村中小學生存在哪些不良的學習、生活、衛生等習慣。在重新分析文獻資料和總結內容的基礎上，開展相關調查，找出義務教育階段德育現狀問題與中小學生行為習慣養成相關的內容，發掘構建中小學生行為習慣養成的系列措施，形成農村中小學生行之有效的德育模式。

四、研究方法和過程

（一）、研究的方法

針對我校規模大、班級多的情況，我們采取這樣的方案：①、確立不同研究對象，制定總的研究方案，劃分研究任務。②、在部分重點班開展深化實驗，然后提取成功經驗，推而廣之。③、深入研究良好的行為習慣的養成與學生學習興趣及學生成績之間的關系。④、建立堅持與深化養成教育的保障機制，開展學校的自我督導，提高學校開展養成教育的自覺性。

（二）、研究的過程

（1）、課題研究的前期工作

我們對全體教師、學生及家長進行深入、系統的關于培養良好行為習慣的宣傳教育。使我校師生及家長達成了高度共識，為開展課題研究營造了濃厚的氛圍，奠定了堅實的基礎。形成共識后，召開全校教工大會，使全校教職工明確課題研究的目的意義。成立以校長為組長的課題核心組。核心組成員包括德育處主任、教科研主任、各年級組長和班主任及部分家長代表。聘請資深專家為課題組常年顧問，為課題研究提供了組織和理論保證。課題組成立，就發動大家廣泛查閱搜集有關資料，組織深入學習總課題組提供的課題實施手冊，盡快提高課題組成員的理論水平，深入了解國內外研究動態，為進入實質性研究作好相應理論儲備。這一階段，我們安排了前測。給學生、家長發放問卷，廣泛開展問卷調查，對問卷進行認真分析。根據分析得出的第一手資料，制訂研究干預措施。

我們采用教育行動研究方法，結合學校教育教學整體要求，擬定階段培養學生行為習慣指導性方案，老師們有選擇地有所側重地創造性地加以補充和實施。研究過程中我們充分發揮我校優勢，強調全員育人，部門間教育環節間的相互銜接，高度協同，特別重視榜樣的示范作用，響亮地提出“教師、家長和孩子們一起培養良好習慣”的口號，要求教師和家長率先垂范，以身作則，為人師表。

（2）、課題研究的中期工作

在對前階段實驗總結與反思的基礎上，課題組針對前一階段培養訓練存在知行脫節的問題進行了戰略調整，努力為學生營造培養習慣的平臺，提供訓練的載體，設計組織了若干系列活動，讓孩子們在活生生的生活實踐中培養習慣，讓他們在生活的沃土中內化習慣。

在對學生具體進行訓練培養習慣的操作中，充分利用各類雜志，組織學生學習培養108個好習慣。精心設計學生良好習慣訓練達標評比卡，引導學生擬定學期良好習慣培養訓練計劃，定期讓學生自評、互評，教師家長也定期對學生達標良好習慣培養進行評價，及時鼓勵，讓學生行為習慣的培養具有可持續性。

①、引導學生做自我的主人，培養對自己的責任心，課題組設計組織進行了“整理書包大賽”、“自查作業大賽”、“自我服務技能大賽”等系列活動，提高學生自我管理自我服務意識。

②、引導學生做家庭的主人，培養對家庭的責任心，設計組織進行了“今天我當家”、“假期

好孩子評比”等系列活動，幫助學生進入家庭“子女”角色，培養主動承擔力所能及家務勞動的習慣。

③、引導學生做班級和學校的主人，培養學生對班級、學校的責任心，設計組織進行了“愛校如家人人有責”系列活動，人人承包小崗位，天天進行保潔工作，在活動中體驗做主人的責任與快樂。

④、引導學生做社會的主人，培養他們的社會責任感，設計組織進行了“雛鵬書城情系茶山”等“手拉手”系列活動，讓學生在關心幫助同齡人的過程中，在赴粵北山區開展社會考察的實踐里，獲得觸動與感悟。

⑤、引導學生做國家的小主人，培養其做國家公民的責任心，設計組織進行了“為祖國航天科技成就喝采”等系列活動，發動學生給發射神舟試驗飛船的航天專家寫賀信，鼓勵孩子們上互聯網下載有關資料，舉行主題隊會，組織學生參加“中國航天夏令營”，引導學生關心國家大事，激勵他們努力學習，引導他們從小立志成才將來報效祖國。

⑥、學習榜樣，熏陶培養。我們把學校里表現良好，有激勵作用的學生在全校進行宣傳鼓勵。這在不同程度上調動了其他學生的積極性。

我們堅持理論聯系實際的研究原則，一邊深入進行理論研究，努力探討習慣養成與人格形成之間的規律，一邊摸索培養學生良好習慣的具體操作方法，提高德育工作的針對性和實效性。

為了促進學生知行統一，我們在強調嚴格訓練的同時，也特別注意幫助學生創造實踐的機會，組織系列活動，讓學生在豐富多彩地活動中將良好習慣內化，促進其健全人格的形成。為了吸引學生自覺自主地參與，我們將行為習慣的培養達標與“三好生”、“文明標兵”、“文明班級”的評選有機結合起來。

（3）、課題研究的后期工作

根據前面兩個階段的研究和探索，以及對后一階段研究規劃的調整，我們的課題研究取得預期的成果：學生逐漸表現出良好的綜合素質，學校教育教學質量有明顯的提高，學校辦學效益受到政府和社會的充分肯定；教師與學生共同成長，專業理論素養和教育教學能力不斷提高，出一批較高質量的關于“學生良好行為習慣培養研究”的論文，我校的研究方案也在全鎮進行推廣，產生了較好的社會效益。

五、研究結果的分析和討論

經過一年的培養學生良好習慣，我們對一個班級進行了抽樣調查，同學們反響良好，一致認為，他們做人、做事、學習習慣有了明顯的改變。

我們認為，這些成效的取得，有以下幾個方面的原因：

1、采用教育行動研究的方法，使研究實踐與教師常規教育教學工作密切結合，使干預措施能夠真正落到實處；并且研究過程根據研究進程可以適時調整研究方案，做到邊研究邊行動，邊行動邊調控。這使研究有了較好的可操作性。

2、培訓先行；全員參與，全面實施。這使研究工作不致于盲目，參與研究的人員研究行為規范，全校能形成良好的培養好習慣的氛圍。

3、培養學生好習慣做到了層層推進，注重養成教育。在研究設計中明確規劃了各階段研究的重點和目標，各個階段環環相扣、有機聯系，由外到內，逐步實現教育行為由“他律”向“自律”轉變；好習慣的培養不停留在口頭上，不浮在面上，而是滲透在學生每時每刻的生活和學習當中，以養成為主。這是學生良好行為習慣得以形成和鞏固的重要條件。

4、榜樣示范起到了較好的促進作用。在研究過程中，注意發揮榜樣人物的示范作用，讓學生看到好習慣的楷模就在身邊，對大家也是一種很好的激勵和教育。

5、以培養好習慣為核心，組織的一系列活動為學生提供了豐富的鍛煉情境，一方面豐富了教育手段，一方面豐富了學生生活。只有生活化的教育才能潤物細無聲地使學生的好習慣內化為他們的素質。

六、課題的分析與思考

然而，我們也看到研究過程中還存在一些問題，如我們的教師是第一次參加課題研究，教師的研究素質不容樂觀。有效性是課題研究的生命，而這種有效性的保障則有賴于開展課題研究的教師，有賴于教師從事研究所必備的“研究素質”、教師投入研究的時間與精力等因素；對于學生做人和學習習慣的培養研究得很多，而對于其他方面的習慣培養研究得還很不夠，不利于學生的全面和諧地發展；家長參與還主要停留在態度上，對于學生家庭生活、家庭學習等方面的習慣培養還不得力，有待于進一步加強；學生集體對于學生好習慣的形成具有巨大的作用，如何充分發揮集體的教育功能？如何引導學生互相教育、互相激勵，還需要進一步探討。

參考文獻：

《成就孩子一生的88個習慣》瑜苑著

《養成教育經驗交流材料匯集》

《養成教育的方法與內容》

《教育就是培養良好習慣》