第一篇：落實小學語文新課標情況匯報

我校如何落實小學語文新課標

小學語文新課程標準的頒布為小學語文教學提出了新的要求，新的目標，新的任務，在課程改革之風吹遍校園之際，我校結合自身實際，積極投入到教學改革大潮中來，在小學語文教學中努力踐行新課程標準，下面將我校落實小學語文新課標的情況簡要介紹一下：

一、加強理論學習，轉變教學觀念。

要進行教學改革，首先就必須明確改革的方向。當前要進行小學語文課堂教學改革就必須要認真學習新課標，樹立教學新理念。為使廣大教師盡快從觀念上適應新課程、從行動上走進新課程，我們在認真分析我校教學實際的基礎上，實施“觀念先導，培訓保障”的策略，學校教務處圍繞自主高效課堂教學研討、教師教學方式和學生學習方式的轉變等內容，積極組織培訓和教研，利用業務學習時間進行新課標培訓，會下要求教師認真研讀新課標，并在教學中努力踐行。通過學習，教師們的思想有了很大的改變，使我校教師在課堂教學中始終堅持和貫徹以學生為本的基本教學思想——即把學生看作語文課堂學習的主人。

二、為教師提供平臺，展示課改成果

每學期初我們的教學工作計劃中都會設計有關課堂教學教研的活動，針對老師們在教學實踐中有諸多疑惑、彷徨的現狀，我們借助聽課觀摩活動促進課堂教學研究，要求每一位教師每學期多聽課，更重要的盡可能多地參與評課，在交流、對話中提升自己的認識，促成自己的感悟，為教學方式的轉變提供了保障。我們在實戰中加強培

訓，以研討課、示范課、等多種形式推動教師積極參與課改，促進新思想、新理念由內化到外顯的實現。同時，我們還積極讓教師參與各級各類課堂教學競賽與觀摩。在上課與觀摩的過程中，教師個人、學校群體認識、理解、運用新課標的能力均得到提升。通過參與上級的教研活動，對我校教師，提供了提升自己業務能力的機會，也展示了自己的風采。例如：2009年11月教導處組織開展了語文公開課活動。公開課均由市、縣級骨干教師執教，他們是在參加了上級課改培訓后，初步掌握新課改新路子的帶頭人，為新上崗的年輕教師做表率，為他們提供學習機會，促進他們在教學工作中迅速成長。2010年4月為了進一步落實新課改的有關要求，積極促進教師的教育觀念的更新，提高我校小學課堂教學的效率，促進教師間的互相學習互相提高，依據學校對教學工作的安排，設計并安排了語文課堂教學展示課活動，本次展示的語文課均由我校語文學科課堂教學帶頭人執教。他們的先進教學方法，教學思想影響了其他教師，促動了我校小學語文教學課改步伐的加速。2012年4月我們組織了“示范課”和“優秀課”評選活動，教師公開上課達到20節，涉及到語文、數學、英語、美術、體育五個學科，這對我們這個規模不大，小學部僅有十幾個教學班的學校，可以說是全員參與，人人有鍛煉機會，很多課可以說雖然處于課改萌芽狀態，但我們的老師們都能夠運用新觀念，新理論，新教法上課，努力向自主高效課堂邁步。2013年3月我們又組織了自主高效課堂教學評優賽活動，在向課改先進學校學習的基礎上，我們結合自己學校的實際開展課堂教學教研活動，不斷向新課改靠攏，適合我

們的我們就拿來用，在多次的教學活動后，我校大多數教師，特別是一些年輕教師的教學有了很大的提高，我校年輕教師趙芳、姚蘭老師的語文課，陳楊老師的數學課，姜楠、白玲老師的英語課多次得到縣小教部領導的好評。

三、依據新課標，搞好語文各方面的教學

學生生理、心理以及語言素養的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1．關于識字、寫字與漢語拼音。

在教學中我們將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在寫字教學中我們重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。新課標中指出：在每天的語文課上拿出10分鐘來寫字練字。我們也要求語文課堂一定要給學生提供這樣的時間，另外我校的每周一節的寫字課也給孩子們提供了寫字練字的機會。每學期我們都會舉辦一次教師或學生的寫字比賽活動，將優秀作品展示在學校的宣傳欄中或樓廊展示板上，以此來激發全校師生對書法藝術的熱愛，以提高寫字教學質量。

漢語拼音教學要求語文教師盡可能做到有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。我校領導和教師非常重視拼音教學，通過每年的拼音質量檢測可以看出新課改后的教學質量已

經在逐步提高。

2、關于閱讀

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，朗讀要自然，摒棄矯情做作的成分，朗讀要有層次。我校在業務學習和課堂教學評課中都會提倡教師在與學生的談話中加深孩子對課文的理解與感受，使孩子的朗讀有層次有提升。如姚蘭老師在指導學生朗讀時就是在引導學生在理解了課文的基礎上感受到了秋雨的美，使學生產生了喜愛之情后再讓學生練讀，匯報讀，評議讀，再展示讀。這樣就做到了自然讀，讀的自然，分層次，讀的越來越精彩。

3．關于寫作和口語交際

在寫作和口語交際方面，教師們能夠采取多種教學手段激發學生的寫作和表達的興趣，鼓勵學生寫實事，說真話，表達出自己的真實感受，除了完成教材要求的習作內容外，教師還設計了好多訓練項目，例如鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力，讓學生寫寫假期中的生活，參加學校或上級有關部門組織的征文比賽等。

5．關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。在教學中我們鼓勵老師大膽地創新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中，通過“唱、畫、演、寫、做、辯”等

形式，使學生在愉悅的氣氛中學習語文，訓練智能，達到綜合素質的提高。

新課標里面具體的內容還需要我們仔細閱讀，用心揣摩，只有把課標領悟透徹，才能使我們的教學找準方向。

四、創造良好的學習語文環境，營造課堂上的融洽氛圍

在實際教學中，我們的教師能夠努力創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習，調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我，放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。教師要做到尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。要讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流。

六、重視運用現代教育技術，提高課堂教學效益

在上級有關部門的資助下，我校加大了投入力度，裝配多媒體教室，特別是現在的班班通的建設我校于上學期就已經投入使用，教學效果非常好。除加強硬件建設外，我校還注意加強軟件建設，組織教師培訓，掌握多媒體課件制作技術，充分發揮現代教育技術設備的教學效益。在施教過程中，廣大教師積極采用電教手段，創設教學情境，使教學更加形象、直觀、生動。教師積極采用計算機多媒體輔助教學，有效地提高了課堂教學效益，增大了課堂教學容量，為學生全面自主發展提供更為廣闊的空間。

在課改過程中,我們學校會不斷地對自己提出新的要求,轉變觀

念、轉變角色、轉變行為,豐富知識結構、提高綜合素質,在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中, 實現我們自身在專業上的發展和人生的成長。

業務培訓材料

我校如何落實小學語文新課標

二道河子九年制學校

2013年9月

第二篇：小學語文新課標

第一部分前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形美的和諧發展。

〔二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，小學按1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實

施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具

二、階段目標 第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。

（三）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集

信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、備搜集和處理信息的能力。

第三篇：小學語文新課標（定稿）

《小學語文新課標》（修訂版）學習體會

2012年8月28-30日全校老師聽取了黃新凱副校長對《小學語文新課標》（修訂版）的解讀，我受益匪淺，收獲頗豐，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。以下是個人的心得：

一、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

二、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。生活即課堂，培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

第四篇：農村學校語文教學如何落實新課標初探

農村學校語文教學如何落實新課標初探

廉江市河唇二中 尹翔學

內容簡介

農村學校語文教學實施?新課標?的首道障礙是師生關系普遍難以平等。為了更好地落實?新課標?，以適應時代發展和建設和諧幸福社會的需要，必須建立新型的平等師生關系，把平等對話充分融入語文教學活動中去，選取合理的方法，并形成相應的保障機制。難以平等對話的現狀

1、滿堂灌現象還依然存在。

這仍然是司空見慣的事。教育部曾組織調查過義務教育實施課程方案的情況，結果顯示我國的教學方式還是以被動接受為主：教師以講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識和發展；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。

農村學校的典型現象是教師唱獨角戲，照本宣科；學生幾乎完全是被動接受。這種教法的信奉者認為：多講比少講好，講多一點學生就懂多一點，講少一點學生就懂少一點。

不可否認，一些滿堂灌的科目還真能考出不錯的成績。為什么呢？因為它是接受性、積累性的教學，努力去記去背的話，能體現出短期的急功近利；而不是探索性、發展性的學習，不利于學生長期的持續健康發展。

2、滿堂問現象屬矯枉過正。

?新課標?出臺后，出現另一種典型的情況：

一些老師用看似?啟發式?的?滿堂問?來教學。老師問學生答，一問一答，連續不斷，一節課少則十幾個問題，多則幾十個問題。不少問題既淺顯又淺薄。由于問題設計缺乏層次和深度，難以說得上?探究?的價值和效果。

這種 ?滿堂問?的狀況，是走出了長期以來重讀寫輕聽說的怪圈，確實進化不少了。因為教師能夠組織和引導學生進行思考和表達，注意到聽說能力的培養，能一定程度地提高學生的語文素養。

但又走進了另一個誤區。一問到底，形式單調，充斥無啟發性的問題，引誘學生鉆進預設的套子，還是以教師為主，還是?傳話?教學；就是借鑒?一站到底?式的問答形式，也未必真正切合新課標精神。有些更是不得要領，像無病呻吟，沒有抓住重點和突破難點。問題設計缺乏層次和深度，是有效的教學方法尚未形成，難以提高課堂教學效果。

這樣的教學過程就足以說明問題，說重些還不如學習機的智能化呢。哪用看什么考試得出的教學效果呢？何況現行的筆試片面得可以，部分教師對答卷的解讀也機械得可愛，更不用說別的了。

3、熱鬧課堂多形式主義。

觀課時，常聽到這類課：場面熱鬧非凡，形式花樣翻新，掌聲經常響起。外行些的，確實會感覺良好。但實際上是有活動欠體驗，有形式少實質；給人的感覺是像在想方設法地應付上級檢查，投機取巧地蒙混過關。我們確實?要有意識地讓學生在課堂上安靜閱讀，獨立

思考，防止用集體討論來代替個人閱讀?。

內行看門道。如果講得精彩，問出玄機，答得奇妙，不由自主地鼓掌贊許，那倒是我們致力追求的。要看教師異常清晰的教學思路，看教師激趣發現問題——合作解決問題——上升為理論——再用理論引證解決問題的本領，看教師充分開發教學資源生成課堂資源的真功夫，看教師致力于培養學生語文素養的能力。一節課下來，我們是教了，學生是學了，知識也有了。好像沒有什么新的東西。教給了學習的方法嗎？發展了學生的個性嗎？提高了學生的創造性思維能力嗎？好像不是我們所追求的。我們能避重就輕嗎？那是懶惰加不負責任的表現。不能說教得一塌糊涂，也有誤人子弟之嫌吧。

常聽到一些不和諧音。有學生的不屑：這樣的語文課，缺多少節都沒關系；也有老師的感慨：語文是越教越不會教了；還有我的看法：這樣賣力的教，倒不如讓學生自主的學。真是當今不少基層語文教師的悲哀啊！形成這種現象的根源究竟在哪呢？ 根源是缺乏真正的平等

我并不想跟我們的傳統美德過不去，也不想標新立異，只想讓同道中人明白自己的尷尬處境：不建立新型的師生關系，難以對得起自己所領的那份工資，有辱師德啊。能達此目的，就問心無愧了。至于?農村教師大有作為?的高論，至少目前只能說是領導們的高瞻遠矚。形成這種現象的根本原因是缺乏真正的平等關系。主要有五方面原因：

1、社會原因。

長期以來，受等級社會意識形態的負面影響，我國師生關系就有濃厚的上下尊卑的等級關系，是以教師為本位。

從?教?字的本義來看，就是手持木棍打出孝子；從?師道尊嚴?，?一日為師，終身為父?，?天地君親師?的古訓中，也可見一斑。在現實生活中，?大人說話，小孩子別插嘴。?不也成了許多人的口頭禪嗎？

再來看看扭曲了的人際交往傳遞鏈：老板受了別人的氣就在公司教訓員工，受了氣的員工回到家就找茬教訓老婆，老婆不順心再教訓兒子，憋著氣的兒子只好拿玩具出氣了。

比如?斗毒?的思想和做法：你做得好嗎，我會把你說成差；你有本事嗎，我叫你無處用；你正直無私嗎，我設局拉你下水；他和你好朋友嗎，我要把他弄成你的對頭；你想評優獲獎嗎，我不告訴你或不上送……

在這樣的大環境中，哪來教育界的凈土？何來師生關系的真正平等呢？無數的事實證明：社會刮什么風，學校就下什么雨。當然，不可否認有表層的、象征性的、階段性的平等。

這在基層學校特別是農村學校表現得尤為突出，而且根深蒂固，積重難返。因為我們國家的封建社會太悠久了，我們農村的法制建設太不健全了。現在，我們已經進入了全球化的信息社會，如果我們還人為地不平等對待，能不出現惡性循環的現象嗎？

2、家長原因。

家長是孩子的第一任老師，對孩子有極其深遠的影響。但由于受

自身品行、經濟、學識及生活環境等方面的限制和影響，一些家長沒有盡到監護和教育孩子的責任與義務。主要有六種表現：

一種是家長素質偏低，無力教育孩子。有位母親訴苦，兒子厭學甚至逃學，你講什么他都不聽，真的毫無辦法。

一種是家長外出打工，孩子變留守。不少農村的家長，長期在珠三角等地打工，一般一年回一次家，一直將孩子交給外婆、阿姨之類的人撫養。而外婆、阿姨之類的?外人?難以勝任監護人的角色。

一種是家長忙于生意，無暇顧及孩子。或起早貪黑，或經常外出，或吃住在檔口，身心疲勞，自然對孩子的管教是心有余而力不足。

一種是家長沉迷賭博，當孩子沒到。君不見賭博很流行嗎？真是地不分南北，人不分老幼啊。有些人的家，就是麻將館。小賭怡情，倒是無可厚非，但淪為了真正的賭徒，一天不賭就過不了日子的人，是難以維持家庭和睦和成為稱職的家長的，甚至會危害他人。

一種是家長婚姻破裂，孩子被拋棄。某家長離婚后，拋棄女嬰，雙雙出走而杳無音信；無可奈何而又年老體衰的大伯，只好像母雞帶小雞一樣地領養。又有某家長離婚后，拋棄男嬰，雙雙各自外出打工，隔代的奶奶只好免為其難地撫養。

一種是家長角色倒臵，孩子領導家長。某孩子經常夜不歸宿而家長從來不聞不問，相反家長外出還得向孩子請示。

3、教師原因。

不可否認，多少有待遇偏低因素和心理問題。

我曾見過和聽說過這樣的普通個案：教師靠?打、罰、罵、留?

等類似法家的嚴厲措施整治?不聽話?的學生，而?不聽話?的學生層出不窮。結果出現狀況是：他來上課，全班噤若寒蟬，不敢抬頭正視；別人來上課，全班熙熙攘攘，難以正常教學。

面對新生代獨生子女，單親子女，留守子女，在電視、電腦前長大的孩子，你準備好了嗎？我們有沒有換位思考的能力，有沒有平等的觀念，有沒有民主的意識呢？特別是年長一些的，思想狹隘一些的，財商高一些的，能把自己的權威建立在對學生活力的壓制上嗎？

因此，我們必須改變過去那種居高臨下的姿態，拋棄那種惺惺作態的陋習，轉變成平等融洽的交流者，成為學生式的教師。新課程把教師角色定位為?平等中的首席?，是非常恰當的。

這樣，就能打破隔閡，趨于平等了，心平氣和了，輕松愉快了，團結互助了；就不用不好意思，不用藏頭露尾的，可以開誠布公地交流，矛盾就會減少，心理問題也好化解。

4、學生原因。

?學生越來越難教?，已經是不爭的事實。放眼望去，有厭學者，有逆反者，有蓄意攻擊者，有輕生者，也有惡性循環的跡象。一些意想不到，觸目驚心的事情時有發生，不得不讓我們警醒和反思。某些對傳統美德的顛覆，更令人無奈和擔憂。

一孩子讀小學還好，上初中后迷上網絡游戲就像中了毒，誰的話都聽不進去了，結果學習一落千丈。

改過一張得?0?分地理試卷，卷頭上赫然寫著：我要考100分，不行就跳樓自殺。我只好眉批：鼓勵靠自己努力考100分，嚴禁害人

害己的跳樓自殺。

某同學一向表現不錯，卻突然變得不可理喻地狂躁。比如在課堂上毫無顧忌地不停地敲打桌凳，還有堂皇的理由：?我在學雷鋒做好事！?可憐的孩子，我去哪里找藥來救你呢？

我們常談學生的心理問題，也應該考慮外在因素。比如誘發沉迷網絡。又比如無意識地受到隱性的教唆。很多學生就有受逼迫的潛意識。我覺得，外因影響很大，來自家庭、學校、社會的種種壓力扭曲了未成年人本來可塑性極強而又不健全的心靈。

5、管理原因。

為了社會的和諧，就不便展開啦。在現行體制下，管理者的德行顯得尤為重要。主要看是不是服務型的管理模式。也許信息化管理和動態管理，能幫得上大忙。

6、時代原因。

有專家們稱：中國正值社會和經濟轉型期，處于心理問題高發期；在一定程度上，對物質利益過分追求，對精神層面的追求淡漠，社會責任感喪失，已經統治了一部分人的心理，并上升為某些領域和人群的普遍社會心理。

我們廣東處于改革開放的前沿，受各種思想與思潮的沖擊很大，物質文明與精神文明又不大協調，廣東精神還未來得及顯現。這就處于社會問題的多發期，各種不和諧問題就不斷地涌現出來。這不光與內地有較大的差異，就是與鄰近地區比較也大不相同。

7、社區原因。

相對于城市來說，我們這些欠發達地區廣大農村更像原生態的處女地，需要文明的活力來滋潤。俗話說，一方水土養一方人。比如這一姓氏的比較強勢不講理，那一姓氏的比較弱小氣不順；這一片的比較蠱惑和好求著數，而那一區域的又比較較真和多好事者。這就難以制衡。某些村民，弱肉強食的想法念多一些，而平等正義的觀念尚未形成。這就容易產生和激化本不該有的矛盾與沖突。

有一家勤勞致富，過得好一點，有樓有車的。鄰近的一家就不平衡，不服氣了。怎么辦？就做房子擋住你出村的路，讓你出入都難受。這兩家就一直糾纏不清了，甚至玩起了功夫，多次調解都無效。

有一村民，無論在什么場合都要爭當?老大?。幾次槍口頂住太陽穴都面不改色。就是躺進棺材，他還是認為老子天下第一。

這就難以平等和諧了，有待人們素質的提高了。

時代在召喚，社會在進步，相信作為高等動物的人也會更理性，建立真正的平等關系也是建設和諧社會的需要。沒有平等，哪能和諧？都想當皇帝，都想做?人上人?，都想比別人更幸福，豈不爭得死去活來！豈不搞得烏煙瘴氣！又如何談得上宜居幸福呢？

那么，如何實現真正的平等呢？

突破圍城的策略

《語文課程標準》的?教學建議?部分就明確指出：?語文教學應在師生平等對話的過程中進行。?

我覺得，這是至關重要的?建議?，可以拓展到整個教育上。把

她作為落實新課程和實施素質教育的切入點，就是我們解決各種疑難雜癥的先決條件。就像大力普及義務教育來提高全民素質，大力推廣普通話使之成為公眾語言，建設新農村來解決?三農?問題一樣，必將取得顯著成績。有目共睹的事實，毋須臵疑。

平等對話是一種積極互動的交流，是思想的碰撞，是心靈的感應，是個性的張揚。沒有高壓，沒有威嚴，沒有馴服，沒有利用，就像談戀愛一樣，雙方都熱情洋溢，心情舒暢，在享受這個美好的過程；都是為了實現一個共同的目標，人心所向，心甘情愿，努力奮斗著。這樣，有利于形成自主、合作、探究的學習方式，有利于實現知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀的三個維度的課程目標。相反，如果是為了貶損，為了戰勝，那起碼像家庭冷暴力，談不上家和萬事興，和諧就無從談起。

實施平等對話的依據

1、從課程標準的基本理念看，應?積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。就要組織學生進行多向對話，闡談自己的獨特體檢；在對話交流中，讓學生學會傾聽，接納和提升自己的認知能力。

學習諸葛亮的《出師表》，可以設計這樣的對話話題：看完《出師表》后，劉禪會怎樣想和做呢？劉禪身邊的大臣們又會怎樣想和做呢？讓學生展開想象的翅膀，設身處地地各持己見，張揚和發展個性。讓學生當演員吧。我們當導演多好啊。讓學生充分展示自己的才干，引導他們表演得更精彩，那你一不小心就成名導了。

如果我們信口開河，海闊天空地夸夸其談，則往往可能?似是而

非?；如果我們肢解分析，尋根究底地挖古董，則往往可能?正確但無用?。吃力不討好，惹上了咽喉炎這種職業病，可不是鬧著玩的。身邊就有不少教訓，有的演變成苦不堪言的不治之癥。（本段引用的出自曾曦《非凡的學習》）

2、從課程標準的人文性看，把學生培養成為真正有教養、有文化、有個性的人。就要充分體現人文精神，要學會尊重、喚醒、保護和寬容學生，而我們先前大多以教知識為目標，真正的本末倒臵了。

學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以設計這樣的對話話題：在人與人之間的交往中，金錢究竟有多重要？你又怎樣看待金錢呢？親情有價嗎？依據現實，旁征博引，暢所欲言，辯論是非曲直，再歸納小結一下，三個維度的課程目標就都有了。這是傳統教育模式難以實現的。

人文性側重于關注人在非理性、情感、動機方面的發展。一千個讀者就有一千個林妹妹。同樣，班上五十二位學生就有五十二種個性。我曾領教過一些品行怪異的學生，有的甚至直接從天堂掉進地獄。?怪異?的產生，大多數應該歸咎于我們教育的長期失誤：缺乏人文關懷，缺乏因材施教，片面評價學生，壓制個性，扼殺創造力，千篇一律地套用某種模式，以及延續甚至擴大著某些陋習。

要全面提高學生的素質，就要面向全體學生，面向全體學生的各個方面，走進每個學生的心靈，進行心靈的對話。如寫作訓練，必須走進學生的生活和心靈，寫學生熟悉或感興趣的東西或問題，也應切合節氣、節日等時令，?力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感

受和真切體驗?。

3、在?識字與寫字?教學中，進行同伴合作識字和體會書法審美價值時，也可以進行對話教學。如學習?欲?字的本義和推演。又如總結大字為部首組成的字均帶大本身信息：大力為夯，大虧為夸，大可為奇，大弓為夷，大長為套，大頭者為奢……

4、在?閱讀?教學中，?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。?可以說是全方位的對話。它包括?閱讀對話?和?教學對話?。前者主要有?師本對話?和?生本對話?。后者主要有?師生對話?和?生生對話?。總而言之，一節課，一篇文章，一個單元，一冊文本，都可以自始至終地進行對話。

如學習朱自清的《背影》。啟發激趣環節可以圍繞?我的父親是怎樣的人?進行對話，整體感知環節可以圍繞?文章出現幾次‘背影’及作用?進行對話，研讀探究環節可以圍繞?父親為什么要親自去買橘子?進行對話，拓展創新環節可以圍繞?如何從正面來寫父親?進行對話。

5、在?寫作?教學中，可以在就寫作話題進行充分對話基礎上再寫作文。如上?我為班級增光彩?主題班會后再作文。在上寫作專題指導課時，像如何命題，如何開頭，如何結尾，如何選材，如何立意，如何擬小標題，如何描寫動作等專題指導課，都能開發利用課程資源實施對話教學。

6、在?口語交際?教學中，是在教師與學生、學生與學生的雙向或多向對話活動中，使學生的聽說能力，交往能力，合作能力和文

明素養得到整體和諧的發展。這就非常適合創設情景進行對話教學。像確立?這就是我?，?瞧我這家子?，?春天的歌?等學生熟悉或感興趣的話題進行對話。

7、在?綜合性學習?教學中，從?確立探究主題?到?制訂學習方案?到?開展探究活動?再到?交流分享探究的成果?，也無一不能實施對話教學。如九年級上冊的綜合性學習：青春隨想，就給予我們游刃有余的空間。

實施平等對話的方法

采用某種僵化的教學模式，是程式化的表現。如果教師每節課都用同樣的語調和方法，學生就會感到枯燥厭倦。況且?教材編寫建議?：?教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化?。所以我們的教學活動就要避免模式化，?倡導科學的學習方式，以學定教”。要想達到求真、求實、求新、求趣、求活的教學效益，必須?靈活運用多種教學策略?，選取和創新各種課堂教學方法，來實現課堂教學的?靈動的整合?。

1、商量教學法。

這是以培養學生自學能力為中心，崇尚科學與民主的魏書生老師的教學理念。將教學內容與方法跟同學商量，以達成共識。這本質上是?溝通?與?合作?，關注學生的生活體驗和學習情感，來實施愉快教學。

人教版九年級上冊第五單元，教學內容選自我國古代白話小說，重點在四大名著。師生對話得知：絕大多數對四大名著不太了解，看

過的也基本上不識廬山真面目，尤其是《紅樓夢》。于是，集體決定炫一節?四大名著?課，小組分工合作，用表格的形式從書名、作者、時代、背景、內容提要、主要人物、思想傾向、藝術特色等方面整體把握，為本單元教學做好了鋪墊，為進一步探究張本，效果顯著。

當然，商量也應基于調查研究。?充分考慮到義務教育的特點，多做學情調查，研究學生語文學習中的存在問題?。接新的班級時，引導全班同學人人參與編寫《我的語文學習狀況》、《語文問題集》，就有了總攬全局的基礎。

2、先學后教法。這是洋思中學倡導的。

?先學?是在教師提出的學習目標和自學要求及自學方法的指導下自學。自學的形式有帶著問題讀課文、弄清注釋、發現疑難作記號、試做習題等。?后教?是讓學生充分自學后互動式的學習,教師與學生之間、文本之間的再深入對話。

學生能學會的，老師去講，豈不狗眼看人低？

像教學古文，學生都有講解、翻譯之類的參考書，完全可以利用之自學，互學。老師不應霸占，提出學習目標即可。到了難點、探究、拓展等環節才進入?教?，共同探討。

3、茶館式教學法。這是上海育才學校提倡的。

即?讀讀、議議、練練、講講?的方法。發展為?后茶館式教學?：讀讀、練練、議議、講講、做做！它以效能為主導，通過顛

覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

4、情景教學法。

這是江蘇李吉林老師創造的。

她以生活展現情景，以實物演示情景，以圖畫再現情景，以音樂渲染情景，以表演體會情景，以語言描繪情景，讓學生在如詩如畫的情景中學習、體會，接受美的熏陶。

5、讀寫結合法。

這是廣東丁有寬老師創造的。

這是依據讀寫的規律，找出讀寫間的聯系，讀中學寫，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合的一種方法。如學習朱自清的《春》后，模仿其寫法寫作文《夏》。又如學習周素珊的《第一次真好》后，寫自己的《難忘第一次》。

6、切入教學法。

就是從文本中尋找一個能夠總攬文本整體的切入口或突破口，以達到?牽一發而動全身?的功效。能夠“簡化頭緒，突出重點，加強整合”。這個切入口或突破口可以是某個關鍵詞句，也可以是某個關鍵問題……

如《陋室銘》的關鍵詞?馨?：文本從哪幾個方面（環境，朋友，生活）來體現陋室主人的?馨?呢？又如《兩小兒辯日》的關鍵詞?辯?：辯什么——辯的觀點——辯的理由呢——人在?辯?中的

表現。

7、誦讀教學法。

誦讀法,是一種能把眼、口、耳、腦都動員起來的讀書方法。讀書時，眼觀其文, 口讀其聲, 耳聽其音, 腦思其義。其優點是印象深刻, 幫助理解, 加深記憶。如教學古今名篇。新課標就有?誦讀古代詩詞?和?背誦優秀詩文80篇（段）?的要求。強調?要重視誦讀，讓瑯瑯書聲回歸語文課堂，讓學生養成誦讀優美詩文的良好習慣。?

當然，還要指導實用的背誦的方法。如尋找重點詞，中心句，過渡句等背誦的支柱點。

8、討論教學法。

此法有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的合作意識，有利于培養學生分析、解決問題的能力，也有利于訓練學生口頭表達能力。?綜合性學習?也要求：?能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論?。

如教楊絳的《老王》時，可用結尾話?那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?設臵問題討論：⑴怎樣的人才算是幸運的人？⑵怎樣的人才算是不幸的人？⑶文中的幸運者是指誰？⑷老王為什么是不幸的呢？⑸幸運者對不幸者的愧怍說明了什么問題？

又像學習方法推介課，心理健康教育課，進行推心臵腹的討論，更容易接收消化。

9、辯論教學法。

此法是教師抓住教材中的重難點、對教材進行適當的量化處理,設計為具體的討論題,使學生彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解,揭露對方的矛盾,以便最后得到正確的認識或共同意見的一種教學方法。

它的最大特點是促使學生對教材進行認真的預習,進行深入的分析思考,從而最大限度地投入課堂學習,提高學生的學習興趣,培養互助協作的集體精神,切實收到?教學相長?的效果。如對莫泊桑《我的叔叔于勒》主人公六親不認的做法的看法：是個人的原因？是家庭的原因？還是社會的原因？

可設主持人和正、反方。有記錄、有發言、有小結，學生輪流進行，機會均等。

真理越辯越明嗎。又如挖掘出來的思想教育：是讀書無用還是讀書有用，是計劃生育好還是多子多福，是靠關系還是靠能力，是奉獻還是索取，是積極進取還是消極悲觀，都能越辯越明，比空洞說教好得多。

10、游戲教學法

這是既充滿娛樂性又具有知識性的益智游戲活動，讓學生在愉快積極的情境中輕松達到學習目標。可以加入競賽的方式，使學生在爭先恐后的釋疑中掌握知識 ,學會思維 ,發展智力。各學習小組之間，男、女同學之間，師生之間，班級之間都可以游戲競賽。

如組詞開花，看誰的花朵開得最美；成語接龍，看誰的腦筋轉得又快又靈；搶答問題，看誰的回答即準確又有創意。

像猜字謎識字。如：來日是大暑（奢），熙熙攘攘（侈），分量不足（欣），老是賒賬（歡），針灸通經絡（竄），野火燒不盡（薦），有一點不準（淮），柴門聞犬吠（潤）。

說明文教學比較枯燥，可以采用猜謎搶答式的游戲活動。如教學《向沙漠進軍》，把課文中的重要知識以謎語和搶答形式出現。

又像文學文化，文言實、虛詞，古詩文背、默寫，都能如法炮制。新課標對漢語拼音教學也要求：?盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?。

此法迎合學生好玩、好動、好奇、好勝等心理特征，能充分調動學生的積極性，不會水淋鴨背，而會記憶猶新，甚至終身難忘。

11、換位教學法。

一種是人物換位。教學《斑羚飛渡》時，講到?鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數聲?時，可引導學生換位：如果你是頭羊，心里會想些什么？提到?有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進入老年斑羚的隊伍?時，引導學生換位：如果你是這中年公斑羚中的一只，你會怎么想？是什么力量促使你做出這樣的選擇？?談到?我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴……?時，引發學生換位：你是獵人中的一個，想想在這?目瞪口呆?中應包含著怎樣的情感？如果你是一只獵狗，這時，你想對人類說點什么嗎？

一種是師生換位，讓同學在老師的指導下輪流執教，?是主動參與教學的學習?。初生牛犢不怕虎嗎。把學生從座位上解放出來，走

上神往的講臺。講好了，大家鼓掌；講不太好，有人幫助；講錯了，有人糾正；講不下去，有人接替。這樣，互相體會，更能相互體諒，更能有真知灼見。學習更有趣，更主動，更有成就感。

12、演說教學法。

有用?課前五分鐘演講法?來提高學生語文素養的成功范例：在老師講課之前，先抽出五分鐘時間，讓五個同學依次登上講臺，要求他們態度大方，表情自然，用洪亮的聲音完整、清楚地給同學們講一個內容，時間是每人一分鐘，內容范圍不限制（當然要健康），達到這個要求的算合格。師生共同組成評委。

這能很好地喧泄自己的情感和提高口頭表達能力。又如主題演講，口頭作文。

13、寫生教學法。

“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。?此教法就是實踐性很強的活動；是學習美術的方法，避免閉門造車，可以依葫蘆畫瓢。這最適用于寫作課，?引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?。

莫泊桑學寫作時，老師要他每天到大街的十字路口去觀察行人，然后把行人的外貌、神態、動作等等特征具體地描寫下來。由于莫泊桑對各種各樣人物的特征有了較深的了解，因此他所塑造出來的人物形象真實可信，終于成了一代文學大師。

又如寫事物說明文，游記。更進一步就是社會實踐活動，能給我們最直接、最真實的體驗，勝過紙上談兵。

14、欣賞教學法。

這是應用?接受美學?，學生在教師的指導下體驗語文學習內容真善美的一種教學方法。?能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能?。

說課文《春》有五幅圖，說《變色龍》像獨幕劇，說《過故人莊》似美妙樂章，說《觀潮》是剪輯的精彩鏡頭，這就是在用美術、戲曲、音樂、攝影的眼光欣賞看課文。

如賞析朱自清的《春》的一段：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

多角度欣賞后，會給我們多角度的感受：時令感，畫面感，動靜感，色彩感，層次感，變化感，對稱感，音樂感，詩意感，輕快感，情味感。

這尤其適用于學習古詩詞和文學作品教學，培養審美能力。也用于提升欣賞的人生態度，因為賞識的力量是巨大的。

15、表演教學法。

可以分為教師的表演示范和學生的自我表演兩種。

前者是為了充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，引起學生的注意力。利用自己的適當的肢體動作和表情變化，結合教學過程中的表演性的朗讀和配樂，對文本的內容進行解讀，對關鍵情節和內容作出形象化的解說和模仿，對文本的內容進行還原，造成教學過程中 的形象性和具體生動與可感性，讓學生從中得到審美的體驗和認識。

指導學生進行內容的表演性嘗試，組織更多的同學參與到表演性學習中來，在學生表演性閱讀中要不斷地表揚學生激勵學生，提高學生的表演熱情，刺激學生的表演欲望。把參與表演變成理解教材的重要手段，增強教育的體驗和感受，真正提升語文的審美境界。

如學習《桃花源記》，把課文的敘述形式改為對話表演形式。又如學習戲劇單元時編課本劇表演。這也能提升藝術表演水平。

16、展示教學法。

課堂上采用多種方法，來展示學生獨特的個性和不同的特長。如?綜合性學習?時?用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果?。又如展示我的珍藏和得意之作，并能說其中的故事。這可很有吸引力和成就感哦。

17、總領教學法。

就是教學每一冊或每一時，對這一冊或這一單元全景式的學習。如人教版八年級上冊六個單元分別是：戰爭（性質、時期、國別），普通人的愛（類型、方式），建筑匠心（類別、特色），自然科學，古人名篇，歌詠自然。指導學生合作自學，歸納整理，這樣能達到初步整體把握的目的，也有利于教學后階段的總結提升。

當然，幾種方法可以融會貫通，綜合運用。這樣，才能上出特色課，讓課堂教學豐富多彩，散發出迷人的魅力。

保障平等對話的機制

由此可見，平等對話教學完全可以普遍推行，也是全面提高學生

語文素養的神奇方法。那么，怎樣保證對話教學積極有效地實施推廣呢？

1、教師的觀念要更新。

我總覺得應該學習和借鑒發達國家的。教師理應跟蹤世界文明的潮流，來達到促進人們生活方式文明進程目的。

新課程下的教師不再是中心，?學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?。教師還是教育教學的研究者，是課程的建設者和開發者。

2、教師要有終身學習。

這也有教師培訓的問題。?任何一位教師在師范院校所學的知識和技能，相對于教育教學的不斷變革來說，都顯得非常有限，必須不斷學習和進取，否則就無法適應教育教學發展的需要。?教師的素質是關鍵。我們不能?三教九流無所不知，經史子集無所不通?，也能大致說出個子丑寅卯來。我總覺得，相對其它學科來說，對語文教師的素質應有更高要求，必須有較為淵博的知識，必須具備一定文學修養，才能信任。

時代在前進，知識在更新，原來的?一桶水?還在不斷地縮水，要安裝?自來水?才會永不枯竭。不學習就等于自我封閉，不學習就會落后衰退。就有學生說老師的普通話很滑稽，就有老師看不大懂學生的作文，就有師生之間的?代溝?問題。肯不肯鉆研業務，會不會使用網絡，學沒學好?新課標?，懂不懂心理健康教育，都是衡量教師水平的重要標準。比如網絡教學，不少教師沒有機會系統地學習網

絡教學知識，對網絡教學只是一知半解甚至是門外漢，就會與時代發展格格不入而落伍。而多媒體計算機和網絡卻是最有代表性的現代教育手段和最有效的教學輔助工具。

3、重視資源的開發。

“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用?，但就校內的教學資源而言，像我們這樣欠發達地區的鄉鎮以下的農村學校，教學資源實在嚴重匱乏。?要下大力氣解決圖書問題。”這才能出現校園應有的書香氣，這才有實施對話教學的基本物質基礎，才有條件談得上?世界是語文?。如果資源枯竭，就像閉門造車，像井底之蛙，不能有效地與外界進行良性互動，如何能突破圍城呢？

各類基礎教育網的開通，能大大緩解這一矛盾，我們應該充分重視和全面開發利用這一教學資源。因為她最易實現優質教學資源共享，圖文并茂最易打破學生內心的平靜，動感鮮活最易撥動學生內心的琴弦。這就能大大提升教學的趣味性，吸引力和效果。所以，?學校要配臵滿足語文教學需要的多媒體教學平臺，提供豐富的多媒體教學資源。?

4、重視教研機構的提升。

教育局等上級機關是有教研機構，也非常重視教學教研工作。但真正落到實處的又有多少呢？又能發現和解決多少問題呢？有教學工作檢查組的到來，卻不乏形式的東西。當然，也有很實際的東西。但還有比這更能解決實際問題的好方法。比如采用教育發達地區的教研成果（如深圳）和借助高校（如湛師）的教研力量。

由于計劃生育和人口流動的影響，廣大農村學校的生源日益減少，專職教師相對富余，教學負擔相對減輕，加強教研工作已有極大的可能性。學校的中心工作是什么呢？我覺得，教學和教研如同左右手，同等重要；教學實踐只有在教研理論的正確指導下才能健康發展。就如一個政黨必須有令人信服的理論依據一樣。況且教學是動態的，是發展的，還要符合人們越來越高的期望。

?學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。?這應該從制度上加以保證，才有實效。

5、重視教學過程的監控。

我們要讓師生看重和享受共同或相互學習的過程，而不是讓某些不全面的考試來一錘定音。

教學過程就像釣魚一樣，樂在釣魚過程，而非吃魚。身邊就有不少帶上盒飯的垂釣者，樂此不彼，還將部分釣的魚用來喂貓或者送給別人。

我覺得，教學過程的實施很能看出問題。看課堂教學設計，看課堂教學效率，看課堂教學互動性，看教師上課的熱情與特色。這也是我們教師的價值取向問題，體現出非功利性。因為我們是在為學生的全面發展和終身發展打基礎，是在造就符合時代要求的新型公民。

6、是評價機制的轉變。

現行的教學評價機制還嫌單一刻板，無視學生個性差異而一刀切，往往注重學業成績而忽略綜合素質與全面發展。國外主要的三大評價機構，它們的評價重點就放在關注學生的全面素質與未來發展

上。

為此，新課程倡導評價方和被評價方在相互平等、尊重和互惠上，通過協商、討論、辯論等不同的方式自主地調控評價活動本身，以獲得評價的最大效益。

我們的教學評價機制要日趨多元化。?多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。?要切合實際和體現發展性，因材施評，鼓勵學生發展自己的優勢和良好的個性，才有利于 ?新課標?的實施和教育的可持續發展。

“評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法。?毋庸諱言，目前的各種升學考試就漠視了性別的差異：較適合女生的細膩，而很難體現男生的特質，成績往往表現為女生優于男生。

7、是教育公平的問題。

教育不公平，體現在教育資源配臵的不均勻和不公平上，也體現在對不同學校及師生的不同態度上。

這在美國與日本，就有很好的借鑒。像日本的教育公平性有法律保障。如硬件方面，無論什么學校，各種教學設施都一應俱全，不因外部條件和地理位臵的區別而有不同，這就保證了所有的學生都能享受同等條件的教育基礎設施。師資力量也是一視同仁地統一均衡地配臵，這也就保證了教師的公平。而我們的學校、教師、學生，就有三六九等的區分度，很不公平，很不科學。

只有教育公平了，才有教師的平等，也才有師生關系的真正平等，也才有廣大農村學校語文教學的真正的平等對話。同時，往大處說，教育公平是重要的社會公平，是保障社會和諧幸福的重要途徑。

主要參考書： ［1］ 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）．中華人民共和國教育部制訂．北京師范大學出版社．2004． ［2］ 余文森 吳剛平．新課程的深化與反思．新課程推進中的通識培訓讀本．首都師范大學出版社．2005． ［3］ 周立群 龐車養．與新課程同行：語文新課程教學論．華南理工大學出版社．2005．1（2009．9重印）［4］ 有效教學——初中語文教學的問題與對策∕丁莉娟，趙志昇編著.長春：東北師范大學出版社．2006．8 ［5］ 義務教育語文課程標準（2011年版）.中華人民共和國教育部制定 ［6］ 年版）廣東省義務教育語文（7-9年級）教學指導意見（2012

第五篇：怎樣在小學語文習作中落實新課標修訂稿[范文]

新課標下實現小學生習作有效批改

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”對于這段文字，我是這樣理解的：不要以專業論文的標準來看待小學生作文，要讓學生盡量淡化對分數的注意，強化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應該去激發學生的寫作興趣，努力幫助學生提高寫作水平，使他們“易于動筆，樂于表達”。綜合上述理念，我認為批改習作的方法可以多樣化，只要能夠激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平即可。那么，如何使作文批改變得輕松而又有效呢？實際教學中，我嘗試使用了以下三種批改方法，供還在為作文批改發愁的同行們借鑒參考。

一、教師批改——指出需修改的地方，寫上恰當的評語

教師批改，是我們最傳統的批改方式。以往都是學生的作文收上來了，放在案頭，教師就一本一本去批改。我們的教師每翻開一個作文本，看到學生的字寫工整，語句通順，就師心大悅，讀一讀作文內容后，覺得沒什么好改的地方，就打上“優”，然后寫上批語——這就是教師最高興看到的作文；有些作文翻開，讀了覺得內容很好，只是有些錯別字或有些句子不通順，教師就去畫出這些錯字、句，幫學生一一訂正在本子上，然后打上個“良”，寫上“本文能圍繞中心，表達出自己的真實情感，基本符合本次的習作要求，可錯別字、病句較多，標點符號的使用也欠妥當，希下次注意修改自己的習作”等等之類的評語——這是教師們認為還可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，完全偏離習作訓練要求，且語句很多不通順，錯別字又多，甚至通篇都沒有標點符號，教師想幫他批改，就覺得非動全篇不可??這就是讓老師最頭疼的作文。

其實，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺頭疼呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先全篇讀一下他（她）的內容，看看內容符不符合寫作要求，如果內容符合，我們就再重新閱讀一遍，發現優美的句子或用得準確生動的詞，就用紅筆勾出來，再在旁邊寫上激勵性評語：“好句！”、“好詞！”。如果有錯別字或哪個句子不通順，我們也用紅筆勾出來，再在旁邊注上：“用詞不恰當。”或“句子不通順！”這類提示性批語。發現有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆畫出，寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上評語。發下去后，讓學生根據教師的批語自行修改（如果用鋼筆謄寫的習作，改用鉛筆修改習作），再通過展示臺抽一些學生上來匯報他（她）的修正結果即可。這樣批改老師又怎會覺得頭疼呢？其實，我們教師根本沒有必要每個錯字、每個病句都替學生修改，你只要指出文章的優缺點，然后指導學生來修正就可以達到輕松、有效的效果（當然，一眼就能發現的錯別字還是要替學生改一下，或用紅筆圈一下，讓學生在修改習作時自行修改）。如果有些學生的作文內容偏離寫作要求，教師也不必頭疼，那只是個別的學生，而且可能是那些成績不怎么好的學生，我們教師以“關注學生的個性差異”為準則來個特別“批改”就行了。

所以，我們教師批改作文，應該“尊重個性差異，靈活批改，多些鼓勵，少些批評”。這樣的話，我們就不會再覺得批改作文是很苦惱的事。我們教師應該學會從多個角度去欣賞學生的作文，理解學生的作文，這樣，讀學生的作文時我們的心情就會是愉快的，而不是煩惱的。

二、學生自改、互改或組改—自行修改自己的習作或在評價別人作文的過程中促進自己作文水平的提高

隨著素質教育的推廣，新課程理念的深入，自主合作的學習方式得到許多老

師的認可。作文批改也沒有必要一味強調老師改，也可采用一種自主合作的批改方式，我們完全可以把作文交給學生來自改或互改。其實，如果在評改這一環節上缺少了學生的參與，學生作文水平的提高是很困難的一件事。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。

當然，目前社會和家長并不贊成這種作文批改方式，甚至連學校領導和主管部門都不認可這種方式，認為讓學生批改作文是老師不負責，偷懶的表現。可事實上批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應是必然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。有教師還錯誤地認為滿紙紅批是對學生負責的表現，而還要長期堅持下去。我認為這一錯誤的做法應當給予及時的糾正，按照寫作的規律辦事，發揮批改在作文教學中的反饋、調控作用，促進學生寫作水平的提高。那么，在批改過程中是否全過程交給學生就是一種負責的態度呢？

我認為教師的批改也是必要的，不過它必須是一種示范，是培養學生學習修改、提高修改能力的過程，而非一個越俎代庖的過程。這種作文批改又有哪些方式呢？我認為有以下幾種方式：（1）自改；（2）互改；（3）組改。下面我就來談談這幾種作文批改方式。

（一）自改，這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”葉老還曾一再強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一下修改的內容，首先要求學生在自認為符合本次習作要求的句子或段落下劃線，并在句末加上紅五星。然后要求學生至少找一處認為不夠妥當的地方，用鉛筆修改。這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。但這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，差生更是如此，教師在具體操作時要多關注差生，以求學生作文水平共同提高。

（二）互改，這是一種同學間交換批改的方式。在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。具體而言，有以下優點：第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作

文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，老師可在學生互改后抽幾篇作文，利用評講課適當點評一下。

（三）組改，這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。孔子云：“三人行，必有我師焉。”這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣，并出示自己創作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發放一定數量的學生作文，在一定的時間完成批改任務。數量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響批改的質量。起初，可讓小組學生在一課時內批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養學生團隊合作的精神，有利于培養學生探索問題的能力，有利于培養學生認真負責的態度，養成良好的書寫習慣。學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

多年的嘗試，使我覺得如果教師能充分調動學生的積極性，讓學生參與到修改習作中來，效果真的很不錯。

三、現讀現改——學生讀自己的習作，大家共同來口頭評析

我們教師批改作文還可以采用“現讀現批”這種方法，讓學生在班上讀自己寫好的作文，然后師生共同來口頭評析。要求學生注意聽，聽完后對該同學的作文有什么好或不好的看法提出來，自由提、自由反駁，然后教師綜合大家的看法做個口頭小結，然后讓該同學根據大家共同的看法給自己的作文打上等級分，并把聽評后的感悟寫在作文的后面。這種做法也相當好，能加強學生的聽、評能力，同時也訓練了學生的口頭表達能力，又解決了教師難改的問題。不過這種做法有一個時間的限制問題——也就是兩堂作文課我們不可能評析完全班同學的作文，但這也沒關系，我們可采用“輪流”的方式；這次聽評第一組的，其他組的教師拿回去批；下次聽評第二組的，其他組的可以交由同學互改等，靈活多變。這種聽評、現改的方式也不失為一種提高學生寫作水平的好方法，同時也減輕了教師一些批改負擔。

筆者認為以上三種批改作文方式既輕松，又有效，同時又能夠體現教育教學的人文性及師生與“文本”進行對話交流的教育教學理念。這些方法既解決了教師作文難改的問題，又促進了學生寫作水平以及口語交際能力的提高。