第一篇：《唱臉譜》教學反思

京劇《唱臉譜》教學反思

吳茜瑩

整個課堂的環節設計還是是比較連貫和流暢的。我在這節課中采取的是綜合評價方式，不是看學生這首歌唱到什么程度，而是關注學生對音樂的興趣、為學生提供了充分的活動條件，留給自由的空間，調動學生主動參與的熱情，使學生通過切身體驗激發情感，學習音樂文化知識，并在自己的體驗中嘗試創造，收到了很好的效果。

《學記》中說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之”。現代教育研究也表明：良好的學習態度、方法，可縮短學習時間，提高學習效率。音樂教學注重的是學生的審美感受，是為學生素質的全面提高打基礎。因此，我將常用教學方法與自己的“情感體驗式”教學法結合起來，重點培養學生對音樂的理解與鑒賞能力，讓他們認識臉譜，了解京劇，并區分不同臉譜的不同表現力，讓學生自己去研究，能夠獨立完成學習任務。

設計思路從介紹京劇引入教學，緊接著使學生充分欣賞、體驗蘊涵著京劇韻味的歌曲《唱臉譜》，從談論歌曲的體裁、討論音樂段落的劃分。體會京劇唱腔韻味體現在哪里？對比有無裝飾音、下滑音的效果，教師范唱引導模仿。通過課件介紹京劇臉譜的譜式，使學生對京劇臉譜產生興趣，并獲得一些基本的藝術知識技能及其各方面的藝術能力。

在知識技能方面，一部分學生在學之前就接受了比較好的教育，儲備了豐富的知識，對于京劇的基本知識，如：京劇的由來、臉譜的譜式與顏色等等都有了淺顯的了解，老師所要做的就是要讓學生融入課堂當中，實現教于學的主動結合。整節課在輕松愉悅的氛圍中完成。通過欣賞臉譜，使學生了解臉譜是中國京劇中的一種臉部化妝方式；學唱《唱臉譜》 更能讓學生了解中國國粹與流行歌曲的巧妙融合，從而培養學生熱愛民族音樂藝術的興趣，進而熱愛祖國的思想感情。這樣一來，學生在課程當中，自主的認知、體驗，效果自然好得多。

整個課堂情緒 高漲、學生思維積極主動，一方面加深對音樂課程的情感體驗，另一方面能促進學生進一步感知音樂的內涵中表現自我，創造自我。看他們通過這節課的學習，是否對京劇產生了興趣，是否對臉譜產生了興趣，是否拿著自制的臉譜興高采烈地邊演唱歌曲邊手舞足蹈，上完這節課是不是很快樂，余興未盡，是否真正做到也在樂中陶情，情中激趣，趣中學樂，樂中審美，美中提高，我想，這也是每一個音樂教師追求的最高境界。

整個教學過程感覺很緊張，因為對六年級的學生而言，本節課的知識點太多且復雜，學生學起來很吃力，這節課的內容如果可以分成兩個課時來上，效果會更好。

第二篇：唱臉譜教學反思

《唱臉譜》教后反思

上完課，感覺基本完成任務，學生表現還算不錯，時間把握較為恰當。這篇課文是歌曲，它活靈活現地展現了豐富多彩的臉譜文化，通俗易懂，讀起來朗朗上口。教學一開始，我帶領學生欣賞《唱臉譜》這首歌曲，品一品其中的韻味，隨后由課文第一小節外國人對中國京劇的贊美，激起學生自豪感。然后放手讓學生自學，并提出自學要求：課文講了幾種臉譜？每種臉譜各有什么代表意義？在學生自學學習的基礎上，再交流匯報，學生根據板書能當堂背誦2-3小節，最后拓展延伸。

不足之處：臉譜帶出了許多歷史故事，如竇爾敦盜御馬、關公戰長沙等。但在教學中，因為受學生知識面的影響，對這些歷史故事學生知道的寥寥無幾。

《我喜歡》教后反思

以“讀”這個主線貫穿整個教學過程，引導學生多讀，在讀中學，學中悟，悟中思，讀出文章包含的韻味，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受，品味文章語言的優美，體會作者遣詞造句的深厚功底。重視說寫訓練，激發習作興趣。課開始，我便以生動感人的語言導入，再讓學生以“我喜歡，因為---。”說一說自己喜歡什么，學習課文的表達方式，以“我喜歡”開頭來抒發自己的獨特的體驗，訓練學生說的能力。我進一步引導學生，發揮自己獨特的想象，仿寫課文。

這節課上對字詞的把握，我做到既重視又淡化，重視對生字新詞的教學，指導上分輕重、難易。“殷勤”的“殷”字，學生掌握較難，又易寫錯，我便分析字形，突出重點，大部分學生能記住這個字。其他較簡單的詞語讓學生通過自學掌握。

《推敲》教學反思

為了讓學生更好的理解“推敲”，我設計了這樣一個教學環節：“如果賈島當時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢？推？敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據。”學生暢所欲言。有的說改為“拍”字，有的說改“扣”字，孩子們儼然一個個小賈島，以個個小韓愈，推敲的不亦樂乎。我提出今后習作中要學著“推敲”字詞和句子，不要寫錯字和病句，不能應付，讓自己的習作生動起來。

讓學生復述這個故事，不僅讓學生再次回顧課文內容，以便留下深刻的印 象，而且可以訓練學生的口頭表達能力和記憶力。

第三篇：唱臉譜教學反思

《唱臉譜》 教學反思

吉安三中羅路珍

本人在教《唱臉譜》這一課時，從設計思路上來說我是從介紹我國國粹京劇引入教學，緊接著讓學生欣賞、體驗蘊涵著京劇韻味的歌曲《唱臉譜》，從談論歌曲的體裁、討論音樂段落的劃分。體會京劇唱腔韻味體現在哪里？對比有無裝飾音、下滑音的效果，教師范唱引導模仿。通過欣賞《唱臉譜》體驗花臉演唱的特點，并要學生親自繪制一個小臉譜，使學生對京劇臉譜產生興趣。整節課在輕松愉悅的氛圍中完成。課堂情緒高漲、學生思維積極主動，一方面加深了對音樂課程的情感體驗，另一方面能促進學生進一步感知音樂的內涵中表現自我，創造自我。讓學生充分體驗到了京劇藝術的博大精深并教育學生要保護、發揚和傳承我國的國粹京劇。

第四篇：唱臉譜教學反思

《唱臉譜》說課設計

一、領悟教材，確定目標（說教學目標）《唱臉譜》，是北師大版五年級上冊第四單元中的一篇課文，它是一首在戲歌中，流傳較廣，頗有影響的一首佳作。這首歌巧妙地將通俗歌曲的演唱風格及伴奏手法與曲藝音樂、戲曲音樂融合在一起，它既是流行歌曲，又是京劇唱段。歌曲第一部分闡述了外人對我國京劇的美好印象的贊賞，第二部分是對各種臉譜的勾畫，惟妙惟肖的勾畫出了一張張美佳佳的臉譜。

根據單元主題“藝術”，針對本節課，我制定的教學三維目標是：

一、知識與技能：1.正確、流利、有感情的朗讀課文。2.通過本節課的學習，使學生了解京劇的相關知識，認識臉譜在京劇中的作用。尤其是臉譜的知識激發學生學習接受臉譜文化的熏陶。

二、過程與方法: １、深入體會臉譜特點及臉譜與人物性格的關系。２、從課文中領悟戲歌的特點。

三、情感，態度與價值觀：1.通過學習《唱臉譜》，讓學生感受京劇獨特藝術的魅力，讓學生了解中國國粹與流行歌曲的巧妙融合，培養學生的愛國主義情懷從而使學生對臉譜藝術的喜愛與贊美之情。２、進一步激發學生閱讀古典名著的興趣。本課的教學重點是了解臉譜知識，認識臉譜在京劇中的作用。教學難點是在歌曲演唱中分辨不同臉譜的不同表現力，激發學生熱愛民族藝術的思想感情。

二、把握寫法，確定教法（說教學方法）

根據這篇課文的寫作特點，我采用“創設情境，激發興趣”、“讀為基礎，讀中感悟”、“合作交流，自主探究”的教學方法，在學習活動中使語文素養與人文素養的教育融為一體，激發學生學習的興趣，調動學生參與學習的積極性。

三、培養能力，指導學法（說學習方法）

根據課程標準的要求，教學不只是單純地教給學生知識，更重要的是教給學生獲得知識的方法和技能，變“要我學”為“我要學”。我將引導學生從以下方面入手學習本文

1.搜集資料，拓寬視野，激發興趣。

課前，精心指導學生進行預習，為課堂學習做鋪墊。可讓學生根據自己的實際條件，或上網搜集許多關于臉譜、京劇的相關知識，或閱讀《三國演義》、《西游記》，這樣就會為學生輕松的解課文內容，感受京劇及臉譜藝術，提高課堂學習效率打下基礎。

2.個人自學與合作學習相結合，讓學生主動學習，并善于與別人合作、交流，能與同學分享知識，能傾聽同學的意見。

3.在學習中學會找關鍵詞句、重點小節，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立閱讀、理解的能力和體會文章表達的思想感情的能力。

4.尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀，比如范讀、初讀、美讀、快速瀏覽等，培養學生初步把握文章主要內容的能力。

四、教學媒體，合理利用（說教學手段）

“課標”指出要重視運用現代信息技術，信息技術較傳統媒體有著無可替代的作用，但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”，而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。因此，我只運用一些京劇選段及《唱臉譜》視頻和提示性的語言幻燈片讓學生真正去感受、體會京劇及臉譜藝術的魅力，沒有過多花哨的形式擾亂學生的視覺。

五、表揚激勵，享受成功（說教學評價）在評價方面，我將突出語言評價的魅力。采用教師評價和學生互評相結合的方式，用豐富多彩、各種形式的、富有個性化的語言讓學生的學習過程與成果得到肯定，讓學生面向自己的老師和同學，得到認可，享受成功。在學生成功的時候，讓他們更想成功，以激發他們學習的興趣和欲望。

六、優化理解，體會戲歌（說教學過程）本課的教學過程主要分以下六個環節：

一是激趣導入，初識京劇。二是欣賞戲歌，整體感知。三是突出重點，閱讀理解。四是學習結尾，了解畫法。五是引出開頭，體會贊美。六是學唱戲歌，總結全文。

七、示范內容，引領情感（說板書設計）板書我是這樣設計的：

頂呱呱

唱臉譜

熱愛民族藝術

（戲歌）

美佳佳

（這樣設計的層次感很強，能讓學生對文章的結構、內容一目了然，能讓學生知道課文敘述的順序和作者所要表達的思想感情。起到了用簡短、精練的文字示范文章內容的作用，起到了引領的目的。）

八、審視課堂，總結得失（說教后反思）

《唱臉譜》這首歌，是一種新的音樂體裁“戲歌”中流傳最廣、頗有影響的一首佳作。歌曲從京劇各種人物的臉譜入手，夸獎臉譜生動形象，贊美京劇藝術的出神入化、引人入勝。全曲用京劇曲調譜寫而成，唱出了中國人為自己的國粹而驕傲和自豪的感情。

在教學設計方面，我根據學生的心理、態度精心設計，使教學充滿了活躍的氣氛激活了學生對學習的興趣，同時采用了音樂渲染的方法，增強了教學的形象性，趣味性和創造性。設計思路從介紹京劇引入教學，緊接著使學生充分欣賞、體驗京劇韻味的歌曲，從談論歌曲的體裁、通過課件介紹京劇臉譜的譜式，顏色與人物性格的關系，臉譜樣式的辨別，使學生對京劇臉譜產生興趣，并獲得一些基本的臉譜常識。

在知識技能方面，一部分學生在學之前就接受了比較好的教育，掌握了豐富的知識，對于京劇的基本知識，如：京劇的由來、京劇的行當、唱腔、場面等等都有了一定的了解，老師所要 做的就是要讓學生融入課堂當中，實現教于學的主動結合。讓整節課在輕松愉悅的氛圍中完成。通過欣賞臉譜，使學生了解臉譜是中國京劇中的一種面部化妝方式；通過學唱《唱臉譜》，讓學生了解中國國粹與流行歌曲的巧妙融合，從而培養學生熱愛民族音樂藝術的興趣，進而培養熱愛祖國的思想感情。這樣一來，學生在課程當中的認知、體驗，效果自然好得多。整個課堂情緒高漲、學生思維積極主動，一方面加深對音樂課的情感體驗，另一方面在促進學生進一步感知音樂的內涵中表現自我，創造自我。

通過本節課的學習，學生感覺到了中華民族音樂的博大精深,在欣賞、模仿、表演等音樂活動中，體驗到京劇這一古老劇種的藝術魅力。在當今流行音樂盛行的時代,教育學生不要忘了繼承和發揚我們的民族音樂,做一個熱愛民族音樂的人。

課前，我將教案反復思考、修改，直至個個環節銜接起來比較緊湊和順暢。但在下課后，我仍然感到本節課還有不足之處。比如：學生上臺表演部分的設計就不夠合理，考慮不夠充分。所以我今后在教學環節上還要多下功夫，采取更多、更新、更好地方式來進行教學。真正地做到把握好教材，把握好學生！作為一名教師，我要思考得是如何讓學生成為課堂主體，以親身體驗的方式參與到教學活動當中，并從中得到美的享受。

第五篇：《唱臉譜》教學反思

《唱臉譜》教學反思

我在教授初二下冊第二單元“梨園擷英”的內容時，以歌曲《唱臉譜》為載體，讓學生通過對這首歌的欣賞、感受、歌唱、演奏、表演感受京劇的魅力，使學生在喜歡現代流行音樂的同時走進我們中華民族音樂的瑰寶。

一、“聽聽唱唱-”----在音樂感受中快樂學習歌曲。感受與欣賞是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。在教授《唱臉譜》這一新歌時，我不是按照傳統的方法先教他們唱歌譜，然后讀歌詞，唱歌詞，而是先用歌曲錄音范唱，老師范唱，《唱臉譜》FLASH動畫等一系列趣味性及強的“明線”，深深地吸引住學生。在這一系列直觀生動的過程中，學生產生了情緒的反映和情感的體驗，初步感受歌曲的現代風格與京劇韻味，然后我讓學生自己說說哪句最有京劇的韻味，哪句最好聽，哪句最幽默，哪句最親切，接著我們一起再來聽一聽，唱一唱，進一步感受音樂。另外，我還啟發學生試唱對比：假如去掉這些裝飾音和休止符會是怎樣的感覺。我和學生一起唱著，聽著，比試著，學生的注意力特別集中，仔細地體味著每一句歌曲，一起學唱著他們喜歡的那一句句：“美極了，妙極了，簡直OK頂呱呱……”；“沒見過那五色的油彩愣往臉上畫啊”…….在對比中初步感受了京劇，體會了裝飾音和休止符在歌曲的京劇韻味和情趣方面的重要作用。就這樣，在誘人的“明線”中，學生不知不覺掌握本環節的“暗線”---唱會歌曲，享受了音樂。

二、“比比劃劃”-----在聲勢表演中輕松學習歌曲。

教學中我注重用直觀的方法表達抽象的知識，讓學生深入淺出地理解音樂，輕松自如地學會音樂，生動活潑地表現音樂。注重趣化單調孤立的知識與技能的傳遞過程，不是將音樂的各種構成元素支離破碎地講授，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，讓學生整體感受的音樂的魅力，努力將音樂知識融于音樂活動中去，讓學生在感受音樂美的同時“順帶地”掌握知識與技能。

《唱臉譜》歌曲學習中，我在教唱“下滑音”和“前倚音”的時候，不是先給學生講釋定義或概念，而是讓學生一邊唱，一邊用肢體來夸張地表現。如“下滑音”，我讓學生用手指從上向下劃著曲線，身體也隨著由高到低蹲下來，學生的情緒特別高漲，在歡樂中他們領會了下滑音的要義，在笑聲中他們體驗了下滑音的韻味，在幽默中他們唱得也更加準確。唱到前倚音的時候，我讓學生用手指劃著圓圈“搖頭晃腦”來歌唱，他們個個都很形象地搖晃起來，通過聲勢表演，學生不僅領會了前倚音的唱法，還感受了京劇的韻味，他們在笑聲中學會了音樂知識，體驗了音樂的美妙！

在學習第二部分“凈”唱腔的最后一句“叫喳喳”時，我和學生一起做著手勢表演唱，先讓學生聽我唱，然后，我和學生一起張開了雙臂，由低到高，比比劃劃表現出凈角的動作，同時還圈圈點點表達出“拖腔”處的拍子。為了唱得更加準確，我們回過頭來再唱歌譜，學生在模仿中，在聲勢表演中，輕松地學會了這最有難度、最有京劇味道、最具有磅礴氣勢的一句。為了能更好地唱準休止符，我和學生一起在休止符的地方著重地拍一下手和跺一下腳來強調，學生在拍拍打打中很好地掌握了休止符。在“手舞足蹈”中，在“搖頭晃腦”中他們感受了美妙的京調，便捷地領會了下滑音、前倚音、休止符等音樂符號的作用，也培養了對音樂的感受能力和表達能力。這就是我在這一環節中融合明線與暗線的收獲。