第一篇：蘆溪縣中小學校長赴山東學習考察報告

蘆溪縣中小學校長赴山東學習考察報告

為學習先進課改經驗，深化課堂教學改革，進一步推進品牌學校創辦戰略。2008年5月，在縣體育局局長、教育局副局長李波同志的帶領下，由我縣中小學校長及教研室部分同志組成的教育考察團一行，懷著傳說中的“奇聞”，分別來到了如旋風般席卷全國的山東茬平縣杜郎口中學和膠州市向陽小學等校考察學習，考察團成員通過聽課、訪談、參觀等方式，深入了解了山東基礎教育的成功辦學經驗，收獲很大，感慨很多。“課改看杜郎，創新學向陽”，下面，我們重點介紹一下杜郎口中學和向陽小學的辦學特色、教學模式和創新經驗。

一、杜郎口中學課堂教學模式特色

在去之前，我們已經從媒體上了解到杜郎口中學課堂教學改革的介紹，同時也相繼從各種渠道了解到了許多與杜郎口教學模式有關的情況，但當眾人踏入杜郎口中學大門的那一刻起，我們的思維仍然受到了強烈的沖擊。這些沖擊主要來源于“全方位開放式課堂”。

1、真實開放的自主天下。

在杜郎口中學，你可以隨便走進任何一間教室，而無需擔心受到任課教師的拒絕；教室里，你極少聽到教師的講解；走廊上，你隨時都可以看到一排排面墻而立認真書寫的學生；校園中，你若仔細觀察，肯定可以看到許多或倚墻而立，或靜坐一角捧著課 本默默閱讀的學生們；走近學生，你也許聽不到令人熱血沸騰的豪言壯語，也許聽不到極其標準的普通話，但他們在言行舉止中透露出來的那份活潑與自信、嚴謹與自覺、收放自如則是令所有前去考察的教師們都敬佩的……。

走進杜郎口中學，給人帶來最大的視覺沖擊便是：教室的三面墻上都是黑板，教學樓的墻壁上也是黑板。也就是說，每一個教室都有足夠的可供學生進行當堂練習的陣地。而傳統教室中象征教師地位的講壇已消逝得無影無蹤；講桌也只是教師擺放課本、部分教學用具的東西而已；學生集中在教室中間，分組排位，對面而坐；教師呢，你要是不認真去找的話，幾乎辨認不出。課堂真正成了學生的自主天下，他們在老師的安排下，三五成群地擠在一塊，或大聲地朗讀，或互相背誦，或講解題目，時而走到黑板前板書、演算，時而湊到一起聽同學講解、表演，時而回到座位上自己研討，一個個可以自由走動，但都神情專注。他們的身體很自由——或站，或坐，或蹲，或倚，或不聲不響，或大喊大叫——但神經卻繃得很緊，他們的每一個動作，每一個表情，每一個步伐，都因學習而發。全部時間都是他們自己的——自己學習、討論、講解、質疑答疑、展示、欣賞，自己做自己的事情。聽課者在行間走動，學生視而不見，毫不分神。整個課堂給人的總體印象真的就如有人概括的一樣：“學生反了，課堂散了，教師也不管了，三面全是黑板了”；但也正是這樣的課堂帶來了不同的反響：“學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了”。這就是杜 郎口所反映出來的課堂教學的真諦。應該說，杜郎口最大的特點是給全國的同行們展示了一個真實的學校，一個真實的課堂，一群為學生終身發展負責的教師們。

2、全新高效的自主模式。

“‘三三六’自主學習模式”和“‘10+35’的課堂教學模式”，是杜郎口中學最顯著的特色，也是全國同行為之興奮的教改亮點。

所謂的“‘三三六’自主學習模式”是杜郎口中學在幾年的不斷實踐中逐步形成的特色課堂模式。該模式具有“立體式、大容量、快節奏”的三個特點，自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊及“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六大環節。其中預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標：展示模塊主要內容是學生展示自己在預習模塊中掌握的知、行、意，并生成自己的知識體系：反饋模塊則重點對學生掌握知識的情況進行檢驗，以達到自我檢測、自我提高的目的。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的做法根本不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

“‘lO+35’的課堂教學模式”是指教師在課堂上的活動時間不得 超過10分鐘，35分鐘時間交給學生。由于有學校硬性的管理制度在那里，杜郎口中學的課堂中，你再也聽不到教師聲嘶力竭地講課了，有的只是學生的互動，合作、自學，課堂成了學生自我主宰的天下。

“三三六”自主學習模式和“10+35”的課堂教學模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍和諧的課堂氛圍，很好地解決了新課改所要求的合作學習問題，學生主體問題以及面向全體共同發展的問題，從而實現了課堂教學的高效率。

3、不斷反思的自主管理。

杜郎口的課堂教學模式是從無到有的，在新模式建立之前首先打破了舊的模式。課堂教學有著一定的模式，沒有這一模式就不能形成其關愛生命的課堂教學模式；課堂教學又沒有固定的模式，每節課仍然需要設計，更需要反思。課堂就是因為一系列的反思而永遠具有鮮活的生命力。

杜郎口的師生都在反思，有每天的反思，有每月的反思。反思成了一種習慣。錯例反思成為反思的主旋律，改進措施為模式的成熟和完善提供了不竭的動力。

我們在杜郎口學校的一些反思材料和措施中似乎找到了答案。

第一，由學校組織相關人員組成的學校驗評組。首先以過關的形式對所有任課教師的課進行驗收和評價，合格以后才允許上崗，之后對常規的課堂進行不定期的檢查。評課意見包括優點，得分，不足，均以公示的形式出現。第二，以班主任、學生、家長、學校領導為代表的的課堂教學評價隊伍。以班組為單位，一個年級中兩個班為一個班組。第三，開設備課技能測試卷展，其中內容包括：導入語，過渡語，追問語，點評語，結束語的設計，要求語言要精，避免隨意性。第四，進行錯例分析。教師每周都有反思，教師每人都有自己的一個小黑板，并且要寫到黑板上，一般都有錯例分析和改進措施。

同時，杜郎口中學采取了強制手段推行教研教改新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發現有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜郎口中學成功的教學經驗與嚴格科學的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規定領導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞“校委調度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“科學促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主作不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業務考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。

二、向陽小學素質教育模式創新

1、凸現創新的文化智慧。

向陽小學始終堅持“為學生的終生發展奠定堅實基礎”的辦學宗旨。倡導領導要有創新的思想，教師要有創造的才能，學生要有創造的興趣，學校要有創造的氛圍。在學校任何一個角落，都可以看到“風景這邊獨好”的創新亮點。用老師們的話說，學校是一個“創新公司”與“點子公司”，學校創造了膠州中小學教育史上七個第一：第一家成立管樂隊；第一家建立閉路電視與地面接收站；第一家建立校園電視臺；第一家建立微機室；第一家使視頻展示臺、微機進教室，每班就是一個多媒體教室；第一家設立教育科研室；第一家創辦家長學校。為了把建校40年的歷史資料匯集起來，創設了“向陽百科書”；學校在操場南端建起了13個特制籃球板，等距離一條線排列著，頗有些巍巍壯觀的態勢；在走廊和室外的水泥墻，精心設計和策劃出“創造畫墻”；“小腳印”室記錄的是孩子們每一步的成長足跡，成為實施新課改的一個獨特的評價平臺；融愛國教育、圖書閱覽、研究性學習、電子書館為一體的“大中國”百科展室，分門類介紹了中國行政、軍事、科技等100多種知識；為在校園里多植一片綠，多為學生添一塊勞動實踐基地，開辟出了300平方米的空中植物園；滲透著創新的理念的層疊地圖，書櫥全部掛在墻壁上，操場一角砌成淺淺的搞航模比賽的水池設計上世界地圖……

向陽小學校園文化的構建已經形成了一個立體的多維的體 系，而且有著自己的核心和靈魂。校園文化達到了物質的與精神的，傳統的與現代的，社會的與自然的，時間的與空間的，課堂的與課外的，單元的與個體的，知識的與能力的，理想的與實用的完美結合。打好了校園文化這張牌，其養成教育、電化教育、創造教育和藝術教育的學校品牌特色也就水到渠成。

2、質樸超前的辦學理念。

輻射到教育理念和教學改革上，向陽小學確立了“夯實基礎、注重養成、激發創造、以美育人”的辦學理念，讓每個孩子在向陽校園里盡情享受著生活的明朗，精神的豐厚，學習的幸福，成長的快樂。向陽小學校雖小，思想不少，理念不舊，視野不窄。學校一方面讓老師們到全國各地學習先進的教育思想與改革經驗，一方面將專家學者請到學校，讓大家“不行而知”天下事。有時還承擔大型會議，讓“各路諸侯”云集膠州，使老師們與其共同探討教育教學改革的大事。學校引領廣大教師與時俱進，合作創新。學校充分發揮教育科研的先導作用，實施了科研興校戰略，提高學生綜合素質，突出了辦學特色。為打好課堂教學攻堅戰，在教師中開展了多層次、全方位的電教研究課活動，激勵教師爭做創科研型教師，培養創新型學生。在教學中真正做到以人為本，把功夫下在課堂教學中，作業少，負擔輕，把更多的時間留給孩子，讓他們去創造，教育教學質量始終處于市區領先水平。尤其是新課改以來，學校構筑全新的管理體系，創建全新的教育模式，培植全新的校園文化，磨礪打造學者型領導集體、科研型教師群體、智慧型家長群體、復合型學生群體，使學校在校園建設、人才培養、隊伍建設、教育科研、課程改革等方面取得了長足進展。

3、以美育人的2433工程。

向陽小學提出了“以美育人，育美的人”的口號，并且啟動“2433工程”，以新以美打造自己的品牌。

“2433工程”是學校實施美育的一個主體工程，既有全面性，又有個性化；既有嶄新的教育理念，又有行之有效的實施方案。“2433”即2個4和3個3。2個4包括：①突出辦學中的養成教育、電化教育、創造教育和藝術教育這四個特色；②做到優化干部、教師和學生三支隊伍，優化學校管理，優化教學過程，優化育人環境這四個方面。3個3包括：①把學校辦成培養學生聰明才智的校園，發展學生興趣的樂園，陶冶學生美的情趣的花園；②抓好校風、教風和學風“三風建設”，構造校風要正、學風要濃、教風要好的教與學的教育教學體系；③形成三個樣子：學校有學校的樣子，教師有教師的樣子，學生有學生的樣子。

向陽小學對教師的言行舉止都有明確的要求，要求教師的“有聲語言”要標準優美、生動有趣和具有角色性，富有表現力與感染力。“形體語言”要高雅大方，真摯自然，熱情友善，寬容大度。“人格魅力”是一位教師的學識素養、心理狀態、思想品質的綜合外化，在有形與無形中對學生形成一種透徹心靈的感召力。

學校注重為學生營造和諧美好的學習環境。在教師中提出了“四個還給”：“將童心還給學生，將靈性還給學生，將時間還給學生，將主動權還給學生。”要求教師真正走進學生的心靈，以賞識的目光去發現，把課備好；以真誠的情感去表揚，把課上好；以飽滿的熱情去激勵，把學生教好。牢固樹立把愛心獻給全體學生的觀念，特別是把愛心獻給學困生、特困生、特殊生。樹立“人人都是人才，人人都能成才”的觀念，用多把尺子衡量學生，帶著“放大鏡”來看學生的閃光點，蹲下來和孩子說話，尊重學生的人格。于是，學生有了自尊、自信、自愛、自強，也有了情感愉悅與積極進取的心理環境。學生每年參加國家、省級以上各類比賽有上千人獲獎。

三、收獲與反思

各校之行，帶給我們的收獲是全方位的。也印證了我們創名校、名師、名校長戰略的必然性，因為我們發現，我縣許多學校在教學質量、硬件設施等方面并不比杜郎口、向陽差，有些方面甚至比他們做得更好，但認真反思，關鍵還是在于人，在于理念。反思我縣的教育工作實際，我們覺得，在今后一段時間里必須大膽改革，勇于創新，科學管理，發展特色，走內涵發展之路。

1、科研教研是占領教育至高點的關鍵所在。

在我縣，“以人為本，尊重個性，為發展而教育”的辦學理念還是停留在口頭上，有的校長和管理人員的管理理念基本上仍停留在“應試教育”階段，先進的辦學經驗沒有內化成教師的自覺行為，課堂教學難以突破，認為只有學生考試成績好才是教學質量好，認為教師上課上得好才是一堂好課，課堂教學改革縱然有一定成 績，也難以達到杜郎口的層面。事實上教育科研是引導校長教師用科學的態度和先進的理念來看待學校發展和工作中的問題，這樣的過程能夠較快地吸引教師學會科學的工作作風，進而形成有利于學校發展，學生發展和自身發展。這用山東省茬平縣教科所所長的話來說，就是“教育質量是生命線，教育科研是風景線”。而一個學校要成為全國名校的話，風景線一定要亮。山東之行給我們一個非常強烈的感覺是：要想提高教育教學質量，必須徹底轉變教師尤其是校長的傳統教育觀念，大興教改課改之風，一旦把課堂還給孩子，孩子就會給你許多驚喜！

2、突出特色是創造品牌學校的抓手和突破。

特色來自于學校校長對教育的深位思考，來自于走內涵式發展道路。許多校長回來后，都有一點共同的認識，即杜郎口、向陽在閃光的亮點背后都有許多的不足。事實上，這反倒在一定程度上提醒我們，學校管理不能講究面面俱到，關鍵是要有夠力度的亮點。我們應該學習向陽小學創新經營精細實用的管理智慧，我縣在學校管理方面做了許多工作，相對而言，缺少經驗的總結和提升，在內容和體系上缺乏總體構想，缺乏核心文化，杜郎口中學的走廊文化、教室文化同時對我們也是一種啟示。因此，我們必須加強學校的文化建設，打造學校獨特的文化內涵，增強學校的向心力和凝聚力。

3、科學管理是學校自身不斷發展的基本前提。

“管理為精，管理為實，管理為效”，杜郎口和向陽兩所學校先 進的辦學理念和辦學思路，科學的管理使學校呈現出良性的可持續發展之后勁，尤其是精細嚴管理，是值得我們反思和學習的，也是我縣中小學無法比擬的，在日常管理中，我們必須要求每一項工作都要精心，每一個步驟都要精細，每一個環節都要精致，每一件事情都是精品。只有做到人人都有管理，處處都有管理，事事都有管理，不斷創新探索內部運行機制，才能真正促進學校的長遠發展和內涵延伸。同時，學校的發展關鍵在于校長，為校長搭建平臺至關重要，山東基礎教育中許多學校無一例外的得到驗證，崔其升校長和韓珍德校長的決心、信心、熱情和智慧令人敬佩之外，更值得我們深思的是如何理順教育體制，充分發揮校長的主動性和創造性的問題，是如何樹立超前發展教育觀念，順應社會和時代需求，真正實現教育現代化，進一步關注教育、重視教育、發展教育的問題。

四、今后工作的建議

去考察的校長思想碰撞激烈，每人形成了一份考察報告，并組織召開了教師會進行宣傳學習，為此特提出以下建議：

1、加大教育教學改革的步伐，創新課堂教學模式。“一所名校究竟應在哪里出名？杜郎口中學、向陽小學的實踐都證明了這一點，那就是名校應名在課堂”。可以毫不夸張地說，這兩所學校之所以出名就在于他們找準了課堂改革的突破口——解放學生，開放課堂，以人為本，關注生命。因此，學校要創出品牌，就必須緊緊圍繞課堂教學改革這一中心工作，在全縣教 師中掀起學習杜郎口、課堂大開放的高潮，找準課堂教學改革的突破口。我們要將教育科研作為“一把手工程”強力推進，校長要親自抓科研，從自身優勢出發，以課題為紐帶，組建好一支教研骨干隊伍。我們要建立科學的評價體系，建立教研科研獎勵機制，努力探索教研工作的新機制、新方法。

2、突破思維定勢，加強教師隊伍建設。

“怎樣的教師才是真正的好教師？”這是此次外出考察帶給我們最大的啟示。是啊，無論是杜郎口還是向陽的教師，其總體素質都不如我縣的教師，但這正好促使我們去深入思考“好教師”“名師”的標準。很顯然，在現代教育中，只展示教師高素質的課堂是沒有活力，而真正的好課應該是學生自主學習的天下。因此，我們的管理模式、教學模式、思維模式都亟待改變，要從根本上樹立全新的優秀教師的觀念，真正將課堂的主體交還給學生。學校要大力加強師德師風教育，提高教師的執行力、向心力、集體凝聚力，把教師的思想統一到學校的決策上來。創新教師評價機制，淡化教師的等級評價。我們要扎扎實實、持之以恒地推進“名師工程”，加大教師培訓力度，逐步建立起一支師德高尚、業務精良的教師隊伍，為教育事業的發展奠定堅實的人才基礎。

3、加強理論總結，著力打造特色。

總體而言，我縣許多學校并不比杜郎口、向陽差，尤其是在校本教研、校園文化構建、課程模式創新、學生特長培養等方面甚至有過之而無不及，但我們在理論總結上確實沒有把握好機 會，缺乏那種“沒有機會，創造機會也要宣傳”的氣魄。因此，在今后實施名校戰略的過程中，必須切實加快理論總結的步伐，加強與國內教育專家的聯絡，加強與教育媒體的互動，加強理論型教師的培養與推介，全方位地進行形象包裝。要敢于提升自己，勇于宣傳自己。同時，一個學校，不可能所有的工作都做得極其優秀。為此，學校要懂得放棄，敢于放棄，著力打造學校的特色，形成靚麗的風景線，而不是平均用力，全面開花。當然，我們這里所說的放棄是指放棄一些作秀的表面文章，敢于讓學校以真實的面目去示人，這樣也許反而有助于人們對學校工作真實性的認同。只有這樣，才能形成最佳的宣傳效果。

4、增強質量意識，核心發展學生。

課程改革的最終目的就是要發展學生，提高教育教學質量。就目前人們的標準來看，教學質量的核心就是學習成績和升學率，但堅持課改，并不排斥追求學習成績和升學率的提高，教學改革與教學質量本來就是一對矛盾的統一體。杜郎口的教學成績并不是全縣最好的，但該校的質量卻是全國教育界都認可的。因此，一定要讓校長們和個體教師都樹立正確的質量立校意識，將改革和質量統一起來，把握質量的核心是最大限度地發展學生，全面提高學生的身體、心理、知識、技能，充分發揮學生的才能和積極性，讓他們在快樂中學習，自覺、自主、自愿地進行學習，體驗并享受學習的樂趣。這里，我們不妨借鑒崔其升校長在實行“10+35”改革時的思路，第一必須改革，第二成績不能降，至于怎 么改，就由學校和老師“八仙過海，各顯其能”去吧。

參與是重要的，幫助是主要的 批評是重要的，賞識是主要的 借鑒是重要的，創新是主要的 發現是重要的，解決是主要的

在知識信息不斷翻新的時代，在教育發展日益注重內涵和質量的今天，有一個問題逐漸清晰并形成共識：解決教育的問題，都必將歸結到教師問題。面對教育教學中的問題需要一批批的教學工作者去反思、歸納、實踐、總結，再實踐，再總結。讓我們共同關注，共同發展，共同交流，共同合作，關愛生命，以人為本，為辦人民滿意教育事業而努力！

2008年6月10日

第二篇：2009赴山東壽光學習考察報告

2009赴山東壽光學習考察報告

年4月22日—26日，由區長董勝利帶隊，組織區級有關領導、合作社理事長、揉谷鄉群眾代表、鄉村干部及設施農業建設、市場營銷、標準化生產、基礎設施建設等4個專題調研組共130多人，針對我區設施農業建設發展中面臨的問題，赴山東壽光考察學習設施農業大棚建設生產、果蔬營銷等先進經驗。大家針對問題解疑惑，聯系實際尋不足，進一步解放了思想，開闊了視野，理清了思路，增強了加快建設現代農業園區的信心和決心。

一、考察概況及總體印象

三天行程中，考察組參觀學習了第十屆中國（壽光）國際蔬菜科技博覽會，稻田鎮馬寨村、古城街道后王村、紀臺鎮東埠村和馮家村、洛城街道東斟灌村設施農業果蔬生產基地，及壽光先正達種子有限公司、壽光市燎原果菜專業合作社農資供應、凈菜加工流通等環節。聽取了壽光市科協、蔬菜局、青州綠龍合作社、壽光市蔬菜辦等部門負責人關于大棚建造、栽培技術及模式、標準化生產、市場銷售等方面的專題講座。考察所聞所見，壽光市設施農業的高度發展，以及他們在現代農業建設中取得的顯著成效，給大家留下了深刻印象。

（一）“菜博會”檔次高、規模大、特色明。壽光“菜博會”是經商務部正式批準的例會，自2000年以來已連續成功舉辦了9屆，黨和國家領導人胡錦濤、江澤民、吳邦國、賈慶林等先后親臨視察，并給予高度評價。2009年的第十屆“菜博會”以“綠色、科技、創新、發展”為主題，集中展示現代農業尤其是蔬菜及相關領域的新品種、新技術、新成果。主展區總面積35萬平方米，展室面積12.5萬平方米，設8個展館（廳）、4個規模化蔬菜種植廳，展覽展示蔬菜、瓜果、花卉品種2000多個，從不同側面展現壽光農業科技園區發展水平。展區內新品種、新技術、新模式組裝配套，南果北栽、無土栽培、植物工廠理念超前，“圣鄉騰龍”、“ 牛獻百財”、“ 孔雀開屏”等園藝造景鬼斧神工、美不勝收，讓人在充分感受現代農業科技發展成果的同時，體驗和陶醉于“人在畫中、如詩如幻”的田園風情。在這場浩大的農業盛宴上，人們除了嘆賞、震驚之外，收獲最大的就是農業經營理念的升華。

（二）生產基地面積廣、品種新、效益好。進入壽光境內，設施農業大棚一望無垠、連綿不斷，使人仿佛置身于白色海洋。壽光市耕地面積140萬畝，僅蔬菜面積就達85萬畝，種植著國內外1400多個品種，年產蔬菜40多億公斤。可以說，在壽光凡是適宜發展設施農業的土地，已全部建成了大棚。這次考察學習的幾個設施農業基地，大棚作物基本都是櫻桃西紅柿、油瓜、絲瓜、彩椒、油桃等名優新特蔬果，新品種應用廣泛，種植效益極佳。古城街道后王村王師傅經營3座大棚，種植紫玉9號櫻桃西紅柿，3月下旬上市至4月25日，單棚收入已達

2.5萬元，預計單棚收入超過4萬元。當地老百姓常說的一句話是“要賣大價錢，品種最關鍵”。全市先后引進推廣荷蘭西紅柿、日本伊麗莎白甜瓜、韓國苦菜等30多個國家的蔬菜新品種500多個，產生了良好的經濟效益，尋訪、種植新品種，已成為當地政府和群眾的自覺行動。

（三）生產技術簡單實用、增產增收效果明顯。壽光大棚經濟效益好的另外一個重要原因是一年兩收，夏茬作物7月初定植，冬茬作物12月初定植，一年四季棚不閑置。一年兩收的關鍵措施是“冬暖夏涼”，“冬暖”就是通過“半地下式”建棚、覆膜、增光等措施增加棚內溫度，實現反季節蔬菜種植。“夏涼”主要是做好通風和遮陰工作。在大棚后墻間隔做通風孔，棚前沿及縱向最高處卷膜通風，其余部分覆蓋遮陽網，形成一個對流通風的小環境，使地溫保持在35℃以下，促使棚內作物正常生長。降低棚內濕度是防病減災的重要措施，是保證產量的關鍵。壽光群眾降低棚內濕度的做法是鋼絲小拱地膜全覆蓋，就是在種植垅之間設鋼絲小拱，然后在全棚地面覆膜，不漏白地。灌溉從拱膜下進行，避免了地下水分由于蒸發進入種植層，不但降低了棚內濕度，還增加了光照，提高了棚內溫度。對于低溫寡照時期大棚生產，壽光群眾堅持每天按時揭簾，保證足夠的散照光，防止出現畸形果蔬，提高了大棚收益。

（四）市場建設靈活多樣、作用發揮充分。堅持一手抓生產、一手抓流通，建立了覆蓋全市的市場體系。一是抓銷售市場建設。市級批發市場初建5畝，經9次改擴建已發展到600畝，設交易區、服務區、外省蔬菜交易專區、特菜專營區等，是全國最大蔬菜批發市場和重要蔬菜集散、價格形成、信息交流和物流配送中心。根據各鄉鎮蔬菜種植規模和品種構成，市政府統一規劃布點，建成占地50畝左右的鄉鎮中型批發市場8處。同時，在各村設立蔬菜集散地，目前全市建成農貿批發市場26處、集貿市場186處。二是抓專業合作社建設。重視發展農民專業合作社，充分發揮其在組織生產、銷售流通中的作用。壽光燎原果菜專業合作是濰坊市農業標準化生產重點龍頭企業、全國農產品加工示范基地。該社采取生產種植—采摘加工—物流配送—市場銷售—安全追溯的一條龍運作模式，自建基地1000畝，與農民合作種植500個大棚，輻射帶動農戶發展大棚1萬畝，年加工銷售蔬菜2萬噸，打造了“燎原”綠色品牌蔬菜，遠銷北京、上海、天津等地，實現了與群眾的互惠雙贏。三是組織蔬菜產銷“大合唱”。制定優惠政策，吸引外地客戶、車輛到壽光運銷蔬菜；發動黨員干部幫群眾賣菜；發揮“菜博會”平臺優勢，推介和營銷蔬菜，并在國內200多個大中城市設立了銷售網絡。現在，壽光菜農已憑借“蔬菜信息網”、“綠色通道等”，把壽光菜暢銷到全國乃至世界各地。

（五）農民群眾思想觀念新、善鉆研、能吃苦。壽光農民接受新事物快，敢于嘗試種植新品種，善于在自己的生產實踐中總結經驗，交流推廣。壽光冬季溫度較低、大棚升溫難，農民群眾在建棚過程中研究探索，對半地下式大棚進行不斷完善，棚內下挖由原先0.4米提高到現在的1.3米，棚體規格由原先的長50米、跨度7米提高到現在的長100米、跨度13米，提高了大棚保溫性能和棚內有效使用面積。大棚“冬暖夏涼”式栽培模式，鋼絲小拱地膜全覆蓋、茄子、辣椒“八面風”等生產技術都是當地農民在生產過程中總結推廣的。壽光農民給人印象最深的就是能吃苦、不怕臟。壽光農村田間地頭人頭攢動，一派繁忙景象。他們衣著樸實、不善言談，但表情自信、幸福十足。2008年，壽光市銀行各類存款余額260多億元，戶均存款10萬多元，農民人均純收入保守統計近8000元。

二、壽光市設施農業發展引發的啟示

通過考察，大家在開拓視野、針對實際解決問題的同時，也深刻感受到了我們農業發展的差距，壽光市發展現代農業取得的成績和經驗值得深思和借鑒。

（一）規模化經營是發展設施農業的迫切需要。現代農業的一個重要特征就是生產規模化、集約化，壽光市之所以能有今天的累累成果，也是從發展規模生產開始的。也正是由于規模大，才吸引了全國各地客商來到壽光，參與到壽光設施農業發展的各個環節。生產是開展其他一切經營活動的基本前提，只有做出產品，才能做出市場。我區設施農業基地建設剛剛起步，三年規劃建設1萬畝，今年全區落實建棚面積4600多畝，規劃建棚2500多座，目前完成墻體建設2000多座，設施農業規模化發展邁出了可喜步伐。但相對于發展一項產業、帶富一方百姓的要求，目前的規模還遠遠不夠。我們要在完成今年建棚任務的基礎上，再提前開工建設一批大棚，爭取用兩年時間完成全部建設任務，使基地快上規模、早日達效。

（二）新品種、新技術是保證持續領先發展的關鍵。壽光市設施農業基地發展整體水平領先，主要在于新品種、新技術的領先。壽光在設施農業發展中遵循“人無我有，人有我優，人多我轉，堵缺補淡，以優取勝”的理念，市蔬菜辦帶頭做好新品種、新技術的引種試驗和推廣工作，把風險留給政府，把利益讓給群眾，鼓勵和引導農民種植新、優品種，品種選擇始終走在全國蔬菜種植的前列，不但銷路不愁，而且成為全國蔬菜種植的風向標。我區有著兩所大學的科研優勢，農業科技成果繁多，信息靈通，在應用推廣新品種、新技術方面有著得天獨厚的條件；作為國家級農業示范區，我們又承擔著農業高新科技成果示范推廣的歷史重任。立足使命、面向未來，我們必須在產業的名優新特上下足功夫、做出文章。

（三）流通環節建設事關設施農業發展成敗。1983年，壽光農業產業結構

調整剛剛起步，全縣種植大白菜6000畝，產菜6500萬斤，由于沒有形成市場體系，賣難問題突出，爛掉了2000多萬斤。壽光人從此認識到要發展農村經濟，必須搞活流通的道理，明確提出了產銷并重，以銷帶產發展思路，著力加強市、鄉、村三級市場建設，大力招引農業龍頭企業，全市形成了以市場為導向，市場聯企業（合作社），企業聯基地，基地聯農戶的農產品營銷網絡，搞活了蔬菜流通渠道，促進了蔬菜市場健康持續發展。我們要充分學習借鑒壽光農產品銷售流通經驗教訓，未雨綢繆，提早規劃建設一批交易市場、造就一批農村經紀人隊伍、招引一批農業龍頭企業，暢通流通渠道，吸引外來客商，確保我區設施農業建設的頭炮開紅打響。

（四）產品質量安全是現代農業發展的生命線。壽光市各級高度重視農產品質量安全監管工作，堅持“真正無公害蔬菜是種出來而不是檢驗出來”的理念，把“打造綠色生活，提高生命質量”作為奮斗目標和根本宗旨，注重從源頭抓標準化生產。目前，全市65萬畝農產品基地、111個產品通過國家無公害生產基地和品種認證，20類100個蔬菜品種獲得國家級“綠色證書”，建成有機食品基地3處，涉及62個產品，壽光已成為全國無公害農產品生產示范基地縣達標單位和山東省十大區域性農產品安全檢測中心。當前，食品質量安全已成為農業生產的命脈，推行標準化生產，切實提高產品質量，已成為我們發展現代農業的迫切要求和現實需要。

三、對發展設施農業的幾點建議

我區設施農業基地建設剛剛起步，發展空間很大，要做的工作還很多。為此，就我區設施農業發展提出以下建議：

（一）建設新品種試驗示范基地。新品種、新技術示范推廣是我區設施農業發展的薄弱環節。建議以綠成示范園為基礎，以區蔬菜局為實施主體，建設楊陵果蔬新品種試驗示范基地，專職做好國內外新品種、新技術的試驗、示范和推廣工作，降低農戶引種風險，提高農民應用新品種、新技術的積極性。加強與西北農林科技大學、楊凌職業技術學院等農業科研院所聯系，把一些前沿的科研成果在基地轉化推廣，把基地建成新品種、新技術、新模式組裝配套的設施農業精品工程和對外輻射中心。同時，積極積累新的種植模式和管理經驗，為品種、技術的進一步更新、推廣奠定基礎，形成一種良性的新品種、新技術引進推廣體系。

（二）狠抓農產品流通環節建設。一是建市場。根據我區設施農業基地建成面積，充分考慮周邊縣區蔬菜集散需要，本著交通便利、設施超前的原則，新建一座大型蔬菜交易批發市場。按照設施農業基地分布，在五泉鎮、大寨鄉各建一座中型集貿市場，在各蔬菜種植中心村建設集散地。二是加強專業合作社建設。督促各合作社完善章程，規范運作，發揮服務職能。制定優惠政策，鼓勵合作社

在外地建立流通銷售網絡；與農戶合作種植，擴大經營規模，幫助群眾解決產品銷售問題。三是成立農村經紀人管理機構，發展農村經紀人隊伍，探索建立績效聯結的激勵機制，充分調動經紀人在產品流通中的積極性。四是大力招引果蔬加工龍頭企業，延長產業鏈，發展訂單農業，增加產品附加值。五是出臺吸引外地客商來楊陵運銷蔬菜優惠辦法，暢通產品流通渠道。六是利用“農高會”優勢平臺做好果蔬宣傳推介工作。

（三）加快設施農業標準化建設。圍繞確保農產品質量安全的總體目標，重點組織制定設施農業生產技術標準、農產品質量標準和檢測方法標準。探索建立有效的利益聯結機制，吸引廣大科研單位、大專院校、農業龍頭企業、行業協會、農民專業合作社參與標準的制定和實施推廣，形成社會化的標準化推進機制。加強質量檢測機構和技術隊伍建設，配套建立蔬菜生產記錄制度、包裝標志制度、市場準入制度等，建立多層次、廣覆蓋、重實效的設施農業標準推廣實施體系和產品質量追溯體系。加強優勢農產品標準化生產和綠色（有機）農產品生產關鍵技術的攻關，建設一批農業標準化、無公害農產品、綠色或有機農產品生產示范基地。強化品牌意識，實施名牌戰略，通過多種方式推介和宣傳無公害產品和綠色產品，提高產品知名度，使產品走出家門，打入國內國際市場。

（四）培養造就新型農民。農民群眾是設施農業建設的主力軍，培養有文化、懂技術、會經營的新型農民至關重要。一是要加強宣傳。通過電視、報紙、網絡等有效途徑，讓廣大農民意識到發展設施農業對于增收致富的重要性和必要性。二是通過組織參觀學習，讓農民切身感受外地應用科學技術推動農業發展的優秀成果，調動農民學習科技、用科技的積極性。三是根據現代農業建設需要，積極發展農村學習型組織，讓農民群眾在組織交流中不斷解放思想，提高能力。四是聘請設施農業發展先進地區技術人員指導群眾生產實踐，幫帶群眾不斷提高增收致富能力。五是培養造就一批素質較高的基層干部、農產品市場經營與管理人才，帶領廣大農民共同致

第三篇：赴山東濰坊學習考察報告

赴山東濰坊學習考察報告

為進一步推進我市教育的發展和課堂教學的改革，10月27日至11月3日，由市教研室高主任親自帶隊，各縣區教研員共51人遠赴山東濰坊，通過參觀、看課、坐談、聽報告、看資料等形式，進行了為期六天的學習考察。時間雖短，但感受頗深：

一、先進的教育思想和辦學理念

昌樂二中教學樓正對校大門的墻壁上，書寫的是學校的辦學宗旨：“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”。看似簡單的一句話，內涵卻非常深刻。“每一個孩子”就是要面向全體，不放棄一個學生；“一生”就是教育著眼于長遠，體現有效教育的深遠影響；“成功而精彩的故事”，教育的本質就是以人為本，通過教育來影響人、改變人、發展人、提升人，使其為社會作貢獻，為自己謀幸福。

濰坊一中校園路邊高桿燈的燈桿上，懸掛著“把簡單工作做好就是不簡單，把常規工作做好就是超常規”的巨幅標語；辦公室內，每個老師的桌子上，都擺放著“責任重于一切，成就源于付出”的警示牌，處處昭示教職工勤奮踏實的工作作風；辦公樓旁的文化石，“瀚園”、“潤園”、“潛園”三個名字，既蘊含著希望學生成才的寓意，又包含著“春風化雨，潤物無聲”的境界；草坪上、綠樹下、大小石頭上，都有警示性、勉勵性的字、句，真正體現出“每片風景都育人，每塊石頭都說話”的校園文化氛圍。

科研興校，是兩所學校推進學校強勢發展的實踐理念。他們認為，科研興校有三個內涵，第一，科研有助于明確辦學思想，用明確的辦學思想統一意志，凝聚人心，鼓舞土氣，營造良好的育人氛圍；第二，科研幫助學校把新的課改理念變成教師的教學實踐，推動教師的專業成長；第三，科研是培養師資隊伍，提升專業水平的重要渠道，也是提升辦學水平，打造辦學品牌的措施。

強化管理、科學管理、規范管理的理念。從2002年開始，昌樂二中就把ISO9000質量管理體系引入到學校管理，把學校的服務作為質量標準，每個崗位都制訂明確的責任目標細則，每件事的流程都有明確的規定，層層把關，責任到人，每半年對各年級、處室的所處理事務進行一次檢查評審，通過反饋，合理的算通過，不合理的要反查，追求相關環節的責任，并及時整改。

二、嚴謹、務實、特色的教學管理

昌樂二中有一個口號：“將規范修煉成一種習慣，把認真內化為一種性格”，學校的教育教學管理倡導的是“播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。在學生入學的第二天，學校就開始“習慣塑造工程”。他們認為，孩子之間的確有智力的差異，但真正影響學習成績的卻常常不是這種差異，而是有的孩子會學習，有的孩子不會學習。學校有一個“八環節學習法”，專門教學生科學學習。這“八環節”是：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、認真糾錯、系統小結、課外學習。當有學習考察者直言“這個‘八環節學習法’很平常，并沒有什么特別之處”時，校長趙豐平說：“真正幫助孩子長身體的是一日三餐還是滿漢全席？顯然是一日三餐的家常便飯。精神的成長、智力的發育也是如此，能夠幫助學生進步的好方法肯定是最樸素、最簡單的方法。這個‘八環節’，的確沒有什么驚人之處，但我們只要把它們不折不扣、扎扎實實、毫不含糊地貫徹在具體的教育教學中，這簡單、平常的方法就會產生巨大的學習效益。例如第一條，‘制定計劃’，四個字，再簡單不過，可是有多少學生能做到呀？因為學習沒有計劃，目標不明，效率就低；因為效率低，于是不得不加班加點，負擔就重。如此惡性循環，越學越累，越累越沒有章法，最后負擔重得不得了，幾近崩潰。”

昌樂二中的學生一入學就要接受“抓規范、教方法、搞養成、清底子”四個方面的嚴格訓練，所有學生都要建立學習檔案，做到對學習內容日清周結；學生每天一個微型計劃，當天學習結束要把學習內容進行歸納整理，對學習過程進行反思總結；每周都要清底子——周六專門有一節“梳頭課”，由班主任陪著學生進行系統小結，梳理學習要點，查漏補缺，重點思考：哪些方法讓自己事半功倍，哪幾個知識點和能力點還沒有解決……。教學過程中有一個“回頭看”糾錯機制：每次測驗后，學生都要拿著試卷一個個到老師面前過一遍。過什么？主要是把卷子上的錯題跟老師親自講一遍：為什么錯了？錯在哪里？然后自己在題后把這些分析清清楚楚地寫下來，再把試卷答一遍，得不到滿分不算過關，直到滿分卷出現為止。這叫“撞了南墻須回頭”，糾錯一題勝做習題幾十道。這種“回頭看”糾錯機制大大提高了學習效率，減少了機械重復的訓練，有效減輕了學生的負擔。

把簡單的事情扎扎實實做好就是不簡單，這是昌樂二中的教學管理特點。加強學生養成良好習慣，使學生的學習變得有條不紊，循序漸進，既簡單又輕松，每天進步一點點，成績的提高自然是水到渠成。這就是教學管理的特色。在昌樂二中高中3年下來，學生學會了設計目標、學會了控制過程、學會了提高效率，毫無疑問，這是一個可以讓他們終生受益的好習慣，這一點，比教給他們多少知識都重要。

昌樂二中在教學管理上狠抓三個環節，一抓導學案的編制：第一步由主備教師完成初稿，第二步全組教師在統一時間做導學案習題，第三步全組討論共同修訂導學案，第四步經備課組長審核定稿并送年級領導審稿，第五步由包學科的領導審核如果通過才能付印。編制導學案必須根據每位同學的學情不相同，順應個人發展的需求，實行并確保真正的分層教學，導學案的習題要分為ABCD四個層次，A為必修內容，人人都要做，B為選修內容，有意向的同學要做，C為拔高題，D為附加題，學習小組內成員的成績層次不同。二抓預習環節：學校安排有專門的預習課，教師到班督促學生預習，（如果是晚自習作為預習課，由值班的教師巡查各班紀律情況，任何教師不上班）學校嚴格把關，嚴禁上沒有預習的課。三抓課堂教學模式的落實：包學科領導推門聽課，隨時督導，如果沒有小組合作，教師沒有把課堂變成學生學習的學堂，將作為事故處理。

昌樂二中的教室與傳統的教室有四個不同，一是沒有講臺，用校長的話說就是“剔除你的講臺”；二是每個班學生以小組為單位，對桌而座，有點像圓桌會議，以便于討論合作探究學習；三是教室后面的黑板報被移植到教室外的墻壁上，黑板被分成數塊，便于學生演板展示學習，每個學生都能看到前后兩個黑板；四是有供學生集中擺放書本的架子，課桌上不再是“書山”。教育不僅是教室內的教育，而是無處不在，教室外的墻壁上有的班級有“自主學習園地”，有的有“外語角”，有的有“英語PK園”，走廊上有“課間加油站”、“高中英語典型句型”等等。這些板報辦得很有質量，也存在的非常完好。

三、高效的課堂教學

昌樂二中在長期的教學實踐中，發現和總結了一個“271”規律：

在每一個班級的學生中，大約有20％的孩子成績優秀，表現活躍，學習積極主動；70％的學生表現中等；另10％的孩子為學困生。其中70％的那部分中等表現的學生再呈現兩種定向發展趨勢，一部分是努力朝著20％的部分向上發展，另外一部分慢慢朝著10％的下方滑落。他們認為，教育的目標應該主要是促進10％的孩子提高學習效率，最大限度的讓70％的學生涌向尖子生行列。

學校中教師教學水平的差異也呈現一種“271規律”：假如一定要分類，20％的是平時所說的領跑教師，70％的是優秀教師，剩下10％的部分是亟待整體提升的教師。作為學校師資隊伍建設的主要目標，應該就是尋找有效途徑，如何讓20％的領跑教師充分發揮作用，通過團隊的力量努力促進70％的教師朝20％的群體向上發展，同時影響10％的那部分老師朝著70%的方向轉化。在傳統課堂上，學生單位時間內的學習效果同樣呈現出“271規律”：20％的時間內學生被老師帶動進入全效學習狀態，70％的時間內學生沒有達到優質高效的吸收利用，10％的時間內效果極其低效。究其原因是我們的課堂始終被老師主宰著，學生自主學習的能動性沒有被激發出來，要想提高升學率，首先要抓住的核心就是“271規律”中每個70％部分。也就是讓通過教師專業化成長途徑培養起來的70％的中堅力量，去把握班級上70％的主流學生，開放45分鐘的70％還給學生，通過師生互動、學生自主、小組探究等提高課堂教學效率。根據“271”規律的研究，昌樂二中構建了自己的 “271高效課堂”：

在教學內容方面，20﹪的知識通過自學完成，70﹪的知識組內或組間學生合作完成，10﹪的知識由老師指導完成。

在學生組成方面，每個學習小組由三個層面的學生組成（一般為6人，A對A，B對B,C對C.）。20﹪的學生是特優生，這部分學生智商很高，在傳統的教學模式中，教師的一味講解，忽視了這部分學生的創造性理解和掌握知識的潛能，禁錮了他們的成長和發展。70﹪的學生是優秀生，10﹪的學生是待優生。在課堂教學的過程中，教師的作用就體現在如何有效地組織這部分學生通過不同的形式和方法，互幫互學，達到全面發展、共同進步的目的。在課堂模式的時間分配及內容安排上，課堂的45分鐘，大致是20﹪的時間（約9分鐘）用于教師指導、點撥、答疑。70﹪的時間（約32分鐘）用于學生自主、合作、探究、展示。10﹪的時間（約4分鐘）用于學生小結、鞏固、檢測、當堂過關。“271高效課堂”教學過程大致可分為五個基本步驟：

1、讀書自學，自主探究；

2、完成學案，訓練應用；

3、分組合作，討論解疑；

4、展示點評，總結升華；

5、清理過關，當堂測評。

“271高效課堂”立足于三個轉變： 教師角色由師長變為學生，由領導者變為組織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。學生角色的轉變是學生要成為學習的小主人，變被動接受為主動探求。教室功能的轉變是使“教室”變為“學室”，使“講堂”變為“學堂”。“教學”被詮釋為——教給學生如何學習，邊學邊習的活動過程。

“271高效課堂”的理論依托是“以人為本”，得益于陶行知先生的“六大解放”。一是解放學生的頭腦，學生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考；二是解放學生的雙手，要創造機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領；三是解放學生的眼睛，要讓學生學會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活；四是解放學生的嘴巴，給學生機會表達，學會表達，學會交流、演講、主持、評價；五是解放學生的空間，讓學生走出去，讓學生自由發展；六是解放學生的時間，學生的高效學習，確保有更多時間從事學習之外的其他活動。

“271高效課堂”的三大模塊是預習、互動、測評，其最大特點是“目標性”、“針對性”、“高性能”，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。它的價值趨向是促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

當然，還有如濰坊一中的“三段六環節”教學模式等，不管哪種模式，一個共同的特征是—高效

四、思考與建議

短暫的接觸和了解，濰坊的教育給我們留下了深刻的印象：有什么樣的理念，才有什么樣的教育；有什么樣的管理，才有什么樣的效率；有什么樣的教師，才有什么樣的教學；有什么樣的課堂，才有什么樣的質量；有什么樣的校長，才有什么樣的學校。濰坊一中和昌樂二中應當算是“名校”，他們擁有堪稱一流的辦學條件。濰坊一中占地1259畝，建筑面積22萬平方米，總投資4.5億，綠化面積占58%。校園規劃以人為本、自然和諧，建設定位為“走進森林，享受自然”，建筑風格中西結合、古樸典雅，校園設計湖光山色、相映成趣，片區群栽的楓樹、水杉、芙蓉、白楊、梧桐、雪松和法桐蔚然成林，綠草覆蓋的校園四季常青，森林中的學校已初顯端倪。攬月湖碧波蕩漾，勵耘廣場芳草萋萋，桃李園枝繁葉茂。這哪里是一所學校，而是一個綠色遍地的大公園！跨進昌樂二中的大門，迎面是一個開闊舒緩的音樂噴泉廣場，地面鋪著質樸而又華貴的大理石。噴泉廣場后面，一座色彩跳動的大樓勾勒出時尚優美的圓弧形曲線，巨大寬敞的廊道貫通大樓，把人們的視線引向樓后一大片茂密的林木。挺拔的水杉，高大的銀杏，蔥蘢的松柏，茁壯的白楊……，林木深處，象征開啟智慧大門的金鑰匙廣場的頂端，是一座高大的花崗巖孔子塑像，肅然聳立。據介紹，昌樂二中的建筑設計來自著名的香港何顯毅設計師之手，其色彩、線條、面塊等處處體現著以學生為本的教育理念。所謂名校必有名建筑，信然。昌樂二中投入巨資建設有信息化教學系統，每間教室均配有多媒體計算機、高清晰投影儀、實物展臺、閉路電視、語言廣播系統等現代化教學設施，校園網絡直接與北大附中、清華附中校園網相鏈接。有省內一流的實驗樓，配備了物理、化學、生物等共20個實驗室。其中，物理、化學實驗室配有全國最先進的電動控制實驗臺、通風排氣實驗臺等儀器設備，生物實驗室設有解剖室供學生實驗研究。有現代化的演播中心、校園電視臺、語音教室、電子閱覽室、課件制作中心和教師辦公自動化系統。當然，特長生們需要的琴房、舞蹈室、美術教室、書法教室、奧林匹克競賽輔導室、科技活動室等也是一應俱全。但是，他們成為名校而并不因此。曾經一位全國知名學校的知名校長談論名校時說：“名校之名不在硬件，名在軟件。就是學校的辦學理念、治校方略，教育教學改革的設想與實踐行動；培養目標要做到科學素養和人文精神的統一，人格獨立與社會責任感的統一，全面發展與個性特長的統一；師資隊伍建設不能停留在追求學歷上，而是職業素養；辦學要講究有特色，特色是一種無形的規范，是一種精神的凝聚。”我們認為，濰坊一中和昌樂二中之所以成為名校，就在于他們豐富實在、科技含量高的“軟件”。我們所知的杜郎口中學、洋思中學也是這樣。按此理解，我們的學校在追求發展和地位時，途徑和目標在哪里呢？

我們對教育教學有許多認識誤區和錯誤思維，一說到素質教育，就是要學生唱唱歌，跳跳舞，作作畫；一說規范辦學行為，就想到不要考試了，不要成績分數了；一說實施課程改革，就以為要影響教學質量，要降低升學率了；一說到搞教學研究和教學改革，就認為那是專家和研究人員的事。濰坊一中和昌樂二中他們在認真推進素質教育，踐行課程改革的同時，也在狠抓教學質量和升學率！或者說，他們在狠抓教學質量和升學率的同時也在認真推進素質教育，踐行課程改革。他們取得的很大成功，就在于用符合教育教學規律的科學方法抓教學質量和升學率，素質教育、課程改革和教學質量本來就是因果關系。昌樂二中的“271高效課堂”，濰坊一中的“三段六環節”教學模式就是為提高教學質量而研究構建并讓教師認真實施的。反觀我們的課堂兩樣東西很突出，一是“講”（“一言堂”），一是“考”（“時間+汗水”），結果是兩累兩怨，師生都累，學生怨教師在課堂上喋喋不休，低效勞動，白白地浪費了他們的時間；教師怨學生學習態度不端正，不配合，不認真聽課。課堂上效率不高，教學目標沒有落實好，就用“鋪天蓋地”的試卷來彌補。題海戰術代替不了真正的學習，學生被動接受，疲于應付，提高不了質量，只會產生厭學情緒。我們必須進行課堂教學的改革，認真研究高效課堂教學的有效性策略。

課程改革的精髓是什么？從濰坊一中和昌樂二中及其他課改實驗先進學校的課堂教學，我們認識到，教學讓學生獲取知識，不應當是最終目的，而應當是一種手段，一種途徑，將知識與技能的學習作為一種載體，學生通過獲取知識與技能這一過程鍛煉自己的思維能力，創新能力，也就是具備所學知識解決實際問題的技能，并且逐步形成在已有知識的基礎上獲取更多知識的方法。義務教育階段的新課程改革已經實施了7年，遺憾的是我們的教學中不少教師依然采用傳統的教法施教于課堂，依然采用單純授受知識的“滿堂灌”教學，不讓學生自主學習，不追求互動對話，不重視生成與體驗。不少教師認為討論、互動、自主、探究、情景生成等新的教學理念和方式是“理想模式”，不適應現實的教學環境，有效果的還是“老一套”的傳統教法。張口閉口這也重點那也重點，目的直奔所謂考點。諸如此類，使得學生的自主學習、探究學習無從落實。課程改革的理念、思想、方法，只是以名詞術語的形式出現在講話里、總結里、競教課堂的點綴里，有時還是“畫虎不成反類犬”，很少于展現在日常課堂的教學行為方式上。緊接著的高中課程改革的開始，全面推進和深化課程改革任重道遠，困難重重。

濰坊一中和昌樂二中辦學的巨大成就還在于：一是學校領導凝聚力、引領力很強，他們總是關注教育的改革與發展趨勢，適時醞釀、運籌學校的內涵發展，他們始終和教師們一起奮斗在教學第一線，真正是“跟我上”而不是“給我沖”。二是教師的敬業精神非常強，對自己的教學要求很高，普遍具有對自己的教育教學行為負責、對自己的學生負責和對家長負責的責任意識，他們對教學精益求精，每遇到一個教學上的問題，如果不去與同行交流和商量就放不下心來，就不踏實。三是科學的、嚴謹的、腳踏實地的教育教學管理培養起來的全體學生的良好習慣和濃厚學風。教師群體是學校教育的關鍵因素，因此我們說“有什么樣的教師，才有什么樣的教學，才有什么樣的質量。”教師對所教“學科內容”的掌握程度是其專業水平的表現之一，但并不是全部，從教育的角度看，教師的“教育行動與教學活動”才是教師專業水平專業能力表現的主要領域。教師的專業素養主要包括以下幾個方面：具有與時代精神相通的教育理念；具有多層復合的知識結構；具有與高質量教育相適應的教育和研究能力；具有教育智慧（專業素質達到成熟水平的標志）；教師應成為校本課程的開發者；教師應成為教育實踐的研究者。這就是新課改和素質教育對教師提出的素質要求。從我們目前教師整體狀況的職業素養來看，還不能適應教育現實的需要，必須加強教師的教育、管理、培養和培訓，盡快探索教師的教育、管理、培養和培訓的有效途徑、方式和運行機制。與此同時，也要加強對校長的教育和培養，強化職業意識和崗位責任，可以多安排他們和優秀骨干教師外出學習考察，以開闊眼界，轉換思想，借鑒他人，提高水平，克服膚淺、浮躁、短視和盲目，培養他們的教育教學宏觀視野和開拓精神。

實施課程改革，推進素質教育，存在著許多矛盾與問題，如課程開設與課時安排、學生減負與教學時間、學業評價與質量監測、教學模式與學習方式、教師管理與教師待遇、課堂教學與學生活動、教學設備與設備利用、辦學條件與教育經費等等，對如何解決好這些矛盾和問題，應當有一定的政策導向和制約機制或保障機制，學校要直面這些問題進行探索和研究，達到逐步解決。為解決這些問題，應當安排或允許一些學校進行教育教學的改革試驗，不能墨守成規，抱殘守缺，停滯不前。我們的教育在很多方面已經夠落后了，我們需要學習和借鑒，需要探索和研究，需要改革與發展，濰坊市特別是濰坊一中和昌樂二中等先進學校值得我們認真學習。

第四篇：市區第三批中小學校長赴上海學習考察報告

市區第三批中小學校長赴上海學習考察報告

濰坊市教育局學習考察團

一、基本情況

2005年4月10日至16日，市教育局組織市區第三批中小學校長一行74人到上海師范大學師資培訓中心進行了為期一周的學習考察培訓。期間，全體學員分別聽取了華東師范大學教授、博士生導師郭景揚，上海師大教授、博士生導師夏惠賢，上海市委黨校教授、上海演講學會會長劉德強，上海教育科學研究院德育研究所教授謝詒范，上海市特級校長、特級教師張錦堂，上海師大師資培訓中心高級講師宋蔚雯，上海格致初級中學校長曹跟林，上海實驗小學校長楊榮，徐匯區教師進修學院附屬中學校長李文萱，盧灣第一中心小學校長程華，萬航渡路小學校長張雪龍等著名專家、校長的報告，實地考察了上海格致初級中學、上海實驗小學、徐匯區教師進修學院附屬中學、盧灣第一中心小學、萬航渡路小學等名校。學習期間，參訓的校長們還進行了兩次小組討論交流、一次全體總結交流活動。

上海之行，使我們對教育本質有了更為深刻的認識，獲得了新的啟迪。此次考察培訓，內容豐富，既具超前性、理論性，又具實踐性。通過考察培訓，為市區中小學校長提供了與教育專家直接交流、對話的機會，搭建了深入上海名牌學校親身感受、體驗、學習的平臺。思想深刻、見解獨到的專題報告，與時俱進、以人為本的學校管理制度都給我們留下了深刻的印象。學習期間，所有參加培訓的人員認真聽課、學習，勤于思考、交流，在與學者、專家的思想碰撞中，學習了新的教育理念，提升了對教育本質的認識。同時，在共同的學習、生活中，進一步加深了認識和了解，為今后學校之間的交流與合作打下了良好基礎。

二、主要收獲

（一）在理論學習中接受新的教育思想

從深層意義上說，21世紀的競爭是人才的競爭，人才的競爭是教育的競爭，教育的競爭是學生質量的競爭。在學習考察中我們深刻地感受到，上海的教育界同行都把轉變教育教學觀念擺在最關鍵的位置來闡述，充分展現了“生本主義”理念和改革的力度，他們以強烈的時代責任感、敏銳的戰略洞察力、領先的教育新觀念、踏實的改革真功夫，在自己的教育園地上開拓出一片全新的天地。

1、多元智力理論與個性化教育

（1）多元智力的教育內涵。當今的學校教育一直深受傳統智力測驗理論的影響。傳統智力測驗理論認為，智力具有單一的性質，通過測驗就可以測出人智力的高低。這種思想在學校教育中體現為“一元化教育”，即學生要盡可能多地學習相同類型的課程，衡量學生學習成績好壞的最佳手段是頻繁的考試。因此，在學校里最受到重視的學科無疑是語言、數學或邏輯推理等學科。美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納認為，人的智力是多元的，除了語言和邏輯—數理智力外，還有視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際—交往智力、自我反省智力、自然觀察智力以及存在智力等。他認為，每個學生都在不同程度上擁有上述智力，智力之間的不同組合表現出個體的智力差異。教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于怎樣使兒童變得更聰明，在哪些方面變得更聰明。教育就是要發現每個學生的閃光點，使每個學生在原有基礎上有新發展。在某種意義上，多元智力的教育內涵在于破除制式學校的“迷思”，重拾因材施教的話題。

（2）個性化教育理念的確立。由于智力總是以組合的方式來運作的，每個人都是具有多元智力的個體，而不是只擁有單一的，用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。因此，多元智力理論在教育界受到關注的理由是因為它敲響了以下一整套建議的贊同聲：學生與生俱來就不相同，他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。為此，加德納提出了個性化教育（individually configured education）的設想。這是一種十分重視個別差異的教育方式，強調在可能的范圍內發展不同的教育方式，使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個學生智力特點的基礎上的，也就是說，教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教育方式。具體體現為樂觀的學生觀、個性化的學生觀、對癥下藥式的教學觀和靈活多樣的評價觀。

2、課改背景下的“小班化”教學改革

（1）新課程的理念。新課程的核心理念就是以學生的發展為本，其上位的理念是科學發展觀中的以人為本，構建和諧的社會。以學生的發展為本，強調尊重學生的天性，發展學生的個性，開發人的潛能。尊重天性即尊重兒童的童心、童趣、童貞。具體表現為：讓兒童感受到學習是快樂的——有游戲的時間，在游戲中結識朋友，了解自我，懂得規則，認識社會；培養兒童的創造力和適應能力——發現問題，解決問題，積極地、創造性地適應社會發展；提升兒童生命過程的質量——重視學習經驗，形成情感互動，體現內涵要素（重視知識和技能，重視過程與方法，重視情感態度價值觀）。

現代課程觀強調，教師是課程的開發者和建設者。強調要處理好課程、教材、教學三者的關系，它關注三個層面：學生需要什么？社會需要什么？科學的學科發展需要什么？同時還強調要改變單一的接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究與發現相結合的學習方式；改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。

（2）“小班化”教學行為的變革。一是課堂關注和操作行為發生了變革。課堂教學中由過去的關注教材、知識、教導改變為關注學生、心智體能的全面發展、學導；操作行為不僅要求教師走下講臺、蹲下身子、“溶”入學生、互動學習，還要求小組合作、個別輔導、分層遞進、提高效度。同時要求教育關愛、輔導等要一視同仁，均衡發展。“小班化”教學主要采用互動式教學模式。二是教學環節、教學策略、教學方法發生了變革。教學環節中，備課要備教材、備學生、備心智體能；授課要面向全體，分層施教，個別輔導；作業要實行彈性作業，為學生提供選擇；輔導要分層輔導，分類輔導，個別輔導；考核要內容多元，形式多樣，要有彈性。教學策略有參與教學策略、合作教學策略、分層教學策略、興趣教學策略、自主教學策略、活動教學策略、互動教學策略、創意教學策略、媒體教學策略、留有余地教學策略等。教學方法有分組教學法、游戲教學法、嘗試教學法、鼓勵教學法、師生交融教學法等。三是教學評價發生了變革。重視評價的激勵作用和導向作用，淡化評價的甄別、選拔和評優功能。評價目標要有導向性和有效性，評價內容要具寬泛性和客觀性，評價形式要有多元性和創新性，評價策略要具過程性和自主性。

3、現代學校管理的變革

（1）追尋人本。教育的本質就是開發人才資源。每個人都是一個豐富的資源，教育要從知識本體轉向人本體，促進人全面健康的發展，使之符合教育規律。學生角色要由工具人、分數人轉變為社會人、資源人；教師角色也要演變為引導者、設計者、組織者、參與者、激勵者和合作者。學校則要讓每個學生都獲得成功。首先，張揚個性是使每個學生獲得成功的前提，使學生獲得社會化統一性發展、個性化多樣性發展；其次，要重新建構學校的課程、教學和評價體系。讓每個學生選擇一份富有個性的課程，給每個學生創造一片充分發展的時空，使每個學生獲得自我價值的實現，讓課堂煥發生命活力。

（2）走向校本。現代學校的變革主要立足學校的發展，使學校管理重心下移。校本的基本內涵是：為了學校——以改進學校實踐，解決學校面臨的問題為指向；基于學校——從學校實際出發，挖掘學校潛力，利用學校資源，釋放學校活力；在學校中——由校長、教師、學生自己探討解決問題的方案，并在學校中實行。校本包括五個方面：校本研究、校本管理、校本發展、校本課程、校本培訓，其中校本管理是學校發展的基礎。校本管理的基本構架為制衡型的法人治理機構、扁平化的管理機構設置、透明化的管理規則制定、規范化的程序設定執行。校本管理呼喚專業化、職業化的校長。一名出色的校長，要善于提出學校發展的愿景并清楚達到的途徑、方法與條件；善于冒更大的風險并清楚自己和同事對風險的承受能力；善于思考決策并清楚從組織成員和外部人員中借腦借力；善于把成員組織為團體并清楚如何指揮團隊去協同作戰；善于提出最必要的簡明的規范并清楚何時需要突破規范；善于從各種渠道捕捉信息并清楚如何有效運用信息；善于樹立自己的威信并清楚如何能使自己眾望所歸；善于必要的集權并清楚哪些要分權、放權、授權；善于開發學校的資源并清楚如何合理配置資源；善于塑造自己的外部形象并清楚必須表里如一。作為一名校長，要不斷地進行自我診斷、自我設計、自我定位。

（3）關注成本。效益是管理的永恒主題。教育成本管理是現代學校管理水平的重要標尺，是學校管理的新課題。建立教育成本管理規范，包括學校教育成本管理基本規范、學校教育成本管理機構與崗位、學校教育資源軟件編制；教育成本管理操作系統要求學校要實行辦學經費預決算制度、收費標準審核制度和學校辦學成本評估制度。人力資本管理是成本管理的重要方面，要以人力資源管理替代傳統人事管理，建立人力資源管理機構。

（二）在參觀考察中感受上海教育的先進經驗

1、深刻理解教育的真正意義，樹立新的教育理念

在上海，我們看到，所接觸的幾位校長都十分了解世界最先進最前沿的教育改革發展信息，十分熟悉教育政策法規，都有明確的辦學思想，辦學理念超前，辦學思路清晰，學校定位準確。像，上海實驗小學校長楊榮認為，教育為發展社會生產力提供了相應的人力資源，繼而提升千百萬家庭生活的質量。生命的價值在于擁有理想和希望，學校的魅力在于幫助兒童學會獨立、尊嚴、平等地生活在世界上。為此，她提出，開放教育、尊重生命：教育應服務于兒童的終身發展；學校應引領學生走向幸福人生。徐匯區教師進修學院附中將學校教育的內涵發展定義為，要做標準、做品質、做精神。格致初級中學遵循“曉知明理，多才多藝”的校訓，傳承“格物致志，實事求是”的辦學傳統和“科學、嚴謹”的辦學思想，倡導“務實、崇本、求新”的校風，注重學生個性發展和整體素質提高等。

2、重新建構學校課程，尊重學生的生命與個性

為激發學生興趣，激勵學生探究問題，實施因材施教，上海市在第二期課改中推行了新的課程結構：基礎規范課程和自我設計課程。各學校結合自己的教育理念，在對學生需求進行系統評估基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計，或與專業研究人員及其他力量合作編制出了多樣性的、可供學生選擇的課程。格致初中根據學生發展實際，合理調整并確定了“基礎型課程、拓展型課程和探究型課程”的比例和三者間的關系，開展了分層教學的探索。他們確立了“基礎型課程要務實，拓展型課程需崇本，研究型課程貴創新”的工作思路，同時對拓展型課程和探究型課程又注意彼此策應。拓展型課程每年都有新的內容，目前該校已開設了30多門拓展型課程，如雙語地理、雙語化學、時事述評等；探究型課程重過程、體驗，注重讓學生自己提出問題、解決問題，培養學生的問題意識和創新意識，開設了“外國友人看上海、中學生偶像效應、英語縮略詞的應用”等課程。該學校還注重弘揚傳統特色，充分展示學生個性，開設了船模、茶藝、射擊、合唱、舞蹈、管樂、女排、田徑等項目，為學生成才提供了更多的機會。上海實驗小學構建了服務于學生需要和發展的開放的課程管理體系，堅持“做強基礎型課程、活化拓展型課程、引入探究型課程”的原則，在夯實基礎的前提下，依托教育科研，融入最新動態，延伸基礎型課程；引入探究型課程，建設特色課程，設置了“套餐式”課程、生活課程、主題教育課程、“講座加研究”課程，這一系列課程將學科提升與興趣拓展融為一體。徐匯區教師進修學院附中從學校辦學理念、培養目標和辦學特色出發，本著有效利用現有教育資源和開發新教育資源，依靠本校教師和專家、領導、家長共同開發的原則，發掘具有學校特色的校本課程，以體現尊重個體差異，全面育人的開發宗旨，為學生提供品德形成與人格發展、身體與心理發展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進了學生主動、全面發展。

3、依托校本抓教研，促進教師的專業成長

徐匯區教師進修學院附中在對教師專業發展進行辨證分析后提出，敬業精神是教師專業發展的驅動力，終身學習是教師專業發展的保證，校本培訓是教師專業發展的基本途徑，教學反思是教師專業發展的基點和歸宿，課題研究是教師專業發展的有力抓手，課程改革是教師專業發展的最佳契機。教師專業發展培訓的重中之重，是“理念轉化為行為”的培訓。學校應該為教師構建兩個平臺，即“理念”和“行為”的平臺，并且要著力在兩者之間鋪設一座通向教學行為的堅固橋梁，而這一橋梁就是教研組建設。為此，該學校教研組建設的指導思想確立為：以新課程為導向，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以教學過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以促進教師專業化成長為宗旨，加強和改進教研組工作，使教研組成為教師學習的共同體。在實踐中，他們探索出了“以理論學習、行動研究、專題討論、同伴互助、專業引領、自我反思為主”的教研活動方式。其中，教師的自我反思是校本研修的基礎和前提，同伴互助合作是校本研修的標志和靈魂，專業人員的參與是校本研修向縱深、持續發展的關鍵。校本研修只有聚焦課堂，以“行動研究”為主，才能做到教學、教研、培訓一體化。同時要從學校課改中的實際問題出發，注重活動的針對性和有效性。例如，語文學科的同文異構。同文異構在人的學習心理上是一直存在的，但是，老師們卻發展了其內涵，將其發展到不同年級、不同特點的學生中，讓老師針對不同學生的認知水平，在不同學段設置不同的問題，從而將教學推向深入。英語課的任務驅動，使學生在交際情境中學好語言。數學課中的復習課型，提供了多種復習模式。正是在校本教研的前提下，該學校形成了用青年教師來不斷促進中老年教師，用中老年教師來鞭策青年教師，用同行來“擠”同行，使教師專業向外拓展，組與組互相鞭策，實現共同、全面發展。他們還成立綜合教研組，加強學科內容整合和組內研訓，為學校長遠發展奠定了堅實的基礎。上海實驗小學注重把教師發展的愿望與學校發展的愿景有機整合起來，讓教師在開展教研的同時進行科研，以教學為重點，以科研為引領，經過教育實踐，真正成為有思想的專業化的教師。

4、樹立開放的評價觀，促進學生健康全面發展 上海實驗小學在堅持開放教育的前提下，對學生評價的認識也發生了轉變。他們認為評價應該成為全方位鼓勵學生成長的導向機制，成為促進學生自我發展的助推器，成為家長、教師引領學生成長的重要“媒介”體。為此，他們在學生評價中推行自主評價，讓教師退出評價的核心地位，不獨享評價權，讓學生、家長在合適的范疇中參與評價活動；在課堂中進行交互式評價，讓學生在學習中學會評價方法，從而進行師生、生生交互性評價，保障學生在課堂活動中的應有地位；將評價作為一種促進人成長的激勵機制，“進步”成為基本指標，凸現的是診斷、指導、調整功能，最終幫助個體在原有水平上得到最大進展。這種開放的評價觀，將評價的目的轉到關心全體學生的充分發展上來，有利于學生的健康全面發展。格致初級中學則變教師單一的評價為學生本人、學習小組、指導教師、社會組織、學生家長、班主任、學校等多方面的評價，這種評價體系的建立有助于全面、綜合地評價學生，變被動接受社會意見為主動吸納社會建議，促進了學生的全面發展。

5、立足學校的長遠發展，重視學校管理的變革

根據市場經濟需要多樣化人才的要求，上海市提出以改進學校實踐，解決學校面臨的問題為指向，從學校實際出發，利用學校資源，挖掘學校潛力，釋放學校活力。在學校的管理實踐中，逐漸形成了不同風格的學校管理體系。同時，學校的管理又集中體現在校長的專業化、職業化上。上海市實驗小學注重開放式管理，“開放教育指導委員會”成為學校決策的咨詢機構。同時，他們邀請部分教育專家、行政領導、中學名師、社會企業、家長參與到學校管理中來，使學校管理不僅向上級行政部門負責，更向法律負責、社會負責、家庭負責、兒童負責，“學校—社會—家庭”一體化開放辦學管理雛型初步形成。學校民主管理需要以體制為保證。規范的校長負責制，各級黨組織及“教師職務聘任考評小組”等近十個工作小組，在各自的權限范圍內履行管理職能，實現了集體領導、民主無“盲區”。管理合力的形成，提升了管理的效應。教師成為學校的主人，民主和諧的工作氛圍“催生”了教師的民主思想與意識，引發他們實施民主教學的自覺性。萬航渡路小學校長張雪龍認為，校長辦學、制度辦學、文化辦學是辦學的三種類型，但都離不開校長的能力、水平和個人魅力。他在經過深刻分析和思考后，對于今天怎樣當校長作出了明確的回答。他認為，現代學校的校長應該走出教育看教育，面對教育想教育，深入教育辦教育；學校應該成為教師投身事業的“引力場”，成為教師向上攀登的“腳手架”，成為教師成功的“孵化器”。他提出，校長應把心用在人本上。就是要讓教師學會選擇，讓教師認識自己的地位和作用，增強自我意識和需要，培養主觀的能動和作為；把手抓在關鍵上。即抓關鍵的空間、抓關鍵的人物、抓關鍵的事件。其中在學校的各個要素中關鍵是隊伍，在學校的各項要求中關鍵是質量，在學校的各個方面中關鍵是課堂；把腳踏在自己校園的土地上。就是要緊跟形勢而不形式主義，要學習別人而不跟隨別人，要看懂別人看見自己，要借鑒別人發展自己，扎根學校而不局限學校；把眼睛盯在持續發展的規律上。學會參與，主動發展；把工夫花在自己的提高上。注意提高影響力、決策力和執行力。正是有了這樣的思考，張雪龍校長在實踐中反思，在反思中提高，在他的領導下，萬航渡路小學成為靜安區的精品學校，上海市的名牌學校。

6、關注學生心靈的塑造，加強和改進學校德育工作 現代德育一直是學校工作的熱點。上海市教育部門自2003年先后推出了《民族精神教育綱要》、《生命教育綱要》，作為上海市德育工作的重要部分和內核，來帶動其他工作。各學校也根據各自發展的不同階段和條件開展德育工作。如，格致初級中學非常注重豐富學生的德育實踐，開展了“六大專題”、“四個系列”的德育教育。“六大專題”即革命傳統教育、科普知識教育、愛國主義教育、組織紀律教育、法制觀念教育和為民服務教育。“四個系列”即預備年級規范言行，遵章守紀；初一年級學習先烈，不怕困難；初二年級掌握知識，服務人民；初三年級樹立理想，報效祖國。該學校定期邀請先模人物來校做報告，帶領學生參觀革命烈士故居、歷史博物館、五卅運動紀念碑等，讓學生在參加社會實踐和社會考察中提高認識，陶冶情操，增強民族責任感和歷史責任感。上海市實驗小學為提高德育工作的實效性，堅持“把德育工作全過程還給學生”，探索開放式環境德育新模式。該學校將行為規范管理與評價權交給學生。值勤中隊的同學履行日常校風管理的職責。在升旗儀式中，他們講評上周全校行為規范情況，并頒發流動紅旗。學校還推出圖書館小館長、廣播臺小臺長等多個學生自我服務的崗位，使學生成為自我管理的主人。

三、幾點體會

（一）先進的教育理念和高素質的師資隊伍，是打造名校的靈魂

辦好學校，提高質量，培養更多的優秀人才，關鍵取決于教育干部和教師隊伍的思想和業務素質。其中首要的是教育觀念的轉變和更新。為此，必須以轉變觀念為切入點，不斷提高教育干部和教師的素質，提高中小學校長的管理水平和“經營”能力。各個學校，從干部到每一名教職工，都應認真學習、借鑒上海的教育教學理念和教育管理經驗。教育干部應進一步解放思想，重點強化教育“經營”的意識和觀念，增強教育成本意識和效益意識，盡快實現由單一的被動的管理學校向主動的“經營”發展學校的角色轉變。要繼續辦好校長論壇，搭建促進校長學習交流和共同進步的平臺；深入實施校長的職級制管理，推動校長的專業化成長。廣大教師要切實樹立起為學生服務、對學生負責、為社會發展培養人才的觀念和意識，努力實現由單純的教育者向教育者與服務者的角色轉變。要充分利用中小學新課程改革這一契機，強化對全市范圍內所有教師的培訓，大面積地提高教師素質，盡快使他們適應素質教育和教育現代化的要求。

（二）學校深厚的文化底蘊和教育傳統，是培育人才的“肥沃土壤”

這次考察的每一所學校，我們都感受到一種高品位的文化享受。小校園，“大文化”。這些學校在建設與發展的過程中，重視的不僅是現代化校舍和教育設施的建設，更重要的是獨特校園文化的建設。校園文化和辦學傳統使這些學校處處都有教育功能，時時都有教育機會。這一方面為學校實施素質教育增添了豐富的內涵，反映出學校“以人為本”的教育思想和教育精神，另一方面也反映出學校教育工作的層次性、科學性和長效性。具有深厚歷史底蘊、充滿人文精神和科學色彩的校園文化，為培育高素質人才提供了“肥沃土壤”，展示了當地校園建設特有的風采。

學校文化和教育傳統是一所學校多年的積淀，是從學校內部不斷培植的，需要一點一滴的經營和積累。校長要成為學校文化的倡導者。要有超前的教育理念，有恒心、耐心和信心，言行舉止、待人接物，做一名讀書人、文化人；要引導全體師生員工參與建設。通過制定規劃、機構改革、人才流動、考核評價等管理手段來促進和體現學校文化；學校應打造為人才成長的搖籃。出名師、育名生、辦名校。

（三）深化教學改革，是豐富學校內涵和特色的關鍵 要繼續全力抓好我市基礎教育課程建設、教學制度建設、課堂教學改革工作。課程建設是實施新課程的核心，特別是校本課程開發，是衡量學校課程建設能力的重要標志。要立足學校的實際，立足學生成長、教師發展的規律，開發旨在體現學校辦學特色，促進學生、教師、學校持續發展的校本課程。要繼續發揮好“課改虛擬研究所”的作用，加深對課程建設問題的研究。制度建設是新課程實施的保證。要繼續落實好市教育局關于《新課程背景下教育教學管理機制創新的意見》，通過召開經驗交流會、研討會，抓好各項制度的落實。要深入實施課堂教學效益年活動，狠抓課堂教學改革，把“三講三不講”、刪除課堂無效環節、小組合作學習、反饋矯正、“三清”原則等教學策略落到實處。

（四）加強校本研訓，是促進教師專業成長的重要媒介 要學習借鑒徐匯區教師進修學院附中“科研領先”、培養研究型教師的經驗，以教育科研為先導，通過多渠道、多形式的校本培訓活動，培養鍛煉一大批骨干教師和學科帶頭人。專家引領，并不能在每個學校都具備。要在聘請高素質外地專家的同時，進一步整合市區教科研部門和各個學校的教科研力量，發揮濰坊教育學院和碩士生流動工作站及市內離退休教育專家、名師的作用，有針對性地實施專業引領。各學校要更加注重校本培訓和校本教研。大力推行“以理論學習、行動研究、專題討論、同伴互助、自我反思為主”的教研活動方式，通過制定目標、評比激勵，不斷誘發教師隊伍的內驅力，引導教師朝學習型教師和研究型教師的方向不斷努力。營造互幫互助、互相激勵的氛圍，大家比學趕超，既合作又競爭，使校本研訓真正有理念、有內涵、有載體、有實效。

（五）加強“四園”建設，努力打造精品學校 這次參加學習培訓的大都是市區中小學分管行政工作的副校長。考察中，學員們深刻感受到，上海的校園建設如同教育發展一樣，不僅“小中藏大”，而且透出一種樸實、自然和率真的氛圍。學習上海教育經驗，深層的東西要學，表面的東西也要學。相比較而言，我們濰坊市區的學校雖然占地面積與同樣學段、同樣規模的上海學校比相差不大，但是我們的學校追求的多是整齊劃一，缺乏的是特色和層次。我們的校園有過多的水泥路面，綠色面積覆蓋率遠低于上海的同類學校。走進我們的校園，經常看到的是，兩側種植的非常齊整的冬青樹，再加上修剪得非常平整的草坪，大都是刻意“裝飾”。為此，我們要在積極爭取政府及有關部門的領導支持，大力推進市區中小學解困工程的同時，繼續加強“四園”建設，把每一所學校都建成為“生動活潑的樂園、積極求知的學園、充滿親情的家園、陶冶情操的花園”，真正做到讓墻壁說話、花草開口，使學生心靈隨時隨處受到感染和熏陶。

第五篇：赴山東五校學習考察報告

赴山東五校學習考察心得體會

中五井鄉中心校 王景明

為進一步更新教育思想觀念，端正教學態度，深化教育教學改革，不斷推進教育創新，12月16日-21日，在縣教育局副局長馬玉和同志的帶領下，由我縣中小學校長及教研室部分同志組成的教育考察團一行赴山東五校考察學習。這是一次最接地氣的學習。我們通過走進校園參觀，傾聽學校領導報告，觀看學校發展專題片、面對面聽取情況介紹、觀摩教師課堂教學、就教學管理等問題深入對口交流，對五所學校的歷史與現狀進行了全面了解。這些學校堅定的辦學理念、明確的發展目標、執著的敬業精神、扎實的工作作風、高效的內部管理、輝煌的辦學業績，給每一名考察成員留下了深刻印象。此次考察，既看到了差距，開闊了視野，受到了啟發，學到了經驗，更看到了自身優勢，堅定了發展信心。24號下午，中心校組織全體教師觀看了這次赴山東五校參觀學習的視頻及影像資料，重點向老師們介紹了青島即墨28中“和諧互動”教學模式。通過老師們觀看視頻資料和我簡單的介紹，大家深受鼓舞，表示下去以后，一定要鉆研業務，創新課改，盡快找出一條適合自己教學模式的路子來。

一、考察的主要感受

這次考察的五所學校，盡管歷史背景各異，規模大小不一，管理各有不同，但又都有著共同特點，就是都有一個有明確的辦學思想和奮斗目標，都有一支樂于奉獻、艱苦創業的干部職工隊伍。但給我印象最深的還是即墨28中。

1、即墨28中將雷鋒精神作為校魂，當成一種信仰。將學雷鋒活動“課程化、系列化”，以“學雷鋒”的互助精神來引領高效課堂。在課堂中，同桌兩人師徒結對，師傅幫助徒弟，徒弟鞏固師傅，將德育和智育緊密結合，把學習變為道德長跑。

2、班級、校園中隨處可見的文化標語，時刻提醒著學生的生活和學習。其中，給我印象最深的當屬“不能發現問題是最大的問題，重復出現的問題是作風的問題”。聯系之前談到的“學生放學場景”，我不禁感慨：習慣的養成教育是多么深的一門學問啊！

3、即墨28中的“和諧互助”教學法

“和諧互助”教學法是青島即墨二十八中全校各學科校本教研，經各級專家引領提煉，最后總結推廣至全國“自下而上”的草根原創教學法，是一種最大限度挖掘學生潛能來提高課堂效益的教學法。

“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀者做“師傅”，另者當“學友”，課堂上“師、友”互助，合作雙贏。“和諧”是師友在競爭合作中攜手發展，“互助”是師友在相互幫助中提升素質，“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。

主要特點有三：一是以課堂教學為主渠道，以創設和諧教學為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作為前提；二是從學生個體學習為主，轉向互助學習為主，簡潔高效，易懂易學，便于推廣；三是以培養學生自主、探究、合作學習能力為目的，盡力體現學生主體、課堂高效。

“和諧互助”教學法課堂流程分“五步十環節”，“五步”（固定）“十環節”（活用）。根據學科性質不同，各學科均有新授課、復習課、講評課、實驗課等。以數學新授課為例，課堂流程是：交流預習→互助探究→分層提高→總結歸納→鞏固反饋；再如數學復習課，課堂流程為：知識梳理→知識運用→拓展提高→總結提高→課堂鞏固；再如講評課，課堂流程為：互助糾錯→交流評價→總結提高→互助釋疑→課堂鞏固。

具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”（同時兼顧學生的性格和愛好等因素），師傅幫助徒弟，徒弟鞏固師傅。課堂上通過學生幫學生，學生教學生，一師一友，最終實現師友互助雙贏。這樣的課堂達成率很高，學生的參與面更廣，是高效的課堂。

在課堂上的每一次發言都是師友一對一同時起立，都由學友先回答，師傅再做補充和評價。這樣給了后進生更多的機會和平臺發展自我，也給了他們更多的關注、鼓勵與幫助。讓那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，同時也鍛煉了自己的各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個學生都得到不同程度的提高。

課后，根據學生各個科目的強弱不同，進行微調，使學習效率最大化。比如，即墨28中將學生分ABCD四個等級，要A和C，B和D相互結合為師友，因為成績懸殊太大不利于師友的共同提升。師徒之間“亦師亦友”，這樣就保證了每一個學生既能感受到成功的喜悅，也能經受住失敗的考驗。

最后，相應的“捆綁式”評價體制。師友合作中很容易出現倦怠現象。這就需要老師培訓師傅對學友的表現進行及時的評價，提高學友的參與積極性。同時老師還應該對結對的師友進行評價，以激勵師傅的參與熱情。且班級、年級和學校要進行階段性的小組總結，評出進步最大的師友，給予一定的獎勵。

二、我們的差距不足

這些年來，我中心校在教學管理等各項工作中取得了不少成績，初步形成了具有自身特色的辦學理念和工作思路，培養成長起了一批優秀骨干教師，贏得了社會的認可和尊重。但與先進地區、先進學校相比，我們在某些可比性工作上還確實存在很大差距，在某些職工身上表現出的個別問題確實必須引起我們的高度重視。我認為至少以下幾個方面值得認真反思：

一是滿。小成即滿，目標定位不夠高。有的滿足于已有的成績，沾沾自喜，進取之心大為削弱；有的認為職稱問題早已經解決，覺得今生今世也就如此，已是船到碼頭車到站，失去了前進動力，開始出工不出力；有的工作定位不高，創先爭優意識不強，只求過得去，不求過得硬。

二是舊。觀念陳舊，創新意識不夠強。有的熱衷于老經驗、老做法，習慣于按照常規辦事，用老眼光看待新現象，用老辦法處理新問題，不能夠適應形勢的發展變化，提不出解決問題、推動工作的新辦法、新舉措；有的開展工作，先看過去怎么辦的，再看別人怎么干的，不敢想，不敢試，擔心一旦失誤別人說三道四，害怕出現風險承擔相應責任。

三是散。單打獨斗，配合協作不夠好。教學研究上，有的不愿參加集體備課和教研活動，認為沒有必要，長期只教不研，個別備課組在組織集體備課和教研活動時，深入不夠，力度不夠，應應付付，敷衍了事；班級管理上，任課教師齊抓共管不夠，有的甚至認為管理學生是班主任的事，與己無關，高高掛起，對學生的一些不當言行，視而不見，不批評、不制止。

三、今后的基本想法

剖析問題是為了解決問題，學習先進是為了干得更好。我中心校在發展中遇到一些困惑和問題，具有一定的普遍性，但誰能解決得更快，誰就能發展得更好。對于先進學校的具體成功做法，我們24日已召開全體教師會議，集體進行了學習和全面總結梳理，這些做法將在我們今后工作中，結合實際逐步吸納和借鑒。

（一）加強德育，結合師德師風建設，在全校師生中掀起“學雷鋒”活動的高潮，讓助人為樂成為一種行為習慣，營造一種互幫互助的學習氛圍。根據我校學生偏少這一特點，我們完全可以很好地學習運用即墨28中的“和諧互助”教學法，最大限度去挖掘學生潛能，提高課堂效益。我們初步計劃讓教師每天晚上利用30-40分鐘的時間去認真學習即墨28中的“和諧互助”教學法和“五步十環節”，的課堂教學流程，在此基礎上結合自己的實際去實踐去探索。

（二）加強實踐活動，各科教師要根據自己的課程特點，盡可能地與生活實際相結合，設計出豐富多彩的活動課，讓學生在活動中愉快地學習，并能通過學習增強解決生活實際問題的能力。例如：語文課可以通過“漢字大賽”、“成語橋”、“故事會”、“演講賽”、“小導游”、“環保小衛士”等活動來增強學生的聽說讀寫、溝通與交流能力。數學課可以開展“數學游戲宮”、“數學接力賽”、“數學拼板”、“猜數游戲”、、“數學診所”、、“數學撲克”、“小小商店”“小小銀行”等來增強學生學習數學的興趣和邏輯思維能力、解決生活實際問題的能力。英語課可以開展“找朋友”、“英語角”等活動來增強學生的傾聽和表達能力。

（三）全方位地發展校園文化，還孩子們一個幸福的童年。1.利用“六一兒童節”、“七一黨生日”、“教師節”、“元旦”等節日組織豐富多彩的文藝表演活動和親子游戲，來增強孩子們的參與意識，發揮他們的特長，同時又是對自己學校的一個宣傳，有效遏制家長盲目擇校的不良風氣。“六一”節期間，各小學還將師生的書法、繪畫、剪紙、小制作等作品做成版面，向家長及其他到校參加活動的領導展示了師生的風采。2.中五井小學和留村小學開設了校園小廣播。開設的欄目有英語欣賞、歌曲欣賞、作文欣賞、趣味謎語等，各班輪流進行，學生自己寫稿，自己主持，很好地鍛煉了他們的能力。3.各小學開展了講故事比賽活動。每周班里開展一次，每兩周全校開展一次。這項活動很好地鍛煉了學生的語言表達能力和記憶力，增強了學生的閱讀興趣和自信心。4.繼續辦好我們的校刊《小草》。

學校通過開展各種各樣、豐富多彩的活動，不僅活躍了氣氛、增強了凝聚力，激發了學生的學習興趣，同時給全體師生搭建了一個展示自我的平臺，發揮了師生的聰明才智，使他們得到 很好的鍛煉和長足的發展。

山東之行使我們更加堅信：只要我們全校領導教師齊心協力，在追求精致化的管理的同時，把課堂教學改革深入下去，我們的教學成績就會大面積提高。

總之，教學中，無論采取哪一種教學模式，一定要根據自己的實際，選擇真正適合自己的。相信我們能夠將這次的學習所得實踐到自己的教學中去，結合自身實際情況，找出合適的發展模式，邁出跨越性的一步。

中五井中心校 2013.12.25