第一篇：花豹、松山、菊花農村留守兒童問題研究中期報告

《花豹、松山、菊花農村留守兒童問題研究中期報告》 “基于共生理論的農村小學留守兒童問題研究”是我校研究課題。這一課題已于2011年5月被鐵嶺市教科所列為“十二五”教育科學規劃立項課題。經過5個月的籌備工作，今天正式開題了。我代表課題組就課題研究的有關內容向各位作一個匯報。

一、課題的提出

“基于共生理論的農村小學留守兒童問題研究”是基于共生理論研究成果、針對農村基礎教育改革面臨的現實問題提出的。在我國社會主義市場經濟體制初步建立，工業化、城鎮化、現代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農村轉移到城市的勞動力數量進一步擴大，伴隨而來的“留守兒童”數量必將進一步擴大，“留守兒童”現象將會也必然會在相當長的一段時間內存在。據有關統計數字表明：城鎮學校“留守兒童”約占學校總人數 30%，農村學校“留守兒童”約占學校總人數的 40%。而據全國第五次人口普查統計，我國僅農村“留守兒童”人數就近2000萬人，而且還有增長趨勢。“留守兒童”由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習慣，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層和缺位，在成長發育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內心產生嚴重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素；一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱，迷上電子游戲、賭博；有的甚至拉幫結派，打架斗毆，與社會上不三不四的人交往。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個特殊的，需要高度重視和關注的現實問題。關注留守兒童是學校全面提高育人質量的需要。留守兒童身上明顯存在的監護權缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現真空等問題，已嚴重影響學校全面育人目標的達成。關注留守兒童也是建設社會主義新農村的需要。教育部周濟部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出：農村流動人口子女就學問題和留守子女教育問題依然嚴峻。從負面看,父母外出務工使家庭教育缺位,對子女良好行為習慣的養成、生理、心理的健康成長產生了諸多不利影響。如果任其發展下去,它最終會演變成為一個嚴重的社會問題,這種現象會影響農村整整一代人的成長發展,進而影響我國社會的現代化發展進程。

共生理論是一種有助于促進留守兒童發展的理論。“共生”一詞的概念源于生物學，指不同種屬的生物一起生活。在我國古老的中醫學說中，也早就提出了“五行學說”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論和方法在二十世紀中葉以來開始應用于社會領域，主要是醫學領域、農業領域和經濟領域。在社會科學方面的應用，首先為西方社會學者們所提出。他們認為，在科技高度發達的現代社會里，人們之間的交往越來越密切，具有高度知識的人與生產工具的綜合比以往任何時候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經結成了一個相互依賴的共同體。在此基礎上，西方的一些社會學家提出了一種“共生方法”的理論來設計社會生產體系，強調社會生產體系中各種因素的作用與關系。隨著研究不斷深入，“共生理論”認為到，共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等。依據“共生”理論來看待和分析學校教育中的發展問題，我們不難發現，影響學校可持續發展的若干宏觀重大關系問題就是一種“共生關系”。如現代教育理念下的教師、家長、學生就是一個相互促進，相互學習，協同進步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協同發展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據共生體的有效交往資源得以生存、轉化與協調發展。

二、研究理論依據

共生理論。“共生”一詞的概念源于生物學，指的是不同種群按某種物質聯系生活在一起，他們之間進行物質交換、能量傳遞，從而能夠合作共生。共生現象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會與經濟領域之中。“共生理論”認為：共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等等。該理論強調種群間的相互依存、相互促進，協調發展。運用共生現象普遍性的觀點來看待人類社會中諸如政治、經濟、文化、教育等的關系，就會更加深刻地理解和把握這些關系存在的客觀性，從而按照共生原理不斷推進其向優化轉變，從而實現社會的可持續發展。基于共生理論的農村小學留守兒童問題研究，就是學校基于對共生理論的理解與運用，通過對“留守兒童”的心理、思想、學習等現狀的分析，研究探索出對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育策略，促使“農村小學留守兒童”這一特殊群體積極融入學校主流環境，獲得健康快樂成長的研究。

三、課題研究的目標：

學校基于對共生理論的理解與運用，通過對“農村小學留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使“農村中小學留守兒童”健康快樂成長，并探索對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

四、研究的主要內容

A、共生理論下的學校“留守兒童”教育研究。B、農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習現狀。C、農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育。D、探索對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

五、研究的步驟

第一階段（2011年6月---2011年7月），準備階段。建立課題研究領導小組并落實課題研究人員。組織研究人員深入調查，分析現狀，確立研究內容，制定研究方案。根據研究方案，制定相應的保障制度。規劃研究經費，確保研究順利進行。

第二階段（2011年9月---2013年9月），實施階段。

1、認真按研究方案開展研究，通過多種形式全面了解學生現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，讓學生留得下，學得好，生活開心，家長放心。

2、根據“留守兒童”現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅 ,從個性中找共同點，從共性中找差異。收集案例，加以分析，因材施教，探索出教育“留守兒童”的新方法，新措施。初步擬定留守兒童發展方案、提綱，總結規律，分析提高。

第三階段（2013年9月---2013年12月），總結階段。

1、總結經驗，搜集成果，整理檔案，撰寫研究報告。

2、初步制定《農村小學“留守兒童”發展方案》并付諸實施。

3、申請課題結題。

六、研究成果

通過一年多的研究實踐，探索了較為可行的一系列教育措施和針對性較強對策，在一定層面初步解決了留守兒童教育問題。同時促進了學校教育功能結構的變化，推動學校管理服務功能的變革，使留守兒童教育初步形成制度化，推進我校農村教育的和諧發展。

1、留守兒童的教育成長狀況大大改善。一是入學率和鞏固率達100％。二是思想品德、行為習慣持續好轉。三是心理素質明顯增強。四是生活條件大大改善。五是學校教學質量穩步上升。留守學生學期綜合成績呈上升趨勢。

2、學校獲得了發展的生機。幾年來，學校通過研究與實踐，對留守學生提供了全方位的生活、教育、管理服務，增強了服務意識，在校內樹立了良好的育人環境，學風、校風進一步好轉。學校用實際行動落實了讓家長放心，讓社會滿意，讓學生成才的辦學理念，給外出務工的家長解除了后顧之憂，贏得了社會的普遍好評。

4、教師教書育人、服務社會的意識增強。本研究的開展，促使了教師的教育理念、學生觀的改變，既重教書，更重育人的意識顯著增強。參研教師通過參加培訓，提高了對教育科研的認識，增強了教育科研的能力。

5、獲得了一批有價值的材料。我們已經初步形成了整套的有關留守兒童教育管理的經驗，教師已能自覺地將自己的教育實踐經驗上升為理論，再用理論去指導實踐，起到了事半功倍的功效。

七、研究的問題與思考

（一）存在的問題

1、有些孩子留守的時間過于漫長，一些不良習慣和性格不可能在短時間內完全改變，這就要求我們教師在將來的教育工作中更多一點耐心和細心，長期關注和引導這些孩子。

2、個別家長文化素質較低，對孩子的管理和教育認識不夠，這需要社會各方面共同努力，共同參與改造這些家長們的思想，給孩子們一個良好的教育環境。

3、個別家長對學校的研究工作的支持不夠，這需要學校進一步組織教師學習相關政策和文件，了解社會新時勢，讓家長們積極參與到孩子的教育問題上來，切實落實家庭、學校與社會三位一體的教育模式。

（二）下一階段思考

怎樣提高社會各界的關注度，減少留守兒童數量，建立健全教育、管理的長效機制。

第二篇：農村另類留守兒童教育問題課題研究中期報告

《農村另類留守兒童問題研究》 課題中期報告

課題批準號 2013SKL295

課 題 名 稱 《農村留守兒童心理問題及對策研究》 課題負責人

張瑞云

所 在 單 位

西苑實驗小學

隨著城市打工者個人收入的增加，加上“留守兒童”的教育問題引起了學校、政府、社會等方方面面的高度重視，又由于一些鄉村學校的教育質量較差，教學條件相對落后??在外打工的留守兒童的父母們掙錢后又想讓孩子接受良好的教育，但在自己所在的城市又無力供孩子上學，于是他們便在家鄉的城市學校讓孩子當“農村另類留守兒童”。這些孩子有的是爺爺奶奶或姥姥姥爺在城市里租房專門伺候孩子借讀，但這些老人們只知道讓孩子吃好喝好穿好睡好及保衛孩子的人身安全就是他們所有的工作，至于成長中的教育無從談起；有的媽媽在城里租房伺候孩子在城市學校上學。這些孩子和城市的孩子共同學習無行中還有一種自卑感，久而久之會演變成對社會、他人的一種仇視心理??如何教育好這群“農村另類留守兒童”已成為我們教育工作者值得研究的問題。

一、研究工作主要進展、階段性成果。１．建立課題組

本課題主要針對的是農村中學的留守兒童，是以個人研究為主的小課題，但為了使本課題能夠順利、全面、有效的開展，我們成立了課題研究小組。

2．制定課題研究方案

根據課題組的計劃，在對本課題充分調查研究和論證的基礎上，我們制定出了課題研究的方案，并對方案進行了討論和修改完善，使得課題研究有明確的指導思想和研究思路。在課題組會議上，每位組員明確目的和要求，明確自己的任務和責任，為課題研究的順利開展奠定了基礎。

（1）建立“留守兒童”成長記錄袋(個人跟蹤檔案）。發現并記錄“留守兒童”學習、心里、行為變化，及時幫教。

（2）注重“留守兒童”思想道德、心理、學習、行為習慣的教育。培養“留守兒童”良好的學習、生活習慣，樹立正確的人生觀、世界觀。

（3）努力使“留守兒童”學習成績達優。（4）積累自己的點滴收獲，探索最佳教育方法

３．學習理論，提高素質

圍繞本課題的研究內容，我們課題組成員統一了課題研究小組對課題中相關核心概念的認識和理解，并進行了具體職責的分工和安排，使得課題研究工作在分工的基礎上又互相協作，保證了課題研究的科學性，有效地避免了研究的主觀性和任意性，從而使本課題的研究既保證了科學合理又能鍛煉和提高各位教師的教育科研能力。以我自身的研究學習來說，我大量查閱了與本課題有關文獻資料和教育專著，做到經典理論摘抄，及時寫讀書心得，深深感到，做課題研究其實就是一次研究理論，學習先進經驗的機會，就是一個不斷學習和進取的過程。

二、具體實施過程

2013年開始，我們課題組成員，分別通過深入學生家中和電話聯系的方式，對我們研究范圍內的留守兒童學習、生活情況進行了調查，并通過詢問、問卷等形式調查了留守兒童本人、家長、鄰居、任課教師等與留守兒童經常接觸的人群，形成了《農村另類留守兒童問題研究》的調研報告。

(一)首先建立“留守兒童”成長記錄袋(個人跟蹤檔案）通過摸底調查，建立留守兒童成長記錄袋(個人跟蹤檔案）內容包括: 1.留守兒童的姓名、性別、年齡和性格特點、興趣愛好；父母的務工地點和聯系方式；臨時監護人姓名、地址、聯系方式。

2.留守兒童健康狀況跟蹤記錄表。3.留守兒童學習情況記錄表。4.留守兒童道德行為表現記錄表。5.留守兒童技能展示情況檔案。6.留守兒童學習心得與佳作。

做到心中有數、工作明確，并及時分析留守兒童存在的問題，認真研究對策，切實解決留守兒童生活、學習、思想等方面的困難。(二)分清類型，針對不同類型的學生，采用不同的方法施教。研究中，大致有三種類型：

1、“單親教育”型。

這類孩子由于他們缺失母愛或者父愛，性格明顯與其他學生不同，孤僻、自卑、很少與同學一起玩或交流，但勞動學習都很積極、自理能力特別強。針對其特點首先增強他們的自信心，經常在大家面前表揚他們愛勞動、學習認真，讓大家向他倆學習；然后鼓勵他們多和同學們一起玩，一起交流，讓他們明白生活在集體的大家庭中每個人都是平等的、快樂的、幸福的道理。在互相幫助中體會到家庭的溫暖。

2、“隔代教育”型。

他們都是父母外出打工，由祖父母來監護的留守兒童。他們的共同特點是:自理能力和自立能力差，學習積極性不高，愛與同學發生小矛盾，愛吃零食，不懂得關心集體或同學等等。針對其特點先從發揚他們的優點入手，讓他們輪流當班干部，培養其能力和責任感；從周一到周五讓他們早自習輪流當小老師領同學們復習學過的知識，預習新知識。不覺中他們的自理能力與自立能力明顯提高，也懂得關心班級和同學了。自然為了集體的榮譽，打架罵人、吃零食的現象消失了。

3、“寄養教育”型。

他們的父母雙方都外出打工，把孩子寄養在朋友家，就屬于“寄養教育”型的留守兒童。這名學生唯一的優點就是勞動還算積極，缺點實在太多了:學習一點不感興趣，發的書本開學兩周就弄得所剩無幾；上課不遵守紀律，下課經常打架罵人；班級和學校的規定一概不遵守；班級與學校布置的任務一律不完成??.這樣的學生確實令人頭痛。

4.與社區的校外教育輔導站（點）聯系，義務去當老師，當愛心媽媽

根據以上情形，我們配合社區建立健全留守兒童校外教育領導小組，規劃、指導社區留守兒童校外教育工作；我們課題組的五位老師在節假日或假期義務去社區留守兒童之家給孩子們上課，我們精心設置校外教育課程。對學生進行思想品德教育課程的前提下，還輔導孩子們學電腦、繪畫、書法、舞蹈、電子琴、乒乓球等課程，旨在提高另類留守兒童的高綜合素質，培養孩子健康的人格，使他們成為具有獨特優勢的積極、健康、進取的特殊群體。這樣做既提高了廣大留守兒童的學習積極性，了解了留守兒童，又贏得了社會的好評，為我們順利地完成課題打下了堅實的基礎。我們課題組的老師與社區聯系，義務充當愛心媽媽，并發動全校老師對留守兒童進行一對一的幫扶，取得了很好的效果。

5.要求班主任和本班學生一起關愛另類留守兒童

由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達，學校里與城市孩子生活的差距，這些孩子在心理上有一種自卑感。孩子來到學校，班主任既要做老師，又要做家長。對學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關心。多看一眼、多問一聲、多幫一把，使他們和其他的學生一樣，使留守兒童從心理上感受到他們和別的學生一樣并不孤單。

班上成立留守兒童“愛心小組”，以班干部和優秀學生為成員，他們每個人與一至二名留守學生結成對子，在生活、學習上給予留守兒童幫助，讓他們互相鼓勵、互相關心、互相幫助。用真情感化他們，做到以情育人、以情感人。

6．深入調查調研，形成調研報告

在深入了解和調查的過程中，隨著課題組工作的落實和踏實開展，這些學生在課題組成員的研究過程中，出現了明顯的好轉跡象：他們開始積極參與到同齡人的活動或游戲中，在班會課上能積極、主動地表達自己的看法和觀點等，而他們的家長對孩子的抱怨也少了許多，特別是跟爺爺奶奶一起生活的孩子們，部分任課教師也反映，課堂紀律、作業完成情況、回答問題的積極性等也有了明顯的變化。看著這樣的反饋信息，我的感受就是：做這樣的課題研究，我們的付出已有回報，這也極大地激發了我們課題組成員開展下一步的工作的激情！

第三篇：農村留守兒童問題研究提綱

學校教育在農村留守兒童教育中的主導作用提綱

一、選題依據

在我國存在著龐大的農村人口，改革開放以來，隨著我國現代化、城鎮化的發展，農村中的剩余勞動力，尤其是青壯年勞動力大規模地向城鎮遷移，形成了一個巨大的移民浪潮，但由于各種現實條件的限制，進城務工人員其子女無法隨同進城學習，留在了農村，于是出現了一個新的群體——農村留守兒童，據調查，這一群體數量已達千萬以上，并將繼續擴大。這些兒童正處在成長的關鍵期，但由于家庭教育的缺失和學校教育的滯后，生活、學習、心理、道德、安全等一系列問題出現，并逐步上升為全社會問題。留守兒童教育問題能否妥善解決關系到下一代的發展，是關系社會安定的重要問題，因而建立一套切實可行的對留守兒童教育管理的制度,已成為當前建設社會主義新農村進程中面臨的一個重要課題，同時也是我國教育事業發展面臨的一項長期任務。筆者認為在家庭教育缺失的情況下，學校教育無可置疑的將承擔教育過程的主要職責，因此學校教育在留守兒童教育中起著主導作用。本文意在針對留守兒童產生的問題來具體論述學校應在其中扮演的重要角色。

二、文章基本思路

前言：對以往農村留守兒童研究的簡單綜述

（一）農村留守兒童新群體產生的時代背景概述

1、城鎮化、現代化洪流下的人口遷移

2、農村兒童“留守”的原因概述

（二）農村留守兒童教育發展中面臨的突出問題概述

1、生活問題：身體健康沒有保障

2、學習問題：成績下降、厭學、逃學等

3、心理問題：孤僻、抑郁、自卑等癥狀

4、道德問題：道德品行不高、違紀違法現象發生

5、安全問題：沒有家長庇護下的人身安全問題

（三）學校教育在留守兒童教育發展中的主導作用論述

1、兒童家長代理人的角色

2、兒童學習過程中的設計者與引導者的角色

3、兒童心理健康狀況觀察與輔導者的角色

4、兒童道德品質的說教和榜樣的角色

5、兒童安全保護者和矛盾調解人的角色

（三）針對留守兒童教育發展問題的對策簡述

1、家庭系統職責

2、政府系統職責

3、社會系統職責

4、教育系統職責

結束語

參考文獻

三、研究目標

本文意在通過對學校教育重要作用的討論，進而為解決農村留守兒童教育發展問題提出一些建議。

四、資料搜集

1、王秋香《農村留守兒童社會化的困境與對策》西南交大出版社，2008年5月版

2、史柏年等《城市邊緣人——進城農民工家庭及其子女問題研究》社會科學文獻出版社，2005年版

3、葉敬忠、［美］詹姆斯·莫瑞《關注留守兒童——中國西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響》社會科學出版社，2005年9月版

4、《弱勢群體子女教育問題研究》成果公報

8、廖其發等《中國農村教育問題研究》四川出版社，2006年4月版

9、葉敬忠等《別樣童年（中國農村留守兒童）》（中國農村留守人口研究系列）社會科學文獻出版社，2008年6月第1版

10、阮梅《世紀之痛（中國農村留守兒童調查）人民文學出版社，2008年5月第1版

11、葉敬忠、楊照《關愛留守兒童——行動與對策》社會科學文獻出版社，2008年3月第1版

12、朱衛紅《留守兒童心理發展研究》云南大學出版社，2010年6月第1版

13、任運昌《窩巢鄉村的守望：西部留守兒童教育問題的社會學研究》中國社會科學出版社，2009年6月第1版

14、葉敬忠等《留守中國（中國農村留守人口研究）》社會科學文獻出版社，2010年9月第1版

第四篇：畢節農村留守兒童問題研究

畢節農村留守兒童問題研究

劉勇高

貴州省織金縣委黨校552100 中共畢節市委黨校2017年校級課題研究成果Bjdx201727 摘要：隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民為了改變生存狀況不得不走入城市打工，這類人群的廣泛流動，使農村產生了一個特殊的弱勢群體——留守兒童，這些留守兒童大多數由祖輩，甚至由父母的其他親戚朋友照顧。缺少了父母在情感上關懷和呵護，他們極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路，從而引發一系列的社會問題。關鍵詞：農村；留守兒童；社會問題；解決對策

依據《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，我國農村留守兒童超過6000萬。大量的留守兒童長時間都見不到父母，與父母聯系很少，其實父母可以通過電話等方式與孩子聯系、交流，同時定期探望孩子，以減少留守兒童的不安和困惑，提升留守兒童的心理指標。但事實并不如此，許多留守兒童不僅缺乏父母的關愛和照顧，而且還存在失學、無人照顧等困境。以畢節為例，不斷被報道的留守兒童案例令人惋惜，數量巨大的留守兒童群體生存現狀堪憂，需要得到社會的廣泛關注。

畢節市處于貧困地區，經濟較為落后，為改變貧困的經濟狀況，很多人選擇外出打工，因此留守兒童較多。目前畢節市約有農村留守兒童37萬人，而其中無人監護的多達3000多人。由于父母照顧、教育的缺失，留守兒童群體存在的問題也隨之暴露出來。畢節2015年被媒體報道了許多涉及留守兒童的事件。2015年5月，七星關區田壩鎮一名小學校長性侵6名留守幼女；6月，七星關區4名無人監護留守兒童在家中服農藥中毒死亡．7月，畢節市一中學八年級的一名留守學生被同學在學校旁邊的小巷圍毆喪命；8月，兩個留守兒童在家中被殺害。多起案件的發生折射出留守兒童存在的安全、心理等方面的問題，這值得國家和社會的深思，需要政府出臺有力的政策保障留守兒童的健康成長。

1、造成農村留守兒童的原因分析 1.1城鄉經濟發展不均衡

農村留守兒童產生的最根本原因是城鄉經濟發展水平的不均衡。城市經濟迅速發展，人均消費水平較高，相比之下，農村的經濟發展水平處于劣勢，農村家庭貧困現象較為普遍。為了提高經濟收入以及生活水平，很多農村青壯年勞動力選擇到城市工作，但由于其經濟能力有限，無法將子女帶在身邊生活，只能將孩子留在家中。

1.2外出務工人員時間、精力不足

外出務工人員文化水平有限，大多從事勞動強度較大、工作時間較長的工作，沒有多余的時間知精力來照顧孩子，且大多數長時間在城市中打工，沒有空閑回家陪伴孩子，因此出現了大量的留守兒童。

1.3收入水平較低

外出務工人員的收入水平較低，且不夠穩定，遠遠不及城市職工的收入，大多數外出務工人員的工資水平無法保障整個家庭在城市中日常生活的花費。

1.4戶籍的限制 我國長期存在城鄉二元制戶籍制度，外出務工人員子女不能在城市里的學校順利入學，即使有學校接受，也需要高額的入學費用，很多學校以戶口不在片區為理由，收取借讀費或者插班費，其父母大多無法承受高額的費用。另外面向外出務工人員子女建立的學校多為民辦學校，教學質量參差不齊，這些學校由于缺乏教育資金，校舍簡陋，基礎設施差，甚至存在安全隱患，面臨被取締的尷尬境地，有些甚至不如農村學校的教學質量高，父母不愿意孩子在這樣的學校就讀。

2、留守兒童存在的問題

2.1嚴重影響了留守兒童心理的健康發展

由于父母長期外出，單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關愛，這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重影響了孩子身心的健康發展，有很大一部分留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常因一些雞毛蒜皮的小事打架斗毆。

2.2留守兒童的生活問題

生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，在飲食方面，只能維持基本的溫飽問題，吃好是不敢奢求的了。而這一時期的兒童正是長身體的時期，合理的飲食結構和營養搭配對這些孩子來說是根本不可能的，多數孩子營養嚴重不良。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫院救治，或者沒有大人陪同去醫院治療，只能采取一些簡單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“扛”。2.3留守兒童的教育問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了。而祖輩們年事已高、文化素質不高，有的甚至沒有文化，基本上沒有能力輔導和監督孩子學習，又由于他們忙于農活，根本無睱顧問，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度，且學校與家庭間的溝通較少。家庭和學校之間的監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學現象。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。

2.4安全問題

由于監護責任落實不到位，監護人缺乏相關的防范意識，兒童防護能力又比較弱，使得農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。據統計，在被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。近年來，農村留守女童受性侵害的現象越來越多。而留守女童受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

3、對策研究

3.1讓留守兒童盡量享受到父母的關愛

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。最后，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。

3.2學校教師要關愛留守兒童

（1）加強管理，多教育。農村留守兒童大多數與其祖輩生活在一起。他們對孩子常常是疼愛有余而監管不足。他們嬌慣溺愛孩子，缺乏對孩子精神上的鼓勵、鞭策與開導。為加強留守學生的監督和管理，學校應建立留守兒童的檔案，規范管理制度；可將留守學生責任到人，讓教師與留守學生結隊幫扶，經常擠出時間家訪，電話聯系其家長，與家長互換信息，掌握留守學生的第一手資料，有的放矢地加強教育管理。針對學生的品德行為偏差和心理障礙問題，經常性開展心理咨詢活動，進行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補家庭親情缺失，給問題兒童營造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

（2）傾注情感，多交流。留守兒童的父母和監護人無暇顧及孩子，留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導與幫助，缺少父母的呵護和教育，這對他們的心理產生了不利影響。多數留守兒童并不是缺少生活來源，而是缺乏關愛、缺乏撫慰。公安部門曾提出兩個“大多數”問題：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數是留守兒童。教師要重視對留守學生的心理健康教育，開設心理輔導活動課；盡量抽出時間與他們談心，充分了解他們的思想動態，及時排除他們的憂慮，在生活和學習上給予最大幫助與鼓勵。讓他們走出情感陰影，以積極的心態迎接挑戰。

（3）利用活動，多鼓勵。大部分留守學生脫離雙親在祖輩的溺愛中成長，孩子勇于表達想法，思維也相對活躍，教師應適時發展他們的想像力，思考力，培養創新精神，給他們充分展示自我的機會，充分發揮留守學生的特長、優勢，培養他們的良好的興趣愛好，使他們自覺遠離不良誘惑，同時也覺得自己成為被關愛的對象，感受到集體的溫暖，忘卻遠離父母的孤單，逐步形成活潑開朗的性格。

（4）瞅準機會。留守學生并不一定都是問題學生，我們不妨換個角度來看待留守學生。他們中也有自立自強的留守娃。部分留守學生有較強的生活自理能力，較強的勞動觀念，勞動技能水平遠高出其他同齡人。教師要珍視留守學生的這些特質，利用一切契機激勵、表揚他們，培養他們自立自強精神。

3.3營造良好的社會環境，有利益留守兒童健康成長

（1）整合社會育人資源，構建良好社會環境。農村留守兒童問題是教育問題，但更多的責任是一個社會問題，我們要整合教育資源，加強農村村小建設。要拓展思路，增強建設新農村的后勁。形成“鄉一校一班”的關注留守兒童教育的網絡體系，建立以政府為主導的留守兒童關愛領導小組，為農村留守兒童形成關愛社會氛圍。要依靠政府強有力部門整頓、清理學校社區周圍的文化環境污染，依法取締不健康的黑網吧、游戲廳。要建設和開放青少年活動場所，開展豐富多彩、健康向上的文化娛樂活動，優化育人環境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。

（2）改進學校教育方式，營造良好教育氛圍。由于家庭生活的不完整，留守兒童在理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。在學校開設專門的心理健康課程、設立心理咨詢室并配備專門的心理教師，有組織有計劃地對學生進行心理教育。經常與他們的家長和監護人聯系和交流，及時地解決他們存在的問題。

（3）強化家庭教育責任，創設良好家庭環境。營造良好的家庭教養環境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏人社會，影響其終身發展的重要因素之一。因為沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象。”同時，應樹立科學的教育觀念和教育理念，并將其有意識地融人到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。協調好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關系。

4、建立健全農村留守兒童社會保障體系的建議

農村留守兒童問題的原因不僅包括父母不在身邊照顧、監護人監管不力，政府有關留守兒童的社會保障政策缺位也是重要原因之一。目前，我國關于農村留守兒童社會保障方面的法律、法規還不健全。農村留守兒童群體產生于20世紀80年代，但一直沒有得到政府和社會的關注，近年來，由于個別的案例被媒體報道，才逐漸得到各方關注。在此期間，一些問題隨著時間的積累更為嚴重，情況更為復雜，留守兒童的社會保障問題亟待國家和社會采取相關措施予以解決。本文針對目前農村留守兒童存在的問題以及社會保障政策的不足，提出以下建議，希望可以進一步完善有關農村留守兒童的社會保障政策，促進農村留守兒童的健康成長。

4.1完善相關的法律、法規

要提升農村留守兒童社會保障水平，首先，應不斷完善與之相關的法律、法規。學界應該積極敦促政府出臺有關農村留守兒童的教育、醫療、安全、心理等方面．的法律法規和保障措施，保障其基本生活。其次，明確政府、家庭、學校和社會應承擔的責任，使保障農村留守兒童基本生活的各項政策法規更具實際操作性，切實實施保障留守兒童利益的相關條款。最后，在加強農村社會保障法制建設的過程中，要考慮到農村留守兒童的特殊性，把重點放在其存在的問題上，給予針對性的照顧。

4.2改革戶籍制度

政府要制定和落實優惠政策和配套措施，使外出務工人員在城市中享有平等的經濟、政治、文化權利和社會權益。通過逐步改革戶籍制度，打破城鄉二元體制，使城鄉居民在就業、醫療、教育等方面的差距逐步降低。引導農村勞動力在城鄉的流動中，與家庭保持正常的生活狀態，進而減少留守兒童數量，更好地照顧孩子。4.3改善農村教育水平針對農村留守兒童制定特殊的政策，如免收其學費、書費以及各種學雜費。首先在學校教育方面，政府財政要對農村留守兒童聚集的學校給予政策以及財政上的支持，加大財政投入，加強學校的師資配備力量，提升教師素質，加強學校的基礎設施建設，引進大學生支教，為教師提供出外交流學習的機會，以提高其教學水平，使更多的留守兒童接受良好的義務教育。其次在家庭教育方面，可以由政府從村委會和學校中挑選合適的人選擔任留守兒童的“愛心媽媽”，由政府補貼提供服務，對留守兒童的人生觀、價值觀等進行引導。在學校中開設家庭教育課程，由專業老師扮演父母的角色向留守兒童教授正確的家庭觀念和家庭教育，定期進行心理疏導，彌補其父母不在身邊而導致的家庭教育缺失。

4.4加強安全保障

在學校開設安全教育課程，通過播放教育片、紀錄片或圖片展等方式，培養留守兒童的安全意識和自我保護能力，講授基本的避免生活中受傷害的方法以及提高解決簡單的安全危機的能力。由學校安排專門人員接送留守兒童上學、放學，保護留守兒童的人身安全。周末和假期時，由村委會指派專門人員上門定期檢查安全設備和電器廚具，降低安全隱患。建立農村留守兒童檔案，對留守兒童基本信息進行登記和整理，隨時了解留守兒童的基本生活狀況。同時，應加強村委會、學校和家長之間的溝通，對留守兒童的學習、生活和心理等方面進行追蹤了解，針對其存在的問題進行教育和管理。村委會應組織留守兒童進行常規體檢并對其父母或監護人進行即時反饋，使其父母可以準確了解孩子的情況，并根據檔案記錄及時進行幫扶，保障其基本生活。4.5提升社會關注度

政府應重視社會力量，調動社會積極性，提升社會各界對留守兒童群體的關注度。政府可以通過媒體等手段讓人們了解到留守兒童和外出務工人員的生活狀況，呼吁愛心人士設立慈善基金、組織相關的慈善募捐活動，組織優秀大學生志愿者活動；同時提高社會公眾公益意識，利用全社會的力量來幫助留守兒童這一弱勢群體。只有政府、社會、家庭形成合力，才能保障留守兒童的健康成長，促進社會保障體系的完善發展及社會和諧發展。農村留守兒童是近年來社會經濟背景下產生的特殊的社會弱勢群體，他們需要國家和社會給予足夠的重視。本文通過分析留守兒童群體存在的困境，建議相關部門應不斷健全留守兒童社會保障體系，改善其成長環境，保障留守兒童的健康成長。

結束語：

社會保障是國家或社會依法建立、對全體社會成員的生活提供基本保障的制度安排。留守兒童社會保障是針對留守兒童這個特殊的社會弱勢群體所建立的保障項目，主要是為解決其在生活、教育、健康等方面的困境。解決農村留守兒童問題是一項系統的社會工程，需要政府、家庭、學校、社會各界攜手起來，共同努力。也只有這樣，才能有效地解決農村留守兒童問題，愿全社會共同呵護農村留守兒童！

參考文獻：

[1]張紅霞．當前我國農村留守兒童心理健康狀況簡析[J]．文教資料，2013(12)． [2]董溯戰．中國農村留守兒童社會保障權研究[J]．華東理工大學學報，2012(2)． [3]葉敬忠.別樣童年：中國農村留守兒童[M].北京：社會科學文獻出版社，2008：6.[4]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告[N].中國教育報，2008-02-29（1）.[5]張會波.中國農村留守兒童教育問題及對策[J].山西師大學報（社會科學版），2013，S3：51-53.[6]劉云涵．留守兒童的社會保障政策問題及對策[J]．黑龍江省社會主義學院學報，2015(1)．

[7]仇曉光，于靚．保障民生法律問題研究一一以“留守兒童”社會保障為中心的考察[J]．法制與社會，2014(1)．

[8]劉欣然．農村留守兒童社會保障政策問題淺析[2]．保障論壇．2011(5)．

課題組成員：劉勇高 盧林剛 余桂蘭 龍昌江 課題組組長：劉勇高

《畢節農村留守兒童問題研究》

課題組

二0一七年十月十五日

第五篇：關于農村留守兒童問題探討

關于農村留守兒童問題探討

政發學院09公共事業管理肖智偉

090107049

序言：觀看了關于留守兒童的記錄短片，我們可以了解到四川農村留守兒童問題的基本情況。記錄短片主要和我們介紹了留守兒童面臨的問題及產生的原因，以及學校、社會和政府對留守兒童問題的關注和解決。對此，通過收集資料我想對留守兒童問題做出更加深入系統的分析和闡述。

一、“留守兒童”

對于“留守兒童”這個詞大家并不陌生，也許很多人也曾有被賦予這樣的稱號。“留守兒童”就是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。

“留守兒童”這詞的也是在近十幾年才延伸出來的一個名詞。主要是隨著我國工業化和社會化的迅速發展，生活節奏的加快和物價水平的提高。所以更多的農村年輕的勞動力選擇到城市打工，以求獲取更多的經濟收入，提高家庭的生活水平。于是將自己的子女交給爺爺奶奶或者其他親人照顧，“留守兒童”才逐漸產生。這些年，隨著進城打工的家庭越來越多，“留守兒童”的數量也越來越多，留守兒童問題也愈發嚴重。

二、“留守兒童”存在的問題

調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題：

一是生活問題，由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。更加嚴重的是父母外出打工，家庭沒有了收入來源，兒童的生活問題都無法解決，生存受到了威脅。

就像短片中的那對姐弟，父親不幸生亡，母親為了償還債務撇下了他們獨自外出打工。照顧弟弟的重任就只能讓14歲的姐姐扛，他們的生活都只能靠每個月政府提供的最低生活保障來維持，如果身染疾病的話，這個月的最低生活保障的無法實現了。其實這樣的家庭還有很多，生活問題是留守兒童問題中最基本的問題。必須受到社會的高度重視。

二是教育問題，因為父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，加上缺乏必要的監管、看護和鼓勵，導致學習成績下降；有些還由于厭學等原因逃學輟學

就如學校老師提及的那樣，他有遇到很多學生因為缺乏家庭的監督和教育。以至于他們沉迷于網絡游戲。加上爺爺奶奶的溺愛和縱容，經常逃學。在很多地區，這樣的事情已經成為一種普遍的現象。“留守兒童”的教育問題讓人們擔憂，也給我們敲響了警鐘。

三是心理問題，由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極??

視頻中跟蹤報道中的那個男孩，就是因為缺乏和家人的交流和溝通。導致他不想和同學，老師，爺爺奶奶的交流。把自己封閉在自己的世界里，變得異常的孤僻。這樣對輕少年的成長是十分不利的，不利于他們的健康發展。對“留守兒童”心理的疏導和教育變得尤為重要了。

在此，我們著重討論下“留守兒童”問題中的教育問題。

三、影響農村留守兒童教育問題的因素

(一)社會因素

1、制度原因：農村基層人民政府部門的不重視以及城鄉發展的不協調性。城鄉發展不協調對農村基礎教育造成了很大的影響。農村教育發展滯后、教育質量不高、教學環境差、教育資源匱乏等因素，都使留守兒童的受教育權得不到應有的保障，嚴重影響了留守兒童的學習興趣和動機，致使留守兒童輟學、失學、退學現象不斷出現。

2、直接原因：農民家庭經濟水平不高以及我國對農民外出打工的政策導向。

由于我國整個農村經濟發展相對落后，致使廣大農村地區的經濟水平還比較低，家庭經濟負擔過重是造成農村青壯年勞動力外出打工的主要因素。很多家庭都是因為在家的收入很低，想出去打工掙錢提高家庭的收入從而改善家庭經濟狀況。

（二）家庭因素

1、監護人的文化素質不高，普遍缺乏家庭教育的意識，從而導致農村留守兒童家庭教育質量出現問題。同時外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，監護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

2、監護人不能很好地監管是導致農村留守兒童教育問題又一重要因素。由于父親外出打工是當前留守兒童父母打工的主要模式，因此農村留守兒童以母親在家的單親監護為主。然而，男性外出加重了婦女的家務和勞動負擔，從而使母親忽視了對留守兒童心理和情感上需求的關注，加上自身文化素質較低，只能給予孩子生活上的照應，不能在學習上給予更多的幫助。這些在學習上缺少監管的留守兒童，其學習態度逐漸散漫、不端正，部分出現了遲到、逃學、違紀等不良現象。加上大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性、學習習慣較差，學習積極性不高。留守兒童厭學情緒日趨嚴重，直接造成學生成績不斷下降，產生流失和輟學現象。

四、農村留守兒童問題的解決策略

記錄視頻中，簡短的記錄了學校，當地政府以及社會面對“留守兒童”問題的一些應對措施和實踐。學校方面老師在教學上注重學生的心理變化，及時和學生進行溝通和心理的疏導，促進學生的健康成長。當地政府則是建設“留守兒童之家”，讓“留守兒童”感受到加的溫暖，讓他們體會到別人的關懷和照顧。用真誠和愛使他們健康的成長。最后在社會方面，就是大學生志愿者和他們一同玩樂，以游戲的方式打開他們的心扉。讓他們參與到整個集體中來，大家一起互相交流。同時，給他們進行心理的輔導。關注和幫助他們，和他們叫朋友，讓他們感受到大家的關心??

當然，對“留守兒童”問題的根本解決在此是遠遠不夠的。對此，收集了以下幾點建議：

（一）加強關愛留守兒童的各類社會宣傳，使更多的人加入到對留守兒童教育問題的研究中來，使各界各類人士共同來探討和研究，從而使農民工留守兒童教育問題得到切實的解決。

目前社會各界對留守兒童教育問題的關注不夠，可以通過各種活動引起社會的重視，加大媒體宣傳，建立留守兒童教育的監控和研究機制，不斷總結已有經驗，并結合新出現的問題加強合作與交往開展聯合研究，共同探討解決農村留守兒童教育問題的方法與途徑。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用宣傳櫥窗、標語畫冊、公益廣告等宣傳載體功能，精心組織開展關愛留守兒童行動宣傳教育。通過廣泛的宣傳教育，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。

（二）進一步加強各級各類保護留守兒童合法權益的法律法規和政策的改進和完善，從而使留守兒童的合法權益在法律和政策層面得到切實的保障。

留守兒童有權和其他兒童一樣享受同等的教育權、健康發展權、受保護權以及參與權。農村未成年人的父母因為現實條件的制約和自身文化水平的限制，對子女的健康成長方面給予的關注非常不夠，對自身負有的職責還很不明確。為了更好地保護留守兒童的合法權益，必須通過立法從法律上對留守兒童的權利進行保護，明確農村未成年人家長在監護和教育子女方面的職責，提高他們監護教育子女的意識，規范他們的養育監護行為;同時，讓委托監護人充分認識到自己的責任和義務，切實保護留守兒童生存、發展的權利。

（三）要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。

改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。各級人民政府應當采取措施逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇，可利用城市中小學生源減少的機遇，運用現有教育資源，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發揮家庭的難以取代的教育功能。

（四）加快新農村建設促進農村經濟發展，增加農村剩余勞動力在附近地區就業的機會，鼓勵外出務工人員回鄉創業，盡量減少留守兒童。

政府要適當調整宏觀政策，從資金、人力資源等諸多方面大力扶持農村及落后地區的經濟發展，加快完善農村的基礎設施建設，改善小城鎮的投資環境，增加農村剩余勞動力在附近地區就業的機會。將農村勞動力就業作為社會主義新農

村建設的重要內容，大力發展縣域經濟，改善小城鎮的投資環境，增加農村就業機會，使部分農民能在本鄉或本縣打工，縮短務工農民回家周期。加強農村吸引外資力度，鼓勵外出務工人員回鄉創業，盡量減少留守兒童。