第一篇：培養農村留守兒童的心理健康之我見

培養農村留守兒童的心理健康之我見

一、什么是留守兒童

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

二、留守兒童產生的原因

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

三、留守兒童心理障礙產生的原因

第一，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

第二，大部分留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習，監護不力。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

第三，由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。這樣缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。

第四，監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。這樣疏于照顧，人身安全容易忽視。

第五，“留守兒童’過早地體會到了生活的辛酸和物質匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，享受不到來自父母的關愛和親情。更現實一點兒，他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學習成績的好壞對他們來說，似乎已經沒什么實際意義了。”

第六，由于缺乏父母的關愛，再加上經濟條件差、生活環境不好等方面的影響，“留守兒童”承受著幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發一些心理和情感問題。

第七，父母外出打工時間越長，孩子的心理問題越嚴重。留守學生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關，時間越長，孩子的心理問題越嚴重。

第八，在應試教育的模式下，由于學生負擔過重，學業失敗體驗過多，師長期望過高，外部評價過低，人際關系緊張，異性交往與性心理問題等原因，導致許多學生存在各種心理問題與障礙。心理健康問題主要表現為怯懦、狹隘、自卑、抑郁、破壞、孤僻、對立等；考試焦慮、師生關系緊張、父母期望過高、家庭不和、異性交往和早戀問題等；中小學生里有各種心理問題但尚未達到明顯障礙程度的人數很多。中小學生中，有嚴重厭學情緒，而且隨著年級升高不斷增加；在學校里經常或有時感到心情不舒暢，經常或有時感到有許多煩惱的事無處訴說，有的人經常或有時覺得自己在許多方面不如別人，因而時常感到自卑；有的人不希望自己長大，因為越大煩惱的事越多；有的人覺得自己活著沒有意思，有厭世的傾向。對這些學生來說，如果不能盡快采取有效措施幫助他們改變這種消極心態，那么后果將不僅是妨礙其學業的順利完成，而且會對他們的身心健康造成極大的損傷，嚴重時還會影響他們一生的健康成長。

我認為，“留守兒童”正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在生活中有了委屈卻沒有一個合適的傾訴對象，久而久之，其人格表現或是攻擊性較強，或是偏向抑郁。

四、如何培養留守兒童的心理健康

第一，學校要有所作為。具體講就是要做到“三個一點”，即多一點關心，多一點關懷，多一點問候。比如通過造冊登記，把每一個留守兒童的材料記錄在案，通過“結對子”的方式，“親幫親，鄰幫鄰”，讓在農村工作的黨員、教師，常常關心這些孩子，噓寒問暖等。

第二，基層非政府組織，如婦聯、民兵、團委、治保等，積極建立幫助機制，搭建起信息溝通平臺，讓社會各個層面的人都能真實關注到“留守兒童”的最新狀況，共同關心他們。

第三，治標還需治本，教育體系改革才是關鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進城讀書的費用、學位等問題需要教育部門和政府共同商議，盡快解決問題，消除障礙。

第四，培養穩定樂觀的情緒和積極健康的情感。對每一個做父母的人來說，天經地義的義務和職責是，一方面，為子女提供必要的物質生活條件、教育條件、安全保障，另一方面，也應該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發展。但是，在絕大多數外出務工農民工的家庭里，這兩個職責是不可能同時實現的。這就要靠學校或監護人積極培養和引導。

第五，學校老師和監護人要對“留守兒童”進行耐心的輔導和幫助。樹立一個正確的自我觀念，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信。“留守兒童”認為學習中最大的困難是“無人輔導”。研究人員發現，多數“留守兒童”較少受到老師的關注和器重，而監護人一般又沒有輔導孩子學習的能力。面對學習上的困難，不少“留守兒童”采取消極的態度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環。在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的“留守兒童”進行特別監管。由于缺乏全方位的監管引導，“留守兒童”極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔心受歧視等心理障礙，缺乏學習自覺性、上進心和自制力。還有極少數教師對他們缺乏耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，逃學、輟學，過早流向社會。

第六、培養 “留守兒童” 在突發性事件中的自救能力以及正常的行為反應和良好的意志品質，有較強的耐受挫折的能力。最讓家長和監護人覺得頭疼的問題，就是“留守兒童”的安全問題。由于缺乏有效監管和教育，“留守兒童”對突發性事件幾乎沒有應變和自救的能力。“留守兒童”自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害，或者“學壞”。另外，由于大多數主要勞動力外出，一些不法分子往往趁機對“留守兒童”家庭實施不法侵害。

第七、疏通思想，老師或監護人經常和他們談心，培養正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會選擇離家出走的危險方式。糟糕的是，這些孩子在農村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。

第八，就是盡快在教育目標中補上心理健康的內容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促進學生心理素質的提高。心理健康教育是以增進學生的心理健康水平、促進學生個性的健全發展為目的的教育活動。心理健康教育的直接目標是廣泛開展對各種心理疾病的防治，提高學生的心理健康水平；其根本目標是充分挖掘學生的心理潛能，培養其良好的心理素質，促進他們個性的健全發展，增強他們的社會適應能力。

青少年心理健康是青少年身心健康、人格健全、和諧發展以及青少年社會適應能力發展的需要。這既是青少年現時學習之必需，也是社會對未來建設者、參與者的素質的要求。從教育目標的角度看，心理健康教育的直接目標可以認為是良好心理素質培養的基本條件，而其根本目標則與素質教育的總目標完全一致。這就是說，素質教育的目標中應當包括心理素質培養和心理健康教育的內容，反過來也可以認為，心理健康教育本身就是對素質教育目標的一種體現。

第二篇：農村留守兒童教育工作之我見（模版）

農村留守兒童教育工作之我見

高安市黃沙崗鎮鐵團教學點 諶南嬌

摘要：農村留守兒童因為父母長年在外務工，缺乏關愛和教育，容易出現很多學習問題和心理問題，對正處在成長關鍵期的他們帶來了不利影響。班主任，面對留守兒童教育應有一個清醒的認識，盡力地拿出對留守兒童教育切實可行的方法。正文：

留守兒童的家長外出打工無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的引導和管理，使他們在學習、生活、身心等方面存在著諸多問題。1.學習問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全沒有了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。久而久之漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。2.生活問題

留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，多數是因為家庭務農的收入無法讓自己的家庭過上穩定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結構和營養搭配對孩子的成長來說是十分重要的。就在生病的時候，也往往沒有條件去醫院救治，只能采取一些簡單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“拖”。3.心理問題

這是農村留守兒童最值得關注的問題。長期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態度，卻也無可奈何。只能靠自己對生活及社會的理解生活并發展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現可。

造成這些問題的客觀原因，具體可歸納為三個方面：

一是監護不力。留守兒童是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習，同時也缺乏威信。比如我班有個孩子，天天不能完成家庭作業，多次跟他的奶奶聯系，奶奶每次的回復都是：“孩子不聽我的，他父母又不在家，還請老師費心嚴加管教。”農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求也力不從心，學校與家庭之間溝通受阻。家庭和學校監護不到位，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學現象。

二是缺乏撫慰。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至違法犯罪的傾向.三是疏于照顧。農村老人思想觀念陳舊，監護責任落實不了，監護人缺乏防范意識。兒童防護能力弱，農村留守兒童更容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。

為了關愛留守孩子，保障下一代的健康成長，構建和諧社會，班主任應盡力地擔負起留守兒童教育這一任務。那么，班主任應如何做好留守兒童的教育呢？

我是在農村小學從事一線教育工作的，居于留守兒童的現狀，總結幾年的班主任工作，認為解決農村留守兒童問題，就老師方面能做的工作，可以從以下幾個方面入手。

一、建立班級留守兒童檔案

班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案。配合學校大力營造關愛留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題排上日程、擺上桌面，認真貫徹落實，真正使班級成為留守兒童學知識、學做人的臨時家園，發揮主角作用。建班級留守兒童檔案，具體內容包括：學生姓名、性別、出生時間；性格、特長、愛好；身體狀況，有無病史；學習成績，學習態度；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；父母姓名、外出工作地址、聯系電話；第二監護人姓名、與兒童關系及住址聯系電話。建立動態監測機制時常更新檔案，保證留守兒童關愛不留死角，這樣隨時了解兒童的狀況,有針對性地進行輔導。

二、給留守兒童更多的關愛

由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達。孩子來到學校，班主任既要做老師，又要做家長。班主任應放下架子，走進留守兒童的真實生活。例如我每天早晨到校巡視教室，先看看學生有沒有到齊，看看同學們衣服穿得是否合適，是否都吃過了早餐，各種學習用具都是否帶齊了，集體活動前要安排好同學們應必備的用品等等。總之，學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關心。使他們從心理上感受到他們和別的學生一樣并不孤單。當他們違反了紀律，要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，嚴格要求是為你著想。這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。這些事確實很平常，這是作為班主任最基本的工作，這也正是一個班主任愛心的具體體現。

培養他們良好的生活和學習習慣，這也正是作為班主任的職責所在。給學生每人一本記錄本，要求他們把當天教師布臵的各種作業、任務記在本子上。回家后一一對照完成，養成良好的自我管理能力。對孩子積極的一面給予鼓勵，消極困惑的給予疏導，培養他們健康向上的心態。但是一定要保護好他們的隱私，不能對學生造成傷害。

三、充當中介，讓留守兒童感知被“愛”

建立班級微信群，與家長充分交流，要求家長采取多種方式與兒童交流、溝通，多關心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛母愛，形成合力效應。充分關注到留守兒童的個性心理和需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，并主動與學生監護人聯系，成為他和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種毛病的好方法。在學習和生活中，經常與他的父母通微信、通電話，介紹孩子的情況，傳達他們對孩子的愛。每當學生出現什么錯誤時，班主任既是他的教師，更是父母的代言人，他感覺到有人在愛他，并且這種愛就在身邊，學習成績就慢慢地的提高了。

四、感化留守兒童，學會關愛他人

大多數留守兒童都是“祖孫同堂”。過分的溺愛，使得孩子認為我就是家庭的“老大”。只求得到他人的關愛，卻很少關愛他人。那如何讓他們學會關心他人呢？本班有一個孩子也是父母長期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顧，聽奶奶說，這個孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務也全是由奶奶包辦的。我知道，他的惰性也有一些是源自奶奶的溺愛，讓他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關心他人。在這以后，我經常教育他父母不在家，就更應該幫助父母去照顧老人，這是他的責任，更是他的義務。有哪些事是自己力所能及的，都試著自己去做，奶奶做不動的事，也主動去給奶奶幫忙，就會獲得很多人的很多表揚和贊美。孩子開始試著做，獲得我及時的表揚和鼓勵后，也逐漸地變勤快了，并且周圍鄰居有什么事情自己能做，也都去認真地做，從愛自己家的長輩開始，學會了關心周圍的人。

平凡的工作，平靜的心。我認為作為班主任，對留守兒童的教育工作，應該有一個清醒的認識和高度的重視，雖然教育好留守兒童不單單是學校老師的責任，但只有通過我們共同探討教育的客觀規律和有效方法，才能把此項工作抓好、抓實，確保留守兒童的身心健康發展。我們要本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。參考文獻：

[1]田慧生，吳霓：農民工子女問題研究[J]，科學教育出版社，2010 [2]朱衛紅：留守兒童心理發展研究[M]，云南大學出版社，2010

第三篇：農村留守兒童教育工作之我見

農村留守兒童教育工作之我見

山東省臨朐縣九山鎮宋王莊學區小學

262608

董京剛 于德義 宋王莊學區小學位于臨朐縣最南端，地處濰坊、淄博、臨沂三市交界，服務周邊13行政村，最遠學生距離學校15公里，是山東省第一家寄宿制小學。由于當地經濟條件相對薄弱，越來越多的農民外出打工賺錢，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便產生了留守兒童這一特殊群體。這些留守兒童長期得不到父母的關愛，性格孤僻，意志消沉，懶散任性，我行我素，生活上揮霍浪費，滿不在乎，上課注意力不集中，思維遲鈍，作業經常完不成，學習成績差，有時故意給教師添煩惱，惹教師發火；害怕上學，厭惡學習，時常受不良影響，小偷小摸等惡習時有發生。留守兒童的種種不正常表現成為學校教育教學工作的一大難題。那么，如何解決好留守兒童的學習生活問題，促進學校工作又好又快地發展，是我們面臨的主要問題，因此，我們把“關注留守學生”作為校本研究的主課題。我們主要采取了以下做法。

校為單位，對全部留守兒童的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息互通的工作程序。根據檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

二、充分利用“快樂大課間”對學生進行教育。學校以年級為單位成立留守兒童自強不息活動小組，每個小組由一名班主任和一名教師具體負責。采取多種行之有效的方式對他們進行教育。如：給他們講紅軍長征中爬雪山，過草地，飛奪瀘定橋等故事；講身殘志堅為人類做出貢獻的霍金、張海迪的故事；講述自強不息、奮斗不止的全國十佳少年隊員的故事。讓

他們受到孝敬父母，助人為樂，拾金不昧，愛拼才會贏等思想教育，提高他們的自信心和自強不息的精神，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀,幫助他們走出心理陰影.三、保護他們表現淡漠而實際上極強、極敏感的自尊心。留守兒童大多有自卑感，所以對老師有戒心，有一種對立情緒。而有的教師在處理留守兒童工作時不注意講究方式方法，使他們最終關閉希望了之門，使本來就緊張的關系更加緊張。比如課堂上，留守兒童發出試探性的聲響，這時，教師需用一個眼神，一個極細微的手勢讓其知道老師已注意他即可，切不可無休止的指責，老師的眼神、動作，學生可有多種理解：“老師準備原諒我”，或“老師不打算出我的丑，為的是不傷我的面子。”這樣一次成功的交流，會增加師生感情，增強學生上進心。

四、教師要身體力行，做留守兒童的嚴父慈母，以實際行動感化他們。每天下午放學，所有留守兒童由兩名值班教師負責做到四統一，即：統一組織活動，統一做家庭作業，統一就餐，統一作息時間。讓他們充分感受到大家庭的溫暖，享受到如同親生父母給予的濃濃親情。

五、教師要充分創造條件，使他們在集體中有表現自己特長的機會，增強留守兒童的“參與意識”。留守兒童受冷遇多，容易產生逆反心理——往往怨恨、仇視周圍一切，學校要求教師明確“尺有所短，寸有所長”的道理，留守兒童也有長處，老師應該挖掘他們的閃光點，樹立其自信心，如宋學倫同學喜歡漫畫，由于丑化老師同學，被認為是“歪才”，老師給他創造一個機會，讓他為板報設計刊頭，結果他畫得相當好，同學們認為是“杰作”。他得到了一種心理上的滿足，產生了振作的愿望，通過努力改正了壞習氣，成了同學老師喜歡的學生。

六、結合適當時機對孩子進行挫折教育。如宿舍紀律不好讓他們想辦法解決，否則故意冷漠他。讓他們明白生活并不是一帆風順的，,教會他們勇敢面對生活中的困難,練就百折不撓的優秀品質，以鍛煉他們的自立自強能力。

七、定期組織留守兒童參加義務勞動，讓其親身體驗到體力勞動的艱

辛，從而鍛煉他們的堅強意志。每學期一次組織他們到學校附近的磚廠參加義務勞動，磚廠緊張繁重的勞動場面，讓他們體會到父母在外打工的不容易和勞動的艱辛。我校于學富老師帶領十幾名留守兒童采訪了在學校后面磚廠打工的工人，看到磚廠緊張忙碌的場景、聽到兩位中年婦女語重心長的話語，十幾名學生無不流下激動的淚水。“熱愛勞動，珍惜勞動果實，好好學習，取得最佳成績”的種子深深的播進了他們的心田。

八、建立留守兒童家長聯系熱線。通過書信、電話、家訪、召開家長會等形式，與留守兒童的家長主動溝通、經常聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。比如，在留守兒童中開展“我給爸爸媽媽寫封信”活動。動員他們每月或每季給在外的父母寫一封信，匯報他們的學習、生活情況，互通信息、增進溝通、傳遞親情。老師每半月與家長聯系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長提供良好的環境。

一系列行之有效的舉措，留守兒童的精神面貌得到了極大的改觀。愛學習，懂禮貌，守紀律蔚然成風，他們當中有的在全縣語文素養展示和寫字比賽中獲獎，有的成了學校文體骨干，學校面貌煥然一新。

聯系地址：山東省臨朐縣九山鎮宋王莊學區小學 電

話： 0536-3682080

*** EmaiI：

djgwz2007@163.com

第四篇：農村“留守兒童”教育之我見

農村“留守兒童”教育之我見

----九江開發區明德小學

葉丹

摘 要：留守兒童已經成為倍受關注的重要課題，我國留守兒童存在學習差，性格缺陷，心理障礙等問題，我對這個問題進行了分析并提出了一些建議。

關鍵詞：人口流動、留守兒童、“留守兒童”的教育

隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，催生出了“留守兒童”這一特殊群體。所謂“留守兒童”，就是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。

一、我國“留守兒童”的基本狀況

我國人口流動的主要流向是由鄉村到城市的流動。與此相對應，留守兒童也主要分布在偏遠的農村地區。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達8

6.5％，農村留守兒童占居絕對多數。按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，教育的幾大環節中，家庭教育這個環節處于空白。“留守兒童”的出現引發了一系列的基礎教育問題，不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農村人口素質，還影響到普及九年制義務教育的國策，真是一個值得思考和關注的社會問題。

二、“留守學生”主要存在的問題有：

1.學習較差。由于這些孩子在留守期間都是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

2.性格缺陷。通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。美國人本主義心理學家馬斯洛指出：“關懷與愛是人的本能需要。”但是大多數“留守兒童”得到的僅是吃飽穿暖的“淺層關懷”，很多人總是責怪“留守兒童”不好管教，可是，我們有沒有想過我們對他們的態度嗎？父母沒在他們身邊，他們得到了多少關懷與愛？我們又怎能責怪他們的父母呢？他們的父母出門打工，是絕大部分農村家庭教育投資的主要經濟來源。我們有幾人對留守兒童是心平氣和的？今年中秋節的前一天，我找一位父母都在外地的女同學談心：“過節了，你想不想爸爸媽媽？”“想……”她說話時淚水已盈滿了她的眼眶。后來這位學生給我寫了封感謝信，信中說：我覺得您很象我的親人，卻又有許多不同，媽媽在家時我可以無拘無束地和她聊，甚至撒嬌，但與您談話時我卻有顧忌，更不敢撒嬌，可是我多么希望老師能經常與我閑談（不要只說學習）……” 從這個女生的信中，我感受到“留守兒童”更渴望得到老師的關懷和父母之愛，倘使我們的老師能放下“架子”，象對待自己的孩子那樣去善待他們，多和他們“閑談”，多給他們一絲溫暖，讓他們深切感受大家對他們的關愛，他們也會象其他兒童一樣健康成長。

4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別有一部分父母們長期在外，因無法照顧孩子而產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子拜金主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“功利主義”等錯誤思想抬頭。

三、“留守兒童”問題的成因：

（1）從社會整體發展來看，城市化的進展以及農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。

（2）從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環境相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂的，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去

打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

（3）從學校來看，現在的農村學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

四、解決的辦法與建議：

“留守兒童”教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

(1)政府應加大投資，興建打工子女學校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

(2)針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請生活教師來管理學生的學習和生活。并可以開展夏令營、社會調查、一對一互助等多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。

（3）學校可以從以下幾個方面開展工作：

<1>優化學校育人環境，增加校園的書香氣。多學知識讓心靈找到歸宿與寄托是對“留守兒童”最好的禮物，可以彌補他們內心缺失的愛。為此，學校要加大閱覽室的建設力度，多訂閱一些報刊，多增加閱報欄，在教室內安裝有線電視。學校還可以創辦文學社、書法興趣小組、繪畫興趣小組等，舉辦舉辦元旦晚會、體育運動會、歌手比賽、主持人大賽、演講大賽等各種有益的活動，讓這些“留守兒童”意識到，他們是集體中的一員，沒有人把他們當另類。

<2>再多一點關愛。因為“留守兒童”的父母不在身邊，他們更需要他人的關愛與溫暖。正因為不能象其他孩子時時得到父母的愛，他們的心靈才會變得更敏

感、更脆弱。學校要努力改善辦學條件，想他們之所想，急他們之所急，努力讓他們學得舒心，玩得開心。教師還應該鼓勵“留守兒童”參加各種社會實踐活動，引導他們自尊自愛，體諒父母，感恩他人，關注社會。

<3>教育者要時時提醒自己，他們是“留守兒童”。做好“留守兒童”的普查登記工作。各班在新學年學生報到注冊時要將他們的父母外出務工情況、家庭成員情況逐一進行登記，建立“留守兒童”檔案和聯系卡。充分發揮學校教育主陣地作用，各班實行教師結對幫扶“留守兒童”制度，開展“一幫一”活動。教師多些家訪，多和“留守兒童”談談心。開設親情電話，加強學生、家長、教師三者之間的聯系與交流，讓他們感受到親情就在身邊。

<4>在師資培訓的內容中增加關于“留守兒童”教育的技能，“留守兒童”的教育管理與一般兒童相比，有其特殊性和更多的不確定性，難度較一般兒童更大，這就要求實施教育和管理的教師必須掌握相關的理論和實踐知識。工作時，內心要將他們當“特殊群體”區別對待，給予更多的關愛，但要做到“潤物細無聲”。

<5>學校應結合自己實際開辦各種形式的 “家長學校”，與家長和代養人多交流，并對其進行有關教育知識和技能的培訓，以提高他們對“留守兒童”的監護能力和教育管理能力，創設出良好的家庭環境。

<6>心理輔導不可少。教師要隨時隨地傾聽“留守兒童”的心聲，有針對性地對“留守兒童”進行心理引導，用真情推開一扇扇幼小的心門，解開一個個心結。要讓“留守兒童”明白：他們的父母在外面做工和那些在家做工的父母沒什么兩樣，都是對孩子的愛。

(4)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對“留守兒童”關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；農村學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農村鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

(5)家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展

情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

當然，“留守兒童”作為新時期的特殊群體，教育難度是很大，我們應該不斷摸索，尋找更有效的方法。“留守兒童”是未成年人隊伍中的重要組成部分，對“留守兒童”的教育是一項現實而艱巨的社會系統工程，我們必須高度重視，相互配合，大家都來關注“留守兒童”，關愛“留守兒童”的成長，才能真正實現教育事業的健康發展，才能使我們的社會實現和諧。

第五篇：農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式：

1、建立“留守兒童“成長檔案，以學校為單位，對全部‘留守兒童’的生活思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤及進歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據檔案記錄情況有效的做好工作。

2、建立“留守兒童”家長聯系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，經常聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。

3、培訓“留守兒增設一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。