第一篇：家校合作合作共贏

家校合作

和諧共贏

————永康市舟山初中

王伯軍2013、08、26

一、家校合作的概念

“家校合作”目前尚未有一個涵義固定的概念，仍未形成確切的、被廣泛接納的定義。英語中表達“家校合作”的詞最常見的是“home-school cooperation”（家校合作），與之相關的詞還有“education intervention”（教育介入）、“parent-teacher collaboration”（家長—教師配合）、“parent involvement”（家長參與）等。

我國教育研究者馬忠虎在研究家庭教育與學校教育相結合的問題時認為，家校合作，實質上是聯合了對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校的力量，對學生進行教育。在教育活動中，家庭和學校相互支持共同努力。這樣一來，學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，家長在養育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。這一觀點，慢調了家庭和學校在教育中的平等地位和作用，改變了我國教育界以往一直認為家庭教育從屬于學校教育的看法，平衡了家校之間的關系，有利于調動家庭對其子女教育的積極性，發揮家庭教育的巨大作用。

二、家校合作的基本目標

家校合作的最終目標，首先在于促使家庭教育和學校教育保持一致，形成合力，促進青少年兒童在品德和學業及其他各方面的良好發展，身心健康成長；其次是通過家校之間的合作，提高教師、家長的教育素質和能力，促進學校管理水平的提高，強化教育機構的自我管理，推進教育社會化和社會教育化的進程。

在我國現階段，家校合作還處于探索和初級階段。從有關調查可見，我國的家長與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長與教師之間還存在相互推諉教育責任、共育意識不強的現象；家庭與學校之間存在缺乏信息溝通和交流的現狀。此外，我國在教育管理體制上也存在一些問題，比如，教育管理權力集權化，家長的權利沒有受到應有的尊重等。再有我國的師范教育體系及師資培訓等的課程中，缺乏對教師進行家校合作方面的教育和培訓，使得教師缺乏相應的能力和技巧主動開展家校合作活動。

針對我國這種家校關系的現狀，筆者認為，我國現階段家校合作的目標主要是：提高學校管理者、教師和家長對家校合作重要性的認識，消除學校與家庭在教育思想和觀念上的分歧；加強家校共育意識；同時改革教育管理體制，尊重家長參與學校教育的權力，采取各種措施，實現家校之間有效的信息溝通；落實有關家校合作的制度，并加強督促和檢查。

三、家校合作的意義

“總是聽人說什么沒有教不會的孩子，只有不會教的老師！”聽著這句熟悉而又陌生的話，我感覺到肩上責任的重大，同時也引發了我的深思：作為一名教育工作者，教好每一個孩子是我的心愿也是我的職責，可是孩子的教育，真的只是教師的單一責任嗎？

隨著對教育的逐步深入研究，當前越來越多的教育工作者和廣大家長已經認識到了家校合作的重要性。教育部門也把加強家校合作放在教育改革的重要位臵。因而，在家校合作中，學校和家庭各自處在什么地位，發揮怎樣的作用，對家庭德育有何影響等問題應首先明確。

（一）完善的家校合作關系能更好地促進青少年的健康成長

家校合作的目的是為了孩子的健康成長，讓孩子充分享受來自老師和家長的關懷，以及使教育給孩子帶來的歡樂。由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學校教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才。

（二）家校合作關系的建立有利于培養學生良好的行為習慣

學校教育是培養學生良好行為習慣的主要渠道，學校嚴格按照《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》的要求對學生進行行為規范教育。然而，培養學生良好的行為習慣是一項復雜的系統工程，需要多方面連續不斷地，數年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早，時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學校教育關系極大。因此，家庭教育和學校教育之間的一致和配合，更有利于培養學生良好的行為習慣。

（三）和諧的家校合作關系可以促進學校和家庭之間的信息交流 學校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時交流信息。教師要了解學生在家庭中的表現及對待父母的態度等，以便有針對性的進行學生的思想工作。家長也想要了解孩子在學校中的表現，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。建立家校聯系后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有時效性、針對性、目標要求更一致。

（四）家校合作關系的建立能夠優化學校教育的環境

學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優化的一種動力，因此，家長在家長委員會的牽頭下，不斷的提出改善學校教育的要求，傳授社會上的經驗，調動家長及社會成員改善社會環境的積極性和主動性，學校充分利用家長這一有力的教育資源去優化、促進學校內外的教育環境，使學生接受的教育更完整。

四、家校合作的基礎

總的來說家校之間坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎，學校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。教師可以把學校的教育計劃、教育目標、教育方法和日常活動告訴家長，讓家長對學校教育有一個大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經濟、生活情況告訴老師，以便老師有針對性的進行教育。學校鼓勵家長對學校提出要求，把家長所了解的情況、關心的問題和心中的想法告訴學校，學校也不斷地通過交流渠道對家庭教育的模式和過程不斷地指導，雙方在互動中獲益，交流中發展。所以沒有家長參與的學校教育是沒有針對性，沒有個性的教育；沒有學校指導下的家庭教育更是盲目自發的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

在當今時代，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯系，家庭參與對中小學生來說，具有極大的影響。家長是否有效的配合，直接決定著學校教育的效果，1992年美國城市人壽保險公司所進行的年度調查，大部分教師認為，缺乏家長參與對學校教育是個“嚴重的威脅”，家校合作勢在必行，也理所當然。

（一）從家長的角度來看

1.家長有權利和義務參與學校教育。

家長是孩子的監護人，有權利和義務讓子女接受義務教育，他們希望知道學校是怎樣教育他們的子女，希望了解學校的政策和計劃，子女受教育的權利是否受到侵犯，是否被體罰了等等。例如：蘇州昆山市某學校的附屬幼兒園，家長們為了更好的使子女健康成長，要求學校每星期讓家長到學校與自己的孩子一起活動，家長還成立家長委員會，定時定期到學校辦公，參與教育過程，督查校方的教育教學工作，了解孩子的三餐營養，活動和上課的時間搭配，孩子上學和放學的接車問題，安全問題，生活問題等等。

2.家長有自己的優勢和能力參與學校教育。

從理論上說，家庭教育是個體在整個社會化過程中的最關鍵時期的教育。因為家庭教育的主要對象是嬰、幼兒童和青少年，他們正處在大腦迅速生長發育時期，也是潛意識學習的最佳時期和人格陶冶的最重要時期。把握家庭社會化方向的人自然是家長。所以家庭教育在孩子成長過程中很關鍵。家長和兒童的特殊血緣關系決定了家長在兒童的身心發展中起著非同一般的作用。子女和家長的親情關系、經濟關系以及家長在日常生活中的表率作用，樹立起家長在家庭中的權威性，這種權威是一種強大的教育力量，因此，家長有自己的優勢和能力參與學校教育。

（二）從學校的角度來看

學校教育需要得到家庭的支持和配合。學?？偸怯薪逃谥嫉?，最根本的便是德智體美勞。很多家長認為孩子到學校就是讀書，升重點高中考重點大學，其他的概不參與。其實，學校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個系統工程，需要學校、家庭、社會三位一體的教育，形成合力，學生缺一節課可以補回來，但思想上有一個盲區，恐怕要糾正過來不容易。因此，學校的課程和活動都需要家長的支持和配合，如果做家長的不合作，限制孩子參加學校的活動，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學校對課程的實施，從而影響了孩子學習的機會。例如：昆山市某中學要舉行歌詠比賽。初三年級的一位女生，各方面條件都符合主持人要求。為此，學校專門聘請了一位電視臺節目主持人為她輔導、包裝，到臨近比賽時她父親知道了，極力反對，到比賽時還是缺席了。家長的這種不合作的態度和不負責任的行為，給這位學生造成很大的傷害，讓她在同學面前沒有面子，更失去誠信。事實上許多學?；顒佣夹枰议L的支持和配合，這種支持可能是精神上的，也有可能是物質上的，也有可能是責任上的支持和配合。只有學校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基礎。

五、家校合作關系中重要人物的角色定位 要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、教師、家長各自的位臵，因為他們在不同的事務中擔當著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務

（一）家校合作中學校領導的角色定位

學校領導首先是鼓勵士氣的組織者，他要對家校合作進行大力宣傳，指導，支持和鼓勵，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家?；顒拥膶嵤┱撸献髦杏泻椭C的，也有矛盾的方面，學校領導通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾?？傊?，學校領導有責任激勵教師加強與家長的參與活動，同時也可以通過協調、管理、資金支持以及對家長參與活動表示贊賞等方式來幫助學校[3]。

（二）家校合作中教師的角色定位。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長的朋友，學生的知心人；他是活動資源的開發人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布臵會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。

在家校合作中，教師與家長必須是平等的關系，教師不應該利用自己特殊的地位和尊嚴，去影響孩子在家長心目中的地位或家長在孩子心里的地位，教師要發現孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯系的紐帶，是家長的朋友，學生的知心人。

教師的工作是一個創造性的工作，家校合作的渠道隨時隨地因人而宜，許多活動在活動中創新，在創新中發展。例如：一個學生數學競賽得了獎，如何告知家長，是打電話？發短信？帶口信？如果把喜報寄給社區或單位領導再轉交給家長，或許效果會更好。教師用真誠去對待家校合作，一定會開發出更多更好的活動來。

（三）家校合作中家長的角色定位。

美國學者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學校教育過程中家長角色分為三類[4]：

1、作為支持者和學習者。有關研究發現，當家長的這種角色參與學校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2、作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學生，可就某門學科對學生進行個別指導，可就自身經歷給學生做非正式報告等。

3、作為學校教育決策的參與者。家長參與學校教育決策的全過程，即決策形成、決策執行和決策監督。

蘭根布倫納和素恩伯格只是把參與學校教育過程中家長分成上述三種角色的。我認為我國現階段家長應該承擔的角色是：

1、學校教育的合作者而不是指責者。學校教育在改革過程中遇到了許多困難和挫折，一旦出現問題，家長要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策。

2、學校教育的智慧者而不是觀察者。學校教育需要家長的參與，要用智慧，用真誠來支持教育，很多家長只是形式上的而不是實質上的參與者，成了一名觀察員。

3、學校教育的鼓勵者而不是批評家。學校教育的發展還需要家長的鼓勵和宣傳，特別是在領導崗位上的家長的積極參與，友情配合。

六、家校合作關系建立的關鍵

在學校管理者、家長、教師這三者中，他們之間的角色轉換，換位思考，是建立良好家校合作的關鍵之一，大家都站在對方的立場上想想，可以彼此諒解，達成共識。關鍵之二是創建良好的家校合作氣氛。營造合作氣氛的因素有兩個：一是積極的態度，學校教職員工積極主動地接納家長為合作伙伴。教職員工度量要大，要能接納家長，有時教師會受到家長的批評，責怪，威脅。和家長的合作不是很愉快，我們還是要把家長看作是我們的上帝，彼此信任，消除隔閡，要以積極的態度接納家長，成為合作伙伴，那么一定會為孩子的成長提供良好的環境。二是實際的行動，能夠讓家長真正介入學校事務的合作中來。關鍵之三是與家長合作離不開語言的交流，老師要有誠心和富有愛心，講話要注意方式，要多表揚孩子的長處和進步，下列幾種方式能更好地與家長溝通：

1、認真聽對方講話，體會其中所表達的情感和內涵.2、全神貫注于對方，與對方進行視力接觸，通過相應的身體語言（如身體前傾，面露微笑，點頭，握手）表明你的注意力和興趣，都集中在對方所講的內容上。

3、用開放式的陳述句對對方所表達的意見和情感作反應。

4、尊重對方，承認對方的意見對解決問題的至關重要。

七、家校合作的途徑

家校合作的有效建立，必須教師要深入到學生家庭中去，同樣家長要參與到學校管理和改革中來，實現真正的溝通與互動，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法。

（一）家訪。家訪是學校和家長聯系的重要渠道，初中三年內教師對每位學生要家訪一次，班主任每年對學生要家訪一次，家訪過程中要作好家訪記錄，要求家長簽字，面對面分析問題，總結經驗，不埋怨、不指責、不批評，切實尋找問題，解決問題，促進學生發展，同時，家訪要了解家庭背景，人員結構，家訪過程中要有禮有節，不能告狀式家訪，家訪時，一定要讓孩子在場，教師要有誠心和愛心要多表揚孩子的進步，真正起到教師、學生、家長之間建立合作關系。

（二）家長會。家長會是爭取家長配合的有效途徑，形式可以由家長進校舉行家長會，家長會每學期舉行兩次，期初一次，期中一次，各年級組長主持，班主任了解學生情況，匯報學生成績，指出學生問題，介紹班級現狀，溝通家長意見。學期結束時也可以利用社區由教導處、德育處、年級組長、班主任走出校門到社區召開家長會，主要是匯報成績，向家長宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長起一個監督作用，同時把行為規范極差的學生交給社區，形成一個三結合教育合力。

（三）家長參與教育。請家長進校參與學校教育活動，以了解學校，認識學校與學校保持一致。每個年級都要建立家長理事會，作為家長代表參與學校方針、政策的制定，參與學校后勤的管理，在教學過程中，我們隨時讓家長進教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學更透明。

（四）密切親子關系，為家庭教育創造良好的條件。學校安排學生做“三個一”即：幫家長洗一次腳、做一次飯、說一句悄悄話。家長安排子女為教師也做“三個一”即：幫教師做一張賀卡、打掃一次辦公室、提一條意見，通過學生這個紐帶把家長和學校聯系起來。

（五）通過家校聯系卡、電話、短信、電子郵件等及時將學生學習、思想品德、體育健康、獲獎處分、重大活動、調整作息時間、臨時加班或放假等信息反映給家長，同時也可以了解學生在家的情況。

（六）設立學校開放日活動家長們久違了學校的生活，他們對學校的一切變得陌生了。孩子在學校干些什么？吃的怎么樣？學習怎么樣？這些都是家長比較關心的問題。設立開放日活動，可以使家長了解孩子的學習生活，體驗久違的學校生活。我們在實際操作中，安排家長參加升國旗儀式，進食堂參觀，進課堂聽課，參加學生的課外活動，與教師、學校領導交流，填寫意見建議表。收到了很好的效果。

一個深刻、全面和真實的教育，必須是教師要了解家庭，作好與家長合作的心理準備，并且要積極鼓勵家長成為學校的密切伙伴；家長要承擔應盡的職責和義務，積極參與學校事務，本著對教育的負責，用積極的態度成為學校的智囊，為孩子的成長提供良好的環境。

八、家庭和學校合作的作用

它主要體現在以下四個方面：

（一）家庭和學校合作有利于激發學生學習的動力。學校和家庭相互協調，將發揮最大的教育功能。當學生感到老師和家長在為發展而協同努力時，他們會因此而受到極大的鼓舞，產生向上的動力，激發成就感，并最終轉化為進取的實際行動，很大程度上滿足孩子們心理上受關注的需要。

（二）家庭和學校合作可以優化教育環境，因為家長的職業、興趣、知識、閱歷、技能和方法都各不相同，可以有效彌補學校教育資源的不足。

（三）家庭和學校合作有利于強化社區對學生發展的影響。家庭和學校的合作有別于家校聯系，它是指家庭和學校以溝通為基礎，相互配合，合理育人，使學生受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。

（四）家長和學校的合作不僅可以促進孩子的學習，使學生在學校內外獲得更大的成功。

九、家庭和學校合作的問題

目前家庭和學校的合作主要存在三個方面的問題：

（一）家庭和學校對合作的理解還較為模糊。雖然不少家庭和學校在觀念上已經有了家庭和學校合作的意識，但是什么是家庭和學校的合作？如何實施？各自的責任是什么？雙方在理解上還是很模糊的。就家長而言，很多家長把合作看成是到場、是參與，是義務而非權利。就學校而言，把合作看成是學校教育的補充和延伸，是相對比較次要的工作。這樣，雙方對家庭和學校合作本身缺乏正確一致的理解，在實踐中必然導致家庭和學校合作活動的低效，甚至無效。

（二）家庭和學校雙方缺乏充分的溝通。作為教育消費對象的家長，經常被一些學校教師認為是“外行”，在合作中只能處在被動接受信息的地位，這種缺乏溝通的合作必然造成一些不必要的誤解，致使家庭和學校合作步履艱難。家庭和學校在合作中應是平等互信的。作為活動中相互作用的主體，他們在教育思想、知識背景、教養方式和態度等多方面存在著差異。正是因為有這些差異，為了實現共同的合作目的——更好地促進學生身心健康、全面的發展，他們不僅要相互承認其主體性，而且必須進行充分的溝通，才能縮短彼此的距離。也只有當家庭和學?；ハ鄿贤ā⒒ハ嘧鹬亍⒈舜私涣饕约暗匚黄降葧r，才有可能實現家庭和學校合作的真正目標。

十、對家庭和學校合作的理念研究與合作行為的發展是不平衡的

我國理論研究人員和實踐工作者對家庭和學校合作的界定以及特點的研究已達到了較高水平。

我國一位學者指出，“家庭和學校合作是指以促進青少年學生健康成長為目的，家庭和學?；ハ嗯浜虾椭С侄扇〉膮f調一致的互動活動”另一位學者也指出，“家庭和學校合作有別于家校聯系，是指家庭和學校以溝通為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化?！?我國又有學者概括了家庭和學校合作的五大特點，即目的同一性、地位平等性、形式互動性、理解溝通性和教育系統性。（內容來自劉曉的碩士論文《基礎教育“家校合作”的探析》（華中師范大學，2006年11月）（1）目的同一性是指家庭和學校是不同的社會組織，在社會中分別發揮著各自的獨特作用，但在家校合作中他們具有明確、共同的目的性。青少年兒童是家庭和學校共同的服務對象，家庭和學校合作必須以青少年兒童為出發點，才能更好地促進青少年兒童身心健康、全面的發展。（2）地位平等性。學校和家庭理都是教育活動中的主體，具有平等性的特征，學校和家庭應該建立起一種平等的合作伙伴關系。（3）形式互動性。家庭和學校合作的本質具有互動性。家庭和學校的合作就是在學校和家庭之間不斷地相互影響，并在互動過程中動態地發展。（4）理解溝通性。學校和家庭在教育思想、知識背景、教養方式和情感態度等多方面存在著差異，為了實現共同的合作目的，他們必須進行充分的溝通，這樣才有可能實現家庭和學校合作的真正目標。（5）教育系統性。家校合作是一個受多方面影響的包含多種因素在內的綜合系統工程，而絕不僅僅是學校與家庭雙方交往互動過程中的延伸。家校合作必須有相應的機構設臵作保證，由設計嚴密的計劃來體現，由靈活多樣的形式來展開。

從上面的研究可以看出，無論是對家庭和學校合作定義的研究，還是對家庭和學校合作特點的研究，都呈現出合作發展的第三個階段的主要特征：

（一）家庭和學校有著共同的育人目標，即家庭和學校的合作必須以青少年兒童為出發點，更好地促進青少年兒童身心健康、全面地發展；且二者共同的目標是開放的，在目標達成的過程中，不斷會有新的目標生成。

（二）家庭和學校是地位平等的兩種不同的育人力量，他們享有平等的權利，并承擔著不同的育人責任；二者的角色都由活動的管理者變為了活動的領導者。

（三）家庭和學校不斷地進行溝通與交流，在合作中相互支持和幫助。

但在實踐中，大多數來自實踐的案例停留在第一、二個階段，這就形成了理念超前，而行為臵后的現象。

家校合作案例 家教建議

案例一：孩子厭學怎么辦？ 趙某，高一學生，性格一向開朗外向，能說會道，好動，人緣好。為了兒子有出息，媽媽一直以孩子的表哥考上大學為例對兒子進行鼓勵和說服教育，時常拿兩人的學習態度和習慣進行對比，一看到孩子不夠認真就責怪兒子不爭氣，比不上表哥。以前兒子很聽話，現在對媽媽的話產生了逆反心理。最近只要一提到學習，臉上就顯露出煩躁的表情；一拿到書本，就哈欠不斷。做作業也磨磨蹭蹭，拿塊橡皮也能玩半天。他時常感嘆：“學習真沒意思，真累！”看著趙某成績直線下降，媽媽很是焦慮。李思齊老師回答：

趙某對學習的反應，實際上是厭學的一個典型案例。學習沒興趣，就開始消極應付，導致成績下降。在孩子不夠認真努力時，如果父母不進行合理引導，而是簡單粗暴地責怪他不爭氣，孩子就會對自己失去信心。表哥考上了大學，有了榜樣，本來對趙某是一種促進，但父母不對他進行適度合理的激勵教育，反而拿來襯托自己兒子的“不爭氣”，本意是督促兒子更加努力學習，結果起到了負面作用。對表哥的過度贊揚使趙某感到自己在父母眼中顯得很無能，一無是處，處處不如表哥，于是逐漸變得自卑和厭學。他越厭學，越學不好，成績越差，成績越差就越厭學，如此形成了惡性循環，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避學習。

心理學研究表明，一個人如果長期得不到別人的認可，自己的努力不能得到他人的肯定，就會產生挫敗感，就不可能對某一事物產生濃厚的興趣，學習也不例外。一個學生如果在學習中老是受到批評、指責而很少受到表揚、夸獎，那么他對學習就會產生厭煩和畏懼情緒。因此，如果孩子厭學，家長要了解其原因：是學習困難造成的，還是家長期望值過高造成的？如果是學習困難而使學生沒有成就感，家長可為孩子進行學業輔導，或者請家教輔導，以提高孩子成績。如果是家長的過高期望造成的，就應該立即降低對孩子的期望值，讓孩子經常有成功的體驗。一旦學生在學習過程中產生成就感，厭學的情緒就會消失。

另外，到了高中，學生的成績開始拉開檔次，并且差距越來越大。有的孩子自尊心強，極要面子，就會因為成績不理想而苦惱，甚至傷心流淚，認為學習不能給自己帶來喜悅，只有失敗后的煩惱和自卑。尤其是初中成績優異，到了高中逐漸跟不上的孩子，受挫感就更嚴重了。

建議趙某的媽媽好好跟孩子談談，加強感情上的交流，與孩子交朋友，分解過去因為與表哥對比而給孩子帶來的心理壓力和傷害。在對待學習的問題上要以鼓勵為主，多一些贊許和肯定，少一些批評和責備。提到孩子表哥時，不要把表哥的長處與自己孩子的短處相比，可以讓表哥適時適度地介紹一些學習的經驗體會，供孩子參考。

案例二：怎樣輔導孩子克服學習中的自卑感？

在高一時，小A的學習還比較優秀，一般在年級里排前五名，高二時學習就有點退步，有一次月考排到了年級二十幾名。小A為人靦腆，愛臉紅，自己意識到了就努力克制，但越想控制就越容易臉紅，她心里就著急起來，學習也無法專心。小A的媽媽咨詢了許多朋友，小A自己也要求去看心理醫生，看過之后，也沒見多大成效。小A每天總是悶悶不樂，煩躁不安，小A的媽媽試著問她擔心什么，她就說自己是個有問題的人，與人家不一樣等等。有一天，小A對媽媽說：“媽媽，我很自卑，看他們學得很帶勁的樣，我自愧不如，我是不行了，我的問題多……”看到小A這么消極，小A的媽媽一籌莫展。

趙玉新老師回答：

很多家長都會發現，自己的孩子進入青春期后，越來越關心自我，越來越密切地注視自己，常常很自然地拿自己與周圍人比較，很想肯定自己，處處能趕超別人，使別人能對自己刮目相看。這雖然有催人奮進的積極一面，但由于青少年容易情緒化，看事物常常以偏概全，一旦在比較中感到自己與別人有距離，或是比較后通過自己努力還是達不到自己愿望，這時就會產生挫折感，變得心灰意冷，產生自卑心理。小A的媽媽應該更多地走近孩子，走進孩子的生活，多說肯定的話語。對于自認為不如人的孩子，要給他們更多的肯定。有時候，雖然明知如“你一定能考出好名次”，“你絕對不會輸”等話語是自欺欺人，但是這些肯定的話語能夠在孩子心目中形成一股自信力，他們會把這些肯定的話當作既成的事實來要求自己，從而拋開一切顧慮和猶豫，沉著應戰，發揮出他們應有的水平。這就是語言暗示的作用。

一位羅馬詩人曾經說過：如果有位女子因她的膚色太黑而煩惱，你不妨贊美她的肌膚如胡桃般的美麗。有一句話說得好，一個人的缺點往往就是他的優點所在，而一個人的優點往往即是他的缺點。對于自卑的孩子，父母一方面要發現他的優點，另一方面是要換個角度從積極的方面去評價他的缺點。例如，如果孩子膽小，可以對他說：“膽子小就不太會闖禍?！比绻⒆訛槟樇t煩惱，可以對她說：“臉紅說明你有自尊心?！比绻軌蛞龑Ш⒆訌姆e極的方面看待自己的某些缺陷，自然而然就可減輕孩子的自卑感。

案例三：孩子學習態度不端正，習慣差，怎么辦？

小松同學進入高中以后，早操遲到，上課瞌睡，不交作業，有空就去玩?！煽冎本€下滑。老師找他談了很多次話，他要么說自己會改正，要么就沉默不語。父母與他談話，他干脆就與家長頂嘴：“我已經很努力了，還能要怎么樣！”

進入高二以后，情況依然沒有改觀，家長痛苦不堪…… 張振兵老師回答：

通過了解，知道小松同學上高中之前一直住在家里，父母對他照顧得無微不至。進入高中以后，小松沒有做好適應新環境的心理準備，離家寄宿以后，缺乏自理生活的能力和合理安排生活的習慣，感覺比較累，比較緊張。在初中時，由于知識容量小、難度低，再加上老師盯得緊，所以小松成績還過得去，但高中知識容量大、難度高，小松就感覺學得累。

針對這樣的情況，家長首先要讓孩子認識到自己的問題所在，應該讓孩子認識到“態度決定習慣，習慣決定性格，性格成就人生”，下大力氣幫他培養一些學習、生活的好習慣，例如制訂學習計劃，合理安排時間，歸納整理學習資料等等。

當然，改變壞習慣，培養好習慣不是那么容易的。心理學曾有一項研究，認為一個習慣的形成，至少必須重復二十一次。所以，好習慣的養成還需要家長不斷反復的督促與適度的獎罰措施。

案例四：孩子嫌家長煩，怎么辦？

小軍平時是一個個性極強的孩子，在小學初中的時候，他是家長眼中、老師心目中的品學兼優的好孩子，在班級里一直是老師的得力助手。

可是到了高中之后，他有幾次考試沒考好，媽媽就總是在耳邊嘮叨，弄得他根本沒有心情去學習，甚至有幾次和媽媽大吵起來。

可是媽媽還是一如既往地不停拿他的成績來說事。久而久之，小軍沒有了學習的興趣，學習成績也越來越差，最差的一次竟然滑到了班級下游，他自己也很苦惱?？墒窃谒磥?，媽媽不但沒有來安慰他，還在以往的嘮叨中，又多了一種叫做責備的東西。這令他十分失望，漸漸對學習失去了興趣，漸漸地不愿意與父母說話，“她一說話我就覺得她很煩?！薄拔译m然也知道她為了我很辛苦，可是一聽到她一張嘴就是我的成績怎樣怎樣，我就煩得不想再和她說任何一句話了。” 劉俊老師回答：

現在很多家長在教育孩子的時候總有這樣一個誤區，認為只要孩子學習好，其他什么都無所謂，只要孩子成績一下降，孩子就什么都不好了。殊不知，這樣就會造成孩子與家長的對立。其實，除了學習成績以外，孩子還有很多方面值得我們關注，比如說生活、心理等等。平時多關注一下孩子的心理狀況，多了解一下他們在想什么，這樣才能把握孩子的“心靈脈搏”，讓孩子樂意與家長交流，從而找到影響孩子學習成績的最根本原因。

此外，家長不能只看到孩子學業上的短處，還要善于欣賞孩子其他方面的長處。不要因為孩子的學習成績退步就否定了他在其他方面的努力與成果。何不讓孩子活在一種“光環”之下呢？讓孩子產生“我也很優秀”的心理狀態，可以提高孩子的自信，使孩子以積極的心理狀態面對學習與生活中的挫折。一個心理狀態積極的孩子是不會拒絕與他人包括家長進行交流的。

案例五：寄宿生家長怎樣關注孩子的學習？

我家距離你們學校比較遠，孩子只好住在學校里。我們工作也比較忙，沒有多少時間看他，不能再像初中那樣關注他每一天的學習情況。我想問一下寄宿生家長平常該做哪些事情來促進孩子的學習？

王詩鋒老師回答：

學生從初中進入高中后，學習方式與課程難度都發生了明顯的變化，許多學生就是住在家里，家長也很少有能力再去輔導他們的作業。所以，在學習上，家長除了進行督促外，基本起不到太大作用。

我認為家長主要應關注孩子的學習狀態。當孩子與家里通電話或者放假回家時，家長一定要學會傾聽孩子的話語，看看他最近主要關注什么。如果他（她）主要談正面的東西，例如誰誰的成績比自己好，誰誰的學習方法比較適中，自己所在班級學風等等，就說明孩子精力主要是放在學習上。如果主要談論誰誰家里多富有，誰誰家里有幾輛汽車，班級里誰又買了一件名牌衣服，誰誰在玩游戲機、MP3等，就說明孩子心思在轉移了，這時就要加強其學習狀態的教育了。

由于孩子回到家或者給家長通電話時，往往只匯報“自己好”的一面，所以要想全面了解孩子在學校的動態，還必須多與班主任和任課老師聯系，因為他們最了解你的孩子在學校的狀況。洛社高中的老師（特別是班主任）基本上每天晚上都在學校夜辦公，所以與孩子的談話交流會比較多，對孩子的看法一般也比較客觀、公正、全面。家長多與老師聯系，能盡量多地掌握孩子在學校里的信息，這些信息可以對孩子的教育起到至關重要的參考作用。

案例六：孩子封閉自己，只知道學習，該怎么辦？

小悅的媽媽發現自己的女兒自高一分班之后就逐漸寡言少語，情緒不穩定，與班里的其他同學經常發生小摩擦，甚至連同一個宿舍的舍友也從不搭理。據小悅媽媽反映，初中的小悅活潑開朗，和同學關系也不錯，但學習不是很認真。然而現在她簡直像“脫胎換骨”了一樣，每天除了睡覺、吃飯就是學習，只要跟她談學習以外的事她就很生氣，有時她還很在乎別人對她的看法，很痛苦又很矛盾。父母對小悅的現狀很擔心，多次開導她，但她就是“一根筋”，依然維持現狀。最近，她向父母提出要退宿，理由是與宿舍同學沒什么共同語言，關系緊張，覺得她們都在刻意排擠她。對此，小悅父母很苦惱。

虞黎燕老師回答：

初中的小悅活潑開朗，和同學關系也不錯，但學習不是很認真，為什么在高中就封閉自己，并一反常態地只知道學習了呢？

要對癥下藥，就必須先找到原因。經了解，小悅進入高中后交了一個“死黨”，無話不談，關系好得不分彼此。那個同學成績比較優秀，但是后來兩個人的關系不知怎么回事搞僵了。從此，小悅就開始封閉自己，認為周圍的所有人都不可信，都不值得交往，因此把所有的精力都投放在學習上，她認為只要學習好了，沒有朋友也沒關系。

小悅曾經開朗活潑，但高中時交的好朋友離開了她，導致她走人了一個極端，認為世界上沒有真正的友情，別人都是不可信任的，這是典型的“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。因為怕再次受傷，她就開始封閉自己，排斥他人。但她內心深處又放不下這段友情，因為她很在乎別人對她的評價。從這一點可見，她還是渴望別人能接納她，和她做朋友。

針對小悅的這種心理，家長可以用自己的生活經驗引導孩子認識到交友的過程不是一帆風順的，人與人的相知有時候需要“緣分”，人的一生不一定能交上幾個知己。同時還要引導孩子在與別人相處時，要多找別人身上的優點，寬以待人才能贏得友誼。另外，家長可以與孩子的同學、舍友作些交流，了解自己的孩子是怎樣與他們相處的，創造機會讓孩子在輕松愉快的情境中與同齡人交往，久而久之，孩子的狀態會有所改觀。

案例七：

我校楊曄老師的孩子從小不要父母多費心，他有自己的奮斗目標，學習能力較強，能冷靜面對自己的優勢學科，也清楚自己的薄弱環節。但他后天學習習慣不是很好，學習定力不足。在良好的學習氛圍中有所改善，學習成績顯著進步。去年他上高三，二模考試結束后，因距離自己理想中的大學比較遙遠，他一時有點泄氣了。

楊曄老師的對策：

針對兒子自尊心比較強，原來自信滿滿，現在底氣不足的情況，我采用了寫信的方式，激發他的自信心：

18年來，我們風風雨雨一路走來，你帶給了我們許許多多的快樂，謝謝你！特別是近年來你的執著、堅韌、頑強讓我們欽佩，你的冷靜、睿智、豁達深深地打動了我們，這些足以讓我們為你驕傲！

其實我從電話里你熱情的話語里聽出了你戰斗的激情，從你朗朗的笑聲里聽出了你的自信，從你冷靜又略帶謙虛的分析里看到了你的潛能，你有一個良好的復習狀態，相信自己，你能行！

作為家長，總有一些話要對孩子說，但是處于叛逆期的孩子比較難以接受，因此我與孩子交流時多次采用“相信”這個詞匯：

現在，你即將面臨人生的一個機會，也許是一個很好的機會，我們相信你的實力，相信你會作頑強的拼搏，相信你會謹慎地對待考試，這里我們只是以曾經的高考參加者身份和你探討一些問題。

孩子們在求學階段，對理想中的大學總有一個美好的憧憬，但有時候理想與現實會有一定的距離甚至感覺遙不可及，孩子便有些無所適從，這時需要提升孩子的情緒：

孩子，現在是一個機會，但并不是唯一的機會，今后的人生道路上還會有許許多多的機會。目標是我們前進的動力，但當我們回首歷史的時候發現對有些目標并不需要那么執著，哥倫布如果不是堅持他到的是印度而能發現是一塊未經開發的新大陸，也許美洲就以他的名字來命名了，目標有的時候是可以分段實現的。對于我們來說，比結果更重要的是享受過程。

就是在這樣的交流中，我的孩子慢慢成長。去年參加高考，他以理想的成績考取了南開大學。同為父母，希望我的做法能給家長們帶來一些啟發。

第二篇：家校合作,和諧共贏

家校合作，和諧共贏

逸夫小學

余科

喬治、赫伯特說：“一位好母親抵得上一百個教師?！币粋€人的思想、品德、行為習慣、意志性格的形成都離不開家庭。家長的素質直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規范、待人處事都會對孩子成長起到潛移默化的作用?？梢姡彝ソ逃龑⒆拥闹匾饔?。家庭教育是教育事業的重要組成部分，只有實現家庭、學校、社會教育有機結合，育人環境才能得到進一步優化。

學校教育與家庭教育緊密相連、密不可分；家庭教育也需與學校教育有效合作，互動共贏。

為實現家庭教育和學校教育的有機結合，我做了以下工作：

一、召開家長會

召開家長會，是所有班主任最有利的法寶，也是每個班主任必選的工作方法。我打破傳統的“批判會”，不向家長打小報告，采取多種多樣形式，讓家長會開得既活潑又受益匪淺。

比如，我們舉行“換位思考”的活動，讓學生、家長都和老師說說自己的心里話，從而使學生、家長、老師之間的心靈得到進一步溝通。安排一些家長介紹育兒經驗報告，讓其他的家長有個學生的機會。

利用圣誕節，讓學生表達對自己父母的愛。獻給父母的禮物，有自己做的卡片，有親手疊的千紙鶴，有寫給父母的一封信。

二、互動學習

1、共建交流平臺

許多家長期望自己的孩子進步速度加快，在生活和學習中能有成功的體驗。

為此，建立班級微信群，讓所有的家長和各科任課教師加入進來，交流育兒經驗，討論孩子的成長。在群里，我經常給家長發一些教育孩子的材料，把孩子在學校的表現用相機拍下來，點滴記錄孩子的成長。

2、同學互訪

通過我們，使家長們成為好朋友，讓家長定期將優秀的孩子接到自己家中做客，學習優秀孩子的生活方式及學習方法，真正起到事半功倍的作用。

隨著社會的發展，家庭教育的模式隨著時代的進步而不斷更新和轉變，要與孩子交朋友，互相理解和尊重，增進情感交流，家庭中要充滿和睦、民主、上進的氣氛，這才有利于孩子的成長。

總之，在家校共建上我取得了一點成績，摸索出了一些經驗，同時也存在著一些不足。還有許多新的想法有待于去論證、去探索。今后我們一定要在目前的基礎上，揚長避短，求實進取，以熱愛美的生活為底蘊，以創造美的環境，擁有美的心靈，追求美的人格為己任，力爭把家庭教育抓得更實、抓出自己的特色，積極探索家庭教育新途徑，為全面推進素質教育，共同創建逸夫小學充滿生命律動和活力的美好明天而努力奮斗。

第三篇：實踐家校合作實現教育共贏

實踐家校合作實現教育共贏

西吉縣第一小學

教育的實踐與研究證明，和諧的教育環境離不開家庭教育、學校教育和社會教育。因此，學校要主動爭取家庭、社會各方面的支持和配合，在實踐中探索三結合教育的形式和方法。

我校地處縣城鄉中心地段，進城務工子女較多，家長、學生整體素質有待提高。不少家長為了生計每天四處奔波，無暇顧及學生的教育，這就更有必要實踐實校合作，實現教育共贏。

一、成立家長委員會

學校成立了家長委員會，每班選出具備一定管理經驗，并且自己孩子各方面發展較好的家長10名，組建家長委員會，參與學校日常的教育管理工作。

積極發揮家長委員會在家庭教育方面的示范作用。學校積極引導和鼓勵各班級、年級將成功家長的經驗加以總結，通過各班家長會、家長學校等形式在廣大家長中推薦、傳播這些經驗。這些成功家長們交流時鮮活通俗的語言、生動典型的事例以及大眾參與討論的方式，令廣大家長愿意去聽、樂意去學，大大增強家庭教育工作的針對性與實效性。比如我校有這樣一個家庭:外來務工人員，全家五口人，父母加三個子女，全靠父親一人在外打工掙錢，家里的困難可想而知。但這又是一個堅強、樂觀的家庭，三個子女懂事、孝順，從沒參加任何培優，但成績都在年級名列前茅，人人每年都能拿到學校的獎勵。怎樣的家庭教育能培養出如此優秀的學生，于是家長委員會的代表們

請了他們的母親來校為家長們介紹教育經驗和方法。這種方法在普及家庭教育知識，提高家庭教育質量中起到了很好的作用。

二、家校合作的教育效果

學生家長參與學校教育的形式主要有以下三種形式。

1.召開家長會，實行家長開放日

傳統的家長會一般缺乏新意、流于形式，缺乏家校合作的整體計劃，往往是學校認為有必要召開時臨時決定召開的。為了改變這一狀況，我校的家長會圍繞“實”“精”“新”作了一些調查和創新。

“實”就是會議內容實實在在，不空洞。能解決家長一些實際問題，是大家有所需要的。

“精”就是內容精煉，主題單一。每一次家長會不求面面俱到，不幻想通過一次家長會就把所有的問題解決。每次會議目標精確，有的放矢，話題集中，暢談深刻，著眼解決問題，力求有效。

“新”就是學校每學期都有一天作為“家長開放日”。邀請家長到學校，選擇自己感興趣的課去聽，坐在教室里留心觀察自己孩子的一舉一動。課后教師主動請家長到自己的辦公室評課、議課，幫助自己改進教育教學工作。同時，教師也可以傾聽家長對學生在家庭表現情況的反映、對學校教育的建議和意見，隨時與家長交流育人心得體會，耐心幫助家長分析解決學生教育中的棘手問題，指導家長改進教育子女的方法，幫助家長做孩子生活上的朋友、心理上的醫生、學習上的伙伴、社交上的向導，使學校與家庭“向學生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發”，改變家長打壓、溺愛、放縱等不良教育習

慣，切實增強家校聯動的教育效果。

2.創辦家長學校

創辦家長學校，對家長進行培訓，幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。對家長的培訓我們采取了學、講、談的方法。

學方法。學校印發家庭教育資料，發放到每一位學生家長手中，使家長了解學校，獲得教子經驗。

講方法。學校配備專職心理輔導員組織不同年級、不同層次的學生家長進行專題講座，進行面對面的授課提高家長的家庭教育水平。

談方法。一是學生家長談自己教子的體會。每學期以班級或年級為單位交流一次家長談教子經驗，不同的家長發言，起到了互相啟發互相激勵的目的。如三（6）班王某某，入學成績不佳，曾一度失去了學習信心，她的媽媽和班主任老師一起商量對策，在校多關注，在家多鼓勵，最終讓她進步成長，作為平行班的學生，成績能排到年級第二?？梢姡彝サ淖饔貌豢晒懒?。二是家長委員會成員談自己對學校管理、班級管理、教師教學的意見和建議，幫助學校提高管理效能。

3.開展“教師進萬家”活動

一般情況下，學校會將普訪、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，激發家長教育子女的主動性，提高家庭教育效果。

每一學期學校都會開展“教師進萬家”活動，結成幫扶對子，要求班主任和任課教師利用業余時間主動地走訪學生家庭，有計劃、有

目的的與家長交流學生的情況，與家長一起分析原因，尋求解決實際問題的方法，促進學生進步。

在和家長共同協商教育的過程中，教師與家長之間應建立了相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關系與親密感情。并同時讓家長意識到:教師實話是為了孩子好，是為了提高孩子的學習，是工作責任感的表現。當家長感受到教師以平等友好的態度對待自己、理解和尊重自己時，就會消除心理上的距離，樂于與教師接近，愿意與教師溝通情況并和教師相互配合，教師與家長間架起了情感的橋梁，就為家校合作奠定了基礎。

三、組織活動增進家校聯系

1.對孩子進行感恩教育

古詩“誰言寸草心，報得三春暉”，講的就是要尊敬父母，報答父母的養育之恩。我們難以想象，一個對父母情感都忽略的學生，又如何會對他人乃至整個社會懷有感恩之心呢?為了培養孩子的感恩意識，學校結合母親節、父親節、教師節等開展“感恩系列活動”。在活動中，孩子們被老師們引導著回憶父母為自己成長付出的點點滴滴，使孩子了解和理解父母的苦心。比如教孩子制作感恩卡、小手工向父母表達節日的祝福;教孩子邊做手語邊演唱《感恩的心》;有的班主任讓孩子為父母做按摩，讓孩子為父母做一天的家務或讓孩子給父母寫一封感謝信??

不少家長覺得，通過開展“感恩系列活動”，孩子與自己更親了，也變得懂事了，能體諒父母的辛苦。一位五年級的家長說:“通過感

恩教育，孩子在吃飯時會給我們碗里夾菜，還會說‘爸爸、媽媽辛苦了!’這種感覺真的特別溫暖。”不僅如此，感恩教育也拉近了家長與學校的距離，教師節時不少家長會主動給老師發一段感謝的短信，有的還會親自捧著花束帶著孩子來感謝恩師。感恩意識在孩子、家長、教師心間生根發芽，并進一步萌生出感恩成長、感恩生命、感恩挫折等更廣更深的情感。

2.開展“書香進家庭”活動

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有書籍，沒有一些藏書的家庭，往好處說，不能對學校教育有任何幫助，而往壞處說，這樣的家庭環境會使兒童變得頭腦遲鈍，會限制兒童的智力發展，而學校則不得不花費巨大的努力去補償家庭智力興趣的這種缺陷?！钡拇_，書籍是人類進步的階梯，讀書對于家長教育素養的提高也十分重要。為此，學校開展“書香進校園”、“書香進家庭”的活動，要求參與的家庭至少有一本可以和孩子一起讀的書。每天至少要抽出半小時以上的時間與孩子一起讀書，營造一種多讀書、讀好書的氛圍。有的家長在一段時間的實踐后驚喜地發現，原來不愛讀書的孩子在家長的帶動下愛看書了，甚至因為全家在一起讀書、交流的時間多了，看電視、打麻將的時間少了，家人的感情更和諧溫馨了，家庭教育的質量得到明顯提升。

3.舉辦“校園科技藝術節”等活動

為了進一步落實素質教育，學校舉辦“藝術節”、“科技節”等活動，聯動家庭、社區，為孩子們提供學習的條件和展示的平臺，也為

家長、教師、孩子之間提供溝通的渠道。

要想實現家庭教育與學校教育的并舉并重，就要把研究的重點放到增強家庭教育科研上，要把強化家庭教育的指導性放在首位。家庭教育與學校教育形成合力的直接受益者是孩子，只有家庭教育和學校教育的并舉并重才能才能給孩子們帶來身心和學習的健康發展，也才能適應素質教育的發展要求。

第四篇：家校合作

家校合作，路在何方？

——關于路橋區家校合作情況的調查與思考

2013年4月底至5月初，路橋區關工委主任朱瑞良、路橋區教育局關工委主任徐躍明一行4人相繼到蓬街鎮中學、峰江中小小學、路橋小學、路橋街道中心幼兒園、路橋中學、金清中學、路橋實驗中學等學校進行家校合作情況的調查，從調查的結果來看，各校都非常重視家校合作工作，無論是幼兒園，還是義務教育階段的小學和初中，或者是重點高中和職業高中，都把家校合作的工作融入到平常的日常性工作中，使得我區的家校工作呈現常規性、擴散性、深入性，概括來說，主要有以下特點：

一、家校合作的途徑日趨多樣、家校合作內容豐富多彩、家校合作的效果明顯提高

從調查的情況來看，我區各校都能從從學校與家長、班級與家長、教師與家長的三個層面，從家長教育、家長訪校、家庭訪問、書面溝通、家長委員會的五個方面開展家校合作工作，提高了學校、教師與家長的合作教育的意識，改變了過去那種單一而隨意性很大的家校合作教育的局面，拓寬了家校合作教育的渠道，形成了切合本校實際的可操作性的家校合作教育的途徑。

（一）家長教育

1、舉辦家長學校

舉辦家長學校幫助家長掌握教育孩子的正確方法，以便他們更好地協助學校進行教育教學活動。同時亦可借此向家長傳遞學校的有關信息。首先，建立組織機構。各校設立家長學校領導班子，組織一支兼職的教師隊伍，有學校領導、中層干部、骨干教師及校外人士。

其次，根據家庭實際，安排適當的教學內容。比如路橋小學先介紹學校概況及家庭教育的重要性后，并且進行了一次問卷調查。根據調查結果，他們安排的內容有八講：學校概況及家庭教育的重要性，家庭教育的原則與方法，愛的藝術，孩子良好的品行習慣的培養，良好學習習慣養成和創造力培養，自我保護意識的培養及家庭急救，家長如何配合學校教育孩子，怎樣看待一年級學生的學習成績。

再次，選擇適當的時間和形式。蓬街鎮中學在七年級新生入學的一個月內開學，對象是七年級學生家長，學制定為一年，一年后轉為常規的家長會。家長學校以講座的形式，每月一次，介紹家長最想了解的內容。此外，還制訂了制度、規章。根據上級有關文件精神，我們制訂了《蓬街鎮中學家長學校規程》、《蓬街鎮中學家長學校教育指導綱要》、《蓬街鎮中學家長學校學員管理條例》、《“好家長”、“優秀學員”表彰條例》。這樣，使家長學校的辦學具有制度化、規范化。

2、舉行家庭教育經驗交流活動

家長教育不應只是講座形式，只給家長講幾堂課，更應切合家長的需要和興趣，以他們切身經歷和實際生活中出現的問題，作為活動教材，使他們得到相應的家庭教育的知識。路橋實驗中學就是以班級為基礎進行交流，對突出的在年級段組織的家長會上交流，并以此評出好家長，對其進行表彰。

3、印發家庭教育資料，發動訂閱家庭教育書刊

為了提高廣大家長的家教水平，路橋實驗中學、蓬街鎮中學為家長印發《劉紹禹教子法》、《對現代母親的十二大批判》等家教資料，動員家長訂閱《家庭教育》等雜志。

（二）家長訪校

家長訪校不但使家長們了解自己孩子的教育環境，熟悉孩子的老師和同學，而且為教師和家長們提供了交流的機會。我區很多學校是邀請家長前來學校參加活動。

1、參加家長會

家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發展近況，了解學校教育任務，能夠及時溝通家長、學生和教師的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學生健康成長，各校根據不同年級學生的具體情況以及各階段的教育任務，開展有計劃設計組織內容不同、形式各異的家長會。比如：

路橋實驗中、蓬街鎮中學等學校的報告式家長會：由班主任用報告的形式向家長介紹班級的現狀、教育任務，或者匯報一個學期來的班級教育工作情況。這種家長會在班主任報告結束后組織大家討論，加以領會、消化，避免“滿堂灌”的單調乏味的現象。

路橋街道中小幼兒園交流式家長會：組織家長進行家庭教育經驗交流，從中讓家長相互理解、取長補短，端正教育思想，改進教育方法，提高家庭教育質量。這種家長會，班主任在事先有針對性地選擇好發言家長，商定好發言提綱，避免泛泛而談、零打碎敲現象。峰江小學、路橋小學等學校的展覽式家長會 ：班主任將學生的習題簿、美術和手工作品、優秀作文、競賽答卷以及集體的小報、獎狀、榮譽證書等，精心布置一個小型展覽會，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學習成果。這種家長會，班主任在家長觀看時給予介紹，會后讓家長反饋評價意見。

路橋小學等學校表演式家長會：讓家長來班級觀看學生編排的文藝節目，或課外活動，或主題中隊活動等。由于班主任應在事先做好充分準備，讓家長在“聽”中受教育，在“看”中得到啟發，為他們拓寬家庭教育途徑打開眼界。所以，這種家長會氣氛熱烈、活躍。

路橋中學、金清中學等學校的會診式家長會：根據不同情況，將不同類型家長召集在一起分析學生問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施等。這種家長會要求班主任選擇好“病例”，提供家長分析思考，尋找最佳教育方案。

路橋中學、路橋實驗中學等學校懇談式家長會： 班主任以誠摯的態度請家長來，征求家長對教育的意見及要求，并耐心真誠地向家長提出家庭教育的目標及措施，從而增強家長與教師的教育一致性。這種家長會應注重教師與家長之間思想、情感的交流，融洽彼此關系，提高教育合力。

路橋小學等小學輔導式家長會 ：就學生的心理、生理發展規律及科學教育的方法，有系統地向家長作基礎理論和實踐方法的輔導，提高家長家庭教育水平。這種家長會要求輔導報告深入淺出，通俗易懂，案例豐富。

峰江小學咨詢式家長會 ：班主任事先通知家長準備好要向教師詢問的問題，到校后采取問答的形式了解孩子的發展水平、行為特點等。這種家長會要求班主任知識廣搏，多學習，勤思考，要有問有答，解答無誤。

2、參加學校開放日活動

家長們久違了學校的生活，再加上教育發展的日新月異，使他們對學校的一切變得陌生了。孩子在學校干些什么？設立開放日活動，可以消除家長對學校的陌生感，了解孩子的學習生活，體驗久違的學校生活。路橋中學、路橋實驗中學、街道中小幼兒園在實踐活動中，以年級段為單位安排。安排家長參加升國旗儀式，進課堂聽課，參加學生的課外活動，與教師、學校領導交流思想，填寫意見建議表。

3、家長留言與“快餐式”會談

對小學來說，送孩子上學，家長到校接孩子，日趨普遍。我區很多小學利用這個機會很好地實行家校溝通。一是在班級設立“家長留言”本，家長到校未碰到老師，或有些話不適宜面對面說，在“留言本”上寫出自己的意見、建議或要求，便于教師及時掌握。二是抓住家長接送孩子之機，與家長進行簡短的會談非常有益。如果教師計劃好每周與哪幾位家長會談，就可實現系統地與每位家長交流。這種“快餐式”的會談能使教師與家長雙方互通有無，交流信息。

4、觀看學生演出，參觀學生作品展覽，觀看學生體育比賽等

對學校來說，展示教育成果可以提高學校的聲譽，對家長來說，可以了解孩子或學校技能教育的狀況?；顒舆^程中，家長來幫忙，可以解決學校在活動中人力及資源不足的問題，同時可以增加彼此之間的可信度。我區很多學校都會利用各種活動邀請家長參與。

（三）書面溝通

在我區家校合作的實踐過程中，各校主要運用了便條、報喜單、家校電話聯系卡、家長意見表、告家長書、學生品行表現聯評單、學生素質報告單等。

1、便條與報喜單

這兩種書面交流方式特別簡單、便捷。教師只需用寥寥數語，就可以讓家長了解到自己孩子在學校中的諸如精彩繪畫、有趣的發言、優美的作文、好人好事等閃光點。用便條、報喜單向家長及時報告學生在校的情況，是一種主動的與家長交流的積極的、有意義的方式。這種方式不但密切了教師、學生和家長之間的關系，更重要的是給予學生成功的體驗，從而增強學生的自信心。

2、家校電話聯系卡、家長意見表、告家長書 隨著通訊事業的發達，幾乎家家戶戶都有電話、手機。這是現代家校溝通最便捷有效的方式，各學校都分發給學生一張與名片一樣的電話聯系卡，內有學校、校長、班主任、課任老師的電話號碼，便于家長隨時跟學校、教師聯系，交流情況。

家長意見表，是在組織家長到校活動時，向學校或教師提建議、意見、要求的用表，是學校收集反饋信息，不斷改正學校工作的一種好方式。告家長書，是學校要求家長配合學校做好某些工作的公開信，學校開展某項活動，如雛鷹爭章活動、安全教育活動、防治腸道傳染病活動等，學校以書面的形式要求家長協同配合工作。

3、學生品行表現聯評單

在家校合作實踐中，各校為使教師、家長雙方都能全面客觀地了解學生在校、在家的品行表現，預防或糾正學生在校與在家不同的兩面性品行表現，使家校能夠步調一致教育學生，對學生進行每學期兩次的學生品行聯評。

4、學生素質報告單

是每學期期末班主任對學生的綜合素質的評價，是向家長匯報學生在校一學期的學習、工作、生活等綜合情況，其中不僅有教師的評語，還有家長的反饋意見，這是極其重要的家校交流途徑。所以各校十分重視教師評語的撰寫，要求班主任老師根據其中的做法要求去寫好評語，對學生從不同的側面進行比較，公正和科學的評價，使學生及家長看了都比較舒心。(四)教師家訪

家訪是教師同家長加強聯系，謀求共同教育孩子的途徑，是教育學生的一種必不可少的手段。各個學校都對老師的家訪有明確的要求，比如，路橋中學、峰江中心小學等學校都要求家訪率達到百分之一百。路橋實驗中學還明確規定了家訪的形式、內容、時機等等

1、家訪形式

面訪。就是教師到學生家里同家長面對面交流思想。但是面訪必須家長在家，如果家長上班或外出了，就無法進行面訪。

電訪。就是教師打電話給家長，在電話里向家長反映情況，交換意見。電訪彌補了面訪的不足，可以說是現代社會的一種家訪形式。如在班級里建立學生通訊錄，就隨時可以與家長取得聯系，比較方便。但在實踐中我們也發現電訪的效果，往往不如面訪，主要原因是因為在電話里很多事情（特別是一些關于學生行為細節方面的問題）總是無法清楚準確地表達。書訪。就是教師不能與家長本人取得聯系時，寫便條或書信給家長。

2、家訪內容

了解性家訪。通過家訪了解學生的興趣愛好、個性特點，學生在家里的表現，家長的文化素養及對孩子的教育方法等等。如剛接新班級，情況不明，于是進行了解性家訪。

鼓勵性家訪。當學生，特別是差生有進步時，在家訪中當著學生的面，向家長作恰如其分的報告，及時給學生與家長以鼓勵。

探望性家訪。學生病休在家，或其家庭發生變故，教師及時登門探視、慰問，并幫助解決一些力所能及的問題，這對于教師聯絡學生與家長的感情，密切學校與家庭的關系很為有利。開導性家訪。學生犯了錯誤，或與父母發生矛盾，以致害怕家長責罵而不肯回家等等，教師及時進行家訪，一面耐心開導教育學生，穩定學生的情緒，一面向家長交流看法，取得教育的一致性。

防治性家訪。教師發現學生有異常的思想“苗子”或輕微的越軌行為時，及時進行家訪，不失時機地向家長及其孩子委婉說理，曉之利害，可以起到防微杜漸的作用。如學生進游戲廳打電子游戲，私下去游泳、拿同學錢、與同學打架等，路橋實驗中學進行的家訪都是防治性家訪。

3、家訪時機

家訪時機選擇恰當，會使訪問收到最佳的效果。否則，不僅達不到家訪的目的，“碰僵”了還會產生負效應。

通過家校合作工作的實踐，路橋實驗中學總結出了家訪的時機的規律，他們認為家訪時機的選擇應以了解學生、家長及家庭諸方面的情況著手，即從學生的表現、學生的心理、家長的作息規律、脾氣性格特點及家長、家庭近期內的種種實際情況考慮。

一般地，下列時機進行家訪是適宜的： 一是學生思想或學業有進步時。孩子的進步，作為家長都會感到高興。此時家訪，一方面給他們帶去喜訊，另一方面可增強他們教育子女的信心。二是學生思想或學生呈現下降趨勢時。學生某方面退步，并靠學校老師教育還不夠，需要與家長取得聯系，進行共同教育。三是學生做好事表揚或獲得某種榮譽時。四是學生病休在家或家長生病時。五是學生家庭發生變故時，就是指學生家發生意外事故或遭災難，此時去家訪，可以溝通教師與學生同家長間的感情，密切學校與家庭的關系。

下列情況一般不宜家訪：一是家長上班之前的短暫時刻；二是學生家用膳時；三是學生家有親朋、家長同事來訪時；四是學生家宴請賓客或婚嫁喜慶時；五是學生父母發生糾紛時。上述“適宜”與“不宜”不是絕對的，還應當依據具體情況作具體分析，從而巧妙地選擇時機。

(五)家長委員會

各學校都在組建家長委員會，旨在進一步密切家校關系，溝通教育信息，提高育人水平。從而對學校教育教學工作起支持、參與和監督作用。

二、存在的問題

（一）家長方面

（1）目前我國并沒有任何法律條文明 確規定家長參與學校的教育既是家長的權利，也是家長的義務，也沒有任何法律條文來說明家長參與學校教育的限度。這使得家長在參與學校教育的過程中容易處于尷 尬的境地。（2）時間上的沖突。大多數家長 擁有全職工作，而且許多工作時間又與學校作息時間重合，這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學校的教育。下班后，家長又擔心自己與教師的聯系，會影響教師的休息。因而，許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學校的教育。從我們調查的情況看，沒有參加家?；顒拥闹饕?，家長認為：“很想參加，但夫妻兩個都沒有時間”的40.8%；“很想參加，自己沒有時間也會找人參加”的14.3%；“很想參加，但學校安排活動的時間并不方便家長參加”的20.4%；“認為沒有參加的必要”的4.1%。

（3）家長對自己教育角色認識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍，使得不少家長認為，既然學校是專門的 教育機構，教師是經過專門訓練的工作人 員，那么教育子女的責任在于學校。只有在學生的成績出現倒退時，才想到與教師聯系。我們的調查結果是這樣：教師與家長聯系的主動性方面：68%教師認為“教師主動”，6%教師認為“家長主動”，25.8%教師認為“不一定”。12.2%家長認為“經常（≥5 次）”，家長認為61.2%“偶爾（2—4 次）”，8.2%家長認為“不主動聯系(＜2 次）”

（4）家長和學校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺，因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位，許多教師只有在學生出現問題時才與家長進行聯系，甚至把家長請到學校，希望借助家長的力量來共同解決學生出現的問題。然而，在問題產生之前，教師并沒有與家長聯系，借助家長的力量，防患于未然，這使得部分家長對教師的教育能力產生了質疑。此外，部分家長由于自身文化水平低下，教育理念欠缺，在與教師交流的過程中，信心不足，甚至不愿與教師交流。從我們的調查情況來看，教師、家長雙方溝通的障礙：65.6%的教師認為是“家長主動性不夠”；而75.5%的家長認為是“時間太少”；認為“教育理念不同”的教師占20.3%，家長占14.3%；另有10.2%的家長認為“交流地位不對等”

（二）學校方面

（1）學校領導者的態度。我國的學校實行校長負責制，校長的辦學理念反映了學校的辦學方向。學校領導對家長參與學校教育的價值認識直接影響家校合作的程度。目前，社會對學校教育的要求越來越高，部分家長因為一些教育的事情常常向教育主管部門投訴學?；蚪處?，這使得學校和教師對于家長參與學校的教育產生了警惕，做任何事都“權衡再三”，甚至畏首畏尾。

（2）教師因素的影響。首先，許多學校的班級人數多、班額大，使得教師，尤其是班主任的教學和班級管理的任務特別繁重。班主任除了要完成每天的教學工作外（上課、備課、批改作業、輔導學生等），還要忙于班級建設、學校的日常評比等。

此外，學校給予教師的教學壓力、家長對孩子的學習期望以及同行的競爭，都帶給教師巨大的工作壓力，這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次，家長的素質參次不齊，使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經驗和能力。

（三）專業技能方面

很多教師，特別是班主任老師缺少家庭教育指導的專業技能，對學生的心理特點了解不夠，和家長溝通上仍然是停留在成績和平時表現的匯報，并不能真正意義幫孩子在心理成長。而且，從調查情況來看，老師給予家長的和家長需要的是兩張皮，是各說各話，老師的指導有過高的成分，沒有結合現在學生所處的家庭的實際情況，沒有接上“地氣”。從我們的調查情況看，希望學校組織的家長培訓課程包括哪些內容：“家庭教育的理論知識”的占49%；“家庭教育案例”的占22.4%；“青少年心理生理特點”的42.9%。

三、我區家校合作工作的對策

家庭和學校是學生成長的兩個最重要的場所，加強兩者的合作，有利于促使家庭教育和學校教育兩者的協調一致，形成最大的教育合力，共同促進學生的健康發展。因而，要保證中小學家校合作的順利開展，必須采取以下措施：

1．制定和完善有關家校合作的法規，為家校合作順利開展提供法律保證。從區域層面，可以制定有關家校合作的法律、法規，明確規定家長參與學校教育是家長的應有的權利和義務，使家長在參與學校的教學活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學?？梢砸婪ㄖ贫ǚ媳镜貐^的有關家校合作的規章制度和實施細 則，使家校合作逐步的走向科學化、系統化和制度化。此外，還必須建立一套嚴格、科學的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價，納入教師績效工資的考核范圍，完善激勵機制，激發教師的熱情和積極性。

2、分級成立家庭教育指導工作委員會，首先從區域層面組建一支專業的涵蓋家庭教育方方面面的家庭教育指導團隊，對不同學校、不同年級的家庭教育進行指導和研究，從宏觀層面研究制定家庭教育指導的規章制度，從微觀方面，給予一些家長一些具有可操作的家庭教育指導。其次，各學校應成立自己的家庭教育指導的團隊，有計劃、有針對性地為自己學校的家庭教育情況做一些工作的積累。

3．成立專款專項的家校合作資金，為家校合作順利開展提供經濟保證家校合作是一個系統工程，家校合作活 動的開展涉及到教育場所、活動設施、家長培訓的教材和資料，教師的勞務費等等，因而它在實施的過程中需要一定的資金進行保障。對于大多數學校來說，教育經費非常緊缺，許多學校很難拿得出一筆專門的費用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠 道地籌措家校合作資金，包括：政府投入、家長捐助、企業界的資助等，以確保家校合作的順利開展。

4．調動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中，為家校合作的順利開展提供智力支持。

5、調動社區、婦聯參與到家校合作工作。我區在家庭教育中，起著重要作用的是婦女，婦女家庭教育能力的好差直接影響到孩子的教育的好差，因此，當務之急，要著重提升婦女的家庭教育能力，可以以社區為單位，由婦聯牽頭，對所在的轄區內的婦女開展分層次的家庭教育指導。

第五篇：家校合作

（一）平時作業

1、你對家庭與學校的合作的看法是？

答題：

家庭是社會的細胞，家庭教育是基礎教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習慣、意志性格的形成都離不開家庭。家長的素質直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規范、待人處事都會對孩子成長起著潛移默化的作用。

長期的工作中，我們深感家庭教育的不足會對學生產生巨大的負面影響?？梢哉f中國100%的家長都沒有經過培訓就匆匆忙忙上崗了，同時，我們的教師也對家庭教育工作的重要性認識不足，結果常常是吃力不討好，自己每天弄得筋疲力盡，家長還有怨言，甚至不理解。

為此，我們首先從轉變我們的教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長，教師進行家校合作培訓、專題講座，不僅讓教師充分認識到家庭教育以及指導家長開展家庭教育工作的重要，而且還初步學會了家校合作的一些技巧。然后是家長的上崗培訓。我們是兩條線雙管齊下：一條線是由班主任對其班里的家長進行培訓，培訓的內容主要是針對班里孩子出現的問題如何解決。培訓形式既有面對面的交流，也有校訊通金點子的發布及班級QQ群的論壇。另一條線是借助家長學校對全體家長進行培訓。

在家校合作工作中，我們倡導“三邊互動”，即教師和學生、父母和子女、家長和老師之間都應有不斷的對話，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

2、你在學校中注意與學生家長聯系和溝通嗎？聯系和溝通的方式有哪些？

答題：

非常注意與學生家長的溝通和聯系，以便能夠及時了解學生情況，幫助學生。聯系和溝通的方式具體如下：

1）召開家長會：家長會的形式多種多樣，根據父母在家庭教育中的不同角色，我們組織了有媽媽參加的“媽媽家長會”、爸爸參加的“爸爸家長會”，使家長會更有針對性。學校召開家長會，宣傳先進的教育教學理念，解決目前學生管理中最突出的問題，介紹學校開展的各項活動的必要性，認真聽取家長對學校管理和教育教學的意見、建議，讓他們為學校的發展獻計獻策，推動學校教育教學工作更上一個臺階。

2）設立家長開放日：為密切家校聯系，增進親子關系，學校將每周五確定為“家長開放日”，讓家長走進學校，走進課堂，近距離了解孩子的學習狀況，與老師親密接觸，發揮全體家長參與學校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽課活動由家長委員會組織安排，聽完后由家長填寫《家長觀摩教學反饋表》，政教處收集整理后反饋給相關教師。

3）開展感恩教育系列活動充分利用各種傳統節日對學生進行教育。在母親節、感恩節開展了孝敬教育，比如給媽媽送一束康乃馨，給媽媽寫一封感謝信，給最親的逝者寫一封感恩信等，為了增加活動的實效性，我們也要求家長給子女回一封信，讓孩子與家長進行溝通，以增進彼此的情感，了解各自的內心需求，化解相互間的矛盾，也為家長與孩子的交流開辟了一個渠道，取得了良好的效果。在閱讀中，通過了解同齡孩子的心理、精神需要等，許多家長懂得了與孩子溝通的更多技巧。

4）進行家訪：學校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學生生病必訪、學生行為不良必訪、學生學習有困難必訪、學生家庭有變故必訪、家校聯系有障礙必訪、貧困家庭必訪，本學期教師家訪率達100%。在此基礎上，學校又發放家校聯系單，一方面了解家長對家訪情況的反饋；另一方面可以收集家長對學校持續發展提出的金點子。家訪工作的 1

有序推進，化解了許多矛盾，解決了辦學過程中的一些問題。

5）利用互聯網：建立家校通，營造良好的學習氛圍。為家長——學校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。從家長的字里行間就可以看出：“老師能及時通過校訊通跟我們溝通，讓我們能夠清楚地了解孩子的學習情況，我們管理起來方便多了“”老師給我們體現的意見，對孩子幫助很大，特別是教學短信聯系模式是一個很高的途徑。

6）以家校聯誼為抓手，共建學校的特色活動：包括讀書活動，手拉手、扶貧幫困助學等