第一篇：我眼中的杜郎口

山東杜郎口中學學習考察體會

我眼中的杜郎口中學

——山東杜郎口中學學習考察有感

序：近年來，杜郎口中學以其卓有成效的課堂教學模式改革日漸被教育同行追捧。課堂內(nèi)熱鬧非凡，課堂外車水馬龍，一輛輛慕名而來的大客車滿載著教育同行們對先進經(jīng)驗學習的熱衷和對教育改革探究的熱望。我們培訓班的一行二十人帶著同樣的心情，也帶著領導們的關懷與期望，加入到了學習考察的隊伍中……

一、考察親身經(jīng)歷

帶著期盼、神秘和些許質(zhì)疑，抱著學習的態(tài)度，經(jīng)過長途跋涉，終于見到了聞名全國的、具有傳奇色彩的杜郎口中學，一下車，我們幾個學習者就互相在校門前合影留念（就因為那“杜郎口中學”幾個字）

進了校門，根本沒人搭理咱們——原本以為，這么高級別的考察活動，會受到杜郎口中學相當規(guī)模的接待，前往WC的途中，遇到十多個教師模樣的人一字排開，正在進行訓練，因為遲到只有兩個人免于“跑圈”的處罰，其嚴厲程度使來參觀學習的人群中冒出質(zhì)疑“‘杜郎口’還帶體罰的嗎？”面對大家你一言我一語的質(zhì)問，被免于處罰的兩個人解釋說，他們是《中國教師報》住杜郎口中學的培訓人員。

在廁所，有種不像是在“杜郎口中學”的感覺

出了廁所，趕緊找我們的隊伍，他們都在教學樓間觀看學生們的粉筆字，我迅速地進了教學樓——為了一睹有名的“杜郎口晨讀”，期間，我看了學生們晨讀的筆記非常的規(guī)范、非常的有“價值”，在看到英語的晨讀時，我立即來了精神，參與到學生們的對話、朗讀當中。正在我全身投入與學生的互動時，一

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名老師走過來，碰碰我說“請不要影響學生學習”，我笑著答道“我在幫他們”，這位老師不客氣地說“你這樣會讓學生們不舒服的”，我立即環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)有幾個“參觀者”在觀察我，當然學生們并沒有因為我的介入而感到不適，當我戀戀不舍地離開時，他們還跟我說再見呢！接下來，在我從這個教室走到那個教室時，總能發(fā)現(xiàn)那么幾個“參觀者”在關注著我。

外教課，外教英語說得相當?shù)氐溃杏X比我們的Jenny還好，我拿著相機，一個盡的拍，而且，我還錄了音，錄音中有外教純正的語音，更有學生們嘈雜的喧鬧聲，以至于一位中層“大”領導（一般都說是中層小領導，但我們在杜郎口中學根本就沒看見校級領導），不得不出來訓斥學生，維持教學秩序。——大煞風景，離開去看看九年級的教學樓

在九年級教學樓門口，被看門人攔住，非得讓我回去換綠牌。走進教學樓，靜悄悄地，一樓的辦公室里有人在說話，走近，不讓進，悄悄把門推開一道縫，見到了齊刷刷坐著閑聊的九年級的教師（這時，我才知道，在匯報廳上課的是九年級的學生）。樓上樓下看教室，發(fā)現(xiàn)教室里的衛(wèi)生與“杜郎口”的名聲非常不相稱。（當時心想，這要是在我們學校，曹校長不訓那班主任，董校長也得把他罵死!）

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進行總結(jié)（表揚和批評）

接下來，我準備隨機聽兩節(jié)七、八年級的課。走進七、八年級教學樓，一樓正廳擺放著兩、三排小白板，上面書寫著對前一天或前一段時間內(nèi)對任課教師課堂的評價及打分情況，進到教室根本無法靜下心聽課，都是學生們的小組討論聲，學生們有的討論、有的板書預習筆記里的內(nèi)容，若不仔細看，你很難找到老師在哪？因為，教室里站滿了來自于全國各地的教師們。看到一個學生一聲不知地站在講桌旁，我便上前搭訕“你怎么不討論呢？”“你怎么不寫板書呢？”那個男生笑著答道“我不是好學生，我學的不好”——無言。這個學生躲開時，往地上吐了一口痰——更加的無言！

就這樣，三四節(jié)課，我都在不同的班級走動，在聽不同的科目，一會兒七年一班，一會兒八年二班，一會兒數(shù)學課，一會兒語文課，自認為特能聽課、特能坐住課堂的我不知該聽什么？不知該怎么聽？——因為，你根本就聽不出個所以然來。

期間，到WC回來時，看到兩棟新樓，進入，發(fā)現(xiàn)一樓是倉庫，二樓以上是學生宿舍，衛(wèi)生狀況沒想象中的理想。也就是在這里，我遇到了，“晨讀”時關注我的一名校工（或者是舍務老師）

中午，午餐像是在集中營里一樣，上千人排隊領飯。吃飯時，我看到了椅子上的學生留言“老師has sick”。

飯后，小解，在WC往返的途中，看到一些男生、女生在一起嬉鬧——真的趕不上我們學生的表現(xiàn)。一路的拍照，一路的思考……我學習到了什么？

返回到家鄉(xiāng)后，旅途的勞累沒有打破我對杜郎口現(xiàn)象的疑問，說實話，大半天的考察沒讓我學到什么，卻增加了不少的困惑。“有疑問找百度” 我們學

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校的幾位解惑大師（粱力、叢鐵滋、孟祥福）的話，響在耳邊，立即行動，上網(wǎng)，查…...二、網(wǎng)絡了解

1、杜郎口中學學校概貌

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，其所在地的杜郎口鎮(zhèn)，東與德州齊河縣毗鄰，現(xiàn)有教職工105人，學生600多人，16個教學班。

幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，省教科所先后四次來校調(diào)研，省教育學院，聊城大學多次來進行交流。每天接待來自全國各地參觀人員上千人，被省教科所稱為農(nóng)村教學改革的先進典型。

2、“三三六”教學模式

經(jīng)過近8年的艱苦探索，杜郎口中學終于成型了“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展

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現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組

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根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合別組展現(xiàn)情況,把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是同時開放的，所有學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。16個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們

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愛課堂、愛知識、愛學習！

三、學習杜郎口什么？

與傳統(tǒng)課堂比,杜郎口中學課堂中，學生的積極性、自主性確實值得肯定,但課堂也的確是太亂了,老師也顯得太多余了.普通話也太不標準了。但，我們要學的應是他們的理念，而不是亦步亦趨的教學模式,再者,經(jīng)驗很少能學得到的,只能在探索中慢慢積累。

學習杜郎口，我們應該做的是深層次地想、認真地比、切實地改、扎實地做。

關于杜郎口經(jīng)驗的總結(jié)概括，專家遠比我們高明而全面：“以人為本，關注生命”、“自主參與、個性發(fā)展”、“體現(xiàn)新課改理念，符合新課改精神，適合新課改要求”等等。早已成為杜郎口改革成功的標簽，而這些于我們似乎還僅僅是可望而不可及的教育理想；他們獨特的座位排列方式，醒目的三面大黑板，熱烈的課堂氣氛這些顯性的做法，也非我們照抄照搬來就可以奏效的，那么我們究竟該從中吸取些什么呢？

我認為，我們首先應該學習的不是專家總結(jié)的新課改理念，也不是他們“三三六”的教學模式，而是一種精神，這種精神我把它概括為幾個方面：

一是不甘落后，“窮則思變”的精神。七年前，面對學生的大量流失，面臨被撤并的厄運，他們沒怨天憂人，坐以待斃，而是痛下決心，改變現(xiàn)狀，從整頓教學秩序入手到逐步改變上課的面貌，最后提出嚴格而明確的要求，最終提煉成一種高效的模式，嘗到了改革的甜頭；

二是敢于破舊立新的改革勇氣。傳統(tǒng)的課堂教學模式自從班級授制理論誕生以來，在人們觀念和教學實踐中長期占著統(tǒng)治地位，多少年來，多少國內(nèi)外

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專家，多少教育強校力圖革其弊端，但從力度和成效上似乎并不很盡人意，而杜郎口以其較差的生源，薄弱的師資卻做到了，并且做得很到位，做得很徹底；

三是堅持實事求是的探索態(tài)度。專家稱杜郎口的教改具有原生性特點，其實質(zhì)就在于他們立足于學校自身實際，立足于改變學生厭學現(xiàn)狀，沒有依靠建設教育信息化推動教學改革，也沒有依靠先進的、新鮮的多媒體手段吸引學生，增加課堂容量。而是因地制宜，通過激發(fā)學生學習的源動力，盤活、優(yōu)化有限的教育資源，走出一條卓有成效的農(nóng)村教改的新路子；

四是始終如一的恒久意志。改革之初他們沒有先進理論的指導，沒有專家的引領，沒有媒體的喝彩，改革的方向是否正確，改革的舉措是否科學，改革成效究意怎樣，不僅他們在摸著石頭過河，而且家長不理解，社會有疑問，老師甚至有抵觸，但他們沒有猶豫；課堂“一統(tǒng)就死”“一放就亂”，老師偷著多講，消極應付，他們也沒有停步，而是堅定不移，通過自上而下的示范、教研、引導甚至強制實現(xiàn)了對課堂教學改革的整體推進；

五是吃苦耐勞，以苦為樂的心理品質(zhì)。我們在課堂上看到的是對課堂掌控有余、應變從容、應對自如的教師和對學習生龍活虎、精神飽滿、全身心投入的學生，但同時我們還了解到大部分教師都住在學校，從早晨6：00到晚上9：30一天12節(jié)課，除了每周六下午他們因教研活動不能進課堂外，其余時間幾乎都和學生泡在一起，幾乎沒有獎金，月報酬六七百元；學生們則大部分住校，最初的宿舍是由教室改成的90多人的上下兩層大同鋪，室內(nèi)沒有任何取暖設施，學校沒有電腦，沒有多媒體，甚至沒有電視，周邊也沒有任何文化娛樂設施，甚至方圓十里沒有村莊、集市，但就是這樣惡劣的生活條件，催生出如火的課堂，高昂的斗志，靈動的思維，活躍的師生，從而因“風景這邊獨好”吸引

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了無數(shù)雙眼睛聚焦。

杜郎口中學的經(jīng)驗不僅使我們的觀念受到了沖擊，而且也提供了一些可資借鑒的做法。給了我們不少的啟示，至少它促使我們對自身存在的問題做出深刻反思。

以我個人的拙見，影響和制約我們課堂教學效率的突出問題不外乎以下幾點：

一是教學目標不明確。一節(jié)課到底該讓學生學會哪些知識和技能，通過教學過程該讓學生掌握哪種學習方法、分析方法和技巧。這些知識技能、方法和技巧在中學中具有哪些作用，老師心中無數(shù)，學生心中無底；

二是對學情掌握不透。教師課前關注的是教材、大綱內(nèi)容，對千差萬別的學生的心理、認知準備了解甚少，課上只顧一味地把“備”的東西倒出來，一味地為“完成教學任務”而完成任務，課堂檢測、反饋不到位，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決課堂上存在的問題；

三是重教不重學。課堂上老師“一統(tǒng)天下”的慣性、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式依然嚴重制約著課堂。學生自主學習、合作學習、探究學習模式?jīng)]有建立；

四是課堂“一潭死水”。教師的講解點撥不能做到精練，學生的參與課堂面不廣，參與方式單調(diào)，師生的雙邊活動低層次，教師激趣手段無效，學生大部分不在狀態(tài)，課堂缺乏激情，沒有情感交流，沒有思想溝通，造成很多學生知識不能很好地內(nèi)化、鞏固和吸收，久而久之，就出現(xiàn)厭學、逃學、棄學等現(xiàn)象；

五是公開課形式主義。公開課本來是促進教師互相切磋、學習、交流、提高課堂教學能力的重要手段和良好途徑，但現(xiàn)在許多公開課變成了聲光電組合的多媒體展示，本來為內(nèi)容服務的形式成了凌駕于內(nèi)容之上或展現(xiàn)教學內(nèi)容的

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唯一手段，代替了師生的展示、思考，甚至動手鞏固，像看了一場華而不實的電影，并且公開課重講不重評，重褒不重議，講的老師為講而講，聽的老師為聽而聽。

反思我們的現(xiàn)狀，找準問題的癥結(jié)，借鑒杜郎口的作法，我們可以從如下幾方面著手：

1、有氧學習。有氧學習是提高整體課堂教學效益的最佳狀態(tài)和根本保證，理想的課堂應當是一種生態(tài)環(huán)境，學生是這種生態(tài)系統(tǒng)中最具有生機和活力的鮮活的生命體。他們有血有肉、有情感、有思想、有個性、有尊嚴，老師應當把每個學生看作一道道美麗的風景，以賞景之趣、愛景之心哺育一棵棵生命之樹常青。新課改的基本精神即是以人為本，尊重學生的個性，因此，我們首先要改變過去那種認為學生就是整齊劃

一、步調(diào)一致、按老師預設的程序批量生產(chǎn)出的“應試機器”，而把他們當作一個個朝氣蓬勃、千姿百態(tài)的生命體，有潛能、有活力、有強烈自我表現(xiàn)意識的個體，讓他們在寬松、和諧的氣氛中發(fā)表見解，弘揚個性，釋放潛能，在這樣“氧氣充足的綠色生態(tài)園”中，學生就不會與我們對立、抵觸，甚至厭學、棄學，在此基礎上，通過激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心，使學生精神抖擻、情緒飽滿、熱情高漲地投入課堂，他們就會從心底發(fā)出“我參與、我快樂”的心聲。為此，我們可以通過營造樂學、善學、奮進、拼搏、合作、交流的強勢班級文化、校園文化為學生創(chuàng)設濃厚的進取氛圍，統(tǒng)領他們的思想和行為。

2、過程前移。過程前移是洋思中學教學模式的支持系統(tǒng)，（蔡林森校長對此有專門的論述）他們的教學過程前移具體表現(xiàn)為：比之常規(guī)的教學過程環(huán)節(jié)，預習環(huán)節(jié)放在新課學習前，訓練反饋和輔導環(huán)節(jié)均放在課內(nèi)而不是課后，這種

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模式的優(yōu)勢就在于能及時地保證“堂堂清”，與之相對應，杜郎口中學有專門的預習課，并硬性規(guī)定“沒有預習的課不能上”、“預習不充分的課不能上”，這樣做無非是避免學生因知識準備不足而無法攀越老師搭建的知識架構(gòu)，從而無法實現(xiàn)在原有知識結(jié)構(gòu)上通過量的增長和質(zhì)的提升，而建構(gòu)出更高層次的知識。而我們現(xiàn)在通行的作法是把預習放到課后，讓學生自己預習，有的甚至根本沒有預習提綱，這樣做的結(jié)果是，學生由于疲于應付過多的書面作業(yè)，無暇顧及“口頭預習”作業(yè)，即使偶爾預習，也由于漫無目的、效果不明顯而最終放棄。因此，我認為有必要改革現(xiàn)有的自習課模式，試行變老師的輔導、學生做作業(yè)為硬性指定上預習課，讓學生在教師的指導下充分自學，明確目標任務，掌握學習方法，解決基本問題和淺顯問題，找出深層次的疑惑，并帶著明確的目的和任務去聽老師點撥，這就為

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同時，還應充分借鑒杜郎口中學的小組合作學習模式，通過“一幫一”和小組合作等形式改革現(xiàn)行的授課組織形式，讓學生通過合作交流解決問題，從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果。高效的課堂教學是與大量的練習、及時的反饋分不開的，杜郎口中學每節(jié)課前幾乎所有學生傾巢出動爬黑板，互相檢查、小組檢查、老師檢查就是很好的反饋練習方式。我們也要在精選習題的基礎上，通過提問、對話、復述、默寫、作業(yè)、小結(jié)等方式調(diào)動學生參與練習的積極性和參與的廣度，加大課堂檢查力度和密度，增強練習反饋的效果，真正讓學生在課堂上做到真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。

4、評價轉(zhuǎn)向。學校對課堂的評價標準是課堂教學改革的杠桿，要想從根本上改革課堂教學模式，就必須徹底改變原有的評價辦法，（1）在評價主體上，由評教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學生為主，即由評教師的講解、表現(xiàn)精彩度為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學生的參與度為主，由評教學的完整性為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u教學結(jié)構(gòu)尤其是時間分配的合理性為主，由評課堂的活躍度、師生的交流互動為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學生的學習狀態(tài)和交流展示學習成果為主，由評教師的板書設計為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學生的學案和隨堂作業(yè)的完成情況為主，由評教師的基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學生在教師指導下具備的基本能力為主；

（2）在評價目標上，由單一的評價學生的認知能力轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學生三維目標的達成度；

（3）在評價方式，由終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式為主。

5、教研先行。教學科研在教改中的作用毋庸置疑，我們平時對教師有做論文的規(guī)定，職稱晉升時有展示論文獲獎情況的要求，還有校本培訓、各種形式

山東杜郎口中學學習考察體會 的賽課等教科研形式，但老師的論文往往成了為評職稱而拼湊的“克隆品”，學校校本培訓也有主題不突出、不解決實際問題、效果不明顯的傾向，各種形式的公開課更是成了或為考核或為獲得榮譽的“做秀”，聽課、評課更是流于形式。而有效的教研，應是我們教育教學過程中遇到的問題，教研成果應當轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兘逃虒W的決策，因此，不去追趕、爭取時髦的課題，而是眼睛向內(nèi)，引導老師將自己在教學中的困惑定為課題，并對自己的教學實際做出深層次的思考，通過不斷的教育實踐達到教研目的，從而構(gòu)建基于問題解決、反思反饋創(chuàng)新的教研機制。同時，應通過每日公開課、全員推門聽、發(fā)放聽課評課監(jiān)督卡等方式，在全校形成關注課堂、監(jiān)督課堂、反饋改進的濃厚氛圍，敦促老師逐步縮小日常課與公開課的差距，最終使每節(jié)課都變成公開課，從而消滅公開課，人人、真正達到課堂高效。

另外，我們還要學習杜郎口中學老師們的集體榮譽感和責任感。愛校如家，互相補臺——上課時，同備課組的幫忙維持課堂秩序，甚至幫忙寫板書，一切圍著學校的利益轉(zhuǎn)。（據(jù)說，現(xiàn)在杜郎口中學的校長很少在學校露面，接待考察參觀的日收入可達近十萬元）

再有，就是教學工作管理的習慣化。在我聽課期間，有教學管理人員走進教室，非常嚴厲地質(zhì)問上課教師“你為什么課前不上交教案？”在他走后，我問任課教師，“領導的態(tài)度這么惡劣，你受得聊嗎？”得到的答案是“習慣了”！

四、我們學校發(fā)展的優(yōu)勢（相對于杜郎口中學）

1、師資較之強很多

2、校園所處地理位置強（城市——農(nóng)村）

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3、學苗多。有了學生才能發(fā)展，杜郎口中學全校十六個教學班，每班30~34人，號稱六百多人，其實，算來也就五百五十人左右。

4、最重要的一點是，我們學校的老師們的集體榮譽感和責任感一點兒不比別人差。

總之，作為新課改的實踐者、傳播者和學生成長的設計者、引領者，我們每個教育工作者都肩負著神圣的使命，杜郎口中學、洋思中學的同仁們用他們獨特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一座新課改的豐碑，我們現(xiàn)在缺少的不是理念和經(jīng)驗，需要的也不是理論和口號，而是扎扎實實的行動。相信，在學校領導班子的正確決策和校長實干精神的指導下，不久的將來，我們二十二中學一定會成為，本溪市的“杜郎口中學”。

本溪市

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附錄：

為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業(yè)務學習等方面有了新的規(guī)定。

上課要求：（1）課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

（2）活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；

（3）學生活動量：學生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

（4）教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。

備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領導提出了學生課堂表現(xiàn)“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。

第二篇：我眼中的杜郎口

我眼中的杜郎口

楊警惕

從前年開始，我們學校就開始關注杜郎口中學的課堂教學模式，去杜郎口學習、看杜郎口中學的優(yōu)質(zhì)視頻課。為的是學習杜郎口的先進教學模式，提升我校的教學質(zhì)量。在不斷的學習過程中，我讀杜郎口中學有了更深的了解。我感受最深的時候杜郎口三三六的教學模式，下面我就談一下具體認識。

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合別組展現(xiàn)情況,把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

第三篇：杜郎口交流材料

深化課堂教學改革，全面提高教學質(zhì)量

——初中“杜郎口模式”實驗工作的回顧與思考

博白縣龍?zhí)抖?龐 暉

博白縣龍?zhí)舵?zhèn)二中創(chuàng)建于1998年，原是一所不足1000人的規(guī)模小、基礎差、質(zhì)量低的薄弱學校。2008年秋季期，根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，我校積極組織開展了“杜郎口模式”實驗，提出了“全面推進課堂改革，全面提高教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)”的“三全”辦學思路，強化教學管理，深化課堂改革，打造高效課堂。經(jīng)過四年的發(fā)展，我校的規(guī)模已達1500多人，各項事業(yè)健康發(fā)展，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，2012年中考300位考生參加考試，其中，上自治區(qū)示范性高中59人（玉林高中、博白縣中學、王力中學），上線率名列全縣前茅，得到家長的認可和社會各界的高度評價。

一、實驗背景

2008年1月龐暉校長調(diào)任龍?zhí)抖行ｉL，他在就職發(fā)言中提出學校三年發(fā)展的具體目標：一是擴大學校規(guī)模，在校生要達到1500人以上；二是完成校園征地和圍墻的建設；三是積極推進課堂教學改革，全面提高教學質(zhì)量，躋身于全縣的前列。要實現(xiàn)這三個目標對我們來說壓力不小，一是負債多，基礎設施落后，2008年統(tǒng)計學校負債就達300多萬元，學校基礎設施落后，只有一棟十多個教室的教學樓和一棟師生混住學生宿舍樓，校園范圍不明確，沒有圍墻，這樣的環(huán)境，教師不肯進，家長不想送學生來；二是學校辦學歷史不長，基礎薄弱，教師大多是建校時從小學調(diào)過來的，教學經(jīng)驗不足，加上生源素質(zhì)大部分較低，教學質(zhì)量低萎靡不振，學生不足900人，在這內(nèi)外交困情況下，學校如何走出困境，如何實現(xiàn)校長提出三大目標，是擺在我們面前重大課題，我們不得不思考，學校要發(fā)展關鍵是提高教學質(zhì)量，我校十多年的教學經(jīng)驗告訴我們：傳統(tǒng)教學把我們帶入了死胡同，要提高教學質(zhì)量必須改革課堂教學，只有這樣，才能在夾縫中生存，才能從眾多學校中脫穎而出。因此，課堂改革勢在必行。

二、實驗歷程

2008年10月，龐暉校長參加教育局組織的教育考察團前往山東省聊城市茌平縣杜

郎口中學學習，有幸聽取了崔其升校長關于杜郎口中學課堂教學改革的學術報告，深受觸動。龐校長從杜郎口學習考察回來后，立即召開學校行政會議，會上龐校長談了在杜郎口中學見聞和感受，跟大家學習了《杜郎口中學課堂教學改革的學術報告》，與會人員展開熱烈的討論，認為杜郎口模式不僅理念新，而且切合學校實際，是推進課堂改革有利時機，于是做出了開展“杜郎口模式”課堂教學改革實驗的重大決策，隨即開始實驗準備工作。2008年11月，學校派出各科骨干教師由學校張重映支書帶隊前往杜郎口中學蹲點學習，深入了解杜郎口中學改革的經(jīng)驗和做法。學習回來后，學校立即成立課改實驗領導小組，業(yè)務指導小組，實驗評估小組，制定了實驗工作方案，開展了試點工作。學習回來的骨干教師先在59、68、69班進行了實驗試點工作，全新的課堂教學模式令老師和學生們耳目一新，震撼了師生的心靈，在博白縣內(nèi)也產(chǎn)生了較大的影響，興業(yè)縣的城皇二中、沙河高中，雙旺初中，屯谷初中等十多所學校紛紛前來參觀學習。12月，博白縣教育局頒布了《關于開展初中“杜郎口模式”實驗的工作方案》，我校被定為博白縣首批“杜郎口模式”實驗學校之一。2009年4月，縣教育局在我校召開了第一期“杜郎口模式”實驗學校校長座談會，龐暉校長在大會上介紹了我校實驗的做法、經(jīng)驗以及取得的初步成效，與會的校長們實地考察我校課堂后，深深感受到了我校濃厚的課堂改革氛圍。為了將試點工作做得更扎實，通過骨干教師對其他教師進行理論培訓，深入指導備課，隨堂聽課，評析課堂的優(yōu)缺點，使“杜郎口模式”課堂教學逐漸成熟，實驗骨干隊伍不斷壯大，為我校全面進行課堂改革打下堅實的基礎，到2012年秋，參與實驗班級6個，老師50多人，學生450多人。經(jīng)過三年多的實踐，已取得初步的成效：一是，“以學定教”的理念基本形成，鉆研風氣好起來了；二是，學生自主學習的習慣基本養(yǎng)成，學生思維活躍起來了，學習興趣不斷提高，主動學習的學生日見增多；三是，師生動起來了，課堂的氣氛活躍了，以小組合作學習的風氣正在形成；四是，學生的成績較同期相比有較大的提高，高分率和及格率也有較大的提高，不及格率和低分率明顯的降低。

三、實驗措施

1、健全機構(gòu)，完善制度，確保實驗扎實有地效推進。一認真研究制訂實驗方案和實驗計劃，成立了實驗工作領導小組、業(yè)務指導小組和實驗工作考評組；二抓建立健

全實驗工作的各項規(guī)章制度，確保實驗工作順利開展和扎實推進。健全了六個制度，分別是：教師教學要求、學生評價標準、教學常規(guī)檢查制度、班主任和科任教師工作評價制度、教師集體備課制度、教師反思制度等。三加強對實驗工作的檢查評估，表彰鼓勵先進集體和個人。如每天評出了先進小組、優(yōu)秀者和待進者，并每期召開班級小組建設總結(jié)表彰大會，表彰了在小組文化建設方面成績顯著的先進班級、先進小組和先進個人。

2、加強對實驗班教師的培訓和學生的管理。一是抓實驗教師培訓。培訓內(nèi)容有“課堂形式”“對課堂結(jié)構(gòu)的要求” “課堂標準說明”，“課堂評價” 等等。如對課堂教學，我們提出了5個方面的要求：①合作學習，兵教兵、兵練兵，人人踴躍；②個體展示、分析，表達精辟，語言通順流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析的能力，聲情并茂，動人，自信；③版面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，⑤要有總結(jié)、反思、測評。二是抓實驗班學生的管理。班主任根據(jù)學校的要求，以杜郎口模式教學“自主”“合作”“探究”為指導，科學劃分學習小組;將傳統(tǒng)的座位“秧田式”排列法變成“茶館式”，由班主任依據(jù)成績情況，將全班學生劃分為6個學習小組（也可以根據(jù)本班實際情況而定）。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實施“兵教兵”“合作學習”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學習小組的依據(jù)。一般情況下，經(jīng)過科學劃分的學習小組就會固定下來，這樣有利各學科的課堂教學。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經(jīng)常性的評比，使競爭、評比貫穿于整個課堂。對表現(xiàn)好的組或個人給予肯定表揚，對檢測不過關的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學生面批作業(yè)，小組負責幫助提高。因此，班主任要經(jīng)常了解學生的學習、生活動態(tài)，掌握學生發(fā)展的趨勢。

3、改革教學方式和課堂教學結(jié)構(gòu)。我校的教學時間是靈活的，但仍有兩條底線，老師的講授不得超過15分鐘，學生的活動不得少于30分鐘。我校這樣規(guī)定，是由我校的辦學目標和生源特點、教師的水平?jīng)Q定的。在教學模式上，我校不追求統(tǒng)一模式，堅持百花齊放、百家爭鳴的原則，充分發(fā)揮老師的主動性、創(chuàng)造性。但對課堂教學模式有一個基本要求：一是課堂教學模式要落實“學生主體理念”“面向全體學生理念”“全面發(fā)展理念”；二是提倡用“以學論教”的觀念來備課；三是課堂教學模式要按照“先學后教、當堂達標”的要求進行；四是積極推進“自主合作探究”的教學方式；五是教師的主要任務是糾偏、點評、總結(jié)、釋難、提升。（3）構(gòu)建新的課堂教學評價體系。對教師評價要以學定教，以學評教，我們對課堂實行定量評價，設計科學的評價量表。如《龍?zhí)舵?zhèn)二中課堂評價表（教師評教師）》，設計一級評價指標有：課堂結(jié)構(gòu)，學生參與，教師導學，學習質(zhì)量，課堂紀律，教學時間分配等；再如《龍?zhí)舵?zhèn)二中考評組評分表》，著重從學生學習過程來評價教師，評分依據(jù)是：①學生參與學習活動人數(shù)多少；②交流合作是否熱烈；③展示活躍程度；④學生提問多少；⑤預習是否充分；還有《教師課堂教學自我評價表》，評價指標主要涵蓋對教學目標把握;對教學內(nèi)容整合，教學方法運用，教學素養(yǎng)高低，課堂學生學習行為表現(xiàn)等來評價；而對學生評價則采用激勵評價為主。既有綜合性評價也有單項評價。綜合性評價，比如根據(jù)學生每天的表現(xiàn)，可以綜合評價為優(yōu)質(zhì)者和待進者，如演講好的稱為演講家；搶答多的稱為搶答標兵，積極探究的稱為探究之星；表演好的稱為表現(xiàn)能手等。單項評價，如對學生在課堂上某個方面的表現(xiàn)的評價，可從三個方面進行評價：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀，情感得到。

4、抓教學過程精細化管理，切實提高實驗教學效率。對于教學過程管理主要抓課前備課、課中上課、課后反思三大主要環(huán)節(jié)。（1）抓好課前備課。先由年級備課組長統(tǒng)一安排，落實主備教師，再由主備教師初步設計方案，年級備課組集體討論修改，一致同意后交科組長簽字，轉(zhuǎn)教務處審核后才定案上課。（2）抓細課中上課。要根據(jù)不同課型，提出一些需要注意問題，如預習課要求：①明確本課預習目標。②落實預習內(nèi)容，將本課基本知識點以填空題、選擇題等方式表現(xiàn)出來，題目表現(xiàn)形式要與期中、期末考試題型或中考題型接軌。難度設置要小一點，便于學生自學掌握。預習提

綱及內(nèi)容由本年級教師結(jié)合實際輪流主編，集體審閱。③強化預習效果反饋。在預計到學生通過預習將基本知識點掌握之后，教師適時設置較深層次的問題，教師可以將這些重要問題寫在紙條上，以便于在課堂上分發(fā)給各學習小組，再由各小組長組織，學生通過自主學習與交流合作的形式來解決。上展示課要求：教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生展示情況進行調(diào)控。教師既要當導演，又要有預見性，針對學生展示過程中出現(xiàn)的意外情況，要及時機智地處理。學生對預習的回顧，對課本內(nèi)容的思考，可在黑板上呈現(xiàn)，也可在小組內(nèi)的交流，或講、或?qū)憽⒒虺瑢W生以各種形式展示自己的才華。教師要將預設的調(diào)控程序和措施書寫出來，因為學生的展示主要是圍繞學習目標進行，教師完全可以預見。上反饋課的要求：教師要擬定檢測題，或全部檢測、或分組檢測。對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以講解，幫助學生理解掌握。教師和學生要建立“錯題記錄”，讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。要注重拓展延伸，由課程中的知識和主要問題生發(fā)出一系列的與之相關的問題，教師要在備課中寫好問題解答，幫助學生復習鞏固、舉一反三，拓寬知識面，提高能力。總之，對課堂教學要求要落實“三主” ：學為主體、教為主導、練為主線；倡導“三自” ：自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動” ：動腦、動口、動手；實現(xiàn)“三會” ：學會、會學、會用。（3）抓實課后反思。教學反思可以提升我們的教育智慧，對于我們教師而言，能否通過“反思教學”的方式來化解教學中發(fā)生的事件，這是判斷教師專業(yè)化程度的一個標志。因此我們采用的是“日清、周評、月小結(jié)”的管理方式。具體表現(xiàn)在實施了“一二三四五”反思工程。①每周每位教師一次反思。將自己教育教學中的得失公示在小黑板上懸掛于教學樓大廳，供大家相互借鑒。②每天兩次反饋會。早上，中午上課前，由值周校長主持，全體教師參加，可介紹經(jīng)驗，可談認識，也可談體會。③每周每個學科組織三節(jié)公開課。骨干教師上示范課，年輕教師上匯報課，薄弱教師上過關課。④每天班主任對學生要有四次反饋小結(jié)。⑤每周班主任要五次對科任教師做出評價，每天都給該班的課任教師的課堂教學打分量分，排名公示。我校課堂管理方式從細處著手，便于操作、落實，有效提升課堂教學質(zhì)量。（4）抓嚴教學訓練。訓練，不管是在課上、課外，都是不可缺少的獲取知識和技能、鞏固知識和技能的重要手段，換句話說就是保證教學質(zhì)量的前提。如果教師能做到精心設計，講究訓練藝術，教學質(zhì)量

一定會提高。因此，近幾年來，我們從科學、實用等方面進行嚴格的教學訓練。一是感知性訓練。根據(jù)杜郎口的課型，我們把課分預習課，展示課和反饋課，而貫穿三種課型的主線都是訓練。預習課屬于感知性訓練，在預習課中，教師首先要分發(fā)預習學案，學案內(nèi)容主要是本課目標、重點、難點的問題化，知識點的細化。每個小組在小組長帶領下，對課本的疑難問題進行解疑，學生可自由發(fā)言、向同學、老師提出不同問題，師生共同解決。二是理解性訓練。對我校而言主要體現(xiàn)在展示課上，通過分組合作對問題進行交流，學生對本組問題進一步理清思路，加深了解，展示過程就是訓練。展示分組進行，組內(nèi)同學對題目進行講解、分析、其它組同學進行點評，說出此題所用的知識點，解題關鍵點，易錯點，總結(jié)規(guī)律，或由此題進行知識拓展，變式訓練等，學生也可提出自己的疑問，其它同學幫助解決。三是積累性訓練。是通過反饋課來實施的，主要抽取展示課不理想的、或重點、難點問題，反饋偏科生及轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可設計類似的題目，考查學生遷移運用的能力，目的是查漏補缺，加強積累，促進提高，是促優(yōu)輔差的一種好方法。

5、建設有特色的班級文化，營造學生自主學習氛圍。自主學習是學生最重要學習方式，也是提高教學質(zhì)量的最重要手段，如何培養(yǎng)學生自主學習能力，營造自主學習的氛圍，是提高質(zhì)量的重要因素。因此，為給學生營造良好的自主學習氛圍，在班級文化建設方面，我們做了下面三個方面的工作：（1）抓走廊文化建設。在我們每個班級外面走廊都有一幅照片，那是大家一致推選的“每月學習之星”，上面有他們的自我介紹，更重要的還有他們獲得一份份榮譽。所以每周更新一期，都有同學們駐足欣賞的身影，也是對自己的期待。校園走廊成了同學們引以自豪的領地，因為在“每月學習之星”旁邊的墻上，還有屬于他們的“名人名言”。每到征集“名言”時，每個人都絞盡腦汁。希望自己成為班中的名人，就算是平時懶于寫作的同學也不例外。（2）抓教室文化建設。教室的布置，是孩子們各顯神通的好機會。一是在教室內(nèi)設立各種版塊，有“優(yōu)作園地”、“我們的故事”、“成長足跡”、“成長記錄”、“美術作品” “詩詞名句”等。二是講臺前張貼有激勵同學自主學習的標語，比如“我的課堂我作主”、“給我一次機會，還你一份驚喜”等等。（3）開展有特色的班級活動。一是舉行“答辯會”。例如我們進行單元復習時，先讓學生自主整理這個單元所學知識，先在小組內(nèi)交談，各小組確定一個中心發(fā)言人，在全班匯報交流，然后組織一場答辯會，讓學生自主提出問題，由中心發(fā)言人回答學生提出的問題，學生自主進行評價。這樣給學生較多時間和空間，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，通過學生自主提出問題，舉行一場別開生面的“答辯會”，通過答辯會將本單元重點、難點以及關鍵處都在學生的共同探討交流中解決，這樣既給學生提供了自主探索的機會，又取得較好的教學效果。二是在課堂里設有“完成報到臺”。心理學家認為“一個人只要體驗一次成功，就會激起無休止地追求意念和力量。”在學生獲取知識的探索過程中，經(jīng)過合理組織、調(diào)控，把學生導入興奮狀態(tài)，使課堂教學產(chǎn)生一波未落一波又起的高潮。因此，在教學過程設立“完成報到臺”，就是讓學生看誰完成學習任務最快，誰就先到報到臺報到，這樣就會產(chǎn)生競爭欲望，讓學生體驗成功的喜悅，感受自主學習的樂趣，產(chǎn)生再次追求這種情感體現(xiàn)的愿望。三是設立PK臺，讓后進生體驗成功。PK就一對一的競爭，就是把成績和學習能力相當?shù)膬蓚€學生組成“競爭小組”，量化他們在課后自主學習表現(xiàn)，學習成績等，讓他們在學習中平等競爭，取長補短。實施過程：①把學習能力不同學生分層，一對一組成競爭小組。①制訂競爭榜，量化學生作業(yè)，成績等，累計積分，用“正”字進行統(tǒng)計。③階級性成功，五次為一輪，誰的競爭榜上先得“正”字，誰就PK成功，并給予一定獎勵，這樣“一對一”競爭讓后進生建立自信，在全班形成你追我趕的學習氛圍。“一對一”的競爭小組，由于對手旗鼓相當，學生不易產(chǎn)生失敗感，他們會為了贏對手，主動改進自己學習方式，學習自主性也不會隨一節(jié)課停止來而消失。

四、實驗成效

1、教師的教學觀念轉(zhuǎn)變了，教學水平提高了。通過這幾年的“杜郎口模式”實驗，老師們的教學觀念轉(zhuǎn)變了，老師成為真正的引導者、點撥者和鼓勵者，教學模式由注入式轉(zhuǎn)到啟發(fā)式，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學已經(jīng)消滅，學生真正成為課堂的主人，自主、合作、探究性的學習已經(jīng)成為學生常見的學習方式方法。走在實驗的前沿，我們的教師雖然辛苦，但是教師的理論水平不斷提高。全體教師積極參與實驗，看課、說課、評課已經(jīng)形成習慣，逐步形成學習型和教研型教師對伍，教師撰寫的文章獲得省級或市級的多項獎勵。實驗這幾年來，不少教師，特別是到杜郎口中學學習培訓過的教師，積極鉆研業(yè)務，大膽實踐杜郎口模式，迅速地進步、成長起來。如語文科李

曼、張曼柔、張小英；英語科鄒敏越、李麗麗、李英秀；政史科李鵬程、程永強、林靜、數(shù)學科劉麗華、梁強、徐卓雁；生地科鄒丹；理化科詹馥鴻、謝樹海等老師積極參與杜郎口教學研究課，贏得教研室領導及南片兄弟學校教師的好評。

2、學生真正成為課堂主人，學習興趣和學習熱情明顯提高。開展實驗后課堂氣氛變得寬松和諧，學生心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，學習興趣和學習熱情明顯提高了。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂。“我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我的執(zhí)行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”。

3、學生的綜合素質(zhì)和學業(yè)成績都有了較大提高。“三三六”課堂教學模式，不僅培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫等方面的能力，而且學業(yè)成績有很大的提高，2011年中考上玉林高中2人，博白縣中學16人，九個學科全部獲教學成果獎；2012年考上玉林高中1人，博白縣中學33 人，王力中學25人，縣三中20人，總分A+ 20人，單科A+ 102人次；此外，學生受到濃厚的校園文化熏陶，形成了優(yōu)良的習慣和品質(zhì)，文明程度明顯提高。

四年來，為了借助“杜郎口模式”全面推進課堂教學改革，我們進行了不懈的努力和有益嘗試，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓；有喜悅的笑語，也有悲傷的淚水。在收獲成功的同時，我們也看到自己的不足，我們的許多工作還遠遠達不到上級要求，與先進學校比較也相差甚遠。今后，我們決心進一步實施“三全”辦學思路，加大改革和管理的力度，把龍?zhí)抖修k成一所敢改革、敢創(chuàng)新，高追求、高質(zhì)量，有品位、有特色的農(nóng)村初中，為全縣教育事業(yè)的健康發(fā)展作出更大的貢獻。

2012年10月

第四篇：杜郎口心得體會

“杜郎口”課堂教育心得體會

今天，我們遨游在杜郎口的課堂學習中，因為今天老師讓我們看了杜郎口中學生的上課的候視頻，我不禁感慨到：

1、在“杜郎口”的課堂上，學生都可以用自己喜歡的方式來學習，可以坐著、站著這

樣就會讓學生感到他們是自由的，他們是愉快的、不受拘束的在課堂學習。這是我對老師提出的建議。因為我們上課時，你們一般都會讓我們坐直，還不讓我們動，自然就感覺太古板了。

2、學生是課堂學習的主人，“杜郎口”的學生的學習態(tài)度積極，是因為他們的老師大

膽的放手，讓學生自己討論研究，而我們有的人明明知道答案，卻不敢積極發(fā)言，也不敢用鏗鏘有力的話語去展示自己。這是自我檢討的結(jié)果，更是我的反思成果。

3、幾年來，杜郎口中學由教育的雙差學校一躍成為一顆璀璨的東方明珠，主要是因為

他們大大增強了孩子們自我學習，自我創(chuàng)新，自我評價等等的方面。還有他們教室的標語更是讓我耳目一新。“我參與，我快樂，我自信，我成功。”

4、最讓人驚訝的是在他們朗讀課文時，學習小組居然采用奏樂、伴舞、唱歌等形式來

表達自己對課文的理解。這樣不僅增強了表達效果，活躍課課堂氣氛，還激活了課堂，更有助于我們理解課文。一篇課文學完之后，他們還會朗讀自己做得小詩，并有人為此點評，說出優(yōu)點與缺點。

5、杜郎口中學讓我感受到三點不同，三個突破。

（1）課堂自主學習三特點：立體式，大容量，快節(jié)奏；

（2）自主學習三大模塊：預習，展示，反饋；

（3）課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流，明確目標，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達

標測評。

同學們，平凡中孕育著偉大，那平凡的教師，平凡的學生，平凡的學校，不平凡的是

人的心，人的方法，讓我們也向他們一樣突破自我吧！

第五篇：杜郎口學習體會

一

觀摩杜郎口教學后感受到了杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節(jié)，帶給我很大的啟示。

一、啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調(diào)整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了我要學向要我學的轉(zhuǎn)變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了,學生之間的團結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學生智商的同時，還發(fā)展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了堅實的基礎。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現(xiàn)，那是相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調(diào)控和學生的自律中的有序。

“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數(shù)師生的心目中，是多么的順理成章，天經(jīng)地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

啟示之三：老師給學生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現(xiàn)方式。

杜郎口中學的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據(jù)老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內(nèi)容。小組內(nèi)部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中??

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態(tài)的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結(jié)合我校的教學，如何發(fā)揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。

二、繼續(xù)運用杜郎口教學模式進行教學。

新的學期我將接受初二數(shù)學的教學任務，我將繼續(xù)深化運用杜郎口教學模式進行教學。教學計劃如下：

（一）確立以小組合作為主的教學組織形式。打破原來“單獨作戰(zhàn)”的模式，針對學生的實際情況進行搭配分組，通過學生之間的互相幫助促進學習。針對學生的學習狀況盡量公平的分組，在數(shù)學課堂上主要以課堂自學為主，教師點撥為輔，在小組學習中讓學生學會合作、學會競爭、學會學習。

（二）確立學生在課堂中的主人地位。原來的教學模式是教師在講臺上講，學生在下面學。教和學是分開的。現(xiàn)在我們讓學生主宰課堂。先明確本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容，再針對學生不會的知識點去講解，做到有的放矢。讓學生真正成為課堂的主人。

杜郎口中學作為一處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調(diào)動的如此高漲。究其原因，是思想的轉(zhuǎn)變。思想的轉(zhuǎn)換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現(xiàn)學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉(zhuǎn)變、責任心的體現(xiàn)。我打算在教學中讓這種“開放式”的杜郎口教學模式得到進一步的升華

雖然我沒有親自到杜郎口觀摩，但通過視頻觀摩杜郎口的教學過程，通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會，通過自己對杜郎口教學模式的學習，我有以下幾點的體會：

開放、民主，關注成功，張揚個性是杜郎口中學課堂教學的突出特點。

二

那里沒有現(xiàn)代化的教學設施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識、現(xiàn)代化的教學思想。

首先，學生的主體地位在這里得到了充分的體現(xiàn)。

學生始終是課堂教學的主角。教師敢于放手，相信學生，給學生創(chuàng)造了一個民主、寬松、自由的學習環(huán)境。這是杜郎口中學課堂教學成功的一個重要因素。關于課堂教學中教師與學生的關系問題，我們往往是走入了兩個誤區(qū)：一是極端規(guī)范。認為只有嚴肅課堂紀律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復強調(diào)學生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩??以營造理想之中的課堂教學氛圍，使得學生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結(jié)果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨著新課程標準的頒布的實施，認為課堂越熱鬧，離素質(zhì)教育越近，于是出現(xiàn)了課堂教學的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流??熱鬧的背后，收效甚微。杜郎口中學的課堂是活而有度，張而有弛，學生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境里儼然成了課堂的主宰者。

其次，教師真正成了學生學習的策劃者、參與者。杜郎口中學的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，教師是整個學習過程的參與者、點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們有很多教師，對學生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經(jīng)驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權(quán)還給學生，才能最大限度的調(diào)動學生主動性與積極性。

第三，課堂成了學生展示自我的舞臺。

在杜郎口中學的課堂上，時時充斥著挑戰(zhàn)。課堂上教師給學生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰(zhàn)；因為有了挑戰(zhàn)，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。語文課上，雖然學生的普通話很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程，這是杜郎口中學的課堂效率之高的秘訣之一。

第四，學生的學習行為規(guī)范有序。

我們常常遇到這樣的問題：學生學習不刻苦、作業(yè)不按時完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳??.杜郎口中學的課堂上學生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的??看似無序，但仔細觀察，沒有一個學生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學生在無規(guī)矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發(fā)。這實實在在的向我們提出了一個值得思考的問題：規(guī)范學生的學習行為，不僅僅是形式上的外在表現(xiàn)，而是深層中學生對知識、對學習的態(tài)度問題。

學生的學習表現(xiàn)得很“專業(yè)”。學生會自己制定預習目標，自己利用工具書解決知識性問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識不斷增強，學生的學習能力不斷提高。杜郎口中學的學生決非天生如此，這是教師悉心指導訓練的結(jié)果，也是學校文化熏陶的結(jié)果。我想在起步階段，其教學進度和教學效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應當辯證地看待教學進度快與慢的關系，一旦學生掌握了科學的學習流程及相應的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強的學習能力，在教學進度和教學效果上就會呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產(chǎn)品”了。從這個意義上說，杜郎口中學最引以為豪的不是將近100%的升學率和縣里名列前茅的考核結(jié)果，而最重要的是給學生培植了自強不息的精神樂學善學的學習品質(zhì)和學習習慣。這將成為他們終身可持續(xù)發(fā)展的法寶。