第一篇：柏城小學開展名師送課活動

柏城小學

開展名師下鄉送課活動

9月24日，柏城小學三名教師到鎮育才小學開展了名師送課教研活動。活動得到了教育共同體受課學校的積極支持，進一步促進了學校之間的溝通交流，發揮了名師的帶頭輻射作用，收到滿意的研討效果。

（柏城小學李玉娟、柏城育才小學王素云供稿 曹硯亮校長審核）

第二篇：名師工作室送課活動總結

名師工作室送課活動總結

名師工作室到XX輪值學校XX中學送課活動已經圓滿地結束了，這要感謝各級領導的大力支持和所有工作室成員的積極參與。縣教研室教研員張XX老師給活動做了具體指導，協作區另兩所學校的校長親自帶隊并帶頭參加聽評課。很多老師能克服困難參加活動，例如彭XX老師感冒，趙XX老師喉嚨不舒服，廖XX老師身懷有孕，但都照常參加活動。所有這些使我們深受感動，我們沒有理由不認真準備，精心設計，確實起到引領示范作用。本次活動分名師講示范課和協作區老師達標驗磨課。名師們過硬的基本功，流利的口語，豐富的個人情感，清晰的教學流程，規范的板書設計，激勵的評價語言，無一不起到引領示范作用。參加磨課的老師們飽滿的熱情，虛心的態度，“5P”與“5G”模式的運用，“三學小組”模式的探討，無一不體現了生本課堂改革在有序有效開展。活動開展的扎實有效，參加活動的老師要么講課，要么評課，人人有事做，事事有人做，活動結束后人人都有反思和體會。

本次送課活動顯現的主要優點是

1、老師們都能將“5P”和“5G”教學模式與三學小組模式有機結合。經過反復實踐，“5P”和“5G”教學模式適合英語課堂教學，老師們任堅持實踐“5P”和“5G”課堂教學模式。特別是楊XX老師，“5P”模式運用的恰倒好處，尤其是practice環節展現的淋漓盡致。老師們在使用“5P”和“5G”的同時，運用“三學小組”模式，滲透生本理念，充分調動學生的積極性和主動性，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，使學生主動參與到學習過程中來，自主、合作、探究式學習。英語課堂教學的框架已在本協作區基本形成。

2、老師們都能做到課堂結構完整，教學思路清晰，教學目的明確，重難點突出。能以任務、活動為載體，以訓練為主線進行語言知識教學，學生通過完成一個個任務來學習、鞏固和運用語言，做到了在用中學，在學中用。能做到聽說領先，由聽到說，注重口頭表達能力的訓練，進而進行聽和寫，聽說讀寫綜合訓練。操練的形式豐富多樣，有教師問學生答，學生問教師答，有全班問答，有男女生互問互答，兩人小組互問互答，有鏈鎖式問答等，從不同的操練形式中去學習運用語言。有這樣豐富多彩的操練，學生始終處于新鮮愉悅的狀態，沒有了枯燥和厭倦。

3、所有老師都能使用多媒體進行教學，將教學內容化難為易，化繁為簡，更加形象直觀。部分老師運用幻燈片增加訓練密度，加大語言實踐量，部分老師的質量高，時效性強。高XX老師在中運用微課技術，這是個大膽嘗試，媒體的使用達到了預期的效果。

當然，在活動中也紕漏出了一些問題。

1、導學案的編寫質量不夠高，使用不夠合理，有的課型需要把導學案發到學生手中但沒有發，沒有起到導學的作用。

2、有部分老師沒有把握好自己的角色，學生的主體地位和老師的主導作用沒有充分體現，導致什么時候該老師上場什么時候該學生表演不夠準確到位。

3、三學小組模式的時間分配上不夠合理，預學和互學環節落實很到位，評學環節往往都是草草收場，不夠厚實。評學環節是對知識的拓展和運用，起著不可忽視的作用，每次都是因為時間不夠而在此環節上落實不到位。

最后，教研員張XX老師站在全縣英語教學的角度，對活動進行了具體指導，提出了值得發揚的地方和存在的問題，并傳達了明年中考的一些精神，要求老師們注重聽力和閱讀訓練。整個活動的成功要歸功于大家，謝謝。

XX.11．20

第三篇：名師送課下鄉活動體會

“恩施名師”送課下鄉活動體會

李 芳 美

11月18日，我們芭蕉中學的英語老師及數學等老師一行到黃泥中學參加

了“恩施名師”送課下鄉活動。我們聽取了由舞陽中學的向芬老師的一節英語課。我深深感觸到這次送課下鄉不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的呈現。向老師及其他幾位教師精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮。本次活動，對于我們許多教師來說是個很難得的學習機會。通過聽課，我覺得在教學方面收獲的很多，這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。幾位名師的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織……尤其是教學活動的呈現，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。這次活動讓我懂得了我們的數學課堂是如此的妙不可言，從這些授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業以及課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。向芬老師重視學生的口語過程，能根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。作為一名沒有任何教學經驗的資教教師，從這幾堂課中我受益匪淺：

一、巧妙地使用磁帶及課本上的英文歌曲。在預備鈴響以后，向老師用錄音

磁帶帶領大家一起唱英文歌曲《Apple round, apple red》，并用不

同的節奏和大家一起唱，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創造了輕

松愉快的英語學習氛圍，激發了學生學習英語的積極性。創設語言情景教學。每位老師總是在創設不同的情景，讓學生在情景中

理解知識和內容，在情景中輕松地掌握本課的重點難點；讓學生在不同的語言情景中操練，也順應了《新課標》中培養學生綜合語言運用能力的要求。

二、精彩的預熱導入，教學過程環環相扣。課堂上孩子們個個生龍活虎，向

老師生動的預熱和豐富多彩的各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。而且向老師都在課前、課文處理、鞏固和拓展時采用了小組合作的活動手段，使學生在玩中學，樂中學，很好的激發了學生學習英語的興趣和激情。

三、教師扎實的基本功和自身的素養。良好的教學基本功是一堂優質課的關

鍵。老師們準確深刻抑揚頓挫的語調,生動形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目，更值得我學習。學生自己動手、動腦，真正把課堂上的主導位置交還給學生，盡量使每一個學生都動起來，參與其中，其樂融融。教師和學生在課堂上應該建立起一種學習互為學伴、學習互助的關系。教師應充分引導學生成為課堂中主導者和組織者，由被動接受進而轉變成課堂的主人，使他們不僅具有和老師一起組織進行共同學習的義務，而且還使他們應該有自主選擇學習內容、學習同伴、學習方式進行個性化學習的權利。

四、挖掘學生自主探究，為學生營造課堂上學習的最佳學習方法。在這次活

動中，我意識到課堂上各個小組成員分工與合作的重要性，同時也認識到了學生們展示成果過程的重要性。每一組都根據學生的具體情況合理安排，各小組在自主學習過程中任務明確，展示精彩。在自己的教學中自始至終關注了學生在課堂學習的過程、學習的方式，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。學生的自主探究學習是基礎，合作學習是重要的方式，教師不失時機地予以指導是實現學生有效學習的重要條件。在整個過程中，我始終堅持了對學生探究、動手、創新等能力的培養。

第四篇：參加名師送課活動心得

《年月日》教學反思

金鳳二小 馬瑞鑫

2014年四月一日，我有幸參加了幾位骨干教師在盈南小學的送課活動。共聽課三節。分別是馬德虎老師執教的《最大公因數》、李艷老師執教的《年月日的認識》以及老教師張燕老師的《三角形的特性》。因為此前剛剛上過《年、月、日》一課，所以感受頗深。

《年、月、日》 教學重點是認識時間單位“年、月、日”及相關的知識。設計這節課時借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。本節課通過李艷老師的引導，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法很值得借鑒:：

1、創設生動有趣的情景，以謎語引入新課。先讓學生自己說出所知道的的年月日的知識，打開學生思維，體現了學生的主體地位。充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題，讓學生說出最開心的日子或者節日，學生回答了很多，引出了課題。而我是引導學生去說，限制了學生的思維范圍。

2、李老師在教學本課時，讓教會學生觀察年歷，哪一年？什么年？你能了解些什么？讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考。鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，而且簡化了知識，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。然后進行小組合作，觀察書上的年歷，解決問題。在學生匯報時順勢板書，以學定教，顯得水到渠成。

3、本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，李老師在練習中盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.4.語言和藹可親，更貼近學生心理，教學環節詳略得當。把教材開始的圖片作為后面練習時的資源。讓學生嘗試計算一年的天數，搜集不同的兒歌，練習設置綜合性強，看似簡單卻滲透了所有知識點，在教材的處理上更勝我一籌。

這節課的教學，我有以下值得商榷的地方： 本節課的教學重點在認識時間單位“年、月、日”及相關的知識。如：大月、小月等。閏年及平年的認識應在下節課時進行學習，備課時以為大月、小月的判斷這些知識挺簡單的，就把平年、閏年的知識一起放在一節課內教學，以至于后面在教學過程只是蜻蜓點水，對知識的鞏固做的不是很到位。

今后，我還要在教材的研究上深鉆，下功夫，保證教學過程每一步都是落到實處。優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。

第五篇：名師送課 傳經送寶

名師送課 傳經送寶

11月21日上午，濟寧市中區小學數學送課活動在東閣小學進行。明珠小學的張婷老師和東門小學的朱虹老師分別執教了《分數乘除法解決問題》和《稍復雜的分數乘法解決問題》這兩節課。聽了這兩節課以后，我收獲很大，下面簡要的談一下自己的體會：

在《分數乘除法解決問題》的這節課中，張老師為了落實新課程標準，把課堂的主動權還給學生，激發學生求知的欲望，讓探索發現成為學生學習數學的需要，主要采用了自主探索的方式進行教學，從而達到教是為了不教的目的，使學生成為課堂學習的真正主人。張老師教態親切自然，教學目標明確，整堂課能注重學生思維能力的訓練，重點指導分數除法應用題的解題思路，關鍵是找準單位“1”的量，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力。精心設計各環節之間銜接緊密，教學安排恰當。學生能主動自學，認真交流匯報和總結。教學中，放手讓學生交流匯報，以生為本。讓學生分析解答分數除法應用題的關鍵是什么，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中真切地體會并歸納出解答分數乘除法解決問題的關鍵是從題目的關鍵句，找出數量之間的相等關系。

給我印象最深的一點是，張老師在引導對單位“1”的量已知用乘法, 單位“1”的量未知用除法這一結論時十分到位。“兩道題目單位“1”相同，數量關系式也相同，為什么方法不一樣？“讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯

系與區別。然后水到渠成的得出：同樣的單位“1”，同樣的關系式，已知單位“1”用乘法，求單位“1”用除法。而不是單純的通過分類讓學生記住這個結論。學生自己總結出的結論，印象會更加深刻。

課堂練習簡潔、精練也富有針對性，避免了大量習題重復操練的情況，加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

整堂課結構清晰，重點突出，教師解題方法的指導細致到位，身邊的數學信息為教學素材也降低了學生的理解難度，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

第二節課《稍復雜的分數乘法解決問題》是讓學生在 “求一個數的幾分之幾是多少”的數量關系已有認識的基礎上來解答一些稍復雜的分數乘法實際問題。朱老師在課的一開始就根據本班實際情況看男女生誰參與學習的積極性高，從而激發學生學習的積極性。這里朱老師并沒有照搬教科書的信息，而是根據東門小學合唱團的男女生人數創設的情景提供了信息引出問題。再根據信息讓學生提出問題后再分析問題。在分析問題中讓學生找到關鍵句子，重點理解在理解中讓他們動手操作，畫圖，再理解。通過分析問題學生發現有的問題是以前學過的有的問題沒有學過，從而引出新知，這樣學生在鞏固舊知的同時學習了新知。在教學時朱老師讓學生通過觀察、思考、操作、交流等活動，在充分感知信息的基礎上，借助自己已有的經驗，用自己的方法來解決問題時，出現了兩種不同的解題方法，不強求學生用指定的方法，而是讓學生自己來體會，根據自身的學習情況來選擇適

合自己的能理解的算法，這樣可以促進學生更好的利用已有的解決問題的知識和經驗，促進學生學習能力的提高。學生在對前兩種解法有了更清晰的理解的基礎上，得到了另外一種解法。再經過對不同方法的比較中體會出不同解法之間的聯系和區別，拓寬了思維。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現實生活息息相關的活動；數學教學帶給學生的不是題海大戰后的厭倦，而是探索、發現之余的喜悅。學生從中體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到了數學的內在價值，增進了對數學的理解和運用數學的信心。

總之，這是兩節實實在在的數學課，體現了高段數學課平實的特點，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學生思維的空間，感受純數學的魅力。在教學中準確把握自己的地位。這兩節課老師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者，凸顯了學生的主體地位。