第一篇：第一輪結(jié)題驗(yàn)收材料濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)

第一輪結(jié)題驗(yàn)收材料 濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)

《校本課程與學(xué)校文化創(chuàng)建的研究》課題

結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景及意義

（一）主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的需要：

許多人都曾提出，對(duì)于學(xué)校文化建設(shè)的研究“大而泛”“難而空”。作為一所傳統(tǒng)老校，濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)在六十余年歷史中不斷探索，執(zhí)著前行，從五六十年代初始的“課內(nèi)課外三結(jié)合”到八九十年代課堂教學(xué)研究與品牌教育活動(dòng)的不斷提升與豐盈，經(jīng)五人始終將前行的目光聚焦學(xué)生，投向未來，不斷調(diào)適著促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。特別是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，學(xué)校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源利用、課程評(píng)價(jià)、課程管理等擁有了較大的自主權(quán)。因此，在新課程背景下如何立足本地實(shí)際，充分開發(fā)和利用地域自然、文化資源，開發(fā)突顯特色的課程，涵養(yǎng)特點(diǎn)鮮明的學(xué)校文化，成為經(jīng)五實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要課題。

（二）主動(dòng)符合素質(zhì)教育實(shí)施的需要：

素質(zhì)教育的深入實(shí)施要求學(xué)校教育發(fā)展必然要圍繞著“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念。經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，我們感受到，目前基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性內(nèi)涵在一定程度上仍是統(tǒng)一的，沒有顧及學(xué)生的差異性。我們認(rèn)為，把學(xué)生的多元發(fā)展作為基礎(chǔ)性的重要內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)不同的人打不同的基礎(chǔ)，培養(yǎng)責(zé)任，啟迪智慧，才是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的根本要?jiǎng)?wù)。只有滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育才能塑造新型學(xué)校文化。

（三）主動(dòng)尋找特色辦學(xué)的需要：

深入思考之后，我們所有經(jīng)五人達(dá)成共識(shí)：校本課程作為學(xué)校文化的重要載體之一，使學(xué)校文化建設(shè)不再游離于學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)之外，并成為教師和學(xué)生的日常生活和生存的一種方式。因此，課程研發(fā)特別是校本課程成為經(jīng)五路小學(xué)積淀特色校園文化的切入點(diǎn)。直至今日學(xué)校多維課程的建構(gòu)，我們逐漸摸索出了“以課程開發(fā)為紐帶，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”的課程改革思路，使得經(jīng)五突破了名校前進(jìn)中的高原期，打造特色教育品牌，積淀著獨(dú)屬于經(jīng)五的學(xué)校文化。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）發(fā)展師生的綜合素質(zhì)，開發(fā)師生的創(chuàng)造智能，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，運(yùn)用用科學(xué)的態(tài)度和方法去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。倡導(dǎo)自主、探究、合作的方式，搭建自我展示的平臺(tái)，提供師生交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人參與、人人實(shí)踐的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)中培養(yǎng)對(duì)文化的興趣，從而促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)、篩選、繼承、發(fā)展自己民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

（二）通過校本課程的研究與開發(fā)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，建立一支具有校本課程開發(fā)能力和實(shí)施能力的骨干教師隊(duì)伍，為總結(jié)提煉出校本課程的開發(fā)機(jī)制、使用機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）通過校本課程開發(fā)與實(shí)踐，總結(jié)并形成學(xué)校校本課程開發(fā)的理論體系和實(shí)踐模式，探索學(xué)校實(shí)施校本課程的教育教學(xué)方法。

（四）發(fā)揮校本課程促成學(xué)校辦學(xué)特色的載體作用，努力形成地方特色的研究經(jīng)驗(yàn)與成果，樹立本校辦學(xué)特色，努力營(yíng)造蓬勃向上的學(xué)校文化。

三、課題研究的過程

（一）對(duì)學(xué)校自身的特殊意義：

走過半個(gè)多世紀(jì)的經(jīng)五路小學(xué)，一路走來，一路碩果，全國(guó)各級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、重點(diǎn)單位、會(huì)員學(xué)校、示范學(xué)校、試驗(yàn)基地、先進(jìn)單位??無以計(jì)數(shù)的榮譽(yù)稱號(hào)是經(jīng)五人在成就名校發(fā)展的道路上留下的一串串堅(jiān)實(shí)的足跡。正是在學(xué)校校發(fā)展之路的延展中，在不斷的求索與實(shí)踐中，我們深切的感受到：要想做教育的領(lǐng)跑者，經(jīng)五的發(fā)展就必須吸納新的元素，需要在理念創(chuàng)新、教育視野、發(fā)展途徑、繼承吸納等方面尋求新的著眼點(diǎn)。研究思考中，“基于民族傳統(tǒng)創(chuàng)建國(guó)際化學(xué)校”的定位日漸清晰。

《中西方教育比較》中有這樣一段話，給我們的觸動(dòng)很大：當(dāng)我們的學(xué)生在埋頭苦讀重視記憶時(shí)，國(guó)外的學(xué)生在圖書館里查閱大量文獻(xiàn)以便寫出“我怎樣看人類文化”的宏論；當(dāng)我們的高中生還說不清什么是調(diào)查研究的時(shí)候，國(guó)外的小學(xué)生已經(jīng)在做研究項(xiàng)目了。在比較中，不難發(fā)現(xiàn)：我們的教育有我們的優(yōu)勢(shì)，中國(guó)的教育培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的人才，但也同樣是有遺憾的。

目前學(xué)校教育中缺少的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)。學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間是在接受學(xué)習(xí)而不是研究學(xué)習(xí)。如果能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的探尋問題的根源，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓經(jīng)五校園中充滿學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，當(dāng)經(jīng)五的學(xué)生走出校園同樣能分析、解決問題，這將是經(jīng)五實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的最亮一筆。

經(jīng)五的教師，經(jīng)五所培養(yǎng)出的學(xué)生要有一種國(guó)際視野，一種國(guó)際化的思維方式。這正是經(jīng)五文化中所要融入的新的內(nèi)涵。這一定位也讓經(jīng)五的課程走向更加開放、多元、自主的空間。我們立足于學(xué)生的視角，探索接軌國(guó)際教育的途徑，逐步形成了以“民族文化”為核心的“責(zé)任與智慧教育”課程研究網(wǎng)絡(luò)。校本課程的探索與實(shí)踐為學(xué)校文化的縱深發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。

（二）課題研究的階段：

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行——

準(zhǔn)備階段（2004年5月——2004年 11月）：成立課題組，設(shè)計(jì)課題，制訂研究方案，組織專家論證，完成申報(bào)工作。特別是初步構(gòu)建校本課程體系，探索實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)模式，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施階段（2005年 1月——2010年1月）：按照課題實(shí)施方案，研制校本課程項(xiàng)目，全面展開課題的各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)工作。主要是校本課程體系逐步完善，成果逐步豐富，師生的文化素養(yǎng)、研究意識(shí)增強(qiáng)，人文環(huán)境彰顯特色，學(xué)校文化初步形成。

總結(jié)階段（2010年1月——2010年7月）：物化成果，完成研究報(bào)告，組織專家鑒定。

（三）課題研究的方法：

1.文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)校本課程、學(xué)校文化等建設(shè)的意義及作用的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

2.案例研究法：通過典型案例為素材，并進(jìn)行具體分析、解剖，促使教師深入研究校本課程建設(shè)的途徑、策略等。

3.行動(dòng)研究法：在真實(shí)的教育環(huán)境中，教師按照一定的步驟，積極運(yùn)用多種研究方法，解決課題研究中的實(shí)際問題。

四、課題研究的成果

（一）初步建構(gòu)起學(xué)校多維課程體系。

“民族的才是世界的”，基于辦學(xué)理念及“立本”的核心理念，2004年學(xué)校將“走進(jìn)民族文化”確定為學(xué)校的校本課程，并以此為課程改革的切入點(diǎn)開始進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。

學(xué)校嘗試打破單一的、理論化的、體系化的書本知識(shí)，凸顯全員、探究、多維、生成、科學(xué)等特點(diǎn)，建構(gòu)了一種有強(qiáng)大吸引力的 “責(zé)任與智慧課程體系”即校本課程體系。實(shí)驗(yàn)整合各層面的資源強(qiáng)化了校本課程體系建構(gòu)，其研發(fā)框架包括“一個(gè)研究主流，四條實(shí)施途徑，三級(jí)研究層面。”呈現(xiàn)多個(gè)維度，進(jìn)一步優(yōu)化了體系在涵養(yǎng)學(xué)校文化中發(fā)揮的重要作用，彌補(bǔ)了同類研究的不足、推廣價(jià)值高。特別是課程體系中主題研究、活動(dòng)、體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐四條研究途徑，在三個(gè)研究層面交互運(yùn)用。使得課程體系能更科學(xué)的把握學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，操作性、時(shí)效性強(qiáng)。

圖一：校本課程體系示意圖

近年來，學(xué)校校本課程實(shí)踐，先后接受了來自國(guó)家教育部、中國(guó)教育學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家及全國(guó)各省市教育同仁的參觀、考察。同時(shí)此項(xiàng)成果先后在全國(guó)規(guī)范辦學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、山東省第四屆教育科研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、海峽兩岸教育交流研討會(huì)、學(xué)校文化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、美國(guó)康州教育訪華交流等活動(dòng)中做為典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了匯報(bào)。受到國(guó)家總督學(xué)顧問、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平；教育部教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室主任高洪；中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。

（二）探索多種有效途徑，催生了多元成長(zhǎng)的學(xué)生文化。

要培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才就不能走應(yīng)試教育的老路子，就要從素質(zhì)教育的角度充分考慮人主動(dòng)發(fā)展的需求，從教學(xué)的最基本建設(shè)——課程建設(shè)做起，使課程延展出多條有效途徑，為人的發(fā)展提供多種可能。“德育課程修身明德、選修課程廣識(shí)啟智、社團(tuán)課程歷練強(qiáng)能”，學(xué)校積極探索形成了系列化、多角度的校本課程開發(fā)途徑，力求滿足學(xué)生多元成長(zhǎng)的需求。

途徑之一：德育課程修身明德

1.班級(jí)德育研究課題，培植研究能力與責(zé)任意識(shí)。

學(xué)校通過對(duì)當(dāng)前一系列教育現(xiàn)象的分析發(fā)現(xiàn)：德育教育靠簡(jiǎn)單的說教是行不通的。如何實(shí)施一種“潤(rùn)物無聲”的教育成為學(xué)校教育的核心問題。在且行且思中，班級(jí)德育課題研究成為“感知中華傳統(tǒng)美德”的基本載體，將師生行為文化的探究納入德育研究的視野，逐步推開了這種潛移默化的教育。全校四十九個(gè)有效的德育研究課題從不同的角度、不同的側(cè)面以課題的形式開展德育研究，形成了強(qiáng)大的德育研究體系。有的班級(jí)對(duì)“泉城文化”中的“尋訪泉城古建筑”的研究，有的班級(jí)結(jié)合“低碳環(huán)保”催生志愿文化，有的班級(jí)通過“愛眼護(hù)眼”呼吁人們尊重生命??學(xué)校的師生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過開展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生或?qū)W會(huì)一項(xiàng)技能，或形成一種風(fēng)氣，或養(yǎng)成一種習(xí)慣，或建立一種制度??形成每個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)格，并使之逐步形成班級(jí)的品牌。

學(xué)生在這樣的德育教育下思想和行為都悄悄的發(fā)生著變化。同學(xué)們走訪多條濟(jì)南古街老巷，拍照片，寫文章，宣傳呼吁承續(xù)民族傳統(tǒng)，保護(hù)古建筑；他們給市長(zhǎng)寫信，給規(guī)劃部門提建議，為舊城改造、城市建設(shè)建言獻(xiàn)策。2003級(jí)學(xué)生苑浩、2005級(jí)學(xué)生張之軒向政府、法院提交的課題研究報(bào)告正是班級(jí)德育課題研究的成果，均得到高度評(píng)價(jià)。同學(xué)們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐大課堂中長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)知識(shí)，明責(zé)任，民族自豪感和熱愛家鄉(xiāng)之情由然而生，道德教育成效盡在其中。

2.體驗(yàn)課程與實(shí)踐課程，涵養(yǎng)美德，凈化靈魂。

根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)還有認(rèn)知規(guī)律，學(xué)校還精心設(shè)計(jì)適合不同年級(jí)的體驗(yàn)與實(shí)踐課程內(nèi)容。體驗(yàn)課程包括：一年級(jí)——親情體驗(yàn)；二年級(jí)——感恩體驗(yàn)；三年級(jí)——生命體驗(yàn)；四年級(jí)——旅行體驗(yàn)；五年級(jí)——管理崗位體驗(yàn)；六年級(jí)——角色互換體驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐課程包括：一年級(jí)——走進(jìn)大自然；二年級(jí)——走進(jìn)農(nóng)村；三年級(jí)——走進(jìn)科技館；四年級(jí)——走進(jìn)社區(qū)；五年級(jí)——走進(jìn)大學(xué)；六年級(jí)——走進(jìn)基地。

教師節(jié)開展的“體驗(yàn)教師，快樂成長(zhǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過當(dāng)一次“小老師”，體驗(yàn)老師的辛苦，從而更加尊敬、關(guān)愛老師。活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)委員會(huì)成員和“小老師”們拿著由指導(dǎo)老師簽名的“體驗(yàn)證書”，與指導(dǎo)老師們一起拍下了照片，留下了永久的紀(jì)念。行政班管理崗位的體驗(yàn)也同樣精彩，班內(nèi)的每位同學(xué)都要參與管理工作，體驗(yàn)雙重角色。有的同學(xué)沒有當(dāng)小干部的經(jīng)歷，在老師的幫助下變得大膽了；調(diào)皮的學(xué)生在參與管理的過程中體會(huì)到了什么是規(guī)則、什么是責(zé)任、什么是榮譽(yù)。正如學(xué)生、家長(zhǎng)和教師所感受到的：這樣的課程徹底摒棄了枯燥的說教，讓學(xué)生在一言一行中自然而然的接受了良好德行的教育，它如一雙無形的大手，撫觸、呵護(hù)著幼小的心靈，引領(lǐng)著經(jīng)五學(xué)子的健康成長(zhǎng)。

途徑之二：選修課程廣識(shí)啟智 1.多樣選修，激發(fā)選擇意識(shí)。

選修課程的開設(shè)，源于小學(xué)生興趣愛好的多樣性與不定性。當(dāng)前教育固有的模式忽視了一個(gè)很重要的問題——選擇。選擇性是對(duì)人個(gè)性的尊重，只有讓學(xué)生充分選擇才能打破過去單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的育人模式。才能保證學(xué)生的研究空間。學(xué)生的發(fā)展需要選擇，學(xué)生的一生要面臨多次選擇，只有學(xué)會(huì)選擇學(xué)生才會(huì)不斷的成長(zhǎng)。學(xué)校共開發(fā)了三大類諸多門選修課程，可以分類概括如下：陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)類（乒乓球、籃球、武術(shù)、輪滑等）；藝術(shù)涵養(yǎng)類：（花藝、陶藝、茶藝、聲樂、管樂、古箏、舞蹈、書畫、文學(xué)等）；科技創(chuàng)新類：（果蔬栽培、生態(tài)研究、機(jī)器人、發(fā)明創(chuàng)新、多米諾骨牌、車模研究等）。多個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種動(dòng)態(tài)的、開放的、生動(dòng)的、多元的、研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，作為“必修”必要的輔助與變通，學(xué)生的個(gè)性在選修課程中得到了最大的尊重，更滿足了學(xué)生對(duì)未來發(fā)展的需求，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、獲得較高修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.電子選課系統(tǒng)，推動(dòng)自主發(fā)展。

《基礎(chǔ)課程綱要》倡導(dǎo)開設(shè)多種類型的課程，特別是可打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，又倡導(dǎo)“三個(gè)自主”的原則，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生具有自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時(shí)間的自由度，這給學(xué)校課程建設(shè)提出了新的研究課題。為此，學(xué)校充分利用校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，從拓展課程內(nèi)容入手，充分開發(fā)、利用多種課程資源，延伸課程教學(xué)時(shí)間，在選修課程基礎(chǔ)上研發(fā)了電子選課系統(tǒng)。

在經(jīng)五，每一位學(xué)生都可以通過自主選課，設(shè)計(jì)獨(dú)屬于自己的課程表。經(jīng)過前期開發(fā)與運(yùn)行，目前選課系統(tǒng)包含四個(gè)模塊：拓展天地、多元選修、七彩社團(tuán)、開放空間。其中，“拓展天地”部分是教師通過整理教材，合理調(diào)整后每月節(jié)省出兩課時(shí)，開發(fā)學(xué)科拓展內(nèi)容，豐富同學(xué)們的知識(shí)。目前先以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科為試點(diǎn)，其主題是根據(jù)同學(xué)們喜愛程度、網(wǎng)上需求率調(diào)查最終確定的。選課系統(tǒng)中最后一個(gè)模塊“開放空間”，是專門為家長(zhǎng)朋友們?cè)O(shè)計(jì)的。每學(xué)期每個(gè)年級(jí)都會(huì)確定教學(xué)開放的時(shí)間，以便家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)情況。家長(zhǎng)可以點(diǎn)擊開放空間，選擇班級(jí)、時(shí)間、授課教師進(jìn)行預(yù)約聽課。如果預(yù)約成功，就可以在開放日持預(yù)約卡來校聽課。學(xué)生只要登陸學(xué)校網(wǎng)站，就可以進(jìn)入選課系統(tǒng)。這一電子系統(tǒng)的開發(fā)進(jìn)一步推開了多維課程的“開放性”，最大限度的滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求

途徑之三：社團(tuán)課程自治強(qiáng)能

遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，學(xué)校在原有的學(xué)校選修課程的基礎(chǔ)上組建了“經(jīng)五社團(tuán)”，為學(xué)生搭建了更為自主、寬闊的平臺(tái)。經(jīng)五社團(tuán)最突出的特色是將社團(tuán)課程的自主權(quán)交給學(xué)生了，比如社團(tuán)因團(tuán)長(zhǎng)而生，有愿望、有才能的學(xué)生都有資格競(jìng)選，當(dāng)選后小團(tuán)長(zhǎng)們自主聘請(qǐng)指導(dǎo)老師、為組建自己的社團(tuán)策劃、籌備。特別是“經(jīng)五社團(tuán)”面向全體學(xué)生，在全校展開大型“社員招聘會(huì)”，與全體同學(xué)進(jìn)行雙向選擇。大會(huì)充分給予了學(xué)生自我分析、自我展示、互相了解、善于合作的機(jī)會(huì)。目前，多個(gè)社團(tuán)運(yùn)作充滿生機(jī)，“五星級(jí)社團(tuán)”促使各社團(tuán)活動(dòng)

蓬勃發(fā)展：“精武會(huì)社團(tuán)”學(xué)習(xí)武術(shù)并研究中華武術(shù)的歷史與演化，感受其中的精粹；“輪滑社團(tuán)”學(xué)習(xí)障礙滑、花式滑，更研究影響輪滑速度的因素有哪些；“籃球高手社團(tuán)”除個(gè)個(gè)有精湛的灌籃技藝，還分析每一場(chǎng)國(guó)內(nèi)外重大比賽的結(jié)果與成因； “無土栽培社團(tuán)”的團(tuán)長(zhǎng)在老師的幫助下，積極聯(lián)系“山東省綠色農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地”，開展了“無土栽培”、“蘑菇軍團(tuán)”、“生態(tài)園”三個(gè)種植項(xiàng)目；“夢(mèng)工廠” 更是在自主研究的氛圍中取得了突出成績(jī)，六年級(jí)楊溢同學(xué)制作的活動(dòng)式螺絲刀獲省級(jí)科技發(fā)明一等獎(jiǎng)；李逸群同學(xué)制作的可調(diào)節(jié)羊角錘，韓兆宇同學(xué)制作的優(yōu)盤式鋼筆均獲山東省青少年創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)??

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能力的全面提升。“經(jīng)五社團(tuán)理事會(huì)”真正實(shí)現(xiàn)了經(jīng)五社團(tuán)的學(xué)生自治管理，成為新的挑戰(zhàn)平臺(tái)。理事會(huì)一上任便先給各社團(tuán)整理了關(guān)于各社團(tuán)開展情況的“金點(diǎn)子”。學(xué)期末還評(píng)選“最具領(lǐng)袖風(fēng)范團(tuán)長(zhǎng)”“最具敬業(yè)精神團(tuán)長(zhǎng)”“最具凝聚力團(tuán)長(zhǎng)”、“最具專業(yè)特長(zhǎng)團(tuán)長(zhǎng)”和“最具感染力團(tuán)長(zhǎng)”等稱號(hào)。可以說社團(tuán)是學(xué)生快樂成長(zhǎng)、研究探索的空間。走出社團(tuán)，經(jīng)五的學(xué)生成了“小名士”“小院士”，在全國(guó)各項(xiàng)大賽中都能看到他們的自信的身影。

實(shí)驗(yàn)六年來，先后有近百名學(xué)生獲得齊魯小名士，濟(jì)南小名士稱號(hào)；在全國(guó)及省、市、區(qū)科技創(chuàng)新大賽有多人次獲一等獎(jiǎng)；今年，剛剛結(jié)束的全國(guó)勞技創(chuàng)新大賽中，獲得兩金四銀的好成績(jī)，其中路平同學(xué)獲“全國(guó)優(yōu)秀創(chuàng)新少年”稱號(hào)。此外，楊溢、韓兆宇分別授予山東省少年科學(xué)院首批和第二批小院士的殊榮；趙靖靚同學(xué)接受中央電視臺(tái)《我愛發(fā)明》欄目組的采訪......學(xué)校小百靈合唱團(tuán)在第二屆全國(guó)魅力校園合唱比賽中獲得金獎(jiǎng)；在第二屆全國(guó)創(chuàng)意大賽上，共獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)在內(nèi)的七項(xiàng)大獎(jiǎng)，學(xué)校因此榮獲創(chuàng)新型學(xué)校的榮譽(yù)稱號(hào)。

（三）課程繁榮促進(jìn)了專業(yè)個(gè)性化發(fā)展的教師文化。

校本課程的實(shí)施并不是對(duì)原有課程的簡(jiǎn)單嫁接，而是需要相應(yīng)的“校本文化”土壤，這對(duì)原有的教師文化產(chǎn)生了沖擊。因此，從宏觀層面上構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教師組織”，直至微觀層面上創(chuàng)立“獨(dú)立——合作”相結(jié)合的工作方式，成為學(xué)校在課題研究中致力于重塑的教師文化，有效的保障了課程實(shí)施的質(zhì)量。

1.自主學(xué)習(xí)，更新觀念，教師受益于課程研究。

“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。我們看到，課程中的教師在課程研究中逐漸具備了自覺思考與實(shí)踐的能力，同時(shí)也憑借著自身的實(shí)踐行動(dòng)推進(jìn)了課程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了化蛹成蝶的蛻變。特別是在經(jīng)五，有責(zé)任有智慧的教師在課程建構(gòu)這一舞臺(tái)上，盡展風(fēng)采。印象最深刻的記憶停留在2009年9月濟(jì)南市市中區(qū)教師發(fā)展工程的舞臺(tái)上，以《放飛夢(mèng)想》為主題的展示經(jīng)五教師專業(yè)發(fā)展的匯報(bào)表演贏得了最持久的掌聲，它讓人們看到作為一名現(xiàn)代的教師，不再是“一支粉筆、一本書”的舊摸樣，他（她）們牽手學(xué)子，共同徜徉在課程的海洋中，共同汲取養(yǎng)料，一同放飛夢(mèng)想。其中的雷瑩老師本是一名英語(yǔ)教師，正是課程建設(shè)中的社團(tuán)課程，使得她在活動(dòng)中與學(xué)生共同經(jīng)歷磨練，“美食美客”的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性；李樂老師作為一名科學(xué)教師，也使學(xué)科教學(xué)走向更為廣闊的空間，走進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐基地實(shí)地調(diào)查、研究、記錄；聘請(qǐng)專業(yè)人士細(xì)致講解......豐富的而靈活的授課形式，極大的優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，更加促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)不斷增強(qiáng)??教師專業(yè)發(fā)展的生動(dòng)事例充分證明了課程推進(jìn)發(fā)展的巨大能量！

成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教師作為課程的開發(fā)者、實(shí)踐者，其專業(yè)發(fā)展舉足輕重。因此，聚集教師的專業(yè)發(fā)展始終作為我校的工作重心。我們致力于教師發(fā)展的專業(yè)化與個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合，為教師開辟更為廣闊的“網(wǎng)狀”發(fā)展空間，力求讓每一位教師都能找到真正適于自己的發(fā)展坐標(biāo)中的“焦點(diǎn)”，確定更直觀的目標(biāo)點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具實(shí)效性的發(fā)展規(guī)劃，努力積淀并形成“自主型教師發(fā)展文化”。

實(shí)驗(yàn)以來，教師的教學(xué)水平不斷提升，教學(xué)風(fēng)格日漸成熟，在各級(jí)評(píng)優(yōu)課、教學(xué)展示等活動(dòng)中率獲佳績(jī)，如：王煦老師在全國(guó)第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)第一名；孫娜老師在全國(guó)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課獲一等獎(jiǎng)；

王冠老師在全國(guó)第二屆小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽獲一等獎(jiǎng)??學(xué)校現(xiàn)有特級(jí)教師兩人，齊魯名師一人，濟(jì)南市名師及培養(yǎng)人選三人，省、市、區(qū)級(jí)教學(xué)能手等骨干教師更是占到了教師總?cè)藬?shù)的近60%。

2.自主反思、善于思考，教師研究力的提升。

“學(xué)而不思則罔”，一個(gè)教師如果停止思考，就意味著教育教學(xué)的終止，眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程表明：教師的成功之路在于經(jīng)驗(yàn)加反思加實(shí)踐，精髓是反思。校本課程的實(shí)施是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造的教育實(shí)踐過程，這個(gè)過程與教師的發(fā)展是雙向互動(dòng)的，它積極影響著教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是其建設(shè)的艱辛歷程催生了反思型的教師文化，基于問題式的研究型工作方式成為他們研發(fā)課程的有效手段，多位教師的教育教學(xué)成果在各項(xiàng)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。如吳文露等11位老師撰寫的論文獲山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；《在“責(zé)任與智慧”課程研發(fā)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展》團(tuán)隊(duì)成果榮獲全國(guó)教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)；學(xué)校“責(zé)任與智慧教育”多維課程體系榮獲濟(jì)南市市中區(qū)教科研成果一等獎(jiǎng)；閻莉校長(zhǎng)及十余位教師撰寫的多篇教育論文在《現(xiàn)代教育導(dǎo)刊》等刊物發(fā)表??

（四）聚焦校本研究，涵養(yǎng)新型校園文化。

校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師專業(yè)的成長(zhǎng)、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。正因如此，教師參與課程開發(fā)在精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個(gè)方面為專業(yè)發(fā)展提供了可能。

在校本課程的建構(gòu)過程中，學(xué)校打破了原有的單一的團(tuán)隊(duì)組織形式——學(xué)科教研組，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。重要舉措是在教師共同愿望的基礎(chǔ)上形成了五個(gè)特色學(xué)研團(tuán)隊(duì)：“最基本的學(xué)研體——學(xué)科教研組”；“最年輕的學(xué)研體——青年教師共同體”；“最有影響力的學(xué)研體——首席銘責(zé)室；“最基于問題的學(xué)研體——啟智工作室”；“最富智慧的學(xué)研體——策劃室”??在各團(tuán)隊(duì)中，大家堅(jiān)持以問題研究為紐帶，以共同任務(wù)為目標(biāo)，逐步形成了“濃厚學(xué)習(xí)力、縝密研究力、和諧向心力”的文化管理境界，建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型的人與人之間的關(guān)系。

特別值得一提的是，2007年12月，學(xué)校與中國(guó)教育學(xué)會(huì)牽手，正式成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)的教師發(fā)展學(xué)校。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧名遠(yuǎn)為學(xué)校授牌。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校師生“走進(jìn)名師、對(duì)話名師”的愿望。中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育家崔巒老師、全國(guó)著名特級(jí)教師劉德武、全國(guó)特級(jí)教師楊麗娜、教育部“跨世紀(jì)名師工程”中推出的首位名師于永正，都先后來學(xué)校親自授課，與學(xué)校一線老師一起開展論壇，把最先進(jìn)的教育教學(xué)思想帶到學(xué)校中，耐心地解疑答惑。校本研修不僅成為創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐，也成為當(dāng)前新課程改革走進(jìn)教師心靈、走進(jìn)課堂、走向?qū)W生的重要保證。

可以說，校本課程的開發(fā)促進(jìn)了研究型教師群體的形成和學(xué)習(xí)化校園的建設(shè)。

五、課題研究的反思

通過本課題的實(shí)踐研究，在取得成績(jī)的同時(shí)，也引發(fā)了我們對(duì)于校本課程與學(xué)校文化的深入探究與思考，以在今后進(jìn)一步改進(jìn)。

深入點(diǎn)一：論證與完善多維課程體系。目前學(xué)校的課程體系初步形成，但是在課程內(nèi)容不斷拓展的同時(shí)，課程實(shí)施效果的論證，同類課程的整合等仍是我們今后研究的深入點(diǎn)，兼顧發(fā)展梯度、年齡特點(diǎn)、個(gè)性需求等元素，將是我們完善課程體系的努力方向。

深入點(diǎn)二：開發(fā)與完善與課程體系相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著學(xué)生的多元發(fā)展，評(píng)價(jià)的多元化與多樣性成為課程建構(gòu)的必要因素。那么開發(fā)與多維課程相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于課程改革的縱向推進(jìn)意義重大。

思考點(diǎn)一：如何兼顧普及的同時(shí)更為有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為每一位學(xué)生提供適合的教育，提煉出更

為科學(xué)的新型育人模式。

思考點(diǎn)二：如何完善校本培訓(xùn)模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，尤其是風(fēng)格教師的盡快成熟......在今后的工作中，我們將以此為起點(diǎn)，以更積極的態(tài)度投身于校本課程研究中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色的形成，涵養(yǎng)獨(dú)屬于經(jīng)五的學(xué)校文化！

第二篇：課題驗(yàn)收結(jié)題流程

科研項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題流程

根據(jù)昆科字規(guī)【2011】1號(hào)《昆山市科技計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法（試行）》規(guī)定，立項(xiàng)初任務(wù)書中制定的計(jì)劃進(jìn)度，科研項(xiàng)目研究結(jié)束，論文發(fā)表后，即可進(jìn)入驗(yàn)收結(jié)題程序。科研項(xiàng)目驗(yàn)收分現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收和書面驗(yàn)收二種，目前只有對(duì)于重大科技項(xiàng)目采用現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收；一般項(xiàng)目均采用書面驗(yàn)收形式，由市科技局根據(jù)項(xiàng)目承擔(dān)單位提交的驗(yàn)收材料，提出項(xiàng)目驗(yàn)收意見。

第一步：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出書面申請(qǐng)：昆山科技局網(wǎng)站下載科技項(xiàng)目驗(yàn)收申請(qǐng)表，據(jù)實(shí)填寫妥當(dāng)，科研科審核通過后蓋章，送交市科技局專項(xiàng)計(jì)劃主管科室審核同意后進(jìn)行驗(yàn)收。

第二步：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成驗(yàn)收資料匯總：包括：目錄、鑒定大綱、科研工作報(bào)告、科研技術(shù)總結(jié)報(bào)告、查新報(bào)告、科研設(shè)計(jì)書、論文復(fù)印件。如果有科技局立項(xiàng)批文及推廣應(yīng)用證明，論文收錄證明。請(qǐng)一同附入。（工作報(bào)告?zhèn)戎赜诳蒲械哪康摹⑴c同類比較的先進(jìn)性、成果意義、效益方面闡述；技術(shù)總結(jié)報(bào)告?zhèn)戎赜诜椒ā⒔Y(jié)果和結(jié)論。查新報(bào)告二年內(nèi)有用，超過二年必須重新查新）。

第三步：完成書面驗(yàn)收意見：組成項(xiàng)目驗(yàn)收委員會(huì)，經(jīng)科研科審核同意后，由驗(yàn)收委員會(huì)成員獨(dú)立提出驗(yàn)收意見，加蓋所在單位科教（科技）處室專用章。

第四步：完成驗(yàn)收證書的填寫：昆山科技局網(wǎng)站下載科技項(xiàng)目驗(yàn)收證書，據(jù)實(shí)填寫妥當(dāng)，科研科審核通過后蓋章，連同驗(yàn)收資料匯總一式三份，送交市科技局科技項(xiàng)目主管科室審核。

第三篇：課題結(jié)題驗(yàn)收一般程序

課題結(jié)題驗(yàn)收一般程序

一、結(jié)題驗(yàn)收的程序：

課題負(fù)責(zé)人填寫結(jié)題申請(qǐng)書（提出申請(qǐng)）——課題負(fù)責(zé)人單位審查同意（蓋章）——課題組整理成果——課題組向縣師培中心上送材料——縣師培中心組織專家給驗(yàn)收＿＿縣師培中心收集材料存檔。

附注：

課題組整理成果[送交的驗(yàn)收研究成果包含三部分：一是課題研究工作報(bào)告，二是課題研究報(bào)告（主成果），三是課題研究附件（如著作、論文、課件等）。課題研究主成果名稱及形式必須與課題申報(bào)立項(xiàng)時(shí)（或經(jīng)縣教研室批準(zhǔn)變動(dòng)）審核的相符] 課題組向縣師培中心上送材料（結(jié)題申請(qǐng)書、課題研究成果）

縣師培中心收集材料存檔。不符合規(guī)定的不予以辦理。

二、材料準(zhǔn)備

1、必須材料。

⑴課題立項(xiàng)申請(qǐng)書。

⑵課題立項(xiàng)通知書。（批文復(fù)印件）

⑶課題論證材料、總體實(shí)施方案。

⑷課題開題報(bào)告。

⑸結(jié)題申請(qǐng)書

⑹工作報(bào)告。

⑺研究報(bào)告。

⑻各階段計(jì)劃及總結(jié)。

⑼各階段實(shí)驗(yàn)課題活動(dòng)安排時(shí)間表及內(nèi)容。

⑽各試驗(yàn)階段活動(dòng)記錄。

⑾實(shí)驗(yàn)課題示范匯報(bào)課展示。（涉及課堂教學(xué)的課題）

（以上材料是必需的，最基本的）

2、其它材料①調(diào)查報(bào)告。②實(shí)驗(yàn)報(bào)告。③各種獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件。④具有代表性的論文、教案、課件、光盤、照片。（有就整理，沒有也不強(qiáng)求。如：光盤……）以上材料準(zhǔn)備好后，可以裝訂成冊(cè)，也可以入盒，打好目錄，按目錄順序放好，準(zhǔn)備一式三份上送。申請(qǐng)表要填好要蓋學(xué)校的公章，然后下來簽字蓋章

第四篇：項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題報(bào)告

項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告

一、項(xiàng)目實(shí)施的意義

二、項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)路線、課題設(shè)置、關(guān)鍵技術(shù)選擇以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)完成情況。

2.1項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)路線 2.2項(xiàng)目課題設(shè)置

2.3項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)選擇

2.4項(xiàng)目主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)完成情況

三、項(xiàng)目實(shí)施效果

3.1項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù) 3.2項(xiàng)目主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

3.3項(xiàng)目取得的科技成果、專利情況

項(xiàng)目實(shí)施過程中獲授權(quán)實(shí)用新型專利3項(xiàng)，研究開發(fā)新產(chǎn)品三類，其中：數(shù)

3.4項(xiàng)目整體技術(shù)水平評(píng)價(jià)

3.5經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益

四、科技基礎(chǔ)設(shè)施和企業(yè)研發(fā)中心建設(shè)情況。

五、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開展研究開發(fā)情況。

項(xiàng)目的順利實(shí)施得益于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究的開展，項(xiàng)目實(shí)施的過程中以企業(yè)為主體，企業(yè)負(fù)責(zé)項(xiàng)前期的調(diào)研、客戶反饋信息的收集，中期項(xiàng)目產(chǎn)品的研究開發(fā)、生產(chǎn)試制，后期項(xiàng)目產(chǎn)品的試驗(yàn)測(cè)試、工況測(cè)試、產(chǎn)品推廣。院校負(fù)責(zé)項(xiàng)目中期技術(shù)方案的評(píng)審、技術(shù)指導(dǎo)及刀具材料選擇的研究，后期為項(xiàng)目產(chǎn)品提出技術(shù)方案改進(jìn)的建議。

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，企業(yè)和院校緊密配合，為項(xiàng)目的順利進(jìn)行提供了有利的保障，并在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中為公司開發(fā)輔助檢測(cè)、測(cè)試設(shè)備提供了寶貴的意見和建議，使公司在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中新開發(fā)產(chǎn)品兩項(xiàng)。

六、通過項(xiàng)目實(shí)施培養(yǎng)和引進(jìn)人才的情況。

七、項(xiàng)目實(shí)施取得的績(jī)效情況

7.1直接績(jī)效 7.2簡(jiǎn)接績(jī)效

通過項(xiàng)目的實(shí)施獲得國(guó)家實(shí)用新型專利3項(xiàng)，形成3類5個(gè)品種的產(chǎn)品。項(xiàng)目實(shí)施過程中公司增加了相應(yīng)的是測(cè)試實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)公司****的建設(shè)起到了一定的推動(dòng)作用。在人才引進(jìn)培養(yǎng)方面，公司新引進(jìn)技術(shù)人員2名，培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)服務(wù)人員3名。項(xiàng)目產(chǎn)品的推廣，*************

八、項(xiàng)目組織實(shí)施管理情況。

該項(xiàng)目項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有公司任命，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織、計(jì)劃、實(shí)施及過程的控制，以保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。項(xiàng)目成員包含：項(xiàng)目管理人員、項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員、項(xiàng)目產(chǎn)品測(cè)試人員，具體人員分工見表二。

九、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理和使用情況。

課題經(jīng)費(fèi)單獨(dú)核算，統(tǒng)一管理。

十、項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題。

項(xiàng)目在研發(fā)、生產(chǎn)的過程中沒有問題，但在項(xiàng)目推廣的過程中受到了*****。

第五篇：科研項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收流程

科研項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收流程

一、校級(jí)項(xiàng)目：

科研處提前通知或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出結(jié)題申請(qǐng)，按照要求提交相關(guān)材料。

科研處對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審核。

根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)，進(jìn)行結(jié)題組織。邀請(qǐng)專家評(píng)審并確定會(huì)議時(shí)間，如有需要，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要準(zhǔn)備答辯。

將項(xiàng)目驗(yàn)收、成果評(píng)價(jià)相關(guān)材料報(bào)學(xué)術(shù)委員會(huì)批準(zhǔn)。

材料歸檔，并將結(jié)論通知項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

二、縱向科研項(xiàng)目：

科研處提前通知或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出結(jié)題、成果評(píng)價(jià)申請(qǐng)，按照要求提交相關(guān)結(jié)題材料。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在規(guī)定的結(jié)題時(shí)間內(nèi)填寫結(jié)題相關(guān)表格，提交結(jié)題資料。

科研處對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審核。

科研處上報(bào)。根據(jù)各類項(xiàng)目的要求進(jìn)行驗(yàn)收或鑒定。

將項(xiàng)目驗(yàn)收、成果評(píng)價(jià)等相關(guān)材料歸檔，并將結(jié)論通知項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

三、橫向科研項(xiàng)目：

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在規(guī)定的結(jié)題時(shí)間內(nèi)填寫結(jié)題相關(guān)表格，提交結(jié)題資料。

項(xiàng)目委托方驗(yàn)收或鑒定。

將項(xiàng)目驗(yàn)收、成果評(píng)價(jià)等相關(guān)材料歸檔。