第一篇：校級重點建設課程驗收結題報告書參考資料

按照“湖州師院重點建設課程實施意見”規定,建設期滿兩年的課程進入評定階段.評定是檢驗建設成果,挖掘特色,發現問題,明確后續建設方案的一個重要環節.本著體現建設成果,積累建設經驗,指導建設工作的目的,決定對重點建設課程中的建設成果進行固化,匯編成冊,給予推廣,指導今后的教學建設工作.結題書要求圖,文,表,數并貌,充分反映和體現課程建設期間的建設措施和取得的建設成效.匯編內容主要包括:

主體層面

一,課程建設自評

1.課程建設與改革方案

2.師資隊伍建設情況

①隊伍結構

②學術水平和教學水平

③綜合素質

3.教學基礎建設情況

實驗室,實習基地

實踐教學

教學資料

教學文件

教材

教學手段和考核管理

4.教學改革

改革方案

教學方法和手段改革

考核改革

5.教學效果

學生成績

教學評價

6.存在的問題,解決辦法及后續建設方案

二,課程特色

支撐材料層面

一,課程介紹

二,課程組主要成員簡介

三,課程建設結題書附表(在主體層面中沒有體現的數據表)

另:課程教學大綱,實驗教學大綱(設計性,綜合性實驗)和課程考核大綱等納入學院課程建設備查材料中.課程建設結題書附表參考清單:

一,師資隊伍建設:

1,任課教師情況一覽表

2,教學研究課題立項情況一覽表及立項文件復印件

3,教學研究成果一覽表及實證材料

4,科學研究課題立項情況一覽表及立項文件復印件

5,科學研究成果一覽表及實證材料

6,學術活動開展情況一覽表及證明資料

7,教研活動開展情況一覽表及證明資料

8,教學研究論文發表情況一覽表及論文復印件

9,科學研究論文發表情況一覽表及論文復印件

10,教研獲獎情況一覽表及獲獎證書復印件

11,教學獲獎情況一覽表及獲獎證書復印件

12,任課教師綜合獎勵情況一覽表及證書,文件復印件

二,教學基礎建設:

1,實驗開出率統計表及實驗課程安排表

2,實習基地情況一覽表及實習基地合同復印件

3,實驗室管理人員情況一覽表,實驗室管理規章制度

4,培養學生創新意識,創新能力和實踐能力的規劃措施及效果實證材料

5,實踐活動情況材料

6,反映現代本學科教學和學術發展的最新動態的教學資料數目,清單及資料

7,教學資料管理制度,查閱制度,查閱記錄,資料建設負責人

8,教材,教學參考書選用情況一覽表

9,多媒體,錄像等電化教學配套教材一覽表

10,教師自編教材一覽表

11,試卷庫,試題庫

三,教學改革:

1,課程教學改革方案及落實記錄材料

2,課程體系和教學內容改革材料(思路,方案,標志性成果)

3,教學方法改革方案,成果

4,多媒體課件研制,引進,推廣計劃

5,課程教學考核內容改革材料(方案,考試樣卷)

6,考核方法改革材料(方案,試卷,答案)

四,教學效果:

1,統考,抽測成績表及及格率統計表

2,學生,專家,后續課評價材料

(以上材料目錄僅供參考,請各課程負責人根據實際情況作修改)

附件:

湖州師范學院重點建設課程任課教師情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

教師姓名

性別

出生年月

年齡

職稱

學位

備注

數據統計

任課教師數

高級職稱教師

30-50歲教師比例

45歲以下教師中具有碩士以上

學位的比例

人數

比例

湖州師范學院重點建設課程教學研究課題立項情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

項目名稱

主持人

立項時間

結題時間

立項機構

立項教師數:立項教師數比例:

湖州師范學院重點建設課程科研課題立項情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

項目名稱

主持人

立項時間

結題時間

立項機構

立項教師數:立項教師數比例:

湖州師范學院重點建設課程科研成果一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

序號

成果名稱

成果形式

成果級別

成果應用

湖州師范學院重點建設課程教研成果一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

序號

成果名稱

成果形式

成果級別

成果應用

湖州師范學院重點建設課程學術活動情況一覽表

學院課程名稱課程負責人

第二篇：校級重點建設課程驗收結題報告書參考資料

按照“湖州師院重點建設課程實施意見”規定,建設期滿兩年的課程進入評定階段.評定是檢驗建設成果,挖掘特色,發現問題,明確后續建設方案的一個重要環節.本著體現建設成果,積累建設經驗,指導建設工作的目的,決定對重點建設課程中的建設成果進行固化,匯編成冊,給予推廣,指導今后的教學建設工作.結題書要求圖,文,表,數

并貌,充分反映和體現課程建設期間的建設措施和取得的建設成效.匯編內容主要包括:

主體層面

一,課程建設自評

1.課程建設與改革方案

2.師資隊伍建設情況

①隊伍結構

②學術水平和教學水平

③綜合素質

3.教學基礎建設情況

實驗室,實習基地

實踐教學

教學資料

教學文件

教材

教學手段和考核管理

4.教學改革

改革方案

教學方法和手段改革

考核改革

5.教學效果

學生成績

教學評價

6.存在的問題,解決辦法及后續建設方案

二,課程特色

支撐材料層面

一,課程介紹

二,課程組主要成員簡介

三,課程建設結題書附表(在主體層面中沒有體現的數據表)

另:課程教學大綱,實驗教學大綱(設計性,綜合性實驗)和課程考核大綱等納入學院課程建設備查材料中.課程建設結題書附表參考清單:

一,師資隊伍建設:

1,任課教師情況一覽表

2,教學研究課題立項情況一覽表及立項文件復印件

3,教學研究成果一覽表及實證材料

4,科學研究課題立項情況一覽表及立項文件復印件

5,科學研究成果一覽表及實證材料

6,學術活動開展情況一覽表及證明資料

7,教研活動開展情況一覽表及證明資料

8,教學研究論文發表情況一覽表及論文復印件

9,科學研究論文發表情況一覽表及論文復印件

10,教研獲獎情況一覽表及獲獎證書復印件

11,教學獲獎情況一覽表及獲獎證書復印件

12,任課教師綜合獎勵情況一覽表及證書,文件復印件

二,教學基礎建設:

1,實驗開出率統計表及實驗課程安排表

2,實習基地情況一覽表及實習基地合同復印件

3,實驗室管理人員情況一覽表,實驗室管理規章制度

4,培養學生創新意識,創新能力和實踐能力的規劃措施及效果實證材料

5,實踐活動情況材料

6,反映現代本學科教學和學術發展的最新動態的教學資料數目,清單及資料

7,教學資料管理制度,查閱制度,查閱記錄,資料建設負責人

8,教材,教學參考書選用情況一覽表

9,多媒體,錄像等電化教學配套教材一覽表

10,教師自編教材一覽表

11,試卷庫,試題庫

三,教學改革:

1,課程教學改革方案及落實記錄材料

2,課程體系和教學內容改革材料(思路,方案,標志性成果)

3,教學方法改革方案,成果

4,多媒體課件研制,引進,推廣計劃

5,課程教學考核內容改革材料(方案,考試樣卷)

6,考核方法改革材料(方案,試卷,答案)

四,教學效果:

1,統考,抽測成績表及及格率統計表

2,學生,專家,后續課評價材料

(以上材料目錄僅供參考,請各課程負責人根據實際情況作修改)

附件:

湖州師范學院重點建設課程任課教師情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

教師姓名

性別

出生年月

年齡

職稱

學位

備注

數據統計

任課教師數

高級職稱教師

30-50歲教師比例

45歲以下教師中具有碩士以上

學位的比例

人數

比例

湖州師范學院重點建設課程教學研究課題立項情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

項目名稱

主持人

立項時間

結題時間

立項機構

立項教師數:立項教師數比例:

湖州師范學院重點建設課程科研課題立項情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

項目名稱

主持人

立項時間

結題時間

立項機構

立項教師數:立項教師數比例:

湖州師范學院重點建設課程科研成果一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

序號

成果名稱

成果形式

成果級別

成果應用

湖州師范學院重點建設課程教研成果一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

序號

成果名稱

成果形式

成果級別

成果應用

湖州師范學院重點建設課程學術活動情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立

項時間

序號

學術活動名稱

活動主題

主辦單位

參加人員

湖州師范學院重點建設課程教研活動一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

序號

教研活動名稱

活動主題

主辦單位

參加人員

湖州師范學院重點建設課程教研論文發表情況一覽表

學院課程名稱課程負責

人立項時間

序號

論文名稱

作者姓名

刊物名稱

發表時間

湖州師范學院重點建設課程科研論文發表情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

序號

論文名稱

作者姓名

刊物名稱

發表時間

湖州師范學院重點建設課程教研獲獎情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

序號

教研獎項名稱

獲獎者姓名

設獎機構

獲獎等級

獲獎時間

湖州師范學院重點建設課程科研獲獎情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

序號

科研獎項名稱

獲獎者姓名

設獎機構

獲獎等級

獲獎時間

湖州師范學院重點建設課程任課教師綜合獎勵情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

序號

獎項名稱

獲獎者姓名

設獎機構

獲獎等級

獲獎時間

湖州師范學院重點建設課程實驗開出率統計表

學院課程名稱課程負責人立項時間

應開實驗個數

實開實驗個數

實驗個數開出率

綜合性,設計性實驗

有綜合性,設計性實驗的個數

占有實驗的課程總數的比例

湖州師范學院重點建設課程校內,外實習基地情況統計表

學院課程名稱課程負責人立項時間

序號

實習基地名稱

簽約時間

指導人員

備注

湖州師范學院重點建設課程實驗室管理人員情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

序號

實驗室名稱

管理員姓名

職稱

備注

湖州師范學院重點建設課程教材,教學參考書選用情況一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

教材(參考書)名稱

主編

出版單位

教材類型

選用時間

注:教材類型單元格中填寫獲獎教材,規劃教材,推薦教材,新教材,外語教材.湖州師范學院重點建設課程電化教學配套教材一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

電化教學配套教材名稱

主編

出版單位

教材類型

選用時間

使用占總

課時比例

注:教材類型單元格中填寫錄象,課件,幻燈片,投影片等.湖州師范學院重點建設課程自編教材一覽表

學院課程名稱課程負責人立項時間

自編教材名稱

編者

出版單位

獲獎情況

編寫完成時間

第三篇：科研項目結題報告書

科研項目結題報告書 項目類別 項目來源 : 項目編號 : 項目名稱 : 項目負責人 : 所在單位 : 項目起止年月 : 年 月至 年 月 200 年 月 日 填報 河西學院科技處制 1 填寫提綱可根據需要添加附頁 一 完成的主要研究內容取得的主要成果達到的目標及水平。二 比照研究工作計劃分析超過或未達到預定目標的原因。三 在此項研究期間國內外同類研究工作取得的新進展以及對這方面研究工作的進一步設想。2 課題負責人簽章 200 年 月 日 3 填表前請先閱讀《填表說明》 研究課題 名 稱 類 別 A、基礎研究 B、應用研究 C、試驗發展 計劃完成 年 月 實際 完成 年 月 資助金額 元 實際 支出 元 項目負責人 專業技 術職務 學位 A、博士 C、學士 B、碩士 D、無 課 題 組 總人數 高 級 中 級 初 級 博士后 在讀博士生 在讀碩土生 發表論文數含審稿通過數 四大索引收錄數 論文被引用數 出版專著冊 待發表論文數 合 計 國外重 要學術 刊物 國內核心學術學術 期刊 其他學術刊物 國際學術會 議 全國性學術會議 省級學術 會議 研究成果數項 已評議、鑒定項 待評議或鑒定 專利項 推廣應用項 國際先進水平國內領先水平國內先進水平省內先進水平其他 國內 國外 申請待批和擬申請 已推廣 擬推廣 獲獎成果數項 國家級項/等 省部級 項/等 市、局級 項/等 學校項等 其他項等 自然科學獎 科技進步獎 發明獎 其他 自然科學獎 科技進步獎 其他 科技進步獎 其他 4 所在部門審核意見 負責人簽章 200 年 月 日 學校學術委員會對項目完成質量、學術水平的評價 學術委員會負責人簽章 200 年 月 日 科技處審核意見 科技處負責人 200 年 月 日 5 河西學院科研項目研究成果目錄 填表日期 年 月 日 成果名稱 主要完成者 組織評議、鑒定單位及日期 授獎單位、獎勵名稱、等級及日期 獲準專利國別、類別及專利號 注本表如填不下可按同樣格式加頁。6 河西學院科研項目完成論文、著作目錄 填報日期 年 月 日 論文或著作名稱 作者姓名 完成年月 發表年月 發表刊物名稱、期號或 會議名稱與地點 國內外反映及引用、轉載情況 注

1、已發表的論文、著作含審稿通過的填寫在前待發表的填寫在后兩者之間隔一空行。

2、本表如填不下可按同樣格式加頁。7 河西學院科研項目財務決算表 單位元 項目名稱 批準資助總金額 元

一、撥入經費 及來源 元 元 合 計 元

二、經費支出 合 計 元

1、小 計 8 財務部門 審核意見 年 月 日 注經費支出按以下順序填寫1科研業務費2實驗材料費3儀器設備費4實驗室改裝費5協作費6管理費。單價萬元以上的儀器設備逐項填報名稱、型號、規格及制造單位。項目負責人簽章 年 月 日 9 填 表 說 明

1、本報告是省教科所、省教育廳科研項目、學校自立科研項目實施完成后的全面回顧與總結是評價研究工作和今后評審新上課題的依據。課題負責人須認真填寫填寫內容必須真實、準確。

2、本報告連同要求的其他各項科研材料在課題實施結束后經所在部門簽署具體意見后送學校科研處。

3、填入表中的各項內容和數據必須是省教科所、省教育廳科研項目、學校自立科研項目研究所取得的結果。

4、結題簡表中“發表論文總數”系指論文的實際數而非發表次數。一篇論文可能在多次會議、多種期刊上發表但在“論文總數”欄內只計一篇。

5、獲獎成果項系指實際獲獎的成果項數。一項成果可能多次獲不同類別、等級、名稱的獎但在“獲獎成果項”欄內只能計—項。

6、“研究成果數”系指實際的成果數同一項成果可能獲國內、國外專利同時已經推廣但研究成果數欄內仍填一項。

7、附件材料要求 1 項目任務書或合同書包括申報書補充文件 2 項目經費下達文件復印件 3 項目研發工作總結報告 4 公開發表或尚未發表的論文復印件、專著 5 項目所獲成果、專利材料復印件 6 購置的儀器、設備等固定資產清單 7 項目經費使用報告應同時提供項目相關帳務處理的記帳憑證復印件 8 其他有關材料。本報告與以上附件材料準備好后加封面藍色皮紋紙、目錄裝訂成冊一式一份與科研科配發的《科研立項課題進度記錄本》一并報上。

第四篇：結題報告書-曹操

曹操人物性格探析

曹操，字孟德，小字阿瞞，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人，三國時代魏國的奠基人和主要締造者，后為魏王。其子曹丕稱帝后，追尊他為魏武帝。曹操一生征戰，為全國盡快統一，在北方廣泛屯田，興修水利，對當時的農業生產恢復有一定作用；其次，他用人唯才，打破世族門第觀念，抑制豪強，所統治的地區社會經濟得到恢復和發展。此外，他還精于兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》《孟德新書》等書。作為一代梟雄，他精通音律，善作詩歌，抒發政治抱負，并反映漢末人民苦難生活，慷慨悲涼。

在《三國演義》中，曹操被刻畫成一個奸雄形象，他剛一出場，作者就通過許劭的話，對曹操進行一個總的評價。

歷史上的曹操本就是個極富特點的人物，為人既奸詐狡猾，又真誠坦率，既豁達大度又心胸狹隘。那么，我們就分析曹操的人物性格，領略他的獨特魅力。

曹操的性格歸納起來有三大矛盾：

一、忠勇正直與奸詐兇殘的矛盾性格

六百多年來，中國人提到曹操的第一反應是 “奸詐”。但在《三國演義》中，對曹操的勇敢品質，著墨很多，也極具說服力。

如在小說的第四回，寫曹操在王允家謀劃刺殺董卓，在眾大臣因擔憂社稷難保時，僅僅只是驍騎校尉的“小官”曹操大笑，并自薦愿意刺殺董卓，既而取司徒王允七寶刀，趕赴董府獻刀刺董。最后雖然失敗，但是在小說中，我們可以發現作者的本意還是在肯定曹操的勇敢。作者敘述這樣一件刺殺之事顯然是在對曹操做出正面的肯定，雖然諸如劉備，孫權等也是勇敢之人，但敢做刺客的，應該是獨屬曹操所具備的“孤膽”。書中不僅通過這一點展示曹操的勇敢，隨后曹操進行的一系列戰役中，曹操也是“自來征戰，一身當先”。正因為如此，曹操才能在軍閥混戰中，屢獲勝利，并最終一統北方。作者如此描繪曹操，應該是含有發自內心的敬意的，用頗多的筆觸來描寫和贊美曹操的勇敢風采，是讓讀者看到曹操是充分具備無可睥睨的氣概的。

不管是歷史還是文學人物，曹操也是一個忠勇的人物的代表。《三國演義》第十四回，獻帝被董卓劫持回到洛陽后，曹操的謀士荀彧獻計給曹操：“今天子蒙塵，將軍誠因此時，首倡義兵，奉天子以眾望，不世之略也。若不早圖，人將先我而為之矣。”曹操遂采納了這一建議，挾天子以令諸侯，把持朝政。有人就此就定義曹操為“大奸”。然而從另外一個層面上講，曹操此舉也有利于穩定局勢。如果曹操對獻帝唯命是從，就是典型的愚忠，曹操

挾天子以令諸侯，反而是在維護漢家天子的統治。在那個時代背景下，卻也算不上篡權，還是有功于漢朝，這可以說是對朝廷的 “忠”，即維護漢室統治。

在小說中羅貫中把曹操塑造的更為復雜。我們講曹操是具有忠勇與奸詐的矛盾性格，奸詐的曹操在小說中的具體事例是比比皆是，在小說第一回就埋下了他奸詐、兇殘的感情基礎。其后，羅先生更是以大量的筆墨去竭力刻畫曹操的奸詐兇殘：他攻打衰術．因軍中糧盡，軍心不穩．竟借糧官之頭來穩定軍心。克扣軍餉本來是曹操所想，但激起軍心**之后，卻將全部罪責歸咎于糧官，突出了曹操的殘忍與奸詐。

雖然是曹操所處的時代環境所要求，在眾多軍閥混戰的亂世中不得不兇殘，譎詐，狠毒，但是也不能否認在我們后世讀者的眼中，曹操確實是夠狠辣，兇殘，譎詐。在其后的章節中描寫的徐洲屠城、華佗被害、杖殺伏皇后、夢中殺人等情節，都突出地刻畫了曹操的陰險、奸詐、殘暴和不仁、不義。這樣的刻畫更突顯出曹操的復雜的性格特征，只有用“亂世之奸雄”來評價曹操。

二、求賢若渴與嫉賢妒能的矛盾性格

在《三國演義》中，曹操的求賢若渴也被羅貫中給刻畫的細致至極。在那個混亂的年代，在那個萬馬齊喑的年代，曹操廣納賢才，給那些渴望出人頭地的地主階級中下階層文人以實現自我價值的機會。

曹操求賢若渴，最為典型的表現就是對待關羽。

關公住在許昌，借獻帝封偏將軍，以客禮待關公，備綾錦及金銀器皿想送。待之甚厚：小宴三日，大宴五日；又送美女十人，使侍關公。既而“度其身品，取異錦作戰袍一領相贈。”更贈送赤兔馬。真的可謂極盡能事，以期能收關羽為己用。雖然羅貫中嘲諷曹操：奸相枉將虛禮待，豈知關羽不降曹。但是我們不能否認，曹操確實是愛惜關羽之才，即使關羽離開曹操后，蔡陽想去追殺，曹操說：“不忘故主，來去明白，真丈夫也。”既而“斥退蔡陽，不令去追”。我們可以看出，作為一個政治家，曹操是真的求賢若渴。

同樣的曹操惜才愛才的另一個體現是不吝贊美部下。如夸獎徐晃：“徐將軍真有周亞夫之風矣”等等。作為那個亂世中的一方諸侯，若想虎視天下，完成統一大業，那么愛惜人才，用人唯賢，唯才是舉是必備的素質。為選拔人才，曹操曾三下求賢令，集中大量人才，形成了猛將如云，謀臣如雨的盛況。正是這種任人唯賢的御下之道，為曹魏霸業打下了堅實的基礎。

誠然曹操在廣納賢才上值得稱道，但是其性格中的多疑猜忌，嫉賢妒能的狹隘心理在小說中也是被放大了的。歷來統治者對任何人都是持懷疑態度的。嫉賢妒能，猜忌多疑是許多

歷代統治者的通病，曹操猶是如此。其殺楊修則是最為典型的例子。

主簿楊修，為人恃才傲物，數犯曹操之忌。于是，當楊修又一次因為猜對曹操有關“雞肋”的口令的含義的時候，曹操借口擾亂軍心，把楊修給殺了。楊修之死，固然由于其恃才傲物，經常給領導者制造麻煩，犯了君臣關系大忌的原因，同時也是曹操嫉賢妒能的具體體現。其后，孔融，許攸，婁圭及提出以“利斧開腦除病”之法欲醫治曹操頭痛病的華佗，等等曹操因嫉賢妒能的性格所致，將他們一一殺害。這也反映了曹操作為一個封建統治者的殘暴。

作為一個封建統治者，特別是軍閥割據時代的一方諸侯，擁有如此矛盾的性格，不僅是個人成長的影響，也是那個特定時代的產物。在東漢統治末期那個風雨飄搖的大**時代。當時，統治者集團日趨腐朽，政治黑暗，民生艱難，混亂的社會秩序給了曹操帶來很大影響，使他認識到社會的黑暗與腐朽。東漢末期混亂爾虞我詐的社會環境，讓人們不得不放下了修身、齊家、治國、平天下的思想，而雕琢于玩弄權術的精湛手法，同時，隨著道德禮教的淪喪，人們變的多疑、譎詐，信奉實用至上 曹操在這種環境下改變最為突出，最能順應時代潮流的一個弄潮兒。

三、雄才大略與心胸狹隘的矛盾性格

如果把曹操定義為一個“奸雄”。能么曹操之所以能夠稱為“人中之雄”，是因為他所具備的機智果敢、豁達自信等優秀品質。

曹操的雄才大略在他逐步增強的實力也慢慢的展示出來，接受荀彧的建議“挾天子以令諸侯”，這是個極具現實戰略意義的重大舉措，曹操憑借其超凡的洞察力，審慎決絕又敏銳的把握住這一機會，獲得了軍閥混戰的混亂局面中的主動權。這不得不說是曹操的雄才大略最具戰略基礎意義的一個實踐行動。

曹操的雄才大略還表現在他廣納賢才，知人善任上，軍紀嚴明。在軍紀嚴明方面，典型的事例即“割發代首”。曹操統帥大軍前往討伐張繡，適時麥已熟，操嚴肅軍紀并諭告沿路村民官吏：“大小將校，凡過麥田，但有踐踏者，并皆斬首。”但某日，操馬驚，踐踏了大塊麥田，操叫來行軍主簿，擬議自己之罪，眾人皆勸說不可議罪，但曹操為嚴肅軍紀，就“乃以劍割自己之發，擲于地曰：‘割發權以代首’并告示三軍，于是三軍悚然。”曹操就是以這種嚴明方式，來統帥軍隊，我們可以看到曹操所擁有的非凡的領袖才能。

其雄才大略的一面又在軍事上有豐富的體現，官渡之戰是我國歷史上著名的戰例，這一戰例表現了曹操杰出的軍事才能和政治上的遠見卓識。雖然 “曹操是很有本事的人，至少是一個英雄。”但是，其性格中又包含有陰暗的一面，即心胸狹隘。在殺害華佗一節表現的淋漓盡致。

《三國演義》記載：曹操得了頭風病，請名醫華佗為他治療。華佗對曹操說:“大王頭腦疼痛因患風而起。病根在腦袋中，風涎不能出，枉服湯藥，不可治療。某有一法：先飲麻沸湯，然后用利斧砍開腦袋，取出風涎，方可除根。”操大怒，既而叱曰：“此人欲趁機害我，正與吉平無異！”遂殺害華佗。由此我們可以看出曹操的狹隘心理，錯把華佗的醫治方案當成殺害他手段，殘暴的殺害了一代神醫華佗。似乎曹操的雄才大略與其心胸狹隘是極為矛盾的性格對立，但是又真實的發生在曹操的身上，究其原因還是時代造就的，所謂時勢造英雄，就是如此。

三國距今已有一千八百多年了，曹操作為一個文學人物的存在也是有近六百年，不管在三國演義中，羅貫中把其塑造成一個多么詭譎狡詐兇殘猙獰的奸雄形象，但是不可否認，其極致傳神的刻畫出了中國文學史上性格最復雜，思想最矛盾，形象最復雜的典型人物形象。不管是作為文學人物還是歷史人物出現，曹操都應該是一個亂世豪雄，運籌帷幄，鞭撻宇內，奠定了一個一統王國的基礎，他的臨危不亂，孔武勇敢，顯示了過人才能和大將風范。他樂觀豁達，胸懷鴻鵠之志，立志平天下，最終推動了歷史的進步。但同時，他又兇殘狡詐，詭譎猙獰沾滿了鮮血，為后世人所不齒。不論如何，我們看待這樣一個人物時，還是要一分為二的，站在他所處的那個時代，客觀的對其進行評價。

第五篇：校級課題結題報告（定稿）

《學習策略在低年級語文高效課堂中的實踐研究》

課題結題報告

瀘西縣建設小學 亢利波

一、課題提出的背景

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業優異的“高才生”，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養學生發展成為一個全面發展的人。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。

1、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究認為：教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的學習策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2、國內的有效學習研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

3、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。《語文課程標準教學建議》要求“充分發揮師生雙方在教學中的追動刑和創造性? ?”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教師進行語文課堂有效學習策略的研究指明了方向。

4、在我們對我校《學生語文課堂學習現狀調查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發現在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。

（1）、有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。

（2）、有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從；

（3）、在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態，看似熱鬧，實質空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂

平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現狀，開展有效課堂學習策略的研究是非常必要和及時的。

5、新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過本課題研究，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）、小學語文課堂有效學習策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效學習策略研究與實踐，為學生提供有效學習的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主人，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）、語文課堂有效學習策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課堂有效學習策略的研究，注意學生學習意識的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效學習策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，學習策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，學習策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

2、研究價值（1）、理論價值

通過有效學習策略的實踐研究，將不斷促進“學習策略理論”的豐富和發展，同時，也為學習策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）、實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者

提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

三、課題研究的理論依據

1、杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質，以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結構主義教學；克拉夫基的“范例教學”；維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說；贊科夫的教學與發展理論；巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

2、近年來國內外教育研究者進行了相關研究：鮑里奇博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允漷教授的《有效教學:理念與策略》、東北師范大學基礎教育教育課程中心陳旭遠教授的《新課程與有效性學習的思考》等等。

四、課題研究的目標

1、探索總結一套有效學習策略體系，形成學校有效教學特色。

2、促進學生積極參與語文教學活動，改變學生的學習方式。

五、研究內容及方法

1、本課題的研究內容

（1）、分析當前影響我校低年級語文課堂教學主要因素，探索出提高小學語文教學有效性的途徑和方法。

①研究學生 ②鉆研教材 ③設計教法

（2）、運用有效教學理念和學習理念，探索提高課堂教學有效性的學習策略，優化課堂學習模式。

①小學語文課堂的有效學習策略研究 ②小學語文課堂的有效教學策略研究

（3）、形成有助于教師實現有效教學、學生實現有效學習的課堂教學結構。

①課堂教法研究。②學生學法研究。

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）、前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中學習策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂學習策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的學習策略。

（3）、總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

六、課題研究的主要過程

1、準備階段：（2011.10—2011.11）

A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。B、組建課題組，落實課題研究網絡。

C、進行資料收集、整理，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識。

2、實施階段：（2011.11—2012.7）

A、請專家指導，學習理論、問卷調查、應用研究，探索小學語文有效學習的策略。

B、案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

C、分析數據、收集階段性研究成果，舉行一次中期研究成果報告會。

3、總結階段：（2012.9）

A、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，在全校推廣成功經驗，從而提高教學質量。

B、撰寫課題研究報告。

本課題以案例研究法和行動研究法為主，以文獻分析法和調查法為輔。

七、課題研究取得的成果

通過課題研究進一步明確低年級學生學習語文的特點和規律，探索總結一套適應新課程改革的小學語文有效學習策略體系，形成學校有效教學特色。

有效學習的探究推動教師回到“研究”狀態，并根據有效學習行為的特征進行教師培訓，促進教師形成反思意識，提高教師的整體素質和業務水平，促進教師在小學語文有效學習實施策略的研究中實現專業成長。

改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與語文教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力。

1、調查報告、研究報告、論文、案例等。

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

1、教科研的基礎知識，基本的研究方法仍需要繼續學習，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應用。

2、大力營造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究成為我們工作的一種需要。

3、專家引領較少，研究過程中需要不斷學習相關的理論和他人的成果，也可能遇到暫時的困難，為了確保課題研究的超前性、有效性，需要專家適時引領。

九、今后努力的方向

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到高效課堂教學研究中。

2、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使有效教學更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫我校小學語文課堂教學效果研究的新篇章。