第一篇：課題_jQuery Validate驗證框架詳解

jQuery Validate驗證框架詳解

一、導入js庫

注：<%=request.getContextPath()%>返回web項目的根路徑。

二、默認校驗規則

(1)、required:true

必輸字段

(2)、remote:“remote-valid.jsp”

使用ajax方法調用remote-valid.jsp驗證輸入值(3)、email:true

必須輸入正確格式的電子郵件(4)、url:true

必須輸入正確格式的網址

(5)、date:true

必須輸入正確格式的日期，日期校驗ie6出錯，慎用

(6)、dateISO:true

必須輸入正確格式的日期(ISO)，例如：2009-06-23，1998/01/22 只驗證格式，不驗證有效性(7)、number:true

必須輸入合法的數字(負數，小數)(8)、digits:true

必須輸入整數

(9)、creditcard:true

必須輸入合法的信用卡號

(10)、equalTo:“#password”

輸入值必須和#password相同

(11)、accept:

輸入擁有合法后綴名的字符串（上傳文件的后綴）(12)、maxlength:5

輸入長度最多是5的字符串(漢字算一個字符)(13)、minlength:10

輸入長度最小是10的字符串(漢字算一個字符)(14)、rangelength:[5,10]

輸入長度必須介于 5 和 10 之間的字符串“)(漢字算一個字符)(15)、range:[5,10]

輸入值必須介于 5 和 10 之間(16)、max:5

輸入值不能大于5(17)、min:10

輸入值不能小于10

三、默認的提示

messages: { required: ”This field is required.“, remote: ”Please fix this field.“, email: ”Please enter a valid email address.“, url: ”Please enter a valid URL.“, date: ”Please enter a valid date.“, dateISO: ”Please enter a valid date(ISO).“, dateDE: ”Bitte geben Sie ein g眉ltiges Datum ein.“, number: ”Please enter a valid number.“, numberDE: ”Bitte geben Sie eine Nummer ein.“, digits: ”Please enter only digits“, creditcard: ”Please enter a valid credit card number.“, equalTo: ”Please enter the same value again.“, accept: ”Please enter a value with a valid extension.“, maxlength: $.validator.format(”Please enter no more than {0} characters.“), minlength: $.validator.format(”Please enter at least {0} characters.“), rangelength: $.validator.format(”Please enter a value between {0} and {1} characters long.“), range: $.validator.format(”Please enter a value between {0} and {1}.“), max: $.validator.format(”Please enter a value less than or equal to {0}.“), min: $.validator.format(”Please enter a value greater than or equal to {0}.“)}，如需要修改，可在js代碼中加入：

$.extend($.validator.messages, {

required: ”必選字段“，remote: ”請修正該字段“，email: ”請輸入正確格式的電子郵件“，url: ”請輸入合法的網址“，date: ”請輸入合法的日期“，dateISO: ”請輸入合法的日期(ISO).“，number: ”請輸入合法的數字“，digits: ”只能輸入整數“，creditcard: ”請輸入合法的信用卡號“，equalTo: ”請再次輸入相同的值“，accept: ”請輸入擁有合法后綴名的字符串“，maxlength: $.validator.format(”請輸入一個長度最多是 {0} 的字符串“)，minlength: $.validator.format(”請輸入一個長度最少是 {0} 的字符串“)，rangelength: $.validator.format(”請輸入一個長度介于 {0} 和 {1} 之間的字符串“)，range: $.validator.format(”請輸入一個介于 {0} 和 {1} 之間的值“)，max: $.validator.format(”請輸入一個最大為 {0} 的值“)，min: $.validator.format(”請輸入一個最小為 {0} 的值“)});

推薦做法，將此文件放入messages_cn.js中，在頁面中引入

四、使用方式

1、metadata用法，將校驗規則寫到控件中

<%@ page language=”java“ import=”java.util.*“ pageEncoding=”UTF-8“%> <%

String path = request.getContextPath();

String basePath = request.getScheme()+ ”://“ + request.getServerName()+ ”:“

+ request.getServerPort()+ path + ”/“;%>

“>

第二篇：課題研究成果框架圖

海陽市教育科學“十二五”規劃2014年小課題

《高中政治課堂差異教學策略案例研究》

課題研究成果框架圖

1.問題：實施教學策略構建政治教學案例框架

1.1策略：依據課程標準

1.2策略：依據教材目標內容

1.3策略：依據學生已有知識水平和認知經驗

2.問題：實施差異教學課前準備與鋪墊

2.1策略：在學生的原有認識調查的基礎上調整教學預設

2.2策略：收集第一手的有關學生課堂前概念的素材，找到前概念和教學

有效性之間實證性的關系

2.3策略：通過諸如設計表格調查，個例訪談，對比調查等方法來進行課

前準備

3.問題：適應差異，教學方法手段靈活多樣的研究

3.1策略： 激發不同學生的學習動機，使每個學生都愿意學

3.2策略： 指導不同學生學，讓學生掌握適合自身的學習方法

3.3策略： 讓學生學會調控自己的學習，不斷改進自己的學習

3.4策略： 練習測評的不同學生的不同要求。

第三篇：課題方案的基本框架

課題方案設計的基本框架

一、問題的提出（目的意義）

這部分主要要說明研究課題的設想從何而來，即選題的來源和背景，研究要達到的目的以及歷史和現實的意義。這是研究方案設計和研究過程的宗旨所在。問題的提出應包含以下幾方面的內容。

（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。

（二）課題在國內外的研究歷史及現狀的文獻情況及情況綜述。

（三）課題研究范圍的界定等。

二、研究依據和假設

（一）研究依據：包括政策依據、法規依據、教育科學理論依據及研究對象的自身發展規律依據等。

（二）理論假設：即對事物因果關系所作的一種推測，也就是對通過什么達到什么的一種預測。假設在表述上有四個要點 ：

第一，明確。假設一般是陳述句或復合句，必須包含兩個以上變量間關系的推測。

第二，新穎。反映教育改革與發展中的熱點、難點和重點問題，具有現實針對性。

第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學的基本理論。

第四，可測。能通過明確的目標體系、具體的操作要求和科學的檢測標準來驗證。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：如前所述，研究對象的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究兩大類：可根據課題的性質、要求、研究對象情況及研究力量的可行性出發進行選擇。對于中小學教育科研課題來說，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過對能代表總體的樣本進行研究，取得能說明總體的足夠可*資料，準確地推斷總體情況，從而認識總體的特征或規律性。方案設計中要對抽樣的原則和步驟加以說明。若是實驗研究，則需對實驗班與控制（對照）班的確定原則、方法加以說明。

（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項課題都要有相應的研究方法。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可*的結論。在方案中應提出用這些方法起什么作用以及如何進行操作等等。

四、研究目標

指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確、內涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測。

五、研究內容

研究目標要通過研究內容來體現。研究內容是在理論假設和研究目標的基礎上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總

課題服務，既各有側重，又互相滲透，構成統一的整體。研究內容的確定就是對教育中各種變量進行考察、探討、測試、調查、實驗，以揭示其本質特征，揭示各變量之間的關系，達到對教育現象的本質和規律的認識。在研究內容的設計中，要確定變量的類別和性質，劃定變量的范圍，說明變量的控制方法，并制定標志變量變化的標準（即指標）。對于實驗研究，應對如何操縱自變量，如何檢測因變量，如何控制無關變量作出具體的說明。

六、研究步驟

設計研究步驟，就是確定研究實施過程和時間規劃，即對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，都要寫進書面計劃中。對每一階段的任務和實施過程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。

七、保證措施

主要是對人員培訓、研究材料和設備、測試工具以及經費等問題提出具體落實措施，以保證課題研究順利完成。

八、成果形式

主要指最終成果形式，即研究的過程和研究的結果用什么形式來表現。一般應為研究報告、調查報告或實驗報告。對于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時，應明確責任和分工，以確保成果的完成。

此外，在總體研究方案設計的同時，還應制定執行方案（包括指導思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測手段、儀器設備配置、資料搜集和積累等）和評價方案（包括學生發展質量指標體系，施評時間、程序及主要方法和工具，評價小組成員的組成等）。

課題論證的內容

課題論證的內容一般就是申請書上的內容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內容，本課題國內外的研究現狀、預計有哪些突破，完成本課題的條件分析等。

1、課題研究的目的意義。目的意義是對課題研究價值和作用的總體設想。目的是指對該項教育科研活動的結果以及借助一定手段達到這種結果之途徑的預測和設想。目的可根據課題的類別、范圍分為戰略目的、戰術目的、總體目的、分項目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對該項教育科研活動將造成影響作用的預測和設想。意義可分為理論意義、實踐意義、歷史意義、現實意義、國內意義、國際意義等。一般在申請書中人們常常把目的和意義混為一談，其實目的是直接性結果，而意義為間接性結果，是結果的影響作用。有的把目的意義就放在“問題的提出”中一并闡述。

2、課題研究的主要內容。這是指該項教育科研活動內在諸要素的總和，是促進教育現象發展變化的主要研究活動。一般可分為概括性內容和具體性內容。主要內容的陳述要簡明扼要、提綱挈領，不可太簡單，但也不可過于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問題。

3、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破。這一項是為了考察該項科研的基點或起點。一般要寫出國內外對此課題研究的已有成果，哪些問題已達到什么水平和程度。要注意用事實說話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關信息資料。還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說、掛一漏萬、以偏概全等現象發生。突破內容則要求在闡釋國內外研究現狀的基礎上說明該項研究在哪門學科、哪種領域、哪個問題、何種程度上有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻，要如實地中肯地予以表述。

4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質條件和精神條件等。著重分析說明課題研究人員的知識結構、專業結構、能力結構、年齡結構，研究單位的資料準備、科研手段、經費來源、時間保證、活動陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學科、不同專長、不同能力、不同年齡的比例協調和搭配合理，形成多維互補的人員結構。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實踐人員三結合的形式組成研究隊伍，形成互相配合、團結協作、共同努力、集體攻關的較為理想的結構模式。對資料準備情況要做概括性介紹，不必詳細列舉，說明是否掌握了與該課題研究相關的前沿信息以及資料儲存比較完備的情況。要說明科研裝備設施、技術手段的現代化程度和科研方法途徑的科學性、先進性、務實性。要強調說明有否研究時間和財力保證，有否專家咨詢指導力量等。

無論哪種類別的論證都要從以上四個方面進行客觀性、科學性、準確性、可行性的質疑式的檢驗和論證，乃至于科學術語、概念、原理、原則的使用是否準確無誤都要認真進行推敲，保持一絲不茍的科學態度和求真務實的科學風格

第四篇：課題學習利用拼圖驗證勾股定理)

拼圖與勾股定理教學設計

教學目標：

1．經歷不同的拼圖方法驗證勾股定理的過程，體驗解決同一問題方法的多樣性，進一步體會勾股定理的文化價值；

2．通過驗證過程中數與形的結合，體會數形結合的思想以及數學知識之間的內在聯系。

3．通過利用微機進行豐富有趣的拼圖活動增強學生對數學學習的興趣；通過探究總結活動，讓學生獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進數學學習的信心；在合作學習活動中發展學生的合作交流的意識和能力。

4、熟悉勾股定理的歷史，進一步了解我國古代數學的偉大成就，激發學生的愛國熱情，培養探索知識的良好習慣。

教學重點

1．通過綜合運用已有知識解決問題的過程，加深對勾股定理、整式運算、面積等的認識。

2．通過拼圖驗證勾股定理的過程，使學生獲得一些研究問題與合作交流的方法與經驗。

教學難點

1．利用“直角三角形”，“五巧板”拼出不同圖形進行驗證勾股定理。

2．利用數形結合的思想方法驗證勾股定理。

教學用具

電腦及使用flash軟件制作的課件

教學過程

一、創設情境——勾股史話環節

師：前面我們已經學習了勾股定理，勾股定理的內容是什么呢？（提問學生）

師：你都知道關于勾股定理的哪些歷史故事？你想了解更多的勾股定理的知識嗎？請同學們跟我一起點擊屏幕上的“開始”按鈕，進入勾股史話環節，去了解古今中外人們對勾股定理的研究和設想，感受一下勾股定理的文化內涵。（讓學生自主學習）

師：同學們看完之后有什么感想呢？

（提出問題讓學生自主思考再提問學生）

師：讓我們動起手來利用拼圖驗證勾股定理吧！

二、嘗試拼圖，驗證定理

（一）“動手拼一拼”環節

師：觀察勾股定理a2+b2=c2中的a2，b2和c2你想到了什么？

（引導學生說出是正方形，為后面的拼圖要拼成正方形打下伏筆。）師：我們只要拼成邊長分別是多少的正方形即可？

（生會回答出： a,b,c）

師：進入“動手拼一拼”環節，大家利用拼版中提供的全等的直角三角形根據操作說明進行拼圖驗證勾股定理，現在將鼠標放在三角形上可將三角形任意拖動，拼版右邊設置了六個旋轉按鈕，能使選中的三角形按順時針或逆時針旋轉450或50或10，單擊“恢復”按鈕可使所有三角形返回原來的位置。同學們先自主完成，若有困難可以點擊屏幕上的“小博士”請教。點擊“返回”按鈕繼續根據提示進行拼圖即可。俗話說：“敢拼就會贏”，相信只要你敢于動手拼，一定會成為拼圖能手！

（讓生自己動手去拼圖，然后小組交流）

師：有請2組展示他們的拼圖圖案。哪組還有補充？

師：看來我們同學都是名副其實的拼圖高手。

師：那你能繼續發揮聰明才智，用你的拼圖驗證勾股定理嗎？每小組選擇一種完成，并派代表展示你們小組的驗證過程。

（讓學生展示他們的驗證過程）

第一種：（b－a）2 + 4×ab=c2，a2 ＋ b2 =c

2師：大家知道嗎？這就是弦圖，它最早是由三國時期的數學家趙爽為《周髀算經》作注時給出的。弦圖還是2002年在北京召開的國際數學大會的會標圖案，它標志著中國古代的數學成就，它更像一只轉動著的風車，歡迎來自世界各地的數學家。這充分顯示了中國人對數學的熱愛和探索精神。今天，我在你們身上也看到了這種精神。

第二種：（a+b）=c + 4×ab，a ＋ b =c 第三種：（a+b）=ab + c+ab，a ＋ b =c

師：你們知道嗎？這種方法也是美國總統加菲爾德的驗證方法，這種方法也

被稱為總統證法。同學們的聰明勁一點不亞于美國總統。

（二）“五巧板驗證”環節

師： 大家都知道七巧板吧，那你知道數學中有五巧板嗎？我們能利用五巧板驗證勾股定理嗎？請同學們跟我一起進入“五巧板驗證”環節。點擊“步驟”按鈕，觀察五巧板的制作流程，從而熟悉五巧板的構成。我們嘗試一下能否用一副五巧板進行拼圖驗證勾股定理。請同學們動手拼一拼。

師：通過拼圖同學們有何發現？先自主思考然后小組交流一下。

師：這位同學總結的非常好，以直角三角形三邊畫三個正方形，只要把以斜邊為邊的正方形制成五巧板，把這五塊拼在另兩個正方形中就可以驗證勾股定理。

師：會用一副五巧板驗證勾股定理，那你會用兩幅五巧板拼圖驗證勾股定理嗎？同學們先自主完成，有困難的同學可以向小博士請教。我們比一比誰是拼圖高手？（讓學生展示作品）

師：看來同學們都是心靈手巧的人。

師：通過剛才的展示你能總結一下利用五巧板拼圖的要點嗎？小組總結。利用五巧板拼成三角形或任意四邊形能驗證勾股定理嗎？ ***2212222

（讓學生進一步理解拼圖驗證勾股定理必須拼成正方形）

三、了解學習其他驗證方法

（一）“青朱出入圖”環節

師：大家想不想再進一步了解古今中外還有哪些驗證方法？

師：進入“青朱出入圖”環節。學習一下三國時代魏國的數學家劉徽為古籍《九章算術》作注時，用“出入相補法”證明勾股定理的方法。證明不需用任何數學符號和文字，更不需進行運算，隱含在圖中的勾股定理便清晰地呈現，整個證明單靠移動幾塊圖形而得出，被稱為“無字證明”。

（二）“達芬奇驗證“環節

師：領略了中國古人的驗證方法，再讓我們再來了解一下外國人的驗證方法。我們都知道達﹒芬奇是一位著名的畫家，但很少有人知道他對勾股定理也有研究，讓我們一起進入“達芬奇驗證“環節，了解一下他是如何驗證勾股定理的。

四、總結提升

師： 學習和了解了這些驗證勾股定理的方法，你能不能總結一下可分為幾種類型？

（小組討論并展示，師最后總結）

師：可分為兩種類型：一是：以趙爽的“弦圖”為代表用幾何圖形的截、割、拼、補來證明代數式之間的恒等關系，除了勾股定理，還有我們學過的平方差公式和完全平公式。二是：以劉徽的“青朱出入圖”為代表的無字證明。以上的證明方法都從幾何圖形的面積變化入手，運用了數形結合的思想方法。

五、分享收獲

師：時間過的真快，相信每位同學都滿載而歸，每組派個代表，將你們組獲得的知識與大家一起分享吧！(讓學生自己展示)

六、拓展延伸

師：最后請同學們欣賞一顆美麗而神奇的樹。它是由古希臘數學家畢達哥拉斯根據勾股定理所畫出來的勾股定理樹也稱為“畢達哥拉斯樹”。它使我們大家深刻的感受到了幾何之美。在欣賞之余思考最外圍所有小正方形的面積之和與哪個正方形的面積相等？

七、結束語

勾股定理的發現、驗證過程蘊涵了豐富的文化價值，古今中外已經發現了有370多種證明方法，希望同學們課后能通過上網查閱相關資料，一起走進神秘的勾股世界，去了解更多的驗證方法。

第五篇：課題方案設計的基本框架

《少數民族地區開展合作學習的實踐研究》

方案設計

一、問題的提出（目的意義）

少數民族地區的教學方法的推廣一直是一個艱難的話題，它不同于發達地區，無論硬件設施還是教師、學生意識等都是影響推廣的客觀因素。恰值雙柏縣大力推廣“合作學習”的大背景之下，在各級領導的關心下，課題《少數民族地區開展合作學習的實踐研究》得以立項并在我校實施開展。

（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。1選題意義

《少數民族地區開展合作學習的實踐研究》的課題研究，以數學學科教學為研究背景，以如何科學，合理，高效開展小組合作學習的問題研究為內容，以小組合作學習的組織形式和實踐方式為研究重點，立足于新課程改革的需要，立足于教師專業化發展的需要，立足于學生個性發展的需要，通過這一課題研究，達到提高少數民族地區數學課堂教學質量，提升數學教學水平的目的。

課題的實踐和研究將探索在新課程實施下，如何研究并創造性使用教材，為學生的小組學習，合作交流設置恰當情境從而促進合作學習的開展。

課題的研究和實踐將對少數民族地區課堂教學模式，學生的小組學習形式進行積極有效地探索，為新課程的更好實施積累經驗，升華理論。

研究價值（1）、理論研究價值

本課題的研究與實踐將數學課堂上小組合作學習的組織構建形式，開展合作的方式方法，老師對合作學習的調控，合作學習對提升課堂教學效果的作用等方面進行嘗試總結，形成具有一定特色的完整理論體系，從而延伸和豐富小組合作學習的理論，并為今后的課題研究奠定經驗和理論基礎。

（2）、實踐研究價值

本課題的研究會逐漸提升本課題組相關人員的業務水平和對課堂教學的駕馭調控能力，提高少數民族地區課堂教學的質量和效率，進而推動教育教學改革

（二）課題在國內外的研究歷史及現狀的文獻情況及情況綜述。

1、國內外研究現狀評述。

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論和策略。國內關于合作學習的理論研究時間不長，關于合作學習的代表性研究有北京師范大學心理學院伍新春教授綜合斯萊文和約翰遜兄弟對合作學習的觀點，再借鑒國內外學者對合作學習目的、本質的理解的基礎上，給出了適應我國教育現狀的五要素定義，即合作學習應該包括五個要素，只有完全具備了這五個特征的學習方式，才能稱為合作學習。這五個要素分別為：（1）積極互賴。（2）個人責任。（3）異質分組。（4）社會技能。（5）小組反思。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也先后出現了合作學習的研究和實驗，并取得了顯著效果，如90年代初，杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及后來主體性教育實踐對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發展。

山東杜郎口中學的教改之路充分展示了小組合作學習的強大生命力，“三三六”教學模式是小組合作學習的一種成功典范。不少學校學習借鑒了“杜郎口”經驗，但當與本校實際相結合時，又會出現一些新情況、新問題，需要我們自己去探索，解決。

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習，另一方面，這些合作性教學改革實踐，雖然大都以教學中的人際合作與互動為基本特征，但在活動取向上卻不盡相同。

2、相關文獻：

《中國人民教師》楊沽《把課堂變成學生游戲的天堂》

《中國人民教師》劉莉《中學數學教學的幾種方法》

《云南教育中學教師》2011年3期 徐瑞哲《教師負擔重 重在教學外》

《課程教材教學研究》2011年第24期 張有麗《試探“合作學習”在初中語文教學中的應用》

《云南教育 中學教師》2011年第4期 張云發《農村中學開展合作學習存在 2 的問題》

《云南教育 中學教師》李秀蓮《談少數民族中學綜合實踐能力的培養》

《云南教育 中學教師》張怡 鄧凡丁《合作學習的概念芻議》

《新課程評價》龔孝華和徐勇編著，首都師范大學出版社出版

葉瀾主編 黃光書等著《中國基礎教育改革的文化使命》 教育科學出版社2001 陳永明主編《現代教師論》上海教育出版社1999年版

傅道春：《新課程與教師行為的變化》，《人民教育》2001年第12期 程曉樵：《教師在課堂互動中的策略》《教育評論》2001年第4期

（三）課題研究范圍的界定。

國內外關于合作學習概念的界定很多，冠以“合作”字首的教育教學理念浩如煙海，從目前關于合作學習的學術文獻來看，合作學習是一個泛稱，是一個復合性，多層面的概念，從這一角度看，合作學習是對此類教育教學實踐的總稱。另一方面，雖然它們大都以教學中的人際合作性互動為基本特征，但活動取向、方式各不相同。從目前世界上流行的合作學習理論與實踐來看，合作學習實踐活動主要分為以下四種：以師生互動為特征的合作學習，以生生互動為特征的合作學習，以師師互動為特征的合作學習，以全員互動為特征的合作學習。

美國約翰斯·霍普金斯大學教授斯萊文（美國）認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，對自己和組內其他成員的學習負責任，并根據他們整個小組的成績獲取獎勵獲取認可的課堂教學技術。斯萊文不僅僅把合作學習定位于小組的形式，還強調合作學習有三個要素——小組獎勵、個人責任和人人成功機會均等。斯萊文認為，不同的合作學習方式各有差異，可以從六個主要特征加以區分，即“小組目標、責任到人、公平的成功機會、小組間競賽、任務專門化和適應個別需要”。

近幾年，我國學者又提出了以全員合作為特征的合作學習。泛泛地說，可以認為合作學習是一種教育技術，通過小組學習達到共同的學習目標，并實現個體及合作伙伴學習效果的最優化。可以認為合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體

系。

二、研究依據和假設

（一）研究依據：

1、我縣從上到下正在全方位，強勢催進“合作學習”，縣教育局先后五次發文要求各學校開展“合作學習”。

2、教科處對我校全體師生進行多次各種形式的培訓、外出學習等。

（二）理論假設：通個該課題的研究，探索出一種適合少數民族地區的教學方法，從而提高少數民族地區的教學質量，進一步提升少數民族地區的素質教育。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：我校開展教學活動的主陣地——課堂教學（教師的組織和學生的合作。）

（二）研究方法：

本課題遵循“設想——嘗試——反思——提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，然后進一步指導實踐，使本課題的研究處于一種循環上升的境況中，以達到研究目的。

本課題堅持實踐性原則，著眼過程，注重發展，重視操作，強調行動性，開放性和生成性。研究主要采用行動研究法，經驗總結法和文獻查詢法，并適當使用個案研究法，調查法，成長記錄法和觀察法。

四、研究目標

1.探索符合少數民族地區實際的課堂教學改革模式。2.結合教改實際，探索積極高效的開展小組合作的典型模式。3.研究小組合作學習在少數民族地區課堂教學中的作用和意義。4.研究小組合作學習在培養學生合作能力方面的實際效用。5.探索小組合作學習對學困生轉化的積極影響。

五、研究內容

1.在調查研究的基礎上，根據年級，年齡，學識，心理特征等方面情況，研究采用何種組建方式和開展活動的形式，對不同的小組構建組織模式進行大膽嘗試，認真總結。

2.通過“實踐——總結提升——再實踐”的理論創建模式，以典型課例為

載體，探索總結數學課堂上小組合作學習的典型模式。

3.通過教師收集，整理教學有關信息，結合教改實踐，撰寫階段性研究成果的論文或報告，探索總結小組合作學習模式對落實新課標的作用和意義。4.研究個別案例，對他們的成長軌跡進行追蹤記錄，在不斷地總結反思提升中，探索小組合作學習對合作能力和學困生轉化的積極影響。

六、研究步驟

第一階段：準備階段（2011年5月——2011年10月）

1.組織相關人員對學生的能力傾向，個性特征，學業成績，家庭背景，特長愛好，守紀情況等方面進行全面的調查，將收集信息進行分類整理。2.確定課題主研人員，成立課題研究小組，擬定研究方案。3.組織課題組成員進行與課題有關的理論學習。

4.收集學生和老師對合作學習的觀點，態度，意見或建議。5.課題申報。

第二階段：實施階段（2011年11月——2012年12月）

1.課題組召開課題研究開題會，正式啟動課題研究，營造濃厚氛圍，擴大課題研究的影響力。

2.聘請有關專家對教師進行輔導，提高相關人員的理論水平和實踐能力。3.及時收集研究信息，并通過調控，不斷完善。

4.每月召開一次研討會，通過分析，論證，總結交流，找出問題，及時調整研究方法。

5.分享研究相關子課題，并形成相關成果，充實主課題的研究。6.召開階段成果匯報展示會，及時將階段成果公諸于眾。

第三階段：總結階段（2013年1月——2013年12月）1.匯集材料，整理分析研究成果。

2.檢測課題研究成果，撰寫研究報告、工作報告、檢測報告。3.申報結題，舉辦研究成果展，并召開總結表彰會。

七、保證措施

1.學校領導對教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識。2.學校領導高度重視課題研究工作，校長親自掛帥，為本課題研究順利開展

提供保障。

3.課題成員情況：課題負責人具有豐富的教育科研經驗。本課題研究的成員由來自我校不同的學科的骨干教師組成，他們不僅具有較強的課題研究能力，而且還具有奉獻精神。這些都為本課題的研究提供了支持。

4.課題研究經費由我中學予以保障。

八、成果形式

1、培養一批個性和諧發展、特長明顯的學生。

2、造就一批師德修養好、教學水平高的能熟練駕馭合作學習課堂教學模式的青年教師。

3、發表一批教師的科研論文和教育教學案。

4、撰寫課題研究報告。